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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES CARRERAS DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN; PROF. PSICOPEDAGOGIA; PROF. COMUNICACIN SOCIAL Ctedra: DIDCTICA IV Cuatrimestre: 2 de 2012 Profesor Titular: Jorge Steiman Profesor Asociado: Carlos Melone Profesora Adjunta: Silvia Bernaten Profesora JTP: Mariana Loire Profesora ayudante: Claudia Labanca Profesora ayudante: Ayelen Luna

1. MARCO REFERENCIAL Inserta en el Profesorado y precedida por las Didctica I, II y III, esta ctedra se entronca en la lnea de anlisis de los procesos ulicos y curriculares en las carreras de Ciencias de la Educacin y de los Profesorados en Psicopedagoga y en Comunicacin Social. La correlacin con la Didctica I resulta relevante, ya que se retoma el estudio realizado acerca del campo especfico de la Didctica General para analizarlo ahora en el contexto de la educacin superior. Atendiendo a la especificidad de su objeto de estudio, esta ctedra pretende aportar al futuro/a egresado/a la posibilidad de poder identificar y poner en discusin distintas categoras que, entroncadas en el eje del anlisis didctico de las prcticas docentes, posibiliten trabajar en torno a la intervencin e investigacin de las prcticas de la enseanza en la educacin superior con especial nfasis en el mbito de la formacin docente. Por tal razn, se consider oportuno abordar una lnea de anlisis que vaya de lo particular a lo general con una secuencia prctica-teoraprctica, en la cual la reflexin en torno a la prctica docente en la educacin superior, ser un eje que atravesar cada una de las clases. Los estudiantes, a la vez que cursen en la Universidad, realizarn tambin prcticas pedaggicas que se concretarn por medio de la insercin de los alumnos/as en ctedras de la educacin superior no universitaria Institutos Superiores de Formacin Docente- en las que los practicantes asumirn todas las responsabilidades inherentes al trabajo docente. A fin de resolver las primeras urgencias derivadas de la intervencin desde la enseanza en las prcticas pedaggicas, se propondr a lo largo de los dos primeros meses un taller de trabajo complementario en el que se analizarn propuestas didcticas en la educacin superior. El bloque de clases que se desarrollan los lunes en la Universidad, comienza su desarrollo en torno al campo especfico de la Didctica

2 posicionndose en el anlisis de las prcticas docentes como eje estructurante del campo. La ctedra realiza una propuesta de anlisis didctico de las prcticas docentes desde la lgica interpretativa y propone un anlisis didctico de las prcticas pedaggicas en la clase. A partir de ello se consideran las prcticas de ensear y las prcticas de aprender en el contexto especfico de la educacin superior y especialmente en el mbito de la formacin docente. El formato didctico asumir la condicin de lo terico-prctico como una unidad indisoluble en el cual, la teora y la prctica se presentan como dos formas interdependientes del conocimiento El bloque de clases prcticas que con formato de taller se llevar a cabo los sbados, asumir la organizacin, coordinacin y sostn terico-prctico de las prcticas pedaggicas que los alumno/as realizan en Institutos Superiores de Formacin Docente, y sumar a ello el trabajo en torno al anlisis de los relatos narrativos del practicante que los alumnos/as irn construyendo tras cada clase y que utilizarn como soporte para analizar las propias prcticas en la bsqueda de identificar los supuestos que subyacen a las decisiones de intervencin que hayan tomado y algunas categoras didcticas que se evidencien en los relatos. La propuesta didctica parte de la premisa de considerar el aula como un mbito de reflexin y accin que permita repreguntarse la did ctica, teorizando acerca de la prctica y poniendo en juicio analtico la teora. Para ello, se utilizarn diversas formas de intervencin desde la enseanza, apropiadas para el nivel, las que sern a su vez analizadas tericamente en cuanto a su pertinencia para el trabajo en la educacin superior, sobre el final de cada clase. Entendemos al conocimiento como un proceso dialctico que permite comprender y transformar la realidad, oponindonos al saber como algo dado y absoluto. Optamos por una Didctica de corte socioantropolgico, concebida como teora acerca de las prcticas de enseanza en contextos sociohistricos determinados, cuyos postulados supongan una interrelacin permanente entre la indagacin terica y la prctica pedaggica, consideren al aula, como un espacio social simblico condicionado por mltiples variables y centren su anlisis en torno a las prcticas docentes. Finalmente entendemos que la relacin docente-alumno se inscribe en las pautas del contrato didctico que es necesario develar y explicitar hasta los lmites de lo posible. Las caractersticas que habitualmente presentan los/as cursantes, entre los que se identifican estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educacin, profesionales y/o estudiantes de las reas de la Psicopedagoga y la Comunicacin Social y, a la vez, un importante grupo con experiencia docente en los distintos niveles del sistema, ofrece un particular desafo: enriquecer explcitamente los saberes portados por el grupo respecto a la prctica docente, a la vez que lograr centrar la lnea de anlisis propia de la didctica en el mbito de la formacin profesional de futuros Profesores en Ciencias de la Educacin, Profesores en Psicopedagoga, Profesores en Comunicacin Social y Licenciados en Ciencias de la Educacin.

