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NMERO

11 1 FEBRERO 2011

LA EVALUACIN
Por Luis Lavilla Cerdn 1.- 2.- 3.- 4.- Qu es la evaluacin? Qu hemos de evaluar? Funciones de la evaluacin Caractersticas de la evaluacin

5.- Bibliografa 1.- Qu es la evaluacin? Para responder a la pregunta de qu es la evaluacin, cul es su naturaleza,

dejemos que sean las definiciones de algunos autores las que nos vaya situando: Carlos Rosales la define como "una reflexin crtica sobre todos los momentos y factores que intervienen en el proceso didctico a fin de determinar cules pueden ser, estn siendo o han sido, los resultados del mismo. Pedro Lafourcade la entiende como una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin. Para Rodrguez Sanmartin la evaluacin es una actividad sistemtica, continua e Integrada en el proceso educativo, cuya finalidad es el mejoramiento del mismo, mediante el conocimiento, lo ms exacto posible del alumno, de dicho proceso y de todos los factores que intervienen en el mismo.
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Segn Garca Ramos la evaluacin es una actividad o proceso de identificacin, recogida y tratamiento de datos sobre elementos y hechos educativos con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoracin, tomar decisiones'. Recogida en el D.C.B., el MEC establece que: La evaluacin constituye un elemento y proceso fundamental en la prctica educativa. Propiamente es inseparable de este prctica y forma una unidad con ella, permitiendo, en cada momento, recoger la informacin y realizar los juicios de valor necesarios para la orientacin y para la toma de decisiones respecto al proceso de enseanza y aprendizaje. A partir de esta muestra de definiciones podemos considerar dos notas que subyacen en ellas y que nos parecen importantes: 1. 2. La evaluacin como una determinacin de valor. La evaluacin como integrada en todo el proceso educativo (todos los momentos, todos los componentes, relacin entre objetivos-medios- resultados). Podemos pues definir la evaluacin como un proceso que, partiendo de unos

criterios de valor dados, pretende la obtencin de la informacin necesaria que nos permita emitir, juicios de valor y tomar las decisiones oportunas. 2.- Qu hemos de evaluar? Hasta hace unos aos hablar de evaluacin era, en su gran mayora, hablar de

la evaluacin (calificacin) del rendimiento de los alumnos. Hoy, afortunadamente, el mbito de la evaluacin es mucho ms amplio y se refiere a todos los elementos implicados en el proceso de enseanza aprendizaje.
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Gonzlez Soler considera que sobre el campo de la evaluacin educativa se ha ejercido lo que se califica de triple reduccionismo: El primer reduccionismo consiste en la equiparacin del concepto y contenido

de la evaluacin educativa con la evaluacin que el profesor o el equipo de profesores realiza sobre el alumno. Un segundo reduccionismo, o ms exactamente la segunda fase del triple

reduccionismo, viene dado por la equiparacin de la evaluacin del alumno con la evaluacin del producto, es decir, los resultados. El tercer reduccionismo se refiere a la equiparacin de resultados con

desarrollo cognoscitivo y ste a su vez con rendimiento acadmico, tal y como es medido por tests estandarizados y exmenes. Siguiendo al mismo autor podemos decir que aplicada el mbito de una escuela concreta, la evaluacin educativa debe abarcar: a) Evaluacin del alumno en todos los aspectos de su personalidad. b) Evaluacin del programa instructivo (objetivos, medios, materiales, etc.). c) Evaluacin de la accin instructiva (que incluye tambin la accin del contexto o ambiente). d) Evaluacin de la escuela como un todo. 3.- Funciones de la evaluacin. Una vez que hemos determinado, en el punto anterior, qu campos debe

abarcar la evaluacin, sobre qu aspectos debe decir algo, vamos a definir qu funciones debe cumplir la evaluacin, qu utilidad vamos a conseguir evaluando tal o cual aspecto,
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Segn, Lafourcade la evaluacin constituye una actividad que permitir al

docente: a) Saber qu objetivos fueron cumplidos a travs del ciclo didctico proyectado. b) Intentar un anlisis de las causas que pudieron haber motivado deficiencias en el logro de las metas propuestas. c) Adoptar una decisin en relacin al complejo causal que concurri al logro parcial de los objetivos previstos. d) Aprender de la experiencia y no incurrir, en el futuro, en los mismos errores. 4.- Caractersticas de la evaluacin Podemos sealar las cuatro condiciones bsicas que ha de cumplir una buena

evaluacin: 1. Util 2. Factible o viable 3. Etica 4. Precisa o exacta Para Santos Guerra la evaluacin es un proceso de dilogo, comprensin y

mejora. Esta evaluacin tiene que tener unas caractersticas (positivas), evitando unas carencias y disfunciones: Independiente y por ello comprometida

