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ISBN 92-9223-032-8 UNESCO 2004 Publicado por UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education 920 Sukhumvit Rd., Prakanong Bangkok 10110, Thailand Impresso na Tailndia As designaes utilizadas e a apresentao do material ao longo da publicao no implicam, de modo algum, a expresso de qualquer opinio por parte da UNESCO sobre o estatuto jurdico de qualquer pas, territrio, cidade ou rea ou das suas autoridades ou sobre as suas fronteiras ou limites.

Texto traduzido do Ingls pela aluna Sophie Bento (sophiebento06@gmail.com) do Curso de Traduo e Interpretao Multimdia Universidade do Algarve Reviso da traduo de Ana Maria Benard da Costa, Dinah Mendona e Jos Vaz Pinto Capa de Valdemar Lopes Arranjo grfico de Jos Vaz Pinto Associao Cidados do Mundo - Portugal Ano de 2009 e 2010

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Prefcio
Educar crianas de origens e capacidades diferentes continua a ser um grande desafio na regio da sia-Pacfico.1 Em Abril de 2000, o Frum Mundial de Educao, realizado em Dakar, no Senegal, fez disso o seu segundo objectivo: garantir que, em 2015, todas as crianas, principalmente raparigas, crianas em dificuldade e as oriundas de minorias tnicas, tenham acesso ao ensino primrio obrigatrio e pblico de boa qualidade. Atingir este objectivo significa aumentar a assiduidade e as taxas de concluso escolares; acabar com os preconceitos nas escolas, nos sistemas de educao nacional e nos currculos; e acabar com a discriminao social e cultural que limita os pedidos de escolarizao para as crianas de origens e capacidades diferentes. A desigualdade na educao continua a ser um motivo de preocupao para todos os pases, visto que a discriminao intervm constantemente nos sistemas escolares e educativos. Para colmatar esta lacuna, importante sensibilizar os professores e os directores sobre a importncia da educao inclusiva. Tambm fundamental fornecer-lhes ferramentas teis para analisar as situaes e garantir que todas as crianas estejam presentes e aprendam de acordo com a sua mxima capacidade, assim como garantir a igualdade na sala de aula, o material pedaggico, processos de ensino/aprendizagem, polticas da escola e acompanhamento dos resultados da aprendizagem. Este Guia de Ferramentas aceita este desafio e aborda uma perspectiva prtica e holstica sobre como as escolas e as aulas se podem tornar mais inclusivas e amigas da aprendizagem. Baseia-se na experincia adquirida ao longo dos anos e nas estratgias e ferramentas desenvolvidas por vrias organizaes e por pessoas que se empenham na educao inclusiva e, mais recentemente, na concepo de escolas amigas das crianas. Este Guia de

1 Embora o Projecto REDE INCLUSO tenha como alvo principal os pases de lngua oficial portuguesa consideramos que esta obra, elaborada essencialmente para a regio da sia-Pacfico, se adequa situao dos pases acima referidos.

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Ferramentas fcil de usar e uma fonte de inspirao para os professores que trabalham cada vez mais com turmas diversificadas. Espero que os Manuais de Apoio que aqui vai encontrar sejam teis para criar e conseguir ambientes inclusivos e amigos da aprendizagem com a plena participao dos educadores, alunos, pais e membros da comunidade.

Sheldon Shaeffer Director, UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education