3 2. PROPSITOS Son propsitos de la ctedra: - Proponer, en el contexto de las prcticas de enseanza de la educacin superior, una lnea de debate acerca del campo de la Didctica que someta a discusin y confrontacin el carcter prescriptivo-normativo, histrica configuracin del campo, y el carcter interpretativo-crtico, propuesta contempornea de conformacin del mismo, planteando el dilema referido al espacio que ocupan entonces, las necesarias orientaciones prcticas que el campo debe asumir. - Plantear un enfoque de indagacin que permita abordar el anlisis de las prcticas docentes en el mbito de la educacin superior. - Favorecer la posibilidad de analizar en las prcticas docentes de la educacin superior, diferentes categoras que permitan interpretar desde marcos tericos, parte de los componentes inherentes a dichas prcticas. - Ofrecer una propuesta acadmica honesta en la que la responsabilidad profesional de la ctedra se corresponda con el legtimo derecho a aprender y estudiar con seriedad y profundidad. - Adherir a las posturas que entienden que, es desde el anlisis de las prcticas, desde donde puede construirse una teorizacin didctica.

3. DESARROLLO DEL PROGRAMA DE CONTENIDOS UNIDAD Nro. 1: Didctica y prcticas de enseanza. 1. Las prcticas de enseanza como objeto de estudio de la Didctica: de la normatividad a la hermenutica. 2. La investigacin en Didctica: de la bsqueda de las regularidades y el nfasis en el nivel primario a la interpretacin de las prcticas en toda la escolaridad. 3. La prctica docente como categora terica. Prcticas docentes y prcticas pedaggicas. Prcticas docentes y prcticas de enseanza. 4. Las prcticas docentes como prcticas sociales. 4.1. Lo social externo: los campos sociales. 4.2. Lo social interno: el habitus. 4.3. Prcticas docentes y prcticas sociales. 5. El enfoque socioantropolgico para el anlisis de las prcticas de enseanza. Bibliografa de lectura obligatoria: - Achilli, Elena (1986). La prctica docente: una interpretacin desde los saberes del maestro, Cuadernos de Formacin Docente, Univ. N. de Rosario.

