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EDUCAO FSICA TRANSDISCIPLINAR Joo Batista Freire

O que vem a ser transdisciplinaridade? Nossos dicionrios sequer registram essa palavra. Trans, por exemplo, um prefixo que tanto pode significar para alm, quanto atravs de. A palavra transamaznica quer dizer atravs da Amaznia, enquanto transalpino tem o sentido de alm dos Alpes. Portanto, apesar da moda, a palavra transdisciplinar nem sempre traduz a inteno dos autores. O fato da palavra no existir nos dicionrios no nos impede de utiliz-la, ajustando o adjetivo disciplinar ao prefixo trans, querendo expressar a idia de algo alm das disciplinas ou algo que atravesse as disciplinas. Na prtica, vemos autores sugerindo que os trabalhos pedaggicos sejam transdisplinares, e no interdisciplinares, este ltimo termo referindo-se a algo que seja comum a mais de uma disciplina ou que estabelece relaes entre elas. Talvez a discusso a esse respeito, semntica, seja incua, no leve a nada. Sugiro fazer o seguinte: relatarei um trabalho e, ao final, decidiremos como cham-lo, isto , se o chamaremos de transdisciplinar ou de interdisciplinar, ou ambos, quem sabe. Um pedagogo nem sempre consciente quanto amplitude do universo que rodeia seu trabalho. s vezes localiza-se apenas em um pequeno microcosmo, seu ambiente mais imediato de ao. E isso no necessariamente o impede de realizar primorosas intervenes. Nem sabe de onde veio o que ensina, no controla os meios utilizados para ensinar, muito menos tem idia das conseqncias do que ensina. espontneo, embora honesto, competente. Seria bom que fosse consciente, mantendo a competncia. Outros pedagogos, por diversos motivos, ultrapassam os ambientes mais imediatos. Nem sempre isso os coloca em vantagem sobre os inconscientes. s vezes tm uma viso ampla de mundo, mas a fixao ideolgica torna-os cegos. Amarram seus alunos s suas ideologias; doutrinam mais que educam. Porm, seria bom que os pedagogos tivessem uma viso ampla do mundo onde educam seus alunos. Sei, por exemplo, que vivemos num mundo permanentemente em guerra, num pas com uma das maiores desigualdades sociais do mundo, criminalidade assustadora, injustias, porm, no posso educar meus alunos para serem revoltados. No posso cobrar deles que

solucionem todos esses problemas. Mas posso educ-los tendo conscincia disso, o que modificar profundamente meus procedimentos. Certamente meus alunos no absorvero minhas crticas, mas aprendero a ser crticos, no assimilaro meus pensamentos, mas aprendero a pensar, no militaro nas mesmas causas que eu, mas tomaro posies, no sentiro o que sinto, mas aprendero a lidar com seus sentimentos. Vamos ao caso que prometi relatar. Incluo no relato a viso de mundo do pedagogo, ou seja, este que vos relata. Deparo-me h dcadas, no sistema educacional brasileiro, com uma tragdia: o fracasso escolar. Tempos atrs esse fracasso se traduzia em reprovaes sistemticas, at que o reprovando fosse eliminado do sistema. Hoje as reprovaes, embora ainda existentes, so poucas; o fracasso se traduz na dificuldade de aprender os contedos. Muitas crianas chegam terceira e at quarta srie sem conseguir ler e escrever. Percebi, na minha cidade, que o problema anterior ainda tem certa gravidade, qual seja, escolas onde a reprovao nas primeiras sries chega a quinze, vinte por cento. Porm, o mais grave que os alunos passam pelas sucessivas sries sem aprender os contedos. Notei tambm que o problema mais srio ainda nas escolas pblicas localizadas em bairros economicamente empobrecidos. Triste verificar que, alm das injustias sofridas por quem mora nesses bairros abandonados, as crianas vo s escolas e no aprendem. Vamos supor que, de tanto insistirem, j que a escola no elimina mais, um dia aprendero alguma coisa. Como ser esse conhecimento? Esse conhecimento fruto de um currculo, estabelecido para todo o territrio nacional, respeitadas algumas diferenas regionais. Quero colocar em dvida o currculo, portanto, o tipo de escola que temos. Esse currculo no foi feito pelos mais necessitados nem para eles, pelo contrrio, foi sempre estabelecido por elites para educao das elites. Tanto que, os que so socialmente privilegiados, assimilando tais contedos, do-se bem. O discurso corrente, inclusive de governos, que os pobres precisam se emancipar e, para isso, precisam estudar. Porm, estudando numa escola que no foi feita para eles, como se emancipariam? Portanto, preciso uma outra escola. No estou dizendo que precisamos de outros prdios, mas de outros procedimentos. Os contedos escolares precisam ser fortes, potentes, suficientes para uma pessoa dar conta de sua vida em sociedade, isto , para ter autonomia.