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Agradecimentos
A preparao deste Guia de Ferramentas foi muito participada e reuniu muitos especialistas na rea da educao, professores, especialistas e outros, dentro e fora da regio Asitica. Os nomes destas pessoas encontram-se na lista abaixo mencionada e desejaramos agradecer a todos pelas suas contribuies. Cada entrada e comentrio foi meticulosamente tido em conta e contribuiu para o seu enriquecimento. Alm disso, The Life Skills Development Foundation em Chiang Mai, na Tailndia; a UNICEF Office para as Filipinas, em Manila; e a UNICEF Islamabad/Baluchisto coorganizaram workshops com professores para recolher opinies sobre este Guia e sobre cada um dos seus Manuais de Apoio e as suas ferramentas. Pensmos que esta cooperao entre agncias foi muito frutfera e esperamos dar continuidade a este processo de divulgao. () Tambm usmos ideias e ferramentas de vrias fontes, das quais, as mais relevantes so: Child-to-Child: A Resource Book. Part 2: The Child-to-Child Activity Sheets, por Baily D, Hawes H e Bonati B (1994) e publicado por The Child-to-Child Trust, Londres. FRESH: A Comprehensive School Health Approach to Achieve EFA. UNESCO (2002) Paris. Aco Local: Creating Health Promoting Schools. Organizao Mundial da Sade (2000) Genebra. Os recursos tambm valiosos foram os documentos das Sries de Informaes da OMS sobre a Sade Escolar lidando com a preveno da violncia, nutrio saudvel e impedindo a descriminao do VIH/SIDA. Renovating the Teaching of Health in Multigrade Primary Schools: Um Guia dos Professores para a Sade em Cincias Sociais e Naturais (Grau 1,2,3) e Cincias (Grau 5), por Son V, Pridmore P, Nga B, My D e Kick P (2002) e publicado pelo Conselho Britnico e pelo National Institute of Educational Sciences, Hani, Vietname. Understanding and Responding to Childrens Needs in Inclusive Classrooms. UNESCO (2001) Paris. Websites da UNICEF sobre Competncias para a Vida assim como Teachers Talking About Learning, Nova York. Acessvel atravs de http://www.unicef.org

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Gostaramos de agradecer aos autores das fontes acima mencionadas e convidamos os leitores deste Guia de Ferramentas a utiliz-las. Alm dos programas regulares de fundos da UNESCO, Japanese Funds In Trust, os fundos escandinavos tambm apoiaram o desenvolvimento deste Guia de Ferramentas. Valorizamos sinceramente esta ajuda e os benefcios que trar s crianas dentro e fora da regio asitica. Finalmente, um especial agradecimento a Ray Harris, Dr. Shirley Miske e George Attig, os autores dos seis Manuais de Apoio. Por sua parte, George Attig participou neste trabalho logo no incio da concepo da ideia at entrega do manuscrito para impresso. Houve altos e baixos durante o processo, mas acabou por se transformar num projecto Muito obrigado por isso! Vibeke Jensen, especialista do programa na UNESCO em Bangkok, coordenou o projecto e lidou admiravelmente com os vrios desafios para a sua concluso. Na lista indicada abaixo encontrar os nomes das pessoas que contriburam com o seu valioso tempo e discernimento para completar este Guia de Ferramentas. Se nos esquecemos inadvertidamente de algum, aceitem as nossas sinceras desculpas e a nossa maior gratido pela valiosa ajuda.

CONTRIBUIES DO GUIA DE FERRAMENTAS Pases representados


Bangladesh Camboja China Frana ndia Indonsia Laos Paquisto Filipinas Tailndia Estados Unidos da Amrica Reino Unido Vietname

Desenvolvimento do Guia de Ferramentas


Laetitia Antonowicz George A. Attig Intiranee Khanthong Shirley Miske

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Tutiya Buabuttra Tamo Chattopadhay Ray Harris Vibeke Jensen

Hildegunn Olsen Ann Ridley Sheldon Shaeffer

Revisores do Guia de Ferramentas


Teresa Abiera Koen Van Acoleyen Vonda Agha Khalida Ahmed Mohammad Tariq Ahsan Anupam Ahuja Safia Ali Shabana Andaleeb Arshi Rukhshunda Asad Mahmooda Baloch Sultana Baloch Sadiqa Bano Shamim Bano Anne Bernard Flora Borromeo Naeem Sohail Butt Yasmin Kihda Bux Gilda Cabran Kreangkrai Chaimuangdee Nikom Chaiwong Sangchan Chaiwong Renu Chamnannarong Aporn Chanprasertporn Tamo Chattopadhay Francis Cosstick Charles Currin Joan DeJaeghere Benedicta Delgado Rosemary Dennis Ragnhild Meisfjord Cliff Meyers Cynthia Misalucha Thanandon Na Chiangmai Benjalug Namfa Supee Donpleg Kenneth Eklindh Siwaporn Fafchamps Farhat Farooqui Aida Francisco He Guangfeng Els Heijnen Budi Hermawan Evangeline Hilario Masooma Hussain H. Moch. Sholey Y.A. Ichrom Gobgeua Inkaew Souphan Inthirat Heena Iqbal Shaista Jabeen Salma M. Jafar Venus Jinaporn Najma Kamal Kartini Lyka Kasala Chaweewan Khaikaew Uzma Khalid M. Khali Bilal Khan Shaista Nasim Khan Pralong Krutnoi Ran Kuenpet Chij Kumar Nongnuch Maneethong Rosalie Masilang Porntip Roongroj Rubina Sobia Saqlain Naheed Sajjad Estelita Samson