4 - Busquets, Mara B. (2000) Construccin de un objeto etnogrfico en educacin, en: Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnogrfico a la cultura escolar, Mxico DF, Paidos - Gutierrez, Alicia (2005). Las prcticas sociales: una introduccin a Pierre Bourdieu, Crdoba, Ferreyra Editor, caps. 2 y 3 - Litwin, Edith (2008). El oficio de ensear. Condiciones y contextos, Bs. As, Paidos, cap. 9. - Martini, Mara S. (2012). Los significados de prctica docente, que construyen los maestros en formacin, desde el discurso de los protagonistas a partir de su experiencia de Residencia. Tesis de Maestra. UNC, cap.1 - Rockwell, Elsie (2009) La experiencia etnogrfica: historia y cultura en los procesos educativos, Bs. As., Paids, Caps. 1 y 7. - Steiman, Jorge (2004). Qu debatimos hoy en la Didctica? Las prcticas de enseanza en la educacin superior, Bs. As., Baudino Ediciones, cap. 1

UNIDAD Nro. 2: El anlisis didctico de las prcticas de enseanza 1. Teora y prctica 1.1. Los problemas de la teora y los problemas de la prctica. 1.2. Una epistemologa de la prctica. 1.3. Las zonas indeterminadas de la prctica, el arte profesional y el prcticum reflexivo. 1.4. La reflexin sobre la accin y la reflexin en la accin. 2. La prctica reflexiva y el anlisis de la propia prctica. 3. El anlisis de las prcticas: objeto, soportes, recaudos. 4. Una propuesta de anlisis didctico de las prcticas de enseanza. 5. Anlisis de prcticas y narrativa. 5.1. Narrativa y enseanza. 5.2. Narrativa y anlisis de prcticas. 5.3. El documento etnogrfico y el texto interpretativo. Algunos soportes narrativos para el anlisis de las prcticas: el registro textual, el diario del profesor, el relato narrativo, la documentacin narrativa, las historias de vida, el portafolios. 6. Experiencias documentadas de talleres de anlisis de las prcticas. 7. Relaciones entre prctica reflexiva, conocimiento y accin. 7.1. El conocimiento en la prctica 7.2. El pensamiento prctico 7.3. El conocimiento prctico. 7.4. Ensear saberes de referencia, ensear saberes prcticos? Bibliografa de lectura obligatoria: - Davini, Mara Cristina (1995). La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga, Bs. As., Paidos, cap. 4

5 - Edelstein, Gloria (2000). El anlisis didctico de las prcticas de la enseanza. Una referencia disciplinar para la reflexin crtica, en la Revista del IICE Nro. 17, Bs. As., Mio y Dvila. - Edelstein, Gloria (2011). Formar y formarse en la enseanza. Bs. As., Paidos, cap. 5 - Feldman, Daniel (2010). Enseanza y escuela. Bs. As., Paidos, cap. 4 - Figueroa Rubalcava, Alma (2000). Una alternativa para la evaluacin de la enseanza en educacin superior desde la perspectiva de los profesores, en: Rueda Beltrn, Mario y Daz Barriga, Frida. Evaluacin de la docencia. Perspectivas actuales, Mxico, Paidos. - Gudmundsdottir, Sigrun (1998) La naturaleza narrativa del saber pedaggico sobre los contenidos en: McEwan, Hunter y Egan, Kieran (comps), La narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin, Bs. As., Amorrortu - Heva, Ricardo & otros (1990). Talleres de Educacin Democrtica, Programa Interdisciplinario de Investigacin en Educacin, Santiago de Chile. - Lyons Nona -comp.- (1999). El uso de portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente. Bs. As., Amorrortu, caps. 1 y 8. - Martini, Mara Silvia & Steiman, Jorge (2006). La narrativa en el portafolios. Una propuesta terico-metodolgica para las Prcticas en el primer ao de las carreras de formacin docente. Ponencia en las II Jornadas Nacionales Prcticas y Residencias en la Formacin de Docentes, Crdoba, mayo 2006 - Prez, ngel & Gimeno, Jos (1988). Pensamiento y accin en el profesor: de los estudios sobre la planificacin al pensamiento prctico , Madrid, Revista Aprendizaje. - Perrenoud, Phillippe (1994) Saberes de referencia, saberes prcticos en la formacin de los enseantes: una oposicin discutible en: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/docentes/superior/ - Perrenoud, Philippe (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear, Barcelona, Grao, introduccin y caps.1, 3 y 7 - Schn, Donald (1987). La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona, Paidos, Primera parte. - Steiman, Jorge (2010). El anlisis didctico de la clase (o acerca de la investigacin de Susan y lo que aprend de Gloria). Ficha de ctedra. UNLZUNSAM. - Steiman, Jorge (2004). Qu debatimos hoy en la Didctica? Las prcticas de enseanza en la educacin superior, Bs. As., Baudino Ediciones, cap. 4

