UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO UEMA PROGRAMA DARCY RIBEIRO PDR PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO PROFESSOR SUBSTITUTO DISCIPLINA: METODOLOGIA

GIA DO ENSINO DE QUMICA PROFESSORA: TATIANA DE OLIVEIRA LOPES TEMA: TEORIA E EXPERIMENTAO NO ENSINO DE CINCIAS E QUMICA. DURAO: 45 55 MINUTOS PLANO DE AULA OBJETIVOS ESPECFICOS. Caracterizar o ensino de qumica; Relacionar teoria e prtica no ensino de qumica; Compreender o papel das atividades experimentais no ensino de qumica. CONTEDO. O Ensino de Qumica; O papel das atividades experimentais. PROCEDIMENTOS. Exposio oral do contedo. RECURSOS Projetor multimdia, notebook e apontador de lazer. AVALIAO Individual e/ou em grupo, atravs da participao oral na resoluo de exerccios em sala de aula. REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS CHASSOT, A. Alfabetizao Cientfica: questes e desafios para a educao. Iju: Uniju, 2003. 3.ed. MALDANER, O. A. A Formao Continuada de Professores: ensino-pesquisa na escola. Professores de qumica produzem seu programa de ensino e se constituem pesquisadores de sua prtica. Campinas: FE/ UNICAMP, 2003. TREVISAN, Tatiana Santini., MARTINS, Pura Lucia Oliver. O PROFESSOR DE QUMICA E AS AULAS PRTICAS. Disponivel em http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/365_645.pdf. Acessado em 01/09/22012 QUEIROZ, S. L. Do fazer ao compreender cincias: reflexes sobre o aprendizado de alunos de iniciao cientfica em qumica. Cincia & Educao, Bauru, v. 10, n. 1, 2004. SAVIANI, O. Pedaggia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 7. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2000

ALVES, W. F. A formao de professores e as teorias do saber docente: contexto, dvidas e desafios. Revista Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 33. n. 2. p. 263-280. maio/ago. 2007. FONSECA, M.R.M. Completamente qumica: qumica geral, So Paulo, 2001

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO UEMA PROGRAMA DARCY RIBEIRO PDR PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO PROFESSOR SUBSTITUTO DISCIPLINA: METODOLOGIA DO ENSINO DE QUMICA PROFESSORA: TATIANA DE OLIVEIRA LOPES TEMA: TEORIA E EXPERIMENTAO NO ENSINO DE CINCIAS E QUMICA.

ATIVIDADE AVALIATIVA
1) Como se desenvolve a qumica? desenvolve da seguinte maneira: a) Observaes de fatos ou fenmenos ocorridos na Natureza, nos laboratrios, nas indstrias etc. b) Realizao de experincias: muito importante que a experincia possa ser repetida muitas vezes, por qualquer pessoa habilitada, dando sempre o mesmo resultado. 2) Na Qumica, podemos distinguir duas atividades, a prtica e a teoria. Comente-as. a prtica e a teoria. A atividade prtica ocorre no manuseio e transformao de substncias nos laboratrios e nas indstrias, quando ento se trabalha em nvel macroscpico, isto , em coisas visveis. A atividade terica se verifica quando se procura explicar a matria, em nvel microscpico. 3) Qual a funo do experimento no ensino de qumica? fazer com que a teoria se adapte realidade 4) Porque h um grande desinteresse dos alunos pelo estudo da qumica? se deve, em geral, a falta de atividades experimentais que possam relacionar a teoria e a prtica. Os profissionais de ensino, por sua vez, afirmam que este problema devido falta de laboratrio ou de equipamentos que permitam a realizao de aulas prticas (QUEIROZ, 20 5) O pcns deixam claro que a experimentao no ensino mdio tem funo pedaggica. Por que? Diferentemente da experincia conduzida pelo cientista, a experimentao formal em laboratrios didticos, por si s, no soluciona o problema de ensino-aprendizagem em Qumica, dessa forma no se desvincula teoria e laboratrio. 6) Qual a diferena entre experimentao de carter indutivo e dedutivo? No experimento de carter indutivo, o aluno pode controlar variveis e descobrir ou redescobrir relaes funcionais entre elas; No carter dedutivo eles tm a oportunidade de testar o que dito na teoria. 7) O que privilegia o experimento didtico? o carter investigativo favorecendo a compreenso das relaes conceituais da disciplina, permitindo que os alunos manipulem objetos e idias, e negociem significado entre si e com o professor, durante a aula, tornando uma oportunidade que o sujeito tem de extrair de sua ao as conseqncias que lhe so prprias e aprender com erros tanto quanto com os acertos 8) Para a realizao de uma aula prtica, diversos fatores precisam ser considerados. Comenteo-os. as instalaes da escola, o material e os reagentes requeridos e, principalmente, as escolhas das experincias. Estas precisam ser perfeitamente visveis, para que possam ser observadas pelos alunos; precisam no apresentar perigo de exploso, de incndio ou de intoxicao, para a segurana dos jovens; precisam ser atrativas para despertar o interesse dos mais indiferentes; precisam ter explicao terica simples, para que possam ser induzidas pelos prprios alunos.

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ATIVIDADE AVALIATIVA

1) Como se desenvolve a qumica? 2) Na Qumica, podemos distinguir duas atividades, a prtica e a teoria. Comente-as.

3) Qual a funo do experimento no ensino de qumica? 4) Porque h um grande desinteresse dos alunos pelo estudo da qumica? 5) O pcns deixam claro que a experimentao no ensino mdio tem funo pedaggica. Por qu? 6) Qual a diferena entre experimentao de carter indutivo e dedutivo?

7) O que privilegia o experimento didtico? 8) Para a realizao de uma aula prtica, diversos fatores precisam ser considerados. Comenteo-os

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO UEMA PROGRAMA DARCY RIBEIRO PDR PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO PROFESSOR SUBSTITUTO DISCIPLINA: METODOLOGIA DO ENSINO DE QUMICA PROFESSORA: TATIANA DE OLIVEIRA LOPES TEMA: OS PCNS E O ATUAL ENSINO DA CINCIA QUMICA NO ENSINO

ATIVIDADE AVALIATIVA 1) Qual o principal objetivo dos pcns? 2) Quais as competncias gerais a serem desenvolvidas na cincia Qumica? 3) Quais os objetivos a serem alcanados na competncia representao e comunicao?

4) Quais os temas estruturadores do ensino de qumica? 5) Quais atividades merecem especial ateno no ensino de Qumica? E quais sua modalidades?

6) Quanto a materiais ou recursos didticos, por que a diversificao importante e necessria? 7) Qual a importncia do uso do computador como estratgia para a ao no ensino de qumica?

8) Nos dias atuais, qual o motivo de ensinar Qumica?