MAESTRA EN EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

ASIGNATURA: DIDCTICA DE LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Producto final: REPORTE DE CAMPO

Alumno: Rubn Rogelio Moctezuma Cabrera.

RESUMEN: El presente trabajo es una recopilacin del estudio realizado en el transcurso de esta materia que ha sido Didctica de la Educacin Basada en Competencias. El objetivo es analizar tanto el modelo de educacin tradicional y el modelo de educacin por competencias, para realizar de esta manera una comparacin de ambos. La realizacin de este estudio me ha permitido de manera personal analizar a fondo las fortalezas esperadas y las observadas en los dos modelos, adquiriendo de esta manera una perspectiva ms clara para aplicar las ventajas de cada uno de ellos en mi carrera como docente. Para hacer las comparaciones se han tomado datos de las observaciones realizadas directamente en el saln de clases en escuelas que actualmente trabajan con estos mtodos y se han comparado con lo que se considera que se debera de observar. INTRODUCCION: El mtodo tradicional de educacin no se puede considerar malo, ni siquiera obsoleto por completo. Desde mi punto de vista considero que lo que se le est dando es una actualizacin. El mtodo que resulta es el de Competencias, que es el mtodo ms moderno y que se basa en las necesidades actuales de educacin, utilizando las ms novedosas tcnicas y herramientas en comunicacin. La necesidad de modificar el modelo anterior es obligado en gran parte por la globalizacin, ya que para mantenerse en niveles competitivos se requiere estar en igualdad de circunstancias, por eso es que en Mxico se han aplicado las medidas correspondientes para que eventualmente sea este enfoque el que se use en todas las escuelas del Pas. Lo que se busca es mejorar, y con el enfoque por competencias se pretende no solo ser competitivos a nivel mundial, si no mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos en general, aprovechando las oportunidades de desarrollo y actividades que se puedan realizar en sus diferentes comunidades aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos en los centros de estudio que usan el enfoque por competencias.

A continuacin presentar las fortalezas esperadas y observadas de los dos modelos a estudiar que son el tradicional y por competencias. Esta informacin ha sido recopilada mediante la observacin en el saln de clases. FORTALEZAS ESPERADAS Y OBSERVADAS DEL MODELO TRADICIONAL FORTALEZAS ESPERADAS La disciplina.- En este modelo la disciplina es algo que normalmente se mantiene en el saln de clases, ya que el docente tiene a los alumnos bajo control y en el saln prcticamente solo se escucha su voz. Los alumnos deben estar en su lugar siempre y sus tiles y materiales en orden. El reglamento es estricto y claro y cualquier falta es motivo para amonestacin. Atencin.- El alumno est atento a las indicaciones del maestro, siempre en espera de recibir alguna orden. La falta de atencin se considera falta de respeto. Contenido.- El contenido es bsico, se enfoca en el tema a estudiar, no hay distracciones ni temas secundarios. Dominio del tema.- El maestro tiene bien dominado el tema, y tiene la habilidad para exponerlo de manera que la informacin llega a los alumnos con fluidez. Evaluacin.- La forma de evaluar es por medio de exmenes parciales y final en donde los alumnos demuestran el conocimiento adquirido durante el curso. FORTALEZAS OBSERVADAS: La disciplina.- La disciplina se mantiene en el saln pero se siente tenso el ambiente, los alumnos no participan, no preguntan, se limitan a recibir la informacin sin cuestionar sus aplicaciones o fuentes. Atencin.- Los alumnos se aprecian atentos, pero eso no garantiza que todos entiendan el tema, algunos se aprecian distrados pero sin molestar a nadie, por

