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PLAN DE CLASE 51

watts por hora

Gua Didctica - Perodo 4 - Matemtica - 4 Bsico

1.100

Perodo 4: julio - agosto

Semana 17

Objetivo de la clase
Comprender que se pueden utilizar diferentes escalas en un pictograma para representar grficamente un conjunto de datos.
900 1.000

Inicio (15 minutos)


800la Actividad 1 y pida que describan la situacin planteada tanto en el enunciado como en la tabla. Presente Pregunte qu diferencias se observan en el pictograma. Inicialmente, se espera que respondan que el pictograma 700 A es ms grande que el pictograma B. No invalide esta respuesta, pero tampoco la seale como watts respuesta correcta por cuanto es muy elemental, sino que pida que argumenten y profundicen sus respuestas, por hora preguntando el porqu estos pictogramas tienen tamaos distintos, siendo que los smbolos son los mismos. 1.200 600 que reconozcan que en ambos pictogramas el Se espera valor de cada smbolo es diferente; si esta idea no surge, pregunte al curso cul es el valor de un televisor en el primer pictograma y cul es el valor del mismo smbolo en el segundo pictograma. En caso de ser necesario, utilice lneas de nivel para apoyar las respuestas. 1.000 500 Es importante que nias y nios comprendan que en el primer pictograma, dos smbolos representan 100 televisores, a diferencia del segundo pictograma. Vea que concluyan que el segundo pictograma es ms econ800 400 mico, es decir, es ms rpido de construir y de leer.

300

600

200

400

100

200 100 televisor lavadora microondas computador televisor lavadora microondas computador

Pictograma A

Pictograma B

Verifique que el curso es capaz de identificar que ambos pictogramas representan la misma informacin, contrastando la informacin que presentan con los datos presentes en la tabla. Si algn alumno o alumna tiene dificultad en identificar este hecho, pregunte en cul de los pictogramas hay ms computadores, y cercirese que responden apoyndose en la graduacin del eje vertical y no solo en la cantidad de computadores.

Apoyo Compartido

Desarrollo (55 minutos)


La Actividad 2 contina con el desarrollo de la problemtica anterior, al presentar un pictograma incompleto. Nuevamente propone una situacin en donde los datos se han representado con dos pictogramas, y se pide que completen el pictograma de Camila, para luego compararlo con el pictograma de Mauricio. Interesa que discutan cmo resolver un problema frente al cual puede emerger naturalmente la utilizacin de fracciones de smbolos, para evitar el uso excesivo de dibujos. Gestione para que compartan sus procedimientos y destaque las soluciones posibles. En particular, pregunte qu dificultades tuvieron para representar en el pictograma de Camila la cantidad de autos asociados a Chile y cmo resolvieron tal problema.

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De las posibles soluciones, destaque aquellas que fraccionan el automvil por la mitad, considerando la mitad inferior. Indique las desventajas que puede tener el emplear la fraccin derecha o izquierda (no es sencillo de comparar cuando se utiliza un pictograma en donde se cuantifica por la altura de las columnas) o bien, el emplear smbolos ms pequeos (no es sencillo de cuantificar, pues cabe 4 veces en el smbolo original). En la Actividad 3 interesa que evalen la afirmacin referida a las escalas, y que decidan qu escala utilizaran. Las cantidades presentes en la tabla son todas mltiplos de 4, por lo que se espera que emplee esta escala. Mientras trabajan, recorra la sala observando los procedimientos empleados, pero no corrija sus respuestas. Una vez que hayan finalizado, pida que muestren sus pictogramas, explicando en qu se fijaron para construir tal grfico. Centre la atencin en el valor asignado a los smbolos empleados. Pregunte qu dificultades tuvieron quienes decidieron emplear como escala smbolos de valor 5 o 10. Pida que contrasten tales procedimientos con quienes emplearon como escala smbolos de valor 4 u 8, y pida a tales nios que argumenten su eleccin. Es posible que a esta altura, algunos nios y nias hayan decidido simplificar los grficos, empleando rectngulos como smbolos. En tal caso, no invalide dichas respuestas ni las destaque en forma anticipada como grficos de barra, pues es necesario que todos vayan avanzando en la construccin del nuevo conocimiento. En tales casos, antes de socializar las respuestas preocpese de que construyan las columnas separadas unas de otras, y argumente al curso que eso sirve para leer mejor la informacin.

uno

dos

ms de dos

uno

dos

ms de dos

Se sugiere que en la gestin de la clase constantemente haga referencia al contexto y al valor de los dibujos. Verifique que gradan y etiquetan los ejes en forma correcta.

Cierre (15 minutos)


Pregunte en qu hay que fijarse para construir pictogramas; se espera que centren la atencin en la relacin entre el valor del smbolo y los datos que se presentan. Destaque que es importante saber buscar un valor que sea conveniente para el smbolo.

Tarea para la casa (5 minutos)


Construir una tabla con datos de contextos que les interesan y representarlos en un pictograma. Es importante que a la siguiente clase se organicen en grupos y revisen la tarea.

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Apoyo Compartido

Insista en que tal como los smbolos deben ser del mismo tamao para que representen el mismo valor, la graduacin de los ejes debe ser homognea; es decir, los segmentos definidos por la graduacin deben medir lo mismo y representar el mismo valor.

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