El Maestro y los Mtodos de Enseanza Enrique Garca Gonzlez y Hctor M. Rodrguez Cruz Mxico, ANUIES.

, Trillas 1987

Objetivos

Al terminar el proceso de aprendizaje de este texto, el lector ser capaz de: Exponer la necesidad de actualizar la enseanza Recordar los criterios principales de una buena calidad en la enseanza. Contrastar el "dar clases" con ensear verdaderamente. Sealar los pasos principales del proceso de enseanza. Describir una buena intervencin del profesor en la enseanza. Definir los mtodos de enseanza. Clasificar los mtodos de enseanza. Describir varios mtodos de enseanza. Contrastar varios mtodos de enseanza. Criticar algunos mtodos de enseanza. Enumerar las principales tcnicas de enseanza. Describir varias tcnicas de enseanza. Usar algunas tcnicas de enseanza en Su clase. Conocer el fundamento de la instruccin programada. Valorar la utilidad de la instruccin programada. Usar un texto programado. Planear una prctica de clase o extraclase.

Introduccin

La tarea de ensear en el grado del nivel que sea se toma cada vez ms difcil, debido principalmente a la explosin del conocimiento, al nmero creciente de alumnos y a la insistencia cada vez mayor en el reclamo de una instruccin ms eficaz por parte de los sectores mayormente significativos de nuestra sociedad en cambio. La marca de conocimientos es siempre ascendente; en todas las disciplinas la profundidad y extensin de los conocimientos va aumentando ao con ano; los instrumentos y medios de investigacin van siendo cada dia ms y mejores. El aumento asombroso del nmero de estudiantes no slo exige doblar, triplicar y hasta cuadruplicar el nmero de profesores, sino que la profesin misma de maestro cambie. El maestro deja de ser un trasmisor de lo que se conoce y se convierte en una persona ocupada en el desenvolvimiento del pensamiento. Ha sido necesario elaborar nuevas estructuras que permitan la comunicacin entre maestros y alumnos con una optimizacin de los resultados del aprendizaje. Los sectores ms destacados de la opinin pblica reclaman una mejor instruccin basada en criterios slidos, que permitan la rpida solucin de problemas concretos y hacer frente a la com plejidad de nuestra sociedad. La 1'toma de conciencia" acerca de estos problemas ha originado una revolucin educacional, que est prendiendo rpida-mente en un continente tras otro. Ante esta situacin de "emergencia" de la educacin, el maestro (profesor, instructor) debe ocupar una posicin estratgica en la lnea de fuego. Es ilusorio esperar que el "pblico" inicie reformas educativas bsicas; la responsabilidad principal y ms acertada para mejorar la enseanza descansa en las personas que se dedican a ella. Por esta razn, el profesor requiere de nuevas tcnicas de trabajo, de medios, de estrategias que sean soluciones atingentes a los problemas citados, de lo contrario ver pasar a su lado unos problemas que se agigantan y detrs de los cuales un da comenzar una carrera infructuosa. El presente cuaderno est inspirado en esta necesidad, y pretende dotar al profesor de los "instrumentos" y tcnicas necesarias para lograr una enseanza de la calidad que exigen los tiempos actuales.

Presentacin El estudiante de bachillerato cuenta con diferentes opciones (Preparatoria, CCH, Colegio de Bachilleres) para formarse e ingresar en el ciclo.; de licenciatura y continuar sus estudios en los distintos niveles del posgrado. En los programas de enseanza de este nivel educativo, se han establecido temas comunes, o subsistemas, que se imparten de manera permanente. La correlacin de estos subsistemas ha generado efectos de distinto tipo, entre los cuales destaca el aumento de la demanda de materiales de apoyo didctico. Para contribuir a la solucin de esta demanda, ANUIES a cado la serie Temas bsicos, considerando la calidad cientfica de la enseanza media superior y la diversidad de asignaturas. Por ello, en el programa editorial de esta coleccin se ha concedido particular importancia a la actualidad del desarrollo cientfico, a la consistencia metodolgica y a la claridad en la comunicacin, con el fin de que los estudiantes de uno u otro subsistema puedan satisfacer lo esencial de sus requerimientos educativos. Por otra parte, la presente coleccin no slo est destinada a proveer de elementos de estudio a los alumnos, sino tambin de textos concisos que abrevien esfuerzos de investigacin a los profesores. La coleccin est estructurada en 10 series: Lenguaje y literatura, Taller de lectura y redaccin, Filosofa, Ciencias sociales, Lenguas extranjeras, Historia Universal, Qumica, Matemticas, Fsica y Biologa. Su publicacin es congruente con los estatutos y acuerdos de la ANUIES, que sealan compromisos para promover la investigacin en el campo educativo. Los Temas bsicos se sitan en este contexto y tienen la finalidad de difundir lo fundamental de las disciplinas que se imparten en la educacin media superior. Los mdulos de la coleccin Temas bsicos mantienen una dinmica, propia que se renueva permanentemente y brinda una aportacin didctica y adecuada a las demandas actuales del sistema educativo de Mxico. Este trabajo de actualizacin de contenidos es el fruto. de los esfuerzos de sus autores, que revelan un efectivo dominio en el campo especfico de sus conocimientos. Las obras que constituye la serie de Temas bsicos, escritas como unidades o mdulos, forman parte de los programas vigentes de enseanza. El enfoque que se les ha dado la ampli tud de su desarrollo y la seriedad con que han sido tratados, permiten afirmar que su edicin y reimpresin en funcin de los actuales planes y programas de enseanza, sern de utilidad para sus usuario. Asociacin Nacional de universidades e Institutos de Enseanza Superior

ndice. De contenido Epgrafe Objetivos Introduccin Presentacin Cap. 1. La profesin de ensear La profesin de ensear, El buen maestro, Diferencia entre "dar clases" y ensear, Lo que el maestro debe saber acerca del proceso de aprendizaje, Algunas opiniones actuales acerca del aprendizaje. Cap. 2. Mtodos y tcnicas modernas en educacin. Mtodos y tcnicas modernas en educacin. Cap. 3. Hacia una metodologa de la enraman Haca una metodologa de la enseanza, Clasificacin general de los mtodos de enseanza, Mtodos en cuanto a la forma de razonamiento, Mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia, Mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza, Mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia, Mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos, Mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos, Mtodos en cuanto a la relacin entre maestro y alumno, Mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado, Mtodos en cuanto al trabajo del alumno. Cap. 4. Tcnicas de enseanza Tcnicas de enseanza,. Tcnicas, Tcnica expositiva, Panel, discusin en pequeos grupos, reunin en corrillos, Dilogos simultaneo. El simposio. La. mesa redonda;. Conferencia, Seminario de investigacin. Dilogo. Cap. 5 La instruccin programada La instruccin programada, los principio de la instruccin programada principios mandatarios y opciones de instruccin programada, Tcnicas actuales en instruccin programada. Cap. 6. La prctica: un mtodo Individualizado La prctica: un mtodo individualizado, La prctica 1 un mtodo de enseanza individualizado, prctica tarea. Bibliografa

