Collaboration orthophonistes enseignants

Karine Eskinazi

POURQUOI ?

Intrts
Rassurer lenfant, les parents et lenseignant, Mettre en place les amnagements pdagogiques Avoir une description de lenfant dans un contexte

diffrent ( comportement, symptmes scolaires). volution et une scolarit adapte,

Optimiser la prise en charge pour une meilleure Pour rompre le cercle vicieux de lchec scolaire. Lui redonner la confiance quil a perdue. Prendre en compte la plainte initiale qui est scolaire.

COMMENT ?

Modalits
De faon informelle pour les troubles non svres

ou des troubles spcifiques nentrainant pas dinadaptation scolaire ou compenss jusquau collge.

De faon plus officielle pour les troubles svres

entranant un chec scolaire (PAI et PPS): le patient sinscrit au centre dun dispositif o tous les intervenants peuvent communiquer et o les diffrents thrapeutes jouent un rle dterminant.

Les conditions indispensables?

Conditions
Le bilan orthophonique valuant qualitativement et

quantitativement tous les aspects du langage et de la pense logique.

Les autres bilans, consultations spcialises et prises en charge. Mettre en vidence les troubles avec un diagnostic prcis. Citer les capacits prserves pour les utiliser. Proposer des amnagements pdagogiques par crit dans le

compte rendu de bilan. enseignants.

Les noter de faon exhaustive avec des exemples pour tous les valuer rgulirement les effets positifs et ngatifs de ces

amnagements comme on value ceux de la rducation. parents et de lenseignant

Sassurer dtre en accord avec la volont de lenfant, des

Le premier contact: ce que dit lorthophoniste

Aprs le bilan orthophonique et les bilans

pluridisciplinaires: annonce du diagnostic les capacits prserves

Expliquer les rsultats pathologiques mais aussi Lenseignant pourra ainsi avoir une vision

globale de lenfant au del des rsultats scolaires aider, lencourager et le valoriser.

Il saura quelles stratgies mettre en place pour l

Premier contact: ce que dit lenseignant

Le comportement de lenfant en classe Prcision de ses difficults scolaires en fonction des

matires
Lorthophoniste pourra ainsi faire le lien avec les

rsultats du bilan: sont-ils cohrents avec les difficults pragmatiques de lenfant en classe
Des priorits rducatives seront ainsi mises en place

Un projet commun
On fixe des objectifs prcis orthophoniques et scolaires Ils impliquent un entranement quotidien de quelques

minutes la maison, indispensable pour lautomatisation de chaque processus et lvolution de la rducation

Ils sont simples, faciles atteindre et en lien avec les

bilans et les difficults en classe

Leur progression doit tre vrifiable court terme en

classe et avec un bilan de contrle

Lenfant et les parents sont informs de faon prcise:

schma simple illustrant les objectifs et lvolution

Lanalyse de lchec en classe

A travers les cahiers Avec lenfant : prise de conscience, ddramatiser Comprendre ce qui a entran lchec Ce nest pas toujours le trouble spcifique: faire la

diffrence lenteur..)

Non comprhension de la consigne (lecture, attention, Mmoire altre (tables, conjugaisons) Ne retient pas ses leons ( combinatoire ) Problme visuo spatial (oprations, graphisme)

Lien avec les bilans

Expliquer pourquoi les capacits altres entrainent lchec :

exemple de la rsolution de problmes chez le dyslexique ou de la dysorthographie grammaticale chez le dyscalculique ou de la comprhension des consignes chez le dysphasique donner les tables ou les tableaux de conjugaisons, faire des repres de couleurs ou laisser plus de temps visant amliorer la fonction et automatisation la maison pour compenser le trouble

Comment y remdier en classe: lire la consigne, la reformuler,

Comment y remdier en rducation: exercices spcifiques Utiliser les fonctions non altres en classe et en rducation

Evolution
Faire le point rgulirement avec lenseignant Sassurer que les progrs constats en

rducation sont valids en classe

Mettre en place de nouveaux objectifs Si chec, envisager des bilans complmentaires

ou dautres thrapies

Dysphasies
A 5 ans, apprentissage de la lecture , faire

circuler les fiches entre lcole, la maison et lorthophoniste pictogrammes

Si lexpression est trs altre, idem avec les Parler lentement, face lenfant en utilisant des

phrases simples

A 6 ans, privilgier lvaluation crite et donner

des repres visuels: couleurs, images, symboles

Dyslexies
Mettre en place les aides ncessaires ds le CP:

ne pas attendre de diagnostic

Conseiller un bilan orthophonique Laisser du temps Mettre lenfant devant Lencourager et le valoriser dans ses efforts

