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INCLUSO ESCOLAR DOS ALUNOS COM DEFICINCIA INTELECTUAL: UM ESTUDO NA E.M.E.I.E.F.

MADRE CARMELA DE JESUS 1

Jnior Csar Sidicleia Soares Santos3

RESUMO
O presente artigo pretende tecer uma discusso sobre o processo de Incluso Escolar dos alunos com Deficincia Intelectual matriculados no Ensino Regular, enfocando quem so estes alunos e remeter reflexo sobre este espao educacional que os acolhe com o objetivo de criar condies de permanncia no ambiente escolar. A Incluso de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, vem mobilizando a sociedade e toda comunidade escolar frente a este novo paradigma, onde todos os alunos devem estar includos na sala de aula comum do ensino regular. O documento apresenta uma mudana conceitual para referendar o contingente de alunos caracterizados como da educao especial, bem como, lana as diretrizes para a educao especial, dentre elas, para implementao e funcionamento do Atendimento Educacional Especializado (AEE). Aps analise no plano terico, legal e conceitual, objetiva-se apresentar como estas modificaes vm acontecendo no contexto da Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental: Madre Carmela de Jesus.

PALAVRAS-CHAVE: Deficincia Intelectual; Poltica Nacional de Educao Especial; Atendimento Educacional Especializado; Formao de Professores ABSTRACT

This article aims to weave a discussion of the process of school inclusion of students with intellectual disabilities enrolled in regular education, focusing on who these students and refer to the reflection on the educational space that welcomes the objective of creating conditions of stay in the school environment . Inclusion of students who have special educational needs are mobilizing society and the whole school community towards this new paradigm, where all students should be included in the ordinary classroom of regular education. The document presents a conceptual shift to endorse the number of students characterized as "special education" as well as lays the guidelines for special education, among them, to implementation and operation of specialized educational services (ESA). After analyzing the theoretical, legal and conceptual aims to present how these changes are going on in the context of the Municipal School of Early Childhood Education and Elementary Education, "Carmela Mother of Jesus."

KEYWORDS: Intellectual Disabilities, the National Policy for Special Education, Educational Services Specialist, Teacher Training

Artigo cientfico apresentado ao curso de Especializao em Educao Especial e Incluso Social, como requisito parcial para obteno do Ttulo de especialista. 2 Professor Orientador MSc. Jnior Csar - Docente das Faculdades Integradas de Ariquemes 3 Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal de Rondnia/2007.

INTRODUO

A incluso educacional um direito do aluno e requer mudanas na concepo e nas prticas de gesto, sala de aula e de formao de professores, para a efetivao do direito de todos escolarizao. Fundamentado na Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, este trabalho tem como finalidade apresentar e discorrer sobre a temtica da incluso escolar do deficiente intelectual, analisando aspectos como o Atendimento Educacional Especializado, a Formao do Professor e as Prticas Pedaggicas Inclusivas na Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental: Madre Carmela de Jesus. A escolha do tema surgiu pelo interesse em compreender como a escola tem se posicionado frente ao processo de incluso das crianas com deficincia intelectual. Para tanto, optou-se pela metodologia do estudo de caso, com coleta de dados fundamentando, sobretudo, nos procedimentos trabalhados por Ludke e Andr (1986): a observao, a entrevista e a anlise documental. A pesquisa foi realizada atravs da tcnica de leitura analtica, com fichamento conceitual embasada na pesquisa qualitativa. As referncias tericas norteadoras desta investigao so embasadas no vis do sociointeracionismo, por entender que a Incluso Escolar do Deficiente Intelectual um desafio para o sistema regular de ensino, mas tambm um agente histrico presente no contexto educacional e na sociedade. O trabalho foi fundamentado nas bases filosficas que sustentam a ao educacional e os fatores determinantes do paradigma da Incluso Escolar, fazendo

abordagem interpretativa entre o referencial terico e os dados apresentados na pesquisa, traando um paralelo comparativo entre os fatores socioculturais e pedaggicos determinantes no processo de incluso escolar do deficiente intelectual.