1. La profesin de ensear
LA PROFESIN DE ENSEAR La enseanza es una profesin dedicada al servicio social. Casi es imposible probar que alguna profesin en particular sea de mayor valor para la sociedad que otra, sin embargo se puede tener la seguridad de que ninguna otra carrera ofrece al profesionista mayor oportunidad para beneficio a los otros. Por esto, la profesin de enseriar requiere una gran responsabilidad, pero sobre todo, reviste gran importancia dado el papel que la educacin tiene en la produccin y direccin del cambio en esta hora de la historia. Vivimos en una poca de cambio, que exige nuevas y rpidas adaptaciones. Su brusca incidencia sobre la educacin es un desafo en marcha. Este es el motivo fundamental que determina la necesidad de una continua capacitacin para todos y especialmente para los docentes, pues sin el estudio constante, sus conocimientos y desempeo resultan pronto obsoletos. EL BUEN MAESTRO Queremos comenzar esta unidad con una corta reflexin acerca de algunas de las caractersticas que hacen a un buen maestro. En su libro Most Dangerous professin, Frank C. Jennings expresa lo siguiente: La enseanza es la profesin ms peligrosa. Trata con lo ms precioso de nuestros recursos naturales. Si los maestros no ganan y conservan la categora y el respeto que requiere su profesin, asumirn sus funciones los prcticos, los decididos, los aplicados miembros de las comunidades industriales y comerciales, que pueden instruir muy bien a la gente, pero que no pueden permitirse el costo de la aventura humana. Por tanto, la enseanza debe vivir siempre en peligro creador; pero los maestros tienen que saber aprovechar las advertencias protectoras de esas terribles premisas condicionales, para evitar que estas advertencias se conviertan en realidades irreparables. El buen maestro debe ser una persona con profundo amor a un tema de estudio, nacido de una familiaridad completa... debe ser capaz de despertar y conservar el inters de los estudiantes y traerlos hacia tareas que logren xito. Sobre todo, el maestro debe ser capaz de acrecentar el deseo de saber. Esta es la clase de maestros que nuestra sociedad necesita. La clase de enseanza que un maestro es capaz de impartir es una destreza adquirida. semejantes maestros se hacen en las aulas. la destreza que deben tener puede aprender cualquiera con inteligencia adecuada, que est dispuesto a correr los riesgos y Peligros de actuar de acuerdo con responsabilidades claramente aceptables.

El buen maestro, como cualquier profesional es aqul que conoce su trabajo y lo realiza cabalmente; es el que sabe que, como parte integrante de la comunidad, debe trabajar de la manera ms eficiente con las personas a l encomendadas. En resumen, el buen maestro es aqul que: se preocupa por alcanzar una eficiencia profesional.

DIFERENCIA ENTRE "DAR CLASES'4 Y ENSEAR El buen profesor, ensea o "da clases". Si los estudiantes no aprenden nada, ha ocurrido la enseanza?. "Dar clases" es simplemente tratar un tema o asunto sin importar si el estudiante lo asimila, es decir, si hay o no cambio en la conducta del mismo. Ensear es mucho ms complejo y profundo- ms "comprometido". Se trata de un proceso mediante el cual, el maestro selecciona el material que debe ser aprendido y realiza una serie de operaciones cuyo propsito consisti en poner al alcance del estudiante esos conocimientos. Estas operaciones incluyen asignaciones y explicaciones, requiriendo varios tipos de prcticas. Ensear es un verbo transitivo. Se ensea a alguien; por tanto, ensear a una persona implica introducir en ella algn cambio. As, si una persona ha sido empleada como maestro, aunque se esfuerce casi hasta el martirio, si no produce cambios medibles en sus alumnos, no ha enseado. Tampoco habr enseado si a pesar de lograr cambios duraderos en los alumnos, stos son diferentes a los intentados, a los planeados. Ensear es producir aprendizaje. Ensear incluye hacer que la gente sea cierto material, que vea demostraciones especficas y que tome parte en actividades que produzcan aprendizaje. Ensear es una interaccin entre maestro y alumno. Bsicamente un maestro ensea cuando gula las actividades de un alumno para producir aprendizaje. Esta gua puede ser directa o indirecta. De esto se deriva que ningn profesor puede considerar su trabajo efectuado como apropiado por el solo hecho de "dar clases". Es necesario que se d una segunda condicin: que realmente el alumno aprenda. La responsabilidad de aprender es tanto del alumno como del maestro. Las prdidas ocurridas cuando el estudiante no aprende no son slo de l, y no puede confirsele la tarea de hacer la instruccin verdaderamente productiva.

LO QUE EL MAESTR DEBE SABER ACERCA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Puede uno imaginar a un maestro que realmente trabaja con xito y no sepa nada acerca del proceso del aprendizaje?. Si partimos del hecho de que el maestro sabe que ha enseado en la medida que el alumno aprende, es evidente la necesidad de saber algo acerca del aprendizaje.

(1) Citado por Haskew, L. D .y McLendon, J.C.,Esto es la enseanza e d. trillas Mxico, 1965,pg. 238. Qu es el aprendizaje? "Aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la prctica."2

El aprendizaje es un cambio Una alteracin que puede manifestarse cuando un sujeto es capaz, por ejemplo, de repetir una lista de palabras, de indentificar las respuestas correctas de una prueba que no identificarla antes de haber estudiado la leccin. Relativamente permanente La permanencia del cambio se aprecia en la medida que el sujeto es capaz de hacerlo de nuevo. Se distingue de lo meramente pasajero pero no dura indefinidamente, por eso es "relativamente permanente". 2 Ardila, Ruben, Psicologa del aprendizaje (ed. Siglo XXI, Mxico., 1970, pg. 18.

Resultado de la practica La practica es Indispensable en el aprendizaje. La presentacin del estmulo es el factor decisivo en el aprendizaje. Algunas opiniones actuales acerca del aprendizaje Los estudios sistemticos acerca del aprendizaje no terminan por lo tanto, nuestros conocimientos con

respecto al pro-e aprender experimentan continuos cambios. Aprendizaje como disposicin La palabra "disposicin" casi se explica por s misma. En lo pedaggico significa por lo general que un alumno ha dado la aptitud mental y fsica bsicas para realizar una tarea ada, que est psicolgicamente motivado y preparado para aprender una tarea nueva. Aprendizaje como conducta El aprendizaje est internamente relacionado con el comportamiento o forma de actuar de cada uno. En la medida que se inducen cambios en nuestros conocimientos, tambin se producen cambios en la manera en que actuamos.. El xito es imprescindible para aprender Para llevar a cabo cualquier tarea es importante lograr algn xito. Por tanto, conviene que el profesor haga participar alumno en tareas progresivas en las que se aprecie el xito del aprendizaje, ya que esto servir de motivacin. El aprendizaje es un proceso activo El aprendizaje se relaciona con la conducta, mas este proceso es activo, no pasivo. El aprendizaje es el resultado de algo que hacemos; es la consecuencia de una "actividad" El aprendizaje es algo que se produce en el individuo Este principio ha permanecido un tanto olvidado. Sin embargo, conviene sacarlo a la luz sobre todo hoy da en que el numero de alumnos es tan grande. Pero, debemos tener presente el hecho fundamental de que aprender no es un proceso grupal. Los hechos del aprendizaje Sobre el aprendizaje se saben muchas cosas; unas se discuten todava y otras no; la lista de hechos que se describen a continuacion no se discute. Adems, pueden servir mucho al profesor en la prctica del saln de clases. 1. El comportamiento que se refuerza (se premia de algn modo) tiene ms probabilidad de repetine que el comportamiento que no se refuerza. 2. El comportamiento ms efectivo es el refuerzo inmediato.