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Sompol Nantajan Maria Fe Nogra-Abog Thongpen Oatjareanchai Sithath Outhaithany Elizabeth Owit Wittaya Pa-in Marivic Panganiban Wantanee Panyakosa Manus Pasitvilaitum Chalerm Payarach Linda Pennells Nongkran Phichai Mary Pigozzi Penny Price Kunya Pundeng Tahira Qazalbask Nora N Quetulio Sabiha Rahim Florencia Ramos Shyda Rashid Ann Ridley Clarina Rigodon Wendy Rimer Maurice Robson

Lourdes Santeco Sadia Shahid Ruchnee Somboot Teresita Sotto Norkham Souphanouvong Persy Sow Milagros Sucgang Pensri Supavasit Farida Tajamul Sritoon Tathun Philippa Thomas Anchalee Thongsook Nguyen Thi Thanh Thuy Jocelyn Tuguinayo Erlinda Valdez Zenaida Vasquez Sangwan Wangcham Terje M. Watterdal Marc Wetz Mantariga Witoonchat Somkid Wongsuntorn Nuttapong Yoswungjai Shahzad Yousaf Susana Zulueta

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Viso Geral do Guia de Ferramentas


Um ambiente inclusivo e amigo da aprendizagem (AIFA) acolhe, promove e educa todas as crianas independentemente do sexo, das caractersticas fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas ou outras. Podem ser crianas com deficincias ou sobredotadas, crianas da rua ou crianas que trabalham, crianas de populaes remotas ou nmadas, crianas de minorias lingusticas, tnicas ou culturais e crianas de reas ou grupos desfavorecidos ou marginais.

QUEM PODE UTILIZAR ESTE GUIA DE FERRAMENTAS?


Este Guia de Ferramentas foi escrito especialmente para SI! Pode ser professor numa escola pr-primria, primria, secundria; director de escola, aluno inscrito numa instituio de formao de professores ou instrutores; ou apenas algum que deseja melhorar o acesso ao ensino e aprendizagem de crianas que, habitualmente, no frequentam a escola, tais como crianas de origens e capacidades diferentes. Este Guia de Ferramentas ser particularmente valioso para os professores que trabalham em escolas que comeam a tornar-se ambientes centrados nas crianas e mais amigos da aprendizagem possivelmente devido a reformas introduzidas pelo Ministrio da Educao, por uma organizao no-governamental (ONG) ou outro projecto. Um conceito importante que todos temos de aceitar que Todas as Crianas so Diferentes, e todas tm o mesmo direito educao, independentemente da sua origem ou capacidade. Muitas das nossas escolas e sistemas de ensino esto a desenvolver uma educao inclusiva onde se procuram e incentivam crianas de origens e capacidades diferentes a frequentar escolas regulares. Por um lado, o facto de frequentar a escola aumenta as oportunidades de aprendizagem destas crianas porque so capazes de interagir com outras crianas. Melhorar a aprendizagem tambm promove a sua participao na vida familiar e na comunidade. Por outro lado, as crianas com quem interagem tambm so beneficiadas. Aprendem a respeitar e a valorizar as capacidades de cada um, independentemente de quem so, assim como aprendem a serem pacientes, tolerantes e compreensivas. Conseguem aperceber-se de que cada pessoa especial, aceitam a diversidade e a valorizam-na. Para ns, professores, aceitar essa diversidade dos nossos alunos no tarefa fcil. Alguns de ns podemos ter turmas grandes e sentir-nos logo sobrecarregados. Incluir crianas de origens e capacidades diferentes nas nossas turmas significa, muitas vezes, mais trabalho, mas no tem de ser assim. Temos de conseguir gerir os pontos fortes e os pontos fracos das crianas, organizar as aulas neste sentido, usar estratgias pedaggicas e adaptar o nosso currculo para enquadrar as capacidades e a origem de cada criana, e,