- Surez, Daniel; Ochoa, Liliana & Dvila, Paula. (2003). Narrativa docente, prcticas escolares y reconstruccin de la memoria pedaggica. Mdulo 1 del Programa Estrategias y materiales pedaggicos para la retencin escolar, Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la Repblica Argentina-OEA, pgs. 7 a 15. - Vera Godoy, Rodrigo (2009). El taller de educadores, una herramienta conceptual y metodolgica para el anlisis de la propia prctica . Video disponible en: http://cedoc.infd.edu.ar/index.cgi?wid_seccion=9&wid_item=3

UNIDAD Nro. 3: Las prcticas de enseanza en la educacin superior 1. Aprender en la educacin superior 1.1. Los alumnos de la educacin superior: sus prcticas 1.2. Ingresar y permanecer: las prcticas de aprendizaje en la educacin superior. 2. Ensear en la educacin superior. 2.1. Ensear y aprender: una relacin contractual? 2.2. Los profesores de la educacin superior: sus prcticas 2.3. El diseo didctico en la educacin superior: los proyectos de ctedra. 2.4. Las propuestas de enseanza en la educacin superior. 2.4.1. La vinculacin contenido mtodo y la construccin metodolgica. Mtodo y recurso didctico. 2.4.2. Algunos recursos didcticos en el mbito de las Ciencias Sociales para la educacin superior: ejercicios, situaciones problemticas, trabajos prcticos, guas de estudio, guas de lectura, rutas conceptuales, casos. 2.5. La evaluacin en la educacin superior 3. Pedagoga universitaria. Bibliografa de lectura obligatoria: - Bain, Ken (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios, Barcelona, Universitat de Valencia, cap. 1 - Edelstein, Gloria (1996). Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico contemporneo en Camilloni A. W de y otras. Corrientes didcticas contemporneas, Bs. As., Paidos - Ficha de la ctedra. (1998) Acerca de la nocin de contrato didctico, mimeo de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora con sntesis textual de la traduccin de la conferencia brindada por Yves Chevallard en la Facult des Sciences Sociales de Huminy. - Steiman, Jorge (2004). Qu debatimos hoy en la Didctica? Las prcticas de enseanza en la educacin superior, Bs. As., Baudino Ediciones, cap. 3. - Steiman, Jorge (2006). Qu y cmo se ensea en la universidad, es un problema que tiene que plantearse el docente universitario? Ponencia en las 1 Jornadas de Pedagoga Universitaria de la UNSAM, septiembre de 2006

7 - Steiman, Jorge (2008). Ms Didctica (en la Educacin Superior), Bs. As., Mio y Dvila, caps. 1, 2 y 3.