3. El castigo no lleva a aprender nada, hace que la conducta castigada desaparezca temporalmente .p ero puede reaparecer ms adelante. 4.La repeticin no lleva a aprender si no existe algn tipo de refuerzo (premio); no es verdad que la repeticin haga la perfeccin" si no existe algn tipo de refuerzo. 5. La oportunidad de lograr nuevas experiencias de exploracin de estmulos es una clase de refuerzo muy eficaz. 6. El sentido de satisfaccin que ocurre como consecuencia de una accin bien hecha, es un importarte refuerzo, mucho ms que los refuerzos externos a la accin. 7. La mxima motivacin para el aprendizaje se alcanza cuando la tarea no es demasiado fcil ni demasiado difcil para el individuo. 8. Existe tambin gran motivacin para el aprendizaje cuando el sujeto participa en la eleccin del material que se ha de aprender. 9. El olvido ocurre rpidamente al principio y lentamente despus. 10. El aprendizaje no es un proceso simplemente intelectual, sino tambin emocional. El individuo tiene metas en el proceso de aprender. El papel principal del maestro es hacer atractivo el material que se va a aprender y reforzar el comportamiento apropiado, a fin de "moldear" su comportamiento en la direccin deseada. 2. Mtodos y tecnicaza modernas en educacin En la larga historia de la educacin se han producido cuatro grandes revoluciones. La primera de ellas fue la adopcin de la palabra escrita como medio de enseanza. Decimos "adopcin" debido a que la palabra escrita no fue siempre aceptada como sustituto de la tradicin oral. Platn en uno de sus clebres dilogos, Pedro o de la Belleza, se opona a la palabra escrita ya que la dialctica, es decir, el dilogo, tena como medio de enseanza una relacin tutorial entre un maestro y un alumno, relacin que era eminentemente verbal. En algunas culturas de oriente, el uso de la palabra escrita se utilizaba nicamente en el mundo de los negocios y en la literatura sagrada. Otra revolucin, muy ntimamente relacionada con la primera, fue la aparicin de las primeras escuelas. Durante ciertas pocas la educacin (y en algunos lugares an es as), en una responsabilidad que recaa nicamente en la familia. Los jvenes eran entrenados slo para ocupar un lugar en la sociedad. Posteriormente, la educacin fue atendida por gentes de profesin. En esta etapa el objetivo principal era dar una edu cacin religiosa: as en el mundo musulmn, en las escuelas, en las catedrales de Europa, en los monasterios de la India y en las primeras escuelas de frica y Amrica, fundadas por misioneros. La tercera revolucin en el campo de la educacin se debi a la invencin de la imprenta. La difusin amplia de la palabra escrita tambin cont con muchos opositores, pero a fin de cuentas

termin por imponerse. Hoy da estamos presenciando una nueva revolucin educativa. Por primera vez, desde la invencin de la imprenta, nuevas tcnicas estn siendo adoptadas en el terreno de la educacin: tcnicas como son el cine, la radio, la televisin, la instruccin programada, la inteligencia artificial y los centros de recupera cin de informacin, entre las ms destacadas. La caracterstica fundamental de las tendencias modernas en el campo de la educacin es la gran participacin de la tecnologa. La participacin de sta se debe a los grandes problemas por los que atraviesa la educacin en todo el mundo, tanto en pases considerados como avanzados, como los que estn en vas de desarrollo. Las oportunidades para la educacin eran suficientes para cubrir la demanda; hace menos de dos generaciones, hoy nos enfrentamos al problema de sobrepoblacin. A la luz de las investigaciones actuales, el aprendizaje no es solamente un fenmeno que se d en forma inexplicable, sino que acontece dentro de ciertas condiciones observables. Ms i, tales condiciones pueden ser controladas y alteradas, lo que induce a considerar la posibilidad de utilizar un mtodo cientfico para dirigir el aprendizaje. Un mtodo moderno de enseanza no es moderno por el solo echo de ser novedoso o de llamar la atencin por el equipo que liza; un mtodo de enseanza es moderno cuando implica dentro de l la idea de cambio, es decir, cuando implica un proceso de modificacin constante de la conducta que se sigue.

3. Hacia una metodologa de la enseanza El fundamento ltimo de todo mtodo se encuentra en el estudio de la lgica. La sistematizacin del pensamiento no surge sino despus de estructurar las formas del pensar, los modos de adquirir y formular conocimientos. El avance en el mundo de las ideas y de a verdad para lograr caminos (mtodos) seguros y prcticos con objeto de legar a fines determinados es un quehacer lgico, que se realiza mediante la combinacin atinada de las formas del pensamiento a fin de lograr de ellas la mayor eficacia investigadora y derivativa. La metodologa es una parte de la lgica, su finalidad es sealar el procedimiento para alcanzar el saber de un orden determinado de objetos. El conjunto de los procedimientos adecuados para lograr esos fines se llama mtodo. As, un mtodo es el camino para llegar a un fin determinado, o como expresa Edmond Goblot, "una manera razonada de conducir el pensamiento para..."

La enseanza tiene su metodologa y su tcnica. Los mtodos y las tcnicas constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los medios de realizacin de sta. Qu es un mtodo de enseanza? Es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.3 Todo mtodo realiza sus operaciones mediante tcnicas. Las tcnicas de enseanza, en consecuencia, son tambin formas de orientacin del aprendizaje. A continuacin haremos una revisin de los principales tipos de mtodos.

Clasificacin general de los mtodos de enseanza. Los mtodos de enseanza pueden ser clasificados tomando en consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales segn Nerici, Imideo, H acia una didactica general dinmica ed. Kapelusz, Buenos Aires, 1969, pg. 239. 3. Hacia una metodologa de la enseanza Intervienen directamente en la organizacin misma de la institucin escolar. 4 Estos aspectos son: La forma de razonamiento. Coordinacin de la materia. Concretizacin de la enseanza. Sistematizacin de la enseanza. Actividades del alumno. Globalizacin de los conocimientos. Relacin entre profesor y alumno. Aceptacin de lo que es enseado. Trabajo del alumno. Mtodos en cuanto a la forma de razonamiento Mtodo deductivo Razonamiento deductivo es aqul en el cual la conclusin es forzosa. La conclusin se obtiene por la

forma del juicio o juicios de que se parte. El profesor presenta conceptos generales que, explican y fundamentan los casos particulares. El tema estudiado va de lo general a lo particular. Mtodo inductivo El mtodo es inductivo cuando el curso del razonamiento procede de lo particular a lo general. Al contrario del mtodo deductivo, no parte de la conclusin, sino que se presentan elementos que originan la generalizacin y se tiene que "inducir se tiene que llegar a la generalizacin. Mtodo analgico o comparativo En el mtodo analgico el razonamiento va de lo particular a lo particular. Datos particulares permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza. 4 Cf>. Nerici, Imideo, Ibm. Mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia Mtodo lgico Los datos o los hechos pueden ser presentados en un orden determinado: de lo simple a lo complejo; desde el origen a la actualidad es decir, cuando son presentados en orden de antecedente a consecuente, el mtodo se denomina lgico. Pero la principal ordenacin es de causa y efecto. Mtodo psicolgico En este caso el mtodo no sigue un orden lgico, sino que el orden es determinado por los intereses, necesidades, actitudes y experiencias del educando. El mtodo psicolgico puede mezclarse con el lgico. Mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza Mtodo simblico verbalstico Cuando la labor de enseanza es realizada principalmente a travs de la palabra, decimos que est usando el mtodo verbalstico. Este mtodo utiliza como nicos medios de comunicacin en clase, el lenguaje oral y el escrito. Aunque es cierto que este mtodo hace "maravillas" cuando lo usa un buen expositor, no es de los ms recomendables. La enseanza moderna tiende a comprometer el mayor nmero de sentidos en las experiencias de aprendizaje.

Mtodo intuitivo Cuando la enseanza se realiza mediante experiencias directas, objetivas, concretas, el mtodo se denomina intuitivo. Se trata esencialmente de que el estudiante se forme su propia visin" de las cosas, sin intermediarios. Mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia Mtodos de sistematizacin Se refiere al esquema de organizacin de la clase; puede ser dedos tipos: Rgido Cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna, carece de espontaneidad en el desarrollo de la clase, se ha empleado una sistematizacin rgida. Es sinnimo de sistematizacin "programista": no se puede atender aquello que no est en el programa, que distrae el programa. Semirrigido El esquema de la clases es flexible, permite hacer algunas adaptaciones a las condiciones reales de la regin o de la clase. Ese tipo de sistematizacin es ms creativo y realista. Mtodo ocasional El mtodo ocasional aprovecha la motivacin del momento y los acontecimientos del medio. Toma en cuenta las inquietudes y preocupaciones de los alumnos y promueve la actividad creativa. Mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos Mtodo pasivo Cuando los alumnos permanecen pasivos (no se comprometen) ante una experiencia de aprendizaje, se dice que el mtodo es pasivo. Aunque de memoria preguntas y respuestas y la exposicin dogmtica que se consideran propiamente como pasivos, cualquier mtodo que no de importancia a la participacin del estudiante es pasivo. Mtodo activo Cuando se tiene en cuenta la participacin del alumno en las experiencias de aprendizaje se dice que el mtodo es activo En este caso, el mtodo funciona como dispositivo que hace que e1 estudiante acte fsica y mentalmente. El profesor deja de ser un simple trasmisor y se convierte en un coordinador, un lder, un gula de la tarea. Entre los procedimientos que favorecen la actividad estn los siguientes: interrogatorio,