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mais importante, saber como mobilizar os nossos colegas, os pais, os membros da comunidade e outros profissionais para nos ajudarem a proporcionar uma educao de boa qualidade para todas as crianas. Este Guia de Ferramentas foi concebido para o ajudar a fazer tudo isto! Proporciona-lhe ferramentas teis para transformar as escolas e as salas de aulas em locais de aprendizagem mais acolhedores e animados para TODAS as crianas e professores; lugares que no sejam apenas amigos das crianas, mas tambm dos professores, dos pais e da comunidade. Este Guia de Ferramentas contm um conjunto de materiais que pode utilizar pensando na sua prpria situao, ou ento, comear a utilizar algumas das ferramentas que se tm mostrado bem sucedidas noutros pases, ou dando ideias sobre actividades similares que pode realizar. Todos os Manuais de Apoio neste Guia de Ferramentas apresentam ideias que pode experimentar e convidam-no, tambm, a reflectir sobre estas ideias, discuti-las com outras pessoas e, juntamente com todos os alunos da sua comunidade, criar um ambiente nico, dinmico, inclusivo e amigo da aprendizagem. No entanto, este Guia de Ferramentas no um manual definitivo e no ter as respostas para todos os problemas que enfrentar. Para o ajudar tanto quanto possvel, no fim de cada Manual de Apoio encontrar uma lista de outros recursos que podem ser valiosos. Porm, lembre-se de que criar um ambiente inclusivo e amigo da aprendizagem um processo, uma viagem. No existem caminhos estabelecidos ou solues rpidas. , em grande parte, um processo de auto-descoberta. preciso tempo para construir este tipo de ambiente. Mas dado que uma longa viagem comea com um nico passo, este Guia de Ferramentas ajud-lo- a dar o primeiro, em seguida o segundo, terceiro, quarto, etc. Tendo em conta que voc e os seus alunos estaro sempre a aprender coisas novas, esta viagem nunca estar concluda. Para alm do mais, ser um desafio permanente e um motivo de satisfao duradouro para os alunos, professores, directores, professores de educao especial, pais e comunidade.

COMO PODE USAR ESTE GUIA DE FERRAMENTAS?


Este Guia de Ferramentas contm seis Manuais de Apoio, cada um deles com ferramentas e actividades que pode fazer voc mesmo (auto-estudo) para comear a criar um ambiente inclusivo e amigo da aprendizagem. Algumas destas actividades exigem uma reflexo (pensar) sobre o que voc e a sua escola fazem em termos de criao de um AIFA, enquanto outras guiam-no activamente para melhorar as suas capacidades como professor numa sala de aula diversificada. Pode querer experimentar primeiro estas actividades individuais a fim de se familiarizar com o que um AIFA, como pode ser criado na sala de aula, na escola e os seus benefcios. Porque criar um AIFA requer um trabalho de equipa, existem tambm ferramentas e actividades que pode experimentar com os seus colegas e supervisores, com os seus

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alunos, assim como, com as famlias e as comunidades dos seus alunos. Estas actividades serviro para o ajudar a manter as alteraes principiais na sala de aula e na escola, para que continuem a ser inclusivas e amigas da aprendizagem. Os seis Manuais de Apoio deste Guia de Ferramentas podem ser usados de duas formas diferentes. Para aquelas escolas que j esto a desenvolver um ambiente inclusivo e amigo da aprendizagem, tais como as que trabalham para se tornar Escolas Amigas da Aprendizagem, pode querer escolher um Manual ou os Manuais de Apoio para o ajudar em particular, a trabalhar com famlias ou comunidades, ou gerir uma turma diversificada. Para as escolas que esto ainda a iniciar o processo para se tornarem inclusivas e amigas da aprendizagem, pode querer trabalhar com cada um dos Manuais de Apoio, comeando pelo Manual de Apoio 1 at o Manual de Apoio 6. O Guia de Ferramentas foi concebido para o ajudar com cada um dos passos a dar, porque cada Manual de Apoio completa o anterior. Alm disso, o termo escola usado ao lo6ngo deste Guia de Ferramentas para referir qualquer ambiente de aprendizagem formal ou informal onde a pr-escola, a escola primria ou secundria se incluem. Na verdade, neste Guia de Ferramentas o termo escola amplamente usado para incluir diversos tipos de estabelecimentos de ensino. Estes ambientes podem ser uma escola formal ou at mesmo uma aula informal dada sombra das rvores. Consequentemente, pode usar este Guia de Ferramentas se for professor ou se for simplesmente algum que ajuda crianas de origens e capacidades diferentes a aprender em situaes informais (tais como aulas para crianas de rua).