Fomos a algumas dessas escolas e nos dispomos a fazer um trabalho educacional com algumas classes de primeira e segunda srie. Ocuparamos, inicialmente, apenas algumas horas semanais com elas. De resto, elas teriam as rotinas normais das escolas. Era preciso ter em mos alguns recursos que fugissem norma tradicional da escola, justamente essa que critico, que no serve para emancipao dos que mais precisam dela. Como ambiente, elegemos o ldico, forte o suficiente para motivar as crianas. Que criana no se interessa por brincadeiras? Um dos graves problemas da educao, no o temos, qual seja, falta de ateno. Na brincadeira, sempre esto atentas. Problemas como desateno e hiperatividade nem se colocam em nosso trabalho. Resolvido o problema do ambiente, restava buscar uma outra referncia, uma que indicasse o caminho do bom procedimento, da competncia. Elegemos o belo, o esttico, imaginando que, para chegar ao belo, temos que fazer bem. Como resolver isso na prtica, sendo que a questo ldica to simples? Ora, tnhamos que embelezar o ambiente de aula. Todos sabem que a arquitetura escolar no pensa na beleza, no pensa no ldico. So prdios que tm por referncia caixas fechadas, onde as crianas ficam guardadas. Mas tambm no h como derrubar esses prdios. Por dentro, no entanto, podem ser mudados. Para resolver isso, criamos um material que serve, tanto para embelezar o ambiente, quanto para ser usado como brinquedos pelas crianas. Esses materiais so usados como suporte para realizao de brincadeiras, tanto as tradicionais, como outras inventadas pelos professores ou pelas crianas. Brincadeiras de bola so as favoritas das crianas, mas as bolas podem ser coloridas, podem ser grandes, mdias, pequenas, podem ser leves ou pesadas, e assim por diante. Podemos brincar de circo. No circo, os malabaristas equilibram bastes, que podem ser de diversos tamanhos e diversas cores. As fantasias podem produzir viagens Lua ou selva. Os caminhos, os rios, as florestas, podem ser construdos pelas crianas com caixas de papelo de vrios tamanhos, formas e cores. Se todas as coisas forem coloridas, as possibilidades educacionais aumentam. No preciso complicar. Medidas simples podem mudar muito o jeito de ensinar e o jeito de aprender. No pintamos as paredes, mas as crianas brincam e aprendem no meio de centenas de materiais coloridos. Esse cenrio da aula. O ambiente ldico, isto , o ambiente constitudo de brincadeiras, conhecidas anteriormente ou no pelas crianas. A escola fica bonita com tantas brincadeiras e tantos materiais diversificados e coloridos. O aluno fica atrado por essa escola, quer brincar; se houver o que aprender, aprender. Resta saber se o que aprender servir