argumentacin, trabajos en grupo, debates y discusiones, etc. Mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos Mtodo de globalizacin Cuando se parte de un centro de inters y se relaciona la enseanza mezclando, relacionando un tema especfico con otras disciplinas, se dice que el mtodo es de globalizacin. Se presta tambin importancia a las necesidades que surgen en el transcurso de las actividades, as, sera un ejemplo de globalizacin el estar dando una clase en un saln donde hace mucho calor y relacionar esta necesidad con la evaporacin, la fbrica de aparatos de aire acondicionado, la electricidad, etc. Mtodo no globalizado o de especializacin' Con este tipo de mtodo se conserva la informacin en un solo terreno, y las necesidades que surgen en el curso de las actividades conservan su autonoma. Este mtodo, que aparentemente favorece la enseanza de las ciencias, no se puede llevar a los extremos: "soy el profesor de literatura, no tengo por qu saber lgebra"; esto tendra como consecuencia el empobrecimiento de la informacin. Mtodos en cuanto a la relacin entre maestro y alumno . Mtodo individual Est destinado a la educacin de un solo alumno; un profesor para un alumno. Este mtodo no presenta ninguna utilidad frente a los problemas de escasez de profesores y sobrepoblacin estudiantil; slo podr ser recomendado para casos muy reducidos de "educacin especial". Sin embargo, la enseanza no puede perder d vista la in dividualizacin. Es decir, conocer las diferencias individuales de los estudiantes y de ensearles a su propio ritmo. Mtodo reciproco Podra ser comparado a una "cadena". El maestro encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. Se llama tambin Zancasterano, debido a Lancaster, quien trat de hacer frente al problema de la sobrepoblacin de alumnos, y se las arregl para hacer de sus mejores alumnos monitores que repitiesen a sus compaeros lo que hablan aprendido. Mtodo colectivo El mtodo es colectivo cuando un profesor ensea a muchos alumnos al mismo tiempo; es un mtodo

masivo. Mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado Mtodo dogmtico Lo dogmtico no admite discusin: el mtodo dogmtico impone al alumno aceptar sin discusin ni revisin lo que el profesor ensea. Aunque todas las disciplinas pueden presentar partes que exigen una exposicin dogmtica, conviene no perder un punto de vista muy cientfico: la apertura. Las nociones cientficas se mantienen abiertas, estn en movimiento, todas son falibles. Mtodo heurstico (Del griego heurtko = yo encuentro.) Este mtodo consiste en que ej profesor motive, incite al alumno a comprender, a "encontrar razones antes de fijar. El alumno debe tener oportunidad de descubrir justificaciones o fundamentaciones, y debe "investigar" para ello.

Mtodos en cuanto al trabajo del alumno Mtodo de trabajo individual Este mtodo permite establecer individualizada". Este mtodo debe mezclarse con otros que favorezcan el trabajo de grupo. Mtodo de trabajo colectivo Este mtodo se apoya en el trabajo de grupo. Se distribuye una determinada tarea entre los componentes de un grupo, y cada subgrupo debe realizar una parte de la tarea. Fomenta e] trabajo en cooperacin y permite reunir los esfuerzos en funcin de una sola tarea. Mtodo mixto de trabajo El mtodo de trabajo es mixto cuando planea actividades socializadas e individuales. Es un mtodo muy aconsejable, ya que da oportunidad a la accin socializada e individualizadora.

Tcnicas de enseanza La tcnica de enseanza es el recurso didctico al cual Se acude para concretar un momento de la leccin o parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje. A continuacin presentamos una serie de tcnicas de enseanza de suma utilidad para el profesor. Recuerde que no hay tcnicas viejas o nuevas, slo hay tcnicas tiles. La mejor tcnica ser aqulla que preste mayor utilidad y el logro de los objetivos propuestos en grado mximo. Tcnicas Expositiva. Panel. Discusin en grupos pequeos. Reunin en corrillos.(Phillips 66). Dilogos simultneos. Simposio. Mesa redonda. Conferencia. Seminario de investigaciones y trabajo. Dilogo.

Tcnica expositiva Descripcin Consiste en la exposicin oral, por parte de un profesor, de un asunto o tema de clase. Este mtodo presenta grandes posibilidades de sntesis> por esto representa una economa de esfuerzos y de tiempo. El profesor debe dar oportunidad de que los alumnos hagan tambin sus exposiciones, ya que esto favorece el desenvolvimiento del alumno y se presta para confr6ntar sus juicios con los dems. Recornendaciones para su uso Destaque las partes ms importantes con inflexiones de voz. Motive a sus alumnos para atraer su atencin No haga su exposicin demasiado prolongada. No exponga ms de lo necesario. No emplee la exposicin como tcnica nica. Integre la exposicin con otros recursos Hable con un ritmo adecuado.

 PANEL Descripcin

Prepare con anterioridad su exposicin.

El panel consiste en el estudio de un tema por parte d un grupo de alumnos seleccionados por sus compaeros, quienes deben exponerlo, uno por uno, desde su punto de vista personal, para que la clase, a su vez, discuta dicho terna Organizacin. Antes de emplear esta tcnica conviene que el profesor plantee a los alumnos los objetivos que deben lograrse. 1. El profesor orientar los trabajos. 2. La clase elige el grupo del panel (5 5 es lo indicado). 3. Cada alumno seleccionado estudiar el tema que se va a desarrollar individualmente. 4. Un secretario designado por la clase ir anotando en el pizarrn los argumentos de cada expositor. 5. Posteriormente cada expositor discute con el grupo sus argumentos. Lo aceptado por la mayora es anotado en el pizarrn: son las conclusiones generales del panel que todos deben copiar. Actividad del profesor Debe orientar la eleccin del tema de modo que resulte significativo. Debe indicar bibliografa y otras fuentes de informacin acerca del tema elegido. Debe rechazar las conclusiones errneas y extravagantes. Si el tema no queda claro, debe seguir otro panel. Discusiones en pequeos grupos Descripcin Es un intercambio mutuo, cara a cara, de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeo (recomendable de 5 a 20 personas).. Es ms que una simple conversacin ya que tiene mtodo y estructura, pero a pesar de ello puede ser informal y democrtica. Para qu puede usarse este mtodo? Para explorar las preocupaciones, los temas de discusin o problemas mutuos. Para aumentar el conocimiento, la comprensin de temas de discusin. Para generar inters en las ideas.

Para proporcionar y difundir la informacin. Para motivar a un grupo a actuar. Para formar la opinin o el consenso del grupo. Para ayudar a los miembros a expresa? sus ideas en un grupo. Para alentar y estimular a los miembros a aprender ms sobre problemas e ideas.

Cmo emplear este mtodo? Definir el objetivo y comunicarlo al grupo. Considerar los medios alternativos que podran utilizarse para lograr el objetivo. Elegir un presidente o coordinador, capaz, apto, imparcial (puede ser el maestro). Que el lugar sea apropiado para la relacin cara a cara. Mantener un ambiente informal. Tener el equipo adecuado: pizarrn, gis, papel, etc. Designar un registrador o secretario de actas de discusin. Mantenerla discusin dirigida dentro del tema. Mantener al grupo consciente de los objetivos. Discutir con serenidad y objetividad.

Qu deben hacer los integrantes? Prepararse para la discusin antes de efectuar la reunin. Contribuir a la discusin. Ayudar al grupo a definir el objetivo de la discusin. Alentar la participacin y mantener un ambiente permisivo.

Recomendaciones Debe haber un problema que haya que resolver. Los resultados estn relacionados directamente con el grado de conocimiento. Una buena discusin se basa en algo objetivo. La discusin debe ser organizada. Una buena discusin depende de las contribuciones individuales.

Si la discusin es dominada por pocas personas, ser limitada en eficacia y utilidad.