eso no se llevan amonestacin y no llaman la atencin del maestro. En general el saln est tranquilo, pasivo por parte de los alumnos. Contenido.- El contenido se basa estrictamente en lo que marca el tema, si bien se cumple este apartado, parece ser que a los alumnos no les parece muy atractivo. Como saben que no se pueden salir del tema no se molestan por hacer comentarios que puedan desviarse del tema principal. Dominio del tema.- El maestro tiene bien dominado el tema, y parece ser que ms que eso, lo tiene memorizado. Se puede apreciar que ha hecho la misma presentacin muchas veces de manera que no tiene problemas para exponerlo una vez ms. Por eso trata de no salir de esa zona de confort, evitando que se pregunten cosas que estn fuera del tema central. Evaluacin.- La manera de evaluar es por medio del examen, y en base a eso se considera si el alumno aprueba el curso o no. No se hacen evaluaciones continuas para ver el aprovechamiento de los alumnos usando otras herramientas aparte del examen. La evaluacin se hace hasta el final del curso, y es hasta ese momento cuando se nota que algunos no haban captado las ideas, siendo ya tarde para reforzar. FORTALEZAS ESPERADAS Y OBSERVADAS DEL ENFOQUE EBC FORTALEZAS ESPERADAS: Participacin.- Se espera que el alumno sea participativo, que se interese por la clase, que aporte ideas y sugerencias que permitan la expansin del tema tratado. Permanece atento y tiene una lluvia de ideas mientras se presenta la clase. Contenido.- Los contenidos permiten una clase fluida, que inciten al alumno a participar y a aportar ideas y cuestionamientos sobre el tema. La planeacin incluye elementos como presentaciones con diapositivas y videos, haciendo la clase ms enriquecedora.

El docente.- El docente permite que fluyan las ideas y la participacin de los alumnos, sirve como gua para no perder el objetivo principal, su rol es de facilitador, no pretende ser el protagonista. Tiene dominio del tema pero no pretende ensear, sino su objetivo es que los alumnos aprendan. Evaluacin.- La evaluacin es constante, se toman en cuenta las participaciones de los alumnos, la aportacin de comentarios, la investigacin, el desarrollo de actividades dentro y fuera del aula. Se hace un examen, pero cuenta el 50% de la evaluacin final. FORTALEZAS OBSERVADAS: Participacin.- El alumno est atento, despierto, se le nota contento y relajado, quiere participar y aprende de una manera amena. Se le pasa ms rpido la clase. Contenido.- El contenido habla de temas aplicados a la vida diaria. Aborda situaciones con temas de actualidad que son del tipo social y tecnolgico. El docente.- Mantiene un ritmo fluido de la clase, trata de obtener la participacin de todos. Permite la aportacin de ideas y escucha comentarios y aporta para mantener el inters del tema. Evaluacin.- En ocasiones no se puede saber si todos los alumnos aprovecharon la clase debido a que no todos han participado con comentarios o sugerencias, pero en con este enfoque se aborda el tema de manera general y se contestan y escuchan los comentarios de todos los participantes en forma de foro abierto, de manera que las aportaciones y contestaciones a dudas y comentarios llegan a todos los participantes, quedando el tema comprendido en su totalidad.

OPORTUNIDADES QUE SE OBSERVAN PARA IMPLEMENTAR TANTO MODELOS TRADICIONALES COMO ENFOQUES EBC. Hoy sabemos que el aprendizaje no es slo un ejercicio de razonamiento sino tambin una actividad emocional y lingstica; ambos fenmenos son de carcter social y es quiz por eso que cuando un contenido didctico o tema es enseando como contando un chisme, mirando a los ojos, bajando la voz y mostrando la importancia del tema la vida diaria, es que se aprende ms rpido y se tiende a retener por ms tiempo (Piedra, 2009). Las oportunidades que se presentan para un modelo completamente tradicional son ahora pocas. El modelo tradicional poco a poco tiende a ser sustituido por el modelo por competencias, un modelo que mantiene lo mejor del tradicional, pero que resulta actualizado y mejorado. Considerando adems la tendencia mundial, el modelo tradicional se queda en el pasado. Y no solo se considera la cuestin de actualidad, sino los beneficios que marca una reforma en el aspecto educativo, que busca el bienestar y el mejoramiento de la calidad de vida de los individuos que forman una comunidad, y la cooperacin entre comunidades para mejorar de manera general. Se puede considerar una evolucin. Las oportunidades para el modelo por competencias se expanden con el uso y aprovechamiento de las tecnologas de informacin. Las herramientas que existen en la actualidad son muy diferentes a las de hace algunos aos. AMENAZAS QUE SE OBSERVAN PARA IMPLEMENTAR TANTO EDUCACION TRADICIONAL COMO ENFOQUES EBC. Desde mi punto de vista el enfoque tradicional enfrenta menos amenazas que el EBC, por la simple razn de que es un modelo que ya est implementado. Al enfoque EBC le corresponde demostrar sus beneficios. Si bien podemos coincidir en que la educacin requiere de reformas, stas deben demostrar su eficacia. En el modelo tradicional, el docente est en un papel de control, de dominio del tema, del reconocimiento, y el alumno adopta un papel pasivo, quizs conformista, donde deja la responsabilidad del aprovechamiento al docente. Para implementar