O QUE VAI APRENDER?


Com este Guia de Ferramentas aprender o que um ambiente inclusivo e amigo da aprendizagem e como a sua turma e escola podem criar um ambiente deste tipo (Manual de Apoio 1). Aprender tambm a importncia da famlia e da comunidade para todo o processo de criao e manuteno de um ambiente inclusivo e amigo da aprendizagem, assim como, a forma de cativar os pais e os membros da comunidade para a escola e como motivar as crianas na comunidade. (Manual de Apoio 2) Verificar que existem barreiras que impedem e no ajudam TODAS as crianas na escola, e ir aprender a identificar as que no a frequentam e a lidar com as barreiras sua incluso. (Manual de Apoio 3). Saber como criar uma turma inclusiva e a importncia de se tornar inclusiva e amiga da aprendizagem para a concluso escolar das crianas, como lidar com o grande nmero crianas diferentes ao dar uma aula e como tornar a aprendizagem significativa para todos. (Manual de Apoio 4)

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Aprender a gerir uma turma inclusiva incluindo os planos de ensino e de aprendizagem, aumentar os recursos disponveis, gerir grupos de trabalho e aprendizagem cooperativa, assim como, a avaliar a aprendizagem dos alunos. (Manual de Apoio 5) Finalmente, ter acesso a vrias maneiras de tornar a sua escola saudvel e protectora para TODAS as crianas e, em especial, as crianas de origens e capacidades diferentes que so mais propensas s doenas, subnutrio ou a serem vtimas. (Manual de Apoio 6)

APRENDER COM OS OUTROS


Professores e profissionais de todo o mundo ajudaram a desenvolver este Guia de Ferramentas. Fazem parte deste grupo, aqueles que estiveram directamente empenhados em quatro workshops regionais e partilharam ferramentas e ideias para escolarizar e ensinar as crianas. Inclui as pessoas que partilharam conhecimentos e outros tipos de ferramentas, como por exemplo as publicaes e a Internet. Inclui as pessoas que fizeram de leitores crticos revendo cada rascunho deste Guia de Ferramentas. E mais importante, inclui as escolas e os professores de vrios pases que reviram este Guia de Ferramentas e deram conselhos valiosos e ferramentas adicionais para o melhorar. Assim sendo, aprender a partir de muitas outras pessoas. As ferramentas neste Guia de Ferramentas so usadas em vrias escolas em muitos pases, especialmente pases da Regio sia-Pacfico. Uma das coisas que pode perguntar-se sobre a utilizao das ferramentas : Como posso usar esta ferramenta especfica na minha sala de aula ou na escola?

COMENTRIO SOBRE OS TERMOS


Ao desenvolver este Guia de Ferramentas, o desafio colocou-se em saber que termos usar. Muitas vezes, termos diferentes so usados para descrever a mesma coisa. Alm disso, um termo pode, por vezes, sugerir uma ideia ou um sentimento no pretendido. Por exemplo, evitmos usar qualquer termo que pudesse referir a discriminao. Tentmos tambm manter os termos simples, assim como a prpria apresentao, de maneira a que seja mais prtico e informal. Para manter o tema deste Guia de Ferramentas, tentmos usar, dentro do possvel, termos inclusivos. Alguns dos termos mais importantes que aparecem neste Guia de Ferramentas incluem os seguintes:

O termo crianas de origens e capacidades diferentes talvez o termo mais abrangente neste Guia de Ferramentas. Refere-se s crianas que esto, geralmente, fora (so excludas) da educao na escola regular devido ao sexo e s