Reunin en corrillos Descripcin Esta tcnica es un artificio para descomponer un grupo muy grande en unidades pequeas, a fin de facilitar la discusin; se denomina tambin Phillips 66. Esencialmente, consiste en dividir cualquier grupo en otros ms pequeos, de 4 a 6 integrantes, con el propsito de discutir o analizar un problema o tema.

Para qu y cundo es til este mtodo? Para ampliar la base de la comunicacin y la participacin. Cuando se desea recurrir a la totalidad de los recursos de los integrantes del grupo en relacin con el tema o problema que se trata. Cuando se necesita analizar un problema complicado. e Cuando parece importante ampliar la responsabilidad, asegurndose de la participacin de todos los integrantes. Cuando se hace necesaria la rpida reunin de ideasen un grupo grande. Cuando se desea tener un acuerdo o determinar si existe tal acuerdo. Cuando se desea crear la identidad del individuo con el grupo o su problema.

Cmo emplear este mtodo? El grupo deber: 1. Precisar sus objetivos por lograr. 2. Considerar cualquier medio que pueda producir resultados igualmente buenos. 3. Pensar a fondo para qu propsitos puede emplearse el mtodo. 4. Tener preparadas con anticipacin las preguntas que se han de hacer a los grupos de reunin en corrillos (conviene escribirlas en tarjetas). Recomendaciones Este mtodo tiene poco valor para diseminar informacin. No abuse de este mtodo, aunque tenga xito en su aplicacin. Presenta muchos problemas prcticos; para reducirlos es necesario un riguroso planeamiento. La limitacin del tiempo y el informar al grupo mayor son rasgos esenciales de la tcnica, pero si los acenta demasiado, pueden resultar desfavorables.

Dialogo simultaneo Descripcin Es un mtodo alternativo de descomposicin de un grupo grande en pequeas secciones para facilitar la discusin. Es diferente al Phillip 66, porque en este caso se reserva para grupos de discusin de dos personas. Para qu emplear este mtodo? Para proporcionar mxima oportunidad de participacin individual en un ambiente informal. Para considerar muchos aspectos separados de un problema. Para brindar una oportunidad de expresin, de la forma ms amplia posible> de las caractersticas heterogneas de los integrantes con respecto a los antecedentes, conocimientos o puntos de vista. Cmo emplear este mtodo? Seguir un sistema de numeracin para establecer los grupos. No es necesario que haya un encargado. Las instrucciones y procedimientos pueden simplificarse con la tcnica de reunin en corrillos.

Recomendaciones Dado que una cantidad grande de personas puede hablar al mismo tiempo, puede producirse mucho ruido (bulla), a veces es necesario prevenirse contra esto. Siempre existe la posibilidad de que uno de los dos integrantes del dilogo domine al otro e impida completamente cualquier contribucin que sta pudiera hacer. Debe haber variaciones en el tiempo requerido para cubrir un tema entre varios grupos de dilogo simultneo. EL simposio Descripcin Se denomina simposio a un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentados por varios expositores sobre las diversas fases de un solo tema. El tiempo y el tema los controla a menudo un

moderador- Si este mtodo es empleado correcta-mente, las charlas deberan limitarse a no ms de 20 minutos, y el tiempo total del simposio no deberla pasar de un hora.

Para qu puede elegirse este mtodo? Para presentar informacin bsica: hechos o puntos de vista Para presentar sin interrupcin una expresin relativamente completa y sistemtica de ideas. Para descomponer un problema relativamente complicado sobre las bases de:

a) sus partes lgicas componentes. b) diferentes puntos de vista o intereses especiales. c) soluciones alternativas propuestas y sus comentarios. Para reunir y enfocar los diferentes puntos de vista dentro de un esquema o contexto lgico, ms generalizado.

Cundo es til este mtodo? Cuando los objetivos grupales, o el objetivo de la reunin especfica, pueden comunicarse con exactitud a los expositores. Cuando la formalidad de la presentacin no es un impedimento para que el grupo escuche y aprenda. Cuando los integrantes del grupo tienen habilidades y aptitudes para tomar ideas relacionadas entre s, presentadas en distintas piezas por diferentes personas, e integrarlas en un todo significativo. Cuando se considera necesaria la presentacin de distintos puntos de vista representados en un grupo heterogneo. Cuando se supone que no se necesita la interaccin entre los participantes. Cuando se considera que el grupo es demasiado grande para permitir la participacin total, y se desea presentar diferentes puntos de vista.

Cmo emplear esta tcnica? Precisar los objetivos de la reunin y la seccin particular de la misma en que puede emplearse

esta tcnica. Considerar los medios alternativos que puedan utilizarse para lograr este objetivo. Decidir en trminos generales cmo se deber analizar el problema.

Recomendaciones Tener sumo cuidado en la eleccin del tema y en dividir el tpico en sus partes significativas para que puedan tratarse. Es importante una cuidadosa seleccin del moderador y los expositores del simposio. Limitar la duracin de tas exposiciones y establecer un mtodo para hacer cumplir dicha limitacin.

La mesa redonda Descripcin Consiste en una discusin ante un auditorio por un grupo seleccionado de personas (por lo general de 3 a 6) bajo un moderador. Se le puede describir como una discusin informal de comisin que escucha un auditorio. La forma de la discusin es la forma de conversacin; no se les permite discursos ni a los participantes ni al moderador.

Para qu puede elegirse este mtodo? Para crear una atmsfera informal a Cm de comunicarse con el grupo. Para identificar el problema o los temas que se consideran y para explorarlos. Para facilitar al auditorio la comprensin de las partes integrantes del problema (puede invitarse como auditorio a otro grupo, a otra escuela, a un grupo de padres, etc.). Para pesar las ventajas y desventajas de un curso. Para proporcionar hechos y opiniones sobre problemas y temas de discusin. Para motivar al grupo con respecto al planeamiento o a la accin constructivos. Para obligar a un grupo a enfrentar un problema o un tema polmico.

Cmo emplear esta tcnica?

Definir los objetivos de la reunin. Considerar los medios que pueden emplearse para realizar este objetivo. Asegurarse de que el grupo haya seleccionado un tema significativo. Seleccionar cuidadosamente los integrantes de la mesa redonda; deben elegirse personas que estn interesadas en el tema. Escoger un presidente o moderador que goce del respeto de los integrantes de la mesa redonda. Elegir a los integrantes de la mesa redonda y al moderador con bastante anticipacin, para brindarles la oportunidad de que preparen y estudien bien el terna. Sentar a los integrantes de la mesa redonda alrededor de una mesa, de tal manera que se puedan mirar y hablar entre s, y a la vez ser vistos fcilmente por el auditorio.

Actividades del moderador Planear la reunin y tomar todas las medidas necesarias.. Abrir la reunin y dar la bienvenida al grupo. Cerrar la reunin. El moderador puede ser reemplazado por el presidente.

Actividades del integrante Preparar el material y organizar las consideraciones sobre el tema de discusin. Dar ejemplo de pensamiento prudente, reflexivo y racional. Escuchar con atencin los comentarios de los otros integrantes. Expresar sus puntos de vista y sus ideas con energa, claridad y precisin. Esperar el momento oportuno para presentar su punto de vista. Hablar slo del tpico que se est tratando. Tratar de que sus comentarios sean breves. Mantener la atmsfera de discusin en un tono informa! y del tipo de conversacin. Contribuir a la claridad y unidad de la discusin renunciando las opiniones de los dems disminuyendo

tas exageraciones y sealando la unanimidad cuando exista. Recomendaciones El xito de esta tcnica depende en gran parte del moderador Las discusin no debe ser monopolizada por uno o dos miembros.

Es necesario un planteamiento anterior a la reunin. No debe haber discusin anterior sobre el tema (preliminar). Limite el tiempo, pero sin ser muy exigente.

Conferencia Es de todos conocida la situacin grupal en que un expositor calificado pronuncia un discurso o una conferencia ante un auditorio. Probablemente sea la tcnica ms empleada comnmente, pero tambin quiz de la que ms se ha abusado.