el modelo EBC se requiere de tiempo, se tiene que presentar de manera paulatina para que sean aceptadas sus reformas adems, el uso de las modernas herramientas no asegura el aprendizaje, como lo cita Jess Francisco Miranda Esquer Las TIC han entrado a las escuelas de educacin bsica. Sin embargo, su ingreso no ha sido sinnimo de innovacin. Se han equipado aulas de cmputo, se han dotado de salones de Enciclomedia, pero ms all de esos cambios fenomnicos (Aguerrondo y Xifra, 2002), las dinmicas e interacciones sociales al interior del aula, siguen igual que antes de la entrada del recurso informtico. La implementacin por s misma no tiene asegurado el xito. Requiere de la participacin de todos como sociedad, desde la gestin poltica y los sindicatos de maestros hasta los padres de familia. EN DONDE HA QUEDADO EL CAMBIO EDUCATIVO? Me desempeo en el nivel bachillerato. Yo considero que en mi institucin nos encontramos en un proceso de transformacin que tiende a ser reforma. Pero debo ser muy objetivo en mis comentarios. Se nos ha comentado que el enfoque es por competencias, pero escucho los comentarios de mis compaeros docentes que se quejan de que no tienen el apoyo de las autoridades de la escuela con respecto a capacitacin, asesora, en fin, un modo especfico para trabajar. Ahora que estudio la maestra conozco un poco ms del tema, pero tengo compaeros que no saben siquiera qu son las competencias, menos sabran trabajar bajo este enfoque. He notado que en el intento por adoptarlo en ocasiones hay indisciplina, se pierde el tema principal o se abusa de la libertad de expresin. A los alumnos les encargamos que investiguen, que cuestionen, que preparen sus temas, que participen, y parece ser que se resisten a hacerlo, porque no estn acostumbrados, se resisten al cambio, quieren que la clase sea explicada por el maestro y si no le entienden piden que se les explique de nuevo o simplemente se quejan y no hacen ms. Creo que para adoptar esta reforma debemos estar preparados todos, me refiero desde las autoridades educativas, los directivos de las escuelas, los docentes, los alumnos y los paps de los alumnos tambin. No

se le puede dejar la responsabilidad al docente de aplicar una reforma que implica tanto compromiso y simplemente ver qu sucede. Mientras no trabajemos todos en el proyecto, los cambios se vern en muy largo plazo.

CONCLUSIONES: El momento es de transformacin, sera una reforma cuando se aplique. Considero que los dos modelos tienen sus fortalezas y debilidades, y en la manera en que se vaya adoptando el modelo por competencias, sus debilidades se convertirn en fortalezas. Creo que actualmente se aplica una mezcla de los dos, es una transicin que necesita que embone el modelo anterior con el que se desea aplicar pero sin detener la marcha, y en ese acoplamiento resulta la mezcla. Se requiere de un poco de todos los involucrados, hay que hacer trabajo individual y en equipo para lograr la reforma, hay que tener voluntad. Creo que hay que empezar por uno mismo y pedir a los dems que hagan lo suyo. Estudiar la maestra me ayuda a cumplir con mi parte, claro, hay que aplicarlo, exactamente como lo comentamos con respecto al modelo por competencias, se busca aplicar lo aprendido en beneficio individual y de la comunidad en la que vivimos. REFERENCIAS: Miranda, JB Creencias y Prcticas Docentes Sobre Enciclomedia y Comprensin Lectora Miranda, J. (2011). La Construccin de Aprendizajes dentro de la Educacin Basada en Competencias: Una Interpretacin Socio-Cognitiva. (En proceso de publicacin). Daz Barriga, F. (2003). Cognicin Situada y Estrategias para el Aprendizaje Significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). Consultado en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html