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caractersticas fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas, culturais, religiosas ou outras. O termo ambiente de aprendizagem significa qualquer estabelecimento formal ou informal onde as crianas adquirem conhecimentos e capacidades para us-los no dia-a-dia. Os ambientes de aprendizagem podem ser escolas e faculdades ou centros culturais, centro de actividades ou clubes sociais. Educao inclusiva ou aprendizagem inclusiva refere-se incluso e ao ensino de TODAS as crianas num ambiente formal ou informal de aprendizagem, independentemente do sexo e das caractersticas fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas, culturais, religiosas ou outras. Amigo da aprendizagem significa colocar a criana no centro do processo de aprendizagem. Significa tambm reconhecer que ela ou o seu ambiente de aprendizagem inclui outros actores (tais como professores, directores, pais e representantes das comunidades) que guiam a aprendizagem da criana, assumindo eles prprios o papel de alunos. Num ambiente amigo da aprendizagem as crianas beneficiam no s por si prprias, mas tambm com os colegas cujas necessidades so igualmente tidas em considerao. Tambm um ambiente no qual os professores tm apoio e liberdade para ensinar, onde usam e adaptam novos mtodos de ensino e onde os pais e os membros da comunidade so incentivados a participar na aprendizagem dos filhos e no funcionamento da escola. Sala de aula refere-se ao lugar actual onde os alunos se renem para aprender com a ajuda de um professor. Pode incluir, por exemplo, salas de aulas formais em escolas pblicas, aulas informais sombra das rvores para as crianas que trabalham, aulas nos centros de juventude para crianas que vivem na rua ou sesses de aprendizagem em casa para as crianas que no podem assistir s aulas, temporariamente ou permanentemente. Um professor uma pessoa que guia sistematicamente a aprendizagem das crianas dentro de um ambiente especfico formal ou informal. Os termos estudante, aprendiz ou aluno referem-se a pessoas que participam numa aprendizagem formal ou informal. So usados alternadamente neste Guia de Ferramentas. A expresso Crianas com deficincias inclui as crianas com deficincias fsicas, sensoriais ou mentais e que so, muitas vezes, excludas da aprendizagem escolar. So crianas que nasceram com deficincia fsica ou psicolgica ou que a adquiriram aps uma doena, acidente ou outra situao. As deficincias podem significar que as crianas tero dificuldades em ver, ouvir ou movimentar-se e podero aprender

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mais lentamente e de maneiras diferentes das outras crianas. Em vrios pases, nem todas as crianas que so identificadas com deficincias so tambm identificadas como tendo necessidades especiais e vice-versa. No entanto, estes dois grupos no so iguais. As crianas com deficincias so capazes de aprender e tm o mesmo direito escolaridade como qualquer outra criana. Porm, so muitas vezes excludas de escolas em vrios pases da regio sia-Pacfico. As expresses necessidades especiais de aprendizagem ou necessidades educativas especiais referem-se a crianas que requerem maior ateno na aprendizagem. Na maior parte dos pases, esta ateno dada em escolas especializadas ou em salas de aula regulares. Muitos pases classificam grupos de alunos diferentes como grupos com necessidades especiais em termos de educao ou de aprendizagem. No entanto, quando estes termos aparecem no Guia de Ferramentas, confirmam a existncia desta prtica de classificao. Porm, NO assume que existe uma verdadeira diferena educacional entre alunos com necessidades especiais em termos de educao ou de aprendizagem e alunos regulares. Sexo refere-se s diferenas biolgicas entre homem e mulher. Gnero refere-se aos papis sociais que se acredita que pertencem aos homens e s mulheres dentro de um determinado grupo social; por exemplo, homens como ganha-po ou mulheres que cuidam das crianas, ou mesmo homens e mulheres como ganha-po e que cuidam das crianas. Os papis sociais so criados por uma sociedade e so transmitidos de uma gerao para outra como parte da cultura social. Como se trata de uma percepo social aprendida (por exemplo, aprendida no meio familiar ou escolar), algo associado ao sexo pode ser modificado ou revertido para atingir a igualdade e a equidade para homens e mulheres. Por outras palavras, podemos mudar os papis de gnero de mulheres que cuidam das crianas para mulheres como ganha-po e homens como ganha-po para homens que cuidam das crianas ou at mesmo homens e mulheres como ganha-po e que cuidam da criana. Famlia significa a principal unidade social onde uma criana educada, e comunidade refere-se a um grupo social mais alargado ao qual a criana e a famlia pertencem.