4. MARCO METODOLOGICO 4.1. Las clases en la Universidad Se plantea la situacin clase como: - un espacio de anlisis y reflexin - un mbito para teorizar desde la prctica y hacer prctica la teora - un encuentro que permita interrogarse, conceptualizar, proponer. Se organiza el bloque horario como una unidad terico-prctica en el que se abordar gradualmente el marco terico que permita ir construyendo tanto un anlisis didctico en la educacin superior como un anlisis didctico de las prcticas pedaggicas que realizan los alumnos/as en los Institutos Superiores de Formacin Docente. En general las clases comenzarn con una forma de trabajo con organizacin grupal con el uso de alguna dinmica corta de resolucin oral a travs de la cual se intentar indagar los saberes disponibles referidos a la temtica que se abordar en la clase y recuperar los contenidos de la clase anterior que sirvan como articuladores de la presente. Luego habr un momento expositivo-dialogado en el que se presentar el ncleo duro del contenido de la clase y las posturas de los autores que lo sostengan desde la bibliografa de lectura obligatoria. La ctedra entregar rutas conceptuales y guas de lectura de algunos de los textos de lectura obligatoria para orientar el tratamiento de los mismos con relacin a la presentacin que haga en clase de los mismos. Finalmente, la clase cerrar con un nuevo momento de trabajo en grupos para realizar tareas de trabajo cognitivo de tipo analtico en el que se utilizar como categora terica el ncleo duro del contenido y como objeto de anlisis las prcticas de enseanza en la educacin superior. En el blog de la ctedra estarn disponibles, identificados por clase, las rutas conceptuales (RC) y guas de lectura (GL), as como los protocolos de trabajo en clase (PTC) para el momento de trabajo en grupos. Ser responsabilidad de los alumnos/as bajar e imprimir los PTC de cada clase. Tambin estar disponible en el blog de la ctedra, la totalidad de la bibliografa de lectura obligatoria de las tres unidades a excepcin de los dos libros de los cuales se leen casi la totalidad de sus captulos: Perrenoud, Philippe (2004): Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear y Steiman, Jorge (2008): Ms Didctica (en la Educacin Superior). Durante cinco sbados, se ofrecer un taller de apoyo a las prcticas para trabajar algunas formas de intervencin desde la enseanza apropiadas para la

8 educacin superior en el marco de las campos disciplinares de las ctedras en las que estn practicando los alumnos/as.

4.2. Las prcticas en los Institutos Superiores de Formacin Docente Las prcticas pedaggicas supondrn la insercin en una ctedra de nivel superior no universitario en las que se asumirn todas las funciones inherentes a la prctica docente. A partir de la segunda clase, los alumnos/as podrn elegir, de acuerdo con sus posibilidades horarias, la ctedra en la que trabajarn. En la tercera semana se harn presentes en el Instituto Superior para realizar la primera observacin y a partir de la siguiente semana y hasta el fin del cuatrimestre, desarrollarn sus prcticas, de acuerdo con las posibilidades concretas que se ofrezcan en cada Institucin. Se conformarn parejas de alumnos. Cada pareja se insertar en la misma ctedra para desarrollar sus intervenciones. Slo excepcionalmente un alumno desarrollar su prctica docente de manera individual. Desde el momento en que la pareja toma para s el desarrollo de las clases, seguir la siguiente secuencia: Cuando el alumno A da su clase, el alumno B funciona como observador realizando registro textual y grabando la oralidad de la clase. Finalizada la clase de A, el alumno B cumple el rol de otro autorizado tutoreando al protagonista en el propio anlisis de su prctica. A partir de all, el alumno B prepara su clase y escribe un diario relatando el proceso interno y sus propios interrogantes referidos a las decisiones de intencionalidad, desafos cognitivos y formato didctico de la clase, mientras que el alumno A desgraba la propia clase dada y realiza por escrito el anlisis de su prctica tomando en cuenta la experiencia iniciada con su compaero anteriormente y haciendo referencia explcita a las decisiones tomadas y los supuestos subyacentes a las mismas. A la semana siguiente se invierten los roles. Tanto las clases desgrabadas como el anlisis de la propia prctica y el diario, sern subidos al blog de la ctedra en cada semana, segn corresponda. Los docentes de la ctedra, intervendrn a partir de los materiales que los alumnos suban al blog de la ctedra, proponiendo interrogantes y pautas de anlisis.