para viver bem, para ter autonomia, para aumentar seus poderes de aprender os outros contedos escolares. Uma das brincadeiras mais freqentes em nosso trabalho brincar de construir, com os materiais, certas fantasias. Para isso, lanamos mo dos materiais reciclados. Esses materiais so construdos assim: pegamos caixas de papelo, cabos de vassoura, tubos de condute, tampinhas de garrafas, meias velhas, plsticos, jornais, garrafas vazias de plstico, etc. Com as caixas construmos formas geomtricas (cubos, paraleleppedos, pirmides e outros polgonos). As caixas tm tamanhos, formas e cores diferentes. As cores de todos os materiais so verde, vermelha, azul e amarela. Os cabos de vassoura so cortados em dez tamanhos e cada tamanho tem quatro cores. As meias velhas viram bolas de tamanhos e pesos diferentes, tambm com as quatro cores. As garrafas de plstico so pintadas em quatro cores, algumas so vazias, outras tm quantidades diferentes de areia dentro. Tampinhas de garrafas ganham as quatro cores. Os tubos transformam-se em arcos coloridos. Tambm usamos pedaos coloridos de panos. Vamos imaginar uma sesso de brincadeiras com os materiais. A professora chama as crianas e pede que elas se organizem em quatro grupos. Em seguida sugere que construam, com os materiais, coisas das casas delas. As crianas conversam com a professora sobre suas casas, o que elas contm, como elas vivem nas suas casas, o que pensam disso, etc. Porm, diz que, cada grupo usar apenas uma das cores, de forma que haver o grupo verde, o grupo azul, o amarelo e o verde. Isso j cria uma tarefa inicial. Entre quatro cores, cada grupo ter que classificar os objetos que forem da classe de sua cor designada. Classificar uma atividade intelectual, de classificao, fundamental na constituio do pensamento. No estamos ensinando matemtica, mas ensinando a pensar. Feita essa primeira parte, a tarefa seguinte realizar a construo. Ora, imaginemos que em cada grupo h, por exemplo, seis crianas. Cada criana tem sua casa, portanto, sua idia de construo. preciso, portanto, chegar num acordo, o que no acontecer sem certos conflitos. A professora tem que estar presente para intermediar os conflitos. O processo vivido pelas crianas uma aprendizagem social e moral. Regras de convvio precisam ser construdas, acordos tm que ser firmados, preciso renunciar a alguns desejos em nome do trabalho de grupo. Finalmente, decide-se sobre a construo a ser feita. No ser a casa de cada um, mas fragmentos da casa de

cada um. A idia de todos ser contemplada, mas no s de acordo com o desejo individual. Chega uma hora em que as construes ficam prontas. As crianas enaltecem suas obras, chamam a ateno para isso, e a professora deve estar presente em cada grupo, porque hora de falar sobre isso. Ela senta com os alunos e eles falam sobre o que fizeram. comum destacarem, com orgulho, a beleza de suas construes. Algumas so requintadas, exigem tarefas difceis de manipulao, de motricidade fina. Porm, no so ainda muito coloridas, porque s puderam usar uma cor. A professora sabe disso e, por isso mesmo, sugere que, em seguida, usem mais uma cor. Que os verdes usem tambm objetos vermelhos; que os azuis utilizem tambm os amarelos e assim por diante. Com isso a professora acrescentou uma tarefa adicional. Para conseguir uma outra cor, cada grupo tem que negociar com alunos de outro grupo, o que aumenta os conflitos. Os conflitos so bons, so desejados pela professora. Ela sabe que, discutindo, constroem regras, organizam-se socialmente melhor. Aos poucos novas cores so acrescentadas, de modo que as crianas possam construir com mais beleza suas casas. Ao final de cada construo a professora sempre conversa com os alunos. importante que eles falem. Quando fazem suas casas, o que viveram na casa real vem junto, colocado como pea de cada obra. Uma casa vivida com materiais, com sentimentos, com realizaes, frustraes. H toda uma histria que trazida para os brinquedos. Falar sobre as construes colocar na fala as idias, os sentimentos, as relaes, as regras, os movimentos corporais, a esttica. Aquilo que j havia sido vivido na realidade, foi imaginado, transformado em construes e agora em palavras. Depois das conversas, vem a hora de escrever sobre o que fizeram. Mesmo que no saibam escrever direito, escrevem como puderem, com a ajuda da professora. uma outra fase, uma fase mais elaborada. As vivncias do cotidiano transformadas em construes, j viraram palavras faladas e agora viram palavras escritas. So nveis sucessivos de elaborao de uma realidade vivida de maneira peculiar por cada criana. possvel fazer ainda mais. A professora pode marcar horrios para que as crianas visitem as casas dos colegas no bairro da escola. Voltam realidade, porm, vendo-a de um jeito diferente, porque j puderam imagin-la, depois represent-la em construes, mais tarde em falas e, seguida, em escritas. So quatro nveis sucessivos de representao, que lhes d uma outra viso sobre a realidade.