Para qu puede elegirse esta tcnica? Para presentar informacin de una manera formal y directa. Para proporcionar informacin experta con continuidad. Para identificar un problema o un campo general de un problema. Para explorar facetas limitadas de un problema. Para explorar o analizar varias soluciones de un problema. Para estimular al grupo a leer o analizar. Para inspirar al grupo. Para ayudar al grupo a compartir las experiencias de una persona.

Cmo emplear esta tcnica? Especificar os objetivos de la reunin. Considerar otros medios que puedan permitir lograr el objetivo Informar a expositor potencial del tema que se desea que exponga y obtener su consentimiento. Procurar que los integrantes del grupo estn fsicamente cmodos. Determinar con el disertante la necesidad de equipo de amplificacin, proyectos y otros medios auxiliares. Actividades del buen expositor Aceptar e] compromiso de exponer nicamente si est capacitado. Organizar la exposicin verbal para acomo4arse a las necesidades del grupo. Respetar los pasos del presidente y del grupo, mantenindose dentro del tiempo adjudicado.

Actividades de los integrantes del grupo Prepararse de manera que puedan obtener el mximo provecho posible del expositor. Ir a la reunin con a mente abierta y dispuestos a escuchar al expositor. Escuchar atentamente.

Recomendaciones en cuanto al empleo de la tcnica No abusar de ella. Es inferior a] simposio. Es inferior a la mesa redonda. Exige gran habilidad por parte del expositor y del auditorio para tratar con abstracciones. No es efectiva para grupos que no desean aprender.

Seminario de investigacin Descripcin Es una tcnica de estudio ms amplia que la discusin o el debate, aunque ste puede incluir ambas en su desarrollo. Para que una reunin sea un seminario, deben estar presentes varias caractersticas: tener una sesin de planeamiento que compren desde el comienzo a todos los participantes; dedicar mucho tiempo a sesiones de trabajo; al final tiene que haber una sesin de resumen y evaluacin. Tanto el planeamiento como la evaluacin estn enfocados en las sesiones del seminario, las cuales son el fundamento del mismo. Direccin de un seminario (Pasos a Seguir) Alguien -un grupo, comisin u organizacin- concibe la idea y el rea general que debe examinarse, obtiene la aprobacin de la idea y entonces a anuncia o la difunde. Se designa un presidente o una comisin para elegir un local, obtener los asesores y hacer otros preparativos generales. El presidente abre la primera sesin y conduce una sesin exploratoria del problema. Se clasifican los problemas especficos sobre los cuales quieren trabajar los miembros. Se forman entonces los grupos de trabajo con los miembros, con base en su eleccin de los problemas en que desean trabajar. Los grupos de trabajo se renen, eligen presidente, un registrador y un representante para la

comisin planificadora, y entonces comienzan a trabajar sobre los problemas del grupo. Se organiza la comisin planificadora, y se comienza a planear el resto del seminario. La comisin planificadora desarrolla un plan para el resto del seminario. Los asesores trabajan entre grupos. La cornisin planificadora se convierte en comisin ejecutiva pan llevar a cabo el plan aceptado para el seminario. Se pronuncia una declaracin de clausura por alguna persona seleccionada por la comisin planificadora.

Planeamiento de un seminario

Algunas de las cosas que deben tenerse presentes al planear un seminario: 1. Hacer solamente el planeamiento previo necesario para que la gente asista y comience a trabajar. 2. Procurarse un lugar de reunin, lejos de distracciones, donde las personas asistentes estn a salvo de interrupciones. 3. Basar el programa sobre los problemas de los asistentes. 4. Evitar disertaciones de personas que no integran el seminario. 5. Conseguir asesores que tengan habilidad para ayudar a otros en la discusin, pero que no hablen demasiado entre s. Dialogo Descripcin Se denomina dilogo a una discusin llevada a cabo, ante un grupo, por dos personas eruditas capaces de sostener una conversaci4n equilibrada y expresiva sobre un tema especfico. Es menos formal que una conferencia o disertacin o una mesa redonda, y posee un dinamismo propio muy singular. Cundo es til este mtodo? 1. Cuando las normas de identidad del grupo son tales que se prestar atencin al dilogo y habr identidad con los participantes. 2. Cuando dos personas eruditas tienen aptitudes para desempear papeles de accin y unidad en grado suficiente para da? lugar a una discusin de calidad. 3. Cuando personas eruditas o autoridades en la materia pueden incrementar el aprendizaje del grupo. 4. Cuando los grupos participan muy poco, a menudo se les elige, para estimular la reflexin.

5. Cuando existe en el grupo una atmsfera favorable para aceptar ideas o estmulos de personas que han sido aisladas de una discusin del grupo en su conjunto. Cmo emplear esta tcnica? Elegir un tema oportuno y significativo con el cual los integrantes del grupo, por lo menos dos estn interiorizados. Elegir los integrantes del dilogo: han de tener capacidad de trabajar en equipo, compartir la conduccin, guiar la conversacin, integrar, compendiar, proveer las transiciones y administrar el tiempo

Actividades de los participantes Preparar una reunin antes de la presentacin, en la que se llegue a un acuerdo sobre:

a) El esquema de la discusin y el campo general que se cubrir. b) Tiempo estimado para los puntos principales. c) Las responsabilidades de compendiar e integrar.

Recomendaciones El tema debe ser tal que interese a todo el grupo. Mantener la discusin a un nivel que pueda ser entendido por el grupo. No desarrollar la discusin muy rpidamente. No pronunciar discursos y evitar que se lea material escrito.

La instruccin programada Ensear es desarrollar las habilidades y controlar las condiciones en las que se produce el aprendizaje. ste consiste en cambios de conducta, que son resultados de la prctica o la experiencia; el aprendizaje es progresivo, y se lleva al educando de un nivel a otro de conocimiento. A menudo se dice que la experiencia es el gran maestro; esto significa que la situacin ambiental del individuo en el bogar, escuela y medio geogrfico, determinan lo que ste aprender y, por tanto, el tipo de persona que en lo futuro llegar a ser. Esta enorme dependencia del aprendizaje hacia las circunstancias ambientales implica una gran

responsabilidad para todos los seres humanos. El aprendizaje no es simplemente un fenmeno que se de en forma espontnea; es algo que acontece dentro de ciertas condiciones observables. Ms an, muchas veces estas condiciones pueden ser alterados y controladas, lo cual conduce a considera? la posibilidad de utilizar un mtodo cientfico para dirigir el aprendizaje. La instruccin programada es un es-fuerzo en este sentido. Una caracterstica comn de toda la educacin humana es el intercambio comunicativo e informativo entre maestros y alumnos. Los hombres primitivos utilizaron casi exclusivamente la comunicacin "cara a cara.,. Posteriormente, se ide la manera de representar y almacenar el conocimiento verbal a travs de la escritura y la impresin de libros; en la actualidad, la tendencia es cada vez mayor hacia la utilizacin de tcnicas de comunicacin masiva. Esto ha creado una serie de problemas con los cuajes se debe enfrentar la tecnologa de la educacin. Hablando en trminos generales se puede decir que la enseanza tiene dos fases esenciales: a) La comunicacin de nuevos acontecimientos. b) El control de la adquisicin de estos conocimientos. Por lo que respecta a la primera fase, la utilizacin de los medios de comunicacin masiva (radio, televisin, etc.) han facilitado enormemente la presentacin de la informacin, haciendo posible su difusin hacia un gran nmero de personas. En cuanto al control de los conocimientos en todos y cada uno de los educandos, ste es uno de los problemas ms graves de la educacin actual. El acelerado avance cientfico y tcnico de la poca actual ha dado lugar a un notable incremento de los temas que la ins truccin tecnolgica debe abordar. Esto se manifiesta no slo en las nuevas materias que las universidades e institutos inducen en sus programas, sino tambin en el incremento de temas que aumentan el contenido de los cursos tradicionales; por lo anterior, las instituciones educativas se ven forzadas a disear e impartir una instruccin cada vez ms panormica. Por otro lado, a enseanza se dirige a un nmero cada vez mayor de personas, con lo cual se elude la instruccin individual. Los resultados son obvios: 1. Los alumnos adquieren conocimientos que en muchos casos se hacen rpidamente obsoletos. 2. Los alumnos no desarrollan habilidades suficientes para manejar y aplicar conocimientos. 3. Los alumnos no quedan lo suficientemente preparados para resolver de inmediato problemas especficos de la prctica profesional. La instruccin programada se restringe comnmente a temas que resuelven necesidades especficas y desarrollan de un modo fundamental habilidades. En la enseanza convencional la participacin del alumno en clase es:

1. Muy escasa; en el mejor de los casos los alumnos toman notas, que muchas veces no reflejan lo que el instructor quiso decir (estn subjetivamente interpretadas por el alumno). 2. Discontinua; hay numerosas distracciones del alumno que interrumpen la coherencia del razonamiento. 3. No individual; el instructor dirige una exposicin a un grupo (o a una parte de un grupo). No se puede tener en cuenta, en la instruccin masiva, las diferencias individuales de los estudiantes (la necesidad de un exposicin ms lenta o ms rpida, de repeticiones, etc.). Control. Los controles tradicionales de la enseanza se reducen a exmenes y preguntas espordicas en clase. No existe un control efectivo que demuestre fehacientemente los conocimientos y habilidades adquiridos en cada momento por los alumnos, ni control alguno del contexto del curso y de la exposicin del instructor. En el caso de la instruccin programada, lo que se hace es similar a la relacin entre un tutor individual y un alumno. El programa toma el lugar del tutor individual y le ensea a cada alumno en forma particular. Esto es posible gracias a los tres principios bsicos de la instruccin programada: 1. El principio de los pasos cortos. La informacin se presenta al alumno en pequeas dosis, fciles de asimilar. 2. Principio de conocimientos de resultados. El alumno recibe confirmacin inmediata de todas y cada una de sus respuestas. Esto permite un control efectivo de la asimilacin de los conocimientos del alumno, as como tambin lo obliga a desempear un papel activo en el aprendizaje. 3. El principio de la velocidad individual. Esto permite tener en cuenta las diferencias individuales; cada alumno aprende a un paso propio. Si se dice que un programa trata de imitar la conducta de un tutor individual, cules deben ser las caractersticas de un buen tutor individual? Generalmente se sealan las siguientes: 1.Un buen tutor empieza en el nivel en que se encuentra el alumno, y no insiste en ir ms all de lo que l puede entender. 2.Un buen tutor va dando pasos tan grandes como lo permite la capacidad del alumno. 3.Un buen tutor no deja sin corregir respuestas equivocadas. 4.Un buen tutor no da conferencias, sino ms bien hace preguntas y orienta al alumno para que descubra las respuestas por s mismo. Estas cualidades debe tener un buen programa. La tcnica de la programacin consiste en adaptar la caracterstica del material programado a los principios

que se acaban de sealar; pero, cmo naci la instruccin programada? Uno de los pioneros en este campo fue el psiclogo Pressey, quien en 1927 construy mquinas de autocalificaciones de exmenes; los aparatos diseados por Pressey consistan, principalmente, en una ventanilla que mostraba una pregunta. EJ alumno deb fa apretar una tecla correspondiente a una respuesta que seleccionaba entre varias, y slo poda pasar a la siguiente pregunta cuando haba presionado la tecla de la contestacin correcta. Utilizando este proceso y sus mquinas en diversos estudiantes, Pressey descubri que la eficiencia del aprendizaje aumentaba de manera considerable, sin embargo, sus trabajos no tuvieron van aceptacin entre sus contemporneos. En la dcada de los cincuenta, Skinner, y despus otros, sistematizaron los hallazgos de Pressey desde un punto de vista psicolgico, y Les dieron un mareo terico de referencia basado en los experimentos del con dicionamiento operante sobre el aprendizaje en animales y en el ser humano. Adems, extendieron este principio de Las mquinas de autocalificacin a textos de autoinstruccin, actualmente llamados textos programados, donde se sigue el mismo principio: 1. Se le muestra al estudiante un pequeo segmento de informacin. 2. Se le pregunta algo al respecto. 3. Se le confirma de inmediato su respuesta. A dicho segmento de autoinstruccin se le denomina cuadro; de esta manera se generan los dos tipos esenciales de enseanza programada: el lineal, en que los cuadro se suceden unos a otros; y el ramificado, propuesto por Crowder, en el que el estudiante puede seguir uno ce varios caminos, de acuerdo con sus respuestas. Se ha puesto en claro hoy en dia que las principales ventajas de la instruccin programada son: a) Importante reduccin del tiempo de aprendizaje. b) Mayor nivel de aprendizaje. c) Reaccin favorable por parte de los alumnos. d) Un nuevo papel por parte del profesor.

Lo que hace la instruccin programada es sistematizar La exposicin de un tema dado, teniendo en cuenta los principios bsicos que sealamos anteriormente: a) La gente aprende y adquiere habilidades a diferentes velocidades. b) Para trasmitir una habilidad, debe partirse de los conocimientos y habilidades previas de los alumnos.

La instruccin programada es una manera de mejorar la eficiencia de la enseanza a grandes grupos de personas; pero no es superior a una buena instruccin individual. En la enseanza programada, al solicitar del estudiante una reaccin frecuente ante pequeos segmentos de informacin, se logra su participacin activa, y se est sustituyendo, de hecho, al instructor individual. El costo inicial para hacer un texto programado es mayor que el necesario para elaborar un texto convencional, ya que en la preparacin de un texto programado es imprescindible la participacin de un equipo de personas que trabajen en colaboracin con el programador. Sin embargo, esta mayor inversin inicial se compensa gracias a la utilizacin masiva que se puede hacer de estos materiales; esta ltima, al mismo tiempo que permite un adecuado control de la asimilacin de los conocimientos en los alumnos, coloca a este mtodo en mejor posicin que otras tcnicas de comunica cin masiva. Los principios de la instruccin programada La instruccin programada tambin es conocida como aprendizaje programado, instruccin automatizada, tecnologa instruccional y mquina de enseanza. El trmino mquina de enseanza se refiere a un campo particular de la instruccin programada. El trmino tecnologa instruccional se refiere a un campo ms amplio que la instruccin programada. La tecnologa instruccional incluye aspectos tales como el empleo de la radio y la televisin en la enseanza, las pelculas educacionales, la recuperacin de informacin, la comunicacin estructural y otras tcnicas. Los "productores" de la instruccin programada se llaman a s mismos programadores y su producto es el programa. Para poder designar un material instruccional como programado, ste debe estar elaborado de acuerdo con los principios de la instruccin programada (como ya se mencion). Sin embargo, los programadores, especialmente en los ltimos aos, estn en desacuerdo acerca de lo que son los principios de la instruccin programada. Entre los principios comnmente mencionados se encuentran los siguientes: Especificacin de objetivos El programador identifica las conductas terminales que el alumno deber ejecutar al finalizar el programa, as como tambin indicar las condiciones bajo las cuales el alumno manifestara dichas conductas, as como las restricciones que se le imponen y los recursos que se proveen. Prueba emprica sta se lleva a cabo durante la elaboracin del programa. Una vez escrita la versi 6n inicial del material, ste es experimentado en una muestra piloto de alumnos con caractersticas similares a las que el programa est destinado.