9 Obligaciones acadmicas de la prctica (prctica en parejas):

Alumno A Semana 1 Dar clase

Alumno B Observar, grabar y realizar registros y/o notas de campo

Analizar su propia Tutorear anlisis prctica (ejercicio oral) Desgrabar su propia Entrega al compaero clase dada la misma el grabador con la semana y socializar a grabacin de la clase travs del blog de la ctedra Realizar por escrito el anlisis de su prctica y socializar a travs del blog de la ctedra Preparar la clase siguiente y escribir diario con relato de la preparacin y socializar a travs del blog de la ctedra

Semana 2

Observar, grabar y Dar clase realizar registros y/o notas de campo Tutorear anlisis Analizar su propia prctica (ejercicio oral)

Entrega al compaero Desgrabar su propia el grabador con la clase dada la misma grabacin de la clase semana y socializar a travs del blog de la ctedra Preparar la clase siguiente y escribir diario con relato de la preparacin y socializar a travs del blog de la ctedra Realizar por escrito el anlisis de su prctica y socializar a travs del blog de la ctedra

10 Obligaciones acadmicas de la prctica (prctica individual):

Alumno A Semana 1 Preparar la clase de la semana y escribir diario con relato de la preparacin y socializar a travs del blog de la ctedra Dar clase Intervenir (dos intervenciones mnimas) a travs del blog de la ctedra en los anlisis de la propia prctica realizados por el resto de los miembros del grupo Semana B Preparar la clase de la semana y escribir diario con relato de la preparacin y socializar a travs del blog de la ctedra Dar clase Intervenir (dos intervenciones mnimas) a travs del blog de la ctedra en los anlisis de la propia prctica realizados por el resto de los miembros del grupo Podrn solicitar quedar exceptuados de realizar las prcticas aquellos alumnos/as que estn trabajando frente alumnos/as en alguna ctedra del rea de las Ciencias de la Educacin, Psicopedagoga o Comunicacin Social respectivamente, en la educacin superior o en Universidad con cargos de docente titular, adjunto, asociado o JTP. Los alumnos/as que soliciten la excepcin, debern rendir un segundo parcial presencial para regularizar la cursada.

5. CRONOGRAMA Fecha Clase CLASE 1 Lunes 27 de agosto TALLER 1 Sbado 1 de septiembre Contenido Presentacin Unidad 1: tema 1 Unidad 1: tema 2 Texto de trabajo en clase - Steiman - Litwin Trabajo en clase -

Taller de prcticas: eleccin de ctedras para las prcticas y orientaciones generales

11 CLASE 2 Unidad 1: tema 3 Lunes 3 Unidad 1: tema 4 de septiembre - Achilli

TALLER 2 Sbado 15 de septiembre CLASE 3 Unidad 1: tema 5 - Rockwell Lunes 17 - Busquets A leer! de septiembre TALLER 3 Taller de prcticas: formas de organizacin de la clase con Sbado 29 trabajo en grupos de septiembre CLASE 4 Unidad 2: tema 1 (1.1 - Davini y 1.2) Lunes 1 Unidad 2: tema 1 (1.3 y - Schn de octubre Los pasillos 1.4) Evaluacin de la enseanza TALLER 4 Sbado 13 de octubre CLASE 5 Lunes 15 de octubre TALLER 5 Sbado 20 de octubre CLASE 6 Lunes 22 de octubre Taller de prcticas: recursos didcticos

Y volv a elegirlos - Martini - Gutierrez Taller de prcticas: la estructura de la clase y formas de organizacin de la clase para el inicio de la clase

Unidad 2: tema 2 - Perrenoud (2004) El interior de la tierra Unidad 2: tema 3 - Edelstein Unidad 2: tema 4 - Steiman (2010) Taller de prcticas: anlisis de relatos sobre las prcticas Las partes de la planta El 9 Trajeron el Aprendemos?