Alm das construes, os materiais podem ser usados em outras brincadeiras populares, como as brincadeiras de corda, os pega-pegas, caa ao tesouro, amarelinha, me da rua, etc. No preciso brincar sempre do jeito tradicional, podemos criar adaptaes. No caa ao tesouro, por exemplo, as pistas podem ser feitas com os materiais reciclados. Para seguir adiante preciso encontrar materiais de uma certa forma e cor, e isso fornecer uma pista para o prximo ponto. As brincadeiras de corda podem conter desafios coletivos de modo que as crianas tenham que cooperar para chegar ao resultado final, e assim por diante. Tradicionalmente, julga-se que as crianas vo escola para aprender os contedos clssicos da matemtica, das cincias e do portugus, pelo menos at a quarta srie. Pouco se discute o modo como essas matrias so ensinadas. No nosso caso, nesse projeto que chamamos de Oficinas do Jogo, no ensinamos matemtica; nossa idia que aprendam a pensar. O resultado que, depois de algum tempo, passem a aprender melhor a matemtica e o portugus, porque seu poder de pensar aumentou. No ensinamos portugus, mas ensinamos comunicao e expresso e isso repercute em outras matrias escolares. No ensinamos arte, mas ensinamos sobre a beleza das coisas. No ensinamos educao fsica, mas ensinamos expresso corporal. Ensinamos a socializar o pensamento, os materiais, as aes de modo geral. No impomos regras, ensinamos as crianas a constru-las. Os conflitos so sempre benvindos. Sabemos que a conscincia nasce de uma relao entre coisas diferentes, portanto, relaes conflituosas. So apenas relaes normais, porm, entre coisas diferentes. O vermelho e o verde, o azul e o amarelo, o leve e o pesado, o grande e o pequeno, a idia de uma criana e a de outra, a brincadeira conhecida e a desconhecida, e assim por diante. Dessa maneira, os planos educacionais que abordamos no se restringem ao lgico-matemtico, como na escola tradicional. No nosso caso, os planos so o esttico, o moral, o motor, o social, o afetivo, o sensvel e o intelectual. O que estamos aprendendo nas escolas no basta. Toda disciplina deveria ensinar a viver; os contedos seriam meios para isso. O plano lgico-matemtico bom, mas no suficiente. Assim, no basta fazer, preciso compreender aquilo que se faz. E a gente s compreende o que faz quando presta ateno, quando tem dvidas, quando se questiona, reflete, refaz, corrige, v dentro o que aconteceu fora da gente. E ento, esse trabalho transdisciplinar ou interdisciplinar? Nas escolas que trabalhamos h uma bela integrao com as direes escolares e as professoras de

classe, portanto, sem dvida, um trabalho interdisciplinar. Alm disso, se no ensinamos matemtica, mas ensinamos a pensar e, com isso, as crianas aprendem a matemtica com mais facilidade, fomos alm de nossos contedos e atravessamos outros. um trabalho transdisciplinar, portanto. Isso no resolve o problema escolar, porque se restringe a um universo pequeno. Mas uma experincia a se pensar. Se estendida a universos maiores, pode ser uma experincia relevante. Quem conhecer as crianas desse projeto se surpreender com o nvel de expresso e de crtica delas. Todas aprenderam a ler e a escrever, por exemplo. Com isso j difcil uma vida autnoma, imagine sem isso. H outras coisas interessantes que sugiro pensarem. Nosso trabalho tem um custo praticamente zero. Envolve dezenas de professores e centenas de crianas, e no custa nada alm do que j custa a escola. Talvez no impressione porque to barato, no sentido econmico do termo. No um projeto faustoso, no rende politicamente. No para os polticos, para as crianas. um trabalho poltico que no levanta bandeiras. O trabalho educacional a prpria poltica, feito por pessoas que tm viso poltica, mas no doutrinam. As crianas tm que aprender a pensar com autonomia e no como os professores.