Velocidad individual Es el propio alumno el que fija el paso o la velocidad con los que estudia el programa. Lo hace tan rpidamente como su propia habilidad y nivel de motivacin le perniten 1 estando en todo momento libre de influencias externas. Respuestas abiertas El alumno responde frecuentemente a preguntas implcitas y explcitas a lo largo del programa. Estas pueden tomar varias formas: Escribiendo una palabra que falta en una frase. Escribiendo una respuesta numrica a un problema matemtico. Escogiendo entre varias opciones de respuesta. Identificando un elemento particular de un grfica. Realizando ciertas operaciones manuales (psicomotoras) ya sea con material mecnico, electrnico o de otro tipo Las respuestas abiertas, que se le exigen al alumno a lo largo del programa, tienen por objeto el conservar constante la atencin del alumno por el contenido del programa. Conocimiento inmediato de resultados En trminos amplios consiste en proporcionar al alumno informacin rpida y oportuna de lo correcto o incorrecto de sus respuestas. Los importante de este aspecto es que sea siempre inmediato a la respuesta del alumno. Entendido en un sentido estricto, el cono cimiento de resultados consiste en requerir siem pre del alumno la respuesta correcta antes de presentarle nueva informacin. Dimensin del paso El cuerpo del material programado que se le presenta al alumno, est organizado en pequeas unidades de informacin que pueden ser fcilmente aprendidas, ya que incluyen slo un concepto nuevo a la vez. El total de contenidos de un material programado puede ser algo muy denso y complicado. Pero cuando se divide en sus pequeos componentes, la cantidad de informacin que se proporciona en cada cuadro lo hacen fcil y sencillo para el alumno..

Principios mandatarios y opcionales de la instruccin programada.

Existe poco desacuerdo entre los programadores acerca de que la especificacin de objetivos y la prueba emprica sean factores indispensables en un buen material programado. Un material no puede considerarse programado, a menos que est orientado hacia la adquisicin de ciertas conductas terminales por parte del alumno. la velocidad individual ha sido algo inherente a toda autoinstruccin desde hace siglos, no es un producto de la instruccin programada sino que es simplemente un subproducto del hecho de que los materiales programados sean autoinstruccionales. Debido a estas razones, la especificacin de objetivos y la prueba emprica se consideran como principios mandatarios u obligados que deben tener los materiales programados, incluyendo en ellos tambin el principio de la velocidad individual, aunque en un sentido un poco diferente. Por otra parte, los principios de las respuestas abiertas y de los pequeos pasos se consideran como opcionales, ya que existen excelentes materiales programados que nos les incluyen, los cuales han sido validados.

Tcnicas actuales en instruccin programada Los principales tipos de programas de ms amplio uso hoy da son: Lineal, de respuesta construida, o llamado tambin skinneriano. Ramificado, generalmente con respuestas de eleccin mltiple. Autoelucidativo.

Programa lineal Esta tcnica presenta el materia] en una secuencia fija. Todos los alumnos deben pasar por la misma informacin, el tipo de respuesta generalmente es construido, y la probabilidad de que el alumno aparte la respuesta correcta es muy alta. Los tpicos cuadros programados contienen unas cuantas frases o un prrafo de informacin.

Programa ramificado alumno, de acuerdo con lo correcto o incorrecto de sus respuestas, asimilar la informacin que se presenta en unos cuadros y omitir aquellos cuadros que le presentan informacin innecesaria, para lo cual el alumno ir tomando varios caminos o ramificaciones dentr9 del programa. La estructura de este tipo de programa permite que haya diferentes formas de asimilar la informacin presentada, lo cual le da al programa la agilidad necesaria para tomar en cuenta hasta cierta medida las diferencias individuales de los alumnos, no slo en lo que concierne al tiempo de aprendizaje, sino tambin en lo que se refiere a la complejidad de la

informacin presentada; Programa autoelucidativo La tcnica autoelucidativa consiste en presentar al alumno un segmento de informacin de regular extensin, seguido de un conjunto de tems de eleccin mltiple con respecto a los cuales el alumno responde, y se le suministra corroboracin~inmediata de lo conecto o incorrecto de su respuesta. El alumno contina respondiendo a cada tem hasta que logra hacerlo correctamente.

6. La practica : Un mtodo individualizado. La prctica es necesaria sobre todo en carreras tcnicas y objetivas. Muy pocos profesores saben, realmente, cules son los objetivos de la prctica. A continuacin ofrecemos una gula til para sistematizarla prctica y pedir un reporte ordenado de la misma.

La practica, un mtodo de enseanza individualizado. La prctica, como complemento de la situacin terica de clase, se convierte fcilmente en una situacin aburrida y poco fructfera debido principalmente a dos factores: a) b) Carencia de objetivos claros de la prctica. Desconocimiento de la metodologa de la prctica.

A esto hay que agregar un mal procedimiento generalizado que responde quiz a la no planeacin de la prctica: la concentracin de los "practicantes" en un solo lugar, muchas veces inadecuado y hasta carente de las condiciones mnimas para realizar una "buena" prctica. En algunas materias la prctica debe ser rigurosamente vigilada dado el grado de maestra, de dominio que debe adquirirse y el costo de algunos instrumentos (situacin de laboratorio). Sin embargo, en otras materias la prctica puede llevarse a cabo sin necesidad de concentrar a los sujetos en un solo lugar y con mucha mayor libertad en el manejo de los "instrumentos", dando, por tanto, importancia no a la situacin en s, sino a los resultados y objetivos de la misma, que pueden ser logrados> mediante el tra bajo de campo planificado y la investigacin individualizada.

La practica tarea La prctica tradicional puede ser sustituida por un sistema de trabajo y control al que hemos denominado practica, que consiste fundamentalmente en una tarea de carcter sinttico en forma de revisin o aplicacin. Su objeto es una parte de u tema o de una materia que el alumno desarrollar por su cuenta", previa planeacin del profesor y ajustada a una revisin y control posteriores.

Objetivos de la prctica Aunque los objetivos de la prctica estn relacionados con la situacin terica de clase, deben ser tales que la justifiquen y distingan como otra situacin diferente y necesaria.

Estos objetivos pueden ser 1.Aplicar los conocimientos tericos adquiridos en clase. 2.Ampliar el material y los fundamentos e x puestos en la situacin de clase; 3.Resolver dificultades pendientes de la situacin de clase. 4.Proporcionar entrenamiento. 5.Realizar una evaluacin por pasos antes del examen, o equivalente al mismo. 6.Descubrir otras fuentes de informacin adems de las manejadas en clase y. tener acceso a ellas. 7: Permitir la experimentacin y observacin directa 8. Iniciar en la investigacin. 9.Solucin de problemas (elaboracin de soluciones personales). 10. Controlar el resultado de lo aprendido para tener seguridad de que se puede seguir adelante. Estructuracin e informe de una prctica La metodologa de la prctica se puede resumir eh la constructuracin e informe de la misma 1. Nombre de la prctica. 2. Nmero de la prctica. 3. Objeto. 4. Introduccin terica. 5. Circuitos de pasos que se realizaron. 6. Enumeracin de los instrumentos empleados con sus caractersticas esnciales; 7. Secuela a seguir en la operacin. 8. Tablas de valores obtenidos. 9. Clculos.

10. Tablas y/o grficas de resultados. 11. Conclusiones. 12. Bibliografa utilizada en el nm 4.

Bibliografa Bach, H. Cmo preparar clases, Ed. Kapelusz, Buenos Afres, 1967. Beal, Jorge y otros. Conduccin y accin dinim ka de grupo, Ed. Kapelusz. Buenos Ares, 1969~ Cimpa, S., Mara Elena. Introduccin a a Lgica, Kapelusz Mexicana, Mxico, 1971. Garca G., Enrique. Tcnicas Modernas en Educacin, Ed. Trillas, Mxico, 1971. Garca-Tuduri Lgica, Ed. Minerva Books, Nueva York, 1968. Garzn-Maldonado. Tcnica de la Enseanza Aplicada a la Reforma Educatira, Ed. Trillas, Mxico, 1971. Ririgne, Francois. La Enseanza Irogngrarnada, Ed. Kapelusz. Buenos Ares, 1969. Haskew, L. Dy Mctendon, J.C. Esto es nr Enseanza, 11. Trffias,Mxico, 1965. McKeachie, W. Mtodos de Enseanza, Ed. Herrero, Mxico, 1970. Nerici, 1. G. Hacia una Didctica General Dinmica, Ed. Kapelusz, Buenos Aires, 1969. O'Day, Edward y otros. Irogramedlnstruction Techniques and rrends, Ed. Appleton-Century-Crofts, Nueva York, 1971..