Adaptations collges, dysphasie

Favoriser lvaluation crite Rduire les quantits Eviter le langage complexe et abstrait dans les consignes Donner les textes longs et complexes lavance

pour les travailler en sances ( franais, histoire, gographie )

Faire un glossaire avec lorthophoniste et lenseignant Eviter les langues vivantes Un cahier de travail et de liaison entre les parents,

lorthophoniste et les enseignants

Encourager et valoriser llve en classe

Adaptations collges, dyslexies

quilibrer les coefficients entre loral et lcrit ou favoriser loral Augmenter la police de caractres et espacer les lignes Donner des consignes courtes ou les lire voix haute Mettre des exemples concrets aprs chaque consigne Modifier le barme pour les valuations Noter le fond plutt que la forme Favoriser les cours sur traitement de texte Utiliser des codes couleurs ( cours, contrles..) Les sites internet, les blogs Le valoriser loral Lencourager lcrit travers des recherches, des exposs

Adaptations collges, dyscalculie

La collaboration enseignant orthophoniste est

indispensable:

Pathologie encore mconnue, diagnostic imprcis,

rducation difficile

Le B LM permet d valuer le dveloppement logico-

mathmatique cest dire les structures logiques et les acquisitions mathmatiques : causes et symptmes pas aux moyennes attendues, certaines acquisitions mathmatiques ne pourront pas tre acquises: copiercoller

Donc si certaines structures logiques ne correspondent

Adaptations collges, dyscalculie

Il faut donc adapter les exercices au niveau de

dveloppement logique selon les stades Piagtiens : en particulier le passage du stade opratoire concret au stade opratoire formel

Adaptation qui voluera avec la rducation Il ne doit faire que ce quil comprend et viter

dappliquer une procdure sans comprendre

On peut galement avoir un simple retard des

acquisitions logico-mathmatiques sans trouble du raisonnement logique

Attention aux dyspraxiques

Difficults en gomtrie, graphisme, planification Dyscalculie visuo-practo-spatiale avec atteinte

de la combinatoire et de la conservation
Un exercice par page Lignes trs espaces Couleurs Evaluer le raisonnement

Rle de lorthophoniste
Expliquer clairement les rsultats du bilan qui doit

contenir les informations ncessaires au diagnostic pour tre valid (MDPH)

Les consquences sur les apprentissages Comment compenser les troubles et optimiser les points

forts : propositions damnagements de faon trs concrte .

Rpondre aux interrogations des diffrents intervenants Dcider au pralable, avec les parents et lenfant,

quels amnagements vont tre demands.

En fin de runion, sassurer que tout le monde est bien Sensibiliser les parents et lenfant.

daccord sur la dcision finale et laisser une trace crite.

F.Bertrand, L.Lebel Orthophonistes CHU Nice

Rle des parents

Simpliquer dans la demande de PAI. Demander un rendez-vous avec le mdecin

scolaire au pralable.
Contacter la MDPH pour le PPS. Suivre de prs lenfant scolairement afin de

cerner prcisment ses difficults. avec lenseignant.

Les inciter prendre rendez-vous rgulirement

Rle de lenfant
Attitude en classe trs importante Investissement scolaire Prise de conscience des difficults lies son

handicap ou dautres paramtres non spcifiques (fatigue, manque de travail, pas de rgularit dans leffort, manque dorganisation) ses prfrences

Lamener communiquer ses craintes, ses dsirs,

Classes amnages pour enfants DYS

Informer les parents qui ont souvent une

apprhension.

Binmes avec lve tuteur Classes souvent allges Professeurs volontaires et sensibiliss Nombreux collges lexprimentent avec succs

Les consquences
On ne supprime pas le handicap. On apporte une rponse un problme concret sur un

plan clinique,

Qui permet lenfant de contourner la difficult et

daccder un apprentissage,

De ne plus tre en chec systmatiquement. En ritrant ces aides concrtes et cibles, lenfant va

progressivement reprendre confiance en lui et intgrer des mcanismes de compensation pour les gnraliser. spontanment et ne ncessitent pas daide.

Ces mcanismes de compensation sont parfois utiliss La rducation des processus cognitifs dviants et des

stratgies de lecture permettra une meilleure russite scolaire

Conclusion
Utiliser un cahier Illustrer la progression Coller les textes, cours, contrles Procder lautomatisation des procdures en y

faisant figurer les exercices dentranement quotidien

Commenter et fliciter par crit quand un

objectif est atteint