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Cualitativa y no meramente cuantificable Prctica y no meramente especulativa Democrtica y no autocrtica Procesual, no meramente final Participativa, no mecanicista Colegiada, no individualista Externa, aunque de iniciativa interna Las carencias y disfunciones:

Slo se evala el alumno Se evalan solamente los resultados Se evalan slo los conocimientos Slo se evalan los resultados directos, pretendidos Slo se evalan los efectos observables Slo se evala a las personas Se evala descontextualizadamente Se evala cuantitativamente Se utilizan instrumentos inadecuados Se evala de forma incoherente con el proceso de enseanza/aprendizaje Se evala competitivamente Se evala estereotipadamente No se evala ticamente Se evala para controlar No se evala desde fuera No se hace autoevaluacin

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El propio Santos Guerra habla tambin de unos abusos de la evaluacin, de

diferente naturaleza, pero todos de gran importancia. Algunos de estos posibles abusos son:

Convertir la evaluacin en un elogio a quien la patrocina o la realiza Elegir sesgadamente para la evaluacin algunas parcelas o experiencias que
favorezcan una realidad o una visin sobre la misma

Hacer una evaluacin de diferente naturaleza y rigor para realidades igualmente


importantes

Convertir la evaluacin en un instrumento de dominacin, control y opresin Poner la evaluacin el servicio de quienes ms tienen o ms pueden Atribuir resultados a causas ms o menos supuestas a travs de procesos
atributivos arbitrarios

Encargar la evaluacin a equipos o personas sin independencia o valor para decir la


verdad

Silenciar los resultados de la evaluacin respecto a los evaluados o a otras


audiencias

Seleccionar aquellos aspectos que permiten tomar decisiones que apoyan las
iniciativas, ideas o planteamientos del poder

Hacer pblicas slo aquellas partes del informe que tienen un carcter halagador Descalificar la evaluacin achacndole la falta de rigor si los resultados no interesan Dar por buenos los resultados de la evaluacin a pesar de su falta de rigor, cuando
esto es lo que interesa

Utilizar los resultados para tomar decisiones clara o subrepticiamente injustas Aprovechar la evaluacin para hacer falsas comparaciones entre lo que es
realmente incomparable

Atribuir los malos resultados no al desarrollo del programa sino a la torpeza, la


pereza o la mala preparacin o voluntad de los usuarios del mismo

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Bibliografa ARROYO GARRIDO, Saturnino (1 992): Teora y prctica de la escuela actual Siglo XXI, Madrid, 248 pp. BELTRAN DE TENA, Rosario (1991): Cmo disear la evaluacin en el Proyecto de Centro, Diseo Curricular Base, Escuela Espaola, Madrid, 93 pp. BLANCO PRIETO, Francisco (1990): Evaluacin Educativa, Marco-Concepto-Modelo Distribuidor Librera Cervantes, Salamanca, 186 pp. DE PABLOS PONS, Juan (Ed.) (1 988): El trabajo en el Aula, Elementos didcticos y organizativos, Alfar, Sevilla, 305 pp. FERNANDEZ PEREZ, Miguel y FERNANDEZ HUERTA, Jos (1 985, 211 ed.): Didctica 2 (Curso de Adaptaci6n), UNED, Madrid, 624 pp. GARCIA RAMOS, Jos Manuel (1989). Bases pedaggicas de la evaluacin. Gua prctica para educadores. Sntesis, Madrid. HERNANDEZ, Pedro (1989): Disear y ensear. Teora y tcnicas de la programacin y del proyecto docente. Narcea-ICE Univ. de la Laguna, Madrid, 350 pp. M.E.C. (1989). Diseo Curricular Base. MEC, Madrid. M.E.C. (1992). Proyecto Curricular de Primaria ('Cajas Rojas'). MEC, Madrid. MEDINA RIVILLA, Antonio y SEVILLANO GARCIA, M Luisa (Coords.) (1990): Didctica-Adaptacin, El Curriculum: Fundamentacin, Diseo, Desarrollo y Evaluacin (2 vol.), UNED, Madrid, 859 y 620 pp. PEREZ JUSTE, Ramn y GARCIA RAMOS, Jos Manuel (1989): Diagnstico. evaluacin y toma de decisiones. Rialp, Madrid, 423 PP.

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ROSALES, Carlos (1990): Evaluar es reflexionar sobre la enseanza Narcea, Madrid, 253 pp. SANTOS, Miguel Angel (1993). La evaluacin un proceso de dilogo. Comprensin y mejora. Aljibe, Mlaga. LUIS LAVILLA CERDN

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