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COMENTRIO PARA OS TRADUTORES E OS ADAPTADORES


Este Guia de Ferramentas foi elaborado primeiramente na lngua inglesa. Mas para que possa ser amplamente utilizado, precisa de ser traduzido para vrias lnguas e adaptado aos diferentes contextos. Para aqueles que se iro adaptar e traduzir este Guia de Ferramentas, lembrem-se dos seguintes pontos importantes.

Estilo, tom e vocabulrio


Este Guia de Ferramentas foi feito para ser apelativo e amigo do utilizador. Por isso, foi escrito num estilo informal, como se se estivesse a falar com um professor em vez de, simplesmente, a escrever-lhe. Deste modo, incentivamo-lo a usar este estilo na sua traduo, em vez de usar um estilo formal e, muitas vezes, demasiado complicado. Este Guia de Ferramentas foi escrito num tom positivo e encorajador. Queremos incentivar professores e outros que querem aprender mais, em vez de sermos condescendentes e dizer o que tm de fazer ou o que fazem mal. Mais uma vez, recomendamos que use este tom na sua traduo. Embora este Guia de Ferramentas tenha sido escrito em ingls, testmo-lo previamente em trs workshops regionais (no Paquisto, nas Filipinas e na Tailndia) para nos certificarmos de que no era incompreensvel para as pessoas cuja lngua materna no o ingls. Para o tornar compreensvel, usa um vocabulrio simples. Tentmos, intencionalmente, no usar termos complicados e jargo (isto , palavras ou expresses que certos profissionais podem entender, mas que so difceis de compreender por outros). No entanto, alguns termos especiais podem ser difceis de traduzir. Por exemplo, o termo gnero pode no existir na sua lngua, mas importante traduzi-lo com preciso. Se encontrar termos dos quais no tem a certeza de como traduzi-los, verifique com profissionais ou agncias que j possam estar a utilizar o termo e j o traduziram anteriormente. Por exemplo, gnero um termo muito usado nas reas da educao, demografia, sade reprodutiva e direitos das crianas. Se, no seu pas, os educadores no traduziram o termo (ou no foi traduzido com preciso), certifique-se com outras organizaes nacionais e internacionais que trabalham numa destas reas para saber como traduzi-lo.

Contexto e Contedo
Tentmos usar estudos de casos e outras experincias de vrios pases de dentro e fora da regio asitica. No entanto, estes podem no ser adequados para o seu contexto nacional, especialmente se, por exemplo, alguns professores preferem ver exemplos do seu prprio pas porque sentem que so mais relevantes. Em tais casos, necessrio procurar outros exemplos e us-los em vez dos que se encontram neste Guia de Ferramentas. Porm, certifique-se de que se adequam ao que est explicado no texto.

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Globalmente, o contedo deste Guia de Ferramentas deve ser relevante no contexto da sua comunidade. Por exemplo, pode haver a necessidade de incluir outros grupos de crianas que, no Manual de Apoio 3, surgem como rejeitadas pela escola ou dar exemplos locais relacionados com problemas de gnero, de forma a facilitar a compreenso do texto. No tenha receio de adaptar o contedo deste Guia de Ferramentas, de forma a adequ-lo ao contexto da sua comunidade. Alm disso, o contedo deste Guia pode ser relevante para a realidade da vida escolar no seu pas. Por exemplo, em pases onde h classes com vrios nveis ou classes em que os sexos esto separados, pode ser necessrio fazer adaptaes ao que recomendado. Ao adaptar as actividades, as tcnicas e estudo de casos s condies da escola e da comunidade local, colabore com professores que j estejam empenhados no desenvolvimento de escolas amigas da aprendizagem ou turmas inclusivas. Podem ajud-lo a identificar actividades diferentes (ou mais apropriadas), tcnicas ou estudo de casos que podem ser includos em cada Manual de Apoio e Ferramentas do Guia. No tenha receio em retirar uma actividade especfica ou estudo de caso do Guia original se tiver uma melhor para a sua comunidade ou a sua escola. Finalmente, quando este Guia de Ferramentas for novamente refeito, tem de duradouro e amigo do utilizador (por exemplo, fcil de fotocopiar, com Manuais de Apoio individuais em vez de um s grande volume). Pode pedir opinio a professores locais para saber como preferem ver o Guia de Ferramentas final.