Unidad 2: tema 4

CLASE 7 Lunes 29 Unidad 2: tema 5 (5.2) de octubre CLASE 8 Unidad 2: tema 5 (5.3) Lunes 5 de noviembre Unidad 2: tema 6

- Steiman (2010) - Edelstein (2011) La ctedra hace entrega del protocolo del parcial domiciliario Unidad 2: tema 5 (5.1) - Gudmundsdottir - Steiman (2004)

CLASE 9 Lunes 12 de noviembre

- Martini & Steiman - Suarez - Lyons - Heva - Vera Godoy (video) Parcial presencial para alumnos/as que hayan solicitado ser exceptuados de las prcticas Unidad 2: tema 7 (7.1) - Feldman Unidad 2: tema 7 (7.2) Unidad 2: tema 7 (7.3) Unidad 2: tema 7 (7.4) - Perez & Gimeno - F. Rubalcava - Perrenoud (2004)

El diario de Hernn

La vida en la escuela

12 CLASE 10 Lunes 19 de noviembre Unidad 3: tema 1 - Steiman (2004) Unidad 3: tema 2 (2.1) - Chevallard Unidad 3: tema 2 (2.2) - Bain Los alumnos/as hacen entrega del parcial domiciliario resuelto Unidad 3: tema 2 (2.3,) - Steiman (2008) Unidad 3: tema 2 (2.4) - Steiman (2008) - Edelstein (1996) Unidad 3: tema 2 (2.5) - Steiman (2008) Unidad 3: tema 3 - Steiman (2006) Primer llamado de examen final Segundo llamado de examen final

El aula 8

TEXTOS DE LECTURA INDEPENDIENTE (CLASE 11) Diciembre 10 (9:00 horas) Diciembre 17 (9:00 horas)

6. EVALUACIN 6.1. Evaluacin de la enseanza: -se interroga en todas las clases acerca de cuestiones relativas a la marcha de la cursada; -se realizan dinmicas de cierre sobre opinin de la propuesta de clase al final de cada una de ellas; -se dedica la ltima parte de una de las clases de mitad de cursada para evaluar sistemticamente la enseanza a partir de la voz de los alumnos; -se realiza una encuesta de opinin annima en la ltima clase en la que los alumnos/as evalan el desempeo de los docentes de la ctedra.

6.2. Evaluacin de los aprendizajes A. Para regularizar la cursada: a) Alumnos/as que no realizan prcticas: - Asistencia a las clases de la Universidad segn pautas institucionales. - Aprobacin de los dos parciales con una nica posibilidad de recuperatorio cada uno de ellos. Un primer examen parcial de resolucin individual, presencial y escrita referido a los conceptos presentes en los textos de lectura obligatoria de la Unidad 1 y parte de la Unidad 2. Un segundo examen parcial individual, escrito y domiciliario sobre un trabajo de campo con anlisis de los materiales y su relacin con los encuadres tericos presentes en los textos de lectura obligatoria de las Unidades 1 y 2. b) Alumnos/as que realizan prcticas: - Aprobacin del parcial con una nica posibilidad de recuperatorio. Dicho parcial ser en parejas, escrito y domiciliario sobre un trabajo de campo con anlisis de los materiales y su relacin con los encuadres tericos presentes en los textos de lectura obligatoria de las Unidades 1 y 2.

13 - Asistencia del 100% a las prcticas pedaggicas en ISFD; - Desempeo favorable en las prcticas de enseanza.

B. Para acreditar la materia: - Examen final oral e individual en el que se interroga sobre relaciones posibles entre temticas de diferentes unidades del proyecto de ctedra y relaciones entre autores para lo cual el alumno/a podr disponer de cualquier material a la vista elaborado por s mismo. - La ctedra podr requerir en el examen final la presentacin de las tareas resueltas de los PTC (protocolos de trabajo en clase) y de los materiales requeridos como obligaciones acadmicas propias de la prctica. Todos estos materiales conformarn el portafolios del examen final con el cual los alumnos/as debern presentarse a la mesa examinadora. - Para rendir el examen final ser condicin excluyente presentar el portafolios y el proyecto de ctedra de Didctica IV.

C. Criterios de evaluacin a) Criterios de evaluacin que se proponen para que el/la practicante autoevale los aspectos instrumentales de sus prcticas: - Presentacin semanal de la carpeta de prcticas y diseos de cada una de las clases al docente titular de la ctedra en la que se practica. - Claridad en la presentacin de los contenidos. - Equilibrio en cuanto a la cantidad y calidad de las categoras conceptuales involucradas en los contenidos de la clase. - Solvencia en el saber conceptual de los contenidos en relacin a la clase. - Disponibilidad del saber conceptual de los contenidos en relacin a la unidad curricular. - Secuenciacin e integracin de los contenidos. - Adecuacin en el vocabulario especfico utilizado. - Pertinencia metodolgica para el tratamiento de los contenidos. - Pertinencia de los recursos didcticos en funcin de la opcin metodolgica que se ha construido (construccin metodolgica). - Utilizacin organizada de recursos didcticos (pizarrn - otros). - Intervencin didctica en funcin de la opcin metodolgica. - Secuenciacin e integracin de las actividades propuestas. - Promocin de la actividad cognitiva de los alumnos/as. - Coordinacin del grupo alumnos/as. - Actitud abierta ante el vnculo con el grupo. b) Criterios de evaluacin que utilizarn los/as docentes de la ctedra para considerar un desempeo favorable en las prcticas pedaggicas: - Saber conceptual de los contenidos en relacin a la clase.

14 - Responsabilidad manifiesta en el estudio y preparacin conceptual y didctica de la clase. - Avance secuencial y progresivo en la conformacin de una propia propuesta de enseanza coherente y fundamentada. - Cumplimiento de las obligaciones formales en relacin a sus propios materiales, al profesor titular de la ctedra en la que se practica y a la institucin sede de las prcticas. - Confeccin del diario de prcticas, del registro textual de la clase y del relato de anlisis de la propia prctica. - Actitud reflexiva y analtica de la propia prctica con fundamento en el saber terico y metodolgico. c) Criterios de acreditacin que utilizarn los/as docentes de la ctedra para los exmenes parciales: - Lectura de la totalidad de la bibliografa obligatoria. - Anlisis desagregado de los conceptos y planteos tericos contenidos en los textos de lectura obligatoria y empleo de los mismos como categoras didcticas para el anlisis de prcticas. - Sntesis integradora de relaciones conceptuales y de autores. d) Criterios de acreditacin que utilizarn los/as docentes de la ctedra para el examen final: - Lectura de la totalidad de la bibliografa obligatoria. - Anlisis desagregado de los conceptos y planteos tericos contenidos en los textos de lectura obligatoria y empleo de los mismos como categoras didcticas para el anlisis de prcticas. - Sntesis integradora de relaciones conceptuales y de autores. - Uso de vocabulario especfico. - Identificacin de representaciones, supuestos subyacentes y racionalidad interviniente en el anlisis de la propia prctica. - Fundamentacin terica en el anlisis de la propia prctica. - Relacin entre los conceptos y planteos tericos contenidos en los textos de lectura obligatoria y las propias prcticas docentes.

7. BIBLIOGRAFA DE CONSULTA SOBRE CUESTIONES DIDACTICAS EN GENERAL - Allal, Linda (1980). Estrategias de evaluacin formativa. Concepciones psicopedaggicas y modalidades de aplicacin , en: Revista Infancia y Aprendizaje, Barcelona - Amigues, Ren y Zerbato-Poudou, Marie-Thrse (1999). Las prcticas escolares de aprendizaje y evaluacin, Mxico, Fondo de Cultura Econmica. - Astolfi, Jean P. (2003). El error, un medio para ensear, Sevilla, Dada Editora

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INVESTIGACION

ETNOGRAFICA

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