1 EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAAO INCLUSIVA

O paradigma da incluso educacional orienta o processo de mudanas desde a educao comum aos servios de apoio especializados com vistas a promover o desenvolvimento das escolas, constituindo prticas pedaggicas capazes de atender a todos os alunos. Para impulsionar tais mudanas a Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva fundamenta-se na concepo de direitos humanos, para alm da igualdade de oportunidades, definida pela garantia do direito de todos educao e pela valorizao das diferenas, constituindo um paradigma educacional que conjuga igualdade e diferena como valores indissociveis. O ato de incluir, no deve significar simplesmente matricular no ensino regular as crianas com deficincia, mas assegurar ao professor e escola o suporte necessrio sua ao pedaggica. A nova Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva enquanto poltica pblica tem sustentado novas delineaes no campo da educao especial, no que tange formao de profissionais para atuarem na rea, na organizao e implementao de servios e nas caracterizaes dos alunos que compe este universo, alem do mais tem se configurado uma tendncia na consolidao de teorias que se baseiam numa viso mais integradora do ser humano em favor da diversidade. De acordo com a Declarao de Salamanca (BRASIL, 1994), a incluso um desafio para a o sistema de ensino, uma vez que estabelece que o direito educao para todos e no apenas para os ditos normais podemos observar no trecho abaixo que :
As escolas devem acolher todas as crianas, independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou outras. Devem acolher crianas com deficincia e crianas bem dotadas; crianas que vivem nas ruas e que trabalham; crianas de populaes distantes ou

nmades; crianas de minorias lingsticas, tnicas ou culturais e crianas de outros grupos ou zonas desfavorecidas ou marginalizadas.(Salamanca,1994).

A Declarao de Salamanca defende a idia de que todos os alunos, sempre que possvel, devem aprender juntos, independentemente de suas capacidades. De acordo com a (UNESCO, 1994), o desafio para uma escola inclusiva o de desenvolver uma pedagogia centrada no aluno, uma pedagogia capaz de educar com sucesso todos os alunos, incluindo aqueles com deficincias severas. A escola, para ser inclusiva e conseguir concretizar as metas a que se prope, necessita de grandes modificaes, de modo a romper com uma srie de valores que tornavam intocveis os elementos da sua organizao, como o currculo escolar; tambm necessita expandir seus limites para alm dos seus muros, trazendo para seu interior os pais dos seus alunos e a comunidade a que pertence, os quais podem colaborar nos servios de apoio. Da resulta alguns aspectos fundamentais para a construo da escola inclusiva, tais como: a flexibilizao do currculo para atender diversidade, ao fomento de redes de apoio, a partir da colaborao da comunidade e dos pais e da eliminao de barreiras arquitetnicas e atitudinais, ou seja, a escola inclusiva aquela que no elege, classifica ou segrega indivduos, mas que modifica seus ambientes, atitudes e estruturas para tornar-se acessvel a todos. Portanto, a Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva dever ser oferecida atravs do Atendimento Educacional Especializado AEE nas salas de Recursos Multifuncionais, realizado no turno inverso ao da classe regular, em horrios estabelecidos de acordo com critrios de planejamento do professor especializado, com vista apoiar a ampliao oferta de vagas e promovendo o processo de incluso escolar das crianas com deficincia.

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ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE) PARA ALUNOS COM DEFICINCIA Com vistas a orientar a oferta do atendimento educacional especializado em

articulao com o ensino regular, o Conselho Nacional de Educao- CNE estabelece Diretrizes Operacionais para o AEE na Educao Bsica, por meio da

Resoluo N4/2009 que define o Atendimento Educao Especializado como um servio da educao especial que:
Identifica, elabora e organiza recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos considerando suas necessidades especficas. As atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, no sendo substitutivas escolarizao. Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formao dos alunos com vistas autonomia e independncia na escola e fora dela. (...) Ao longo de todo o processo de escolarizao, esse atendimento deve estar articulado com a proposta pedaggica do ensino comum. (SEESP-MEC, 2008).

A nova concepo de Educao Especial uma das condies para o sucesso da incluso escolar dos alunos com deficincia. Aprender o que diferente dos contedos curriculares do ensino comum, aprender o que necessrio para superao de barreiras. O Atendimento Educacional Especializado disponibiliza programas de enriquecimento curricular, o ensino de linguagens e cdigos especficos de comunicao e sinalizao, ajudas tcnicas e tecnologia assistiva, dentre outros. Ao longo de todo processo de escolarizao, esse atendimento deve estar articulado com a proposta pedaggica do ensino regular. O AEE complementa a formao do aluno e visa a desenvolver a sua autonomia e independncia na escola comum e fora dela. importante esclarecer que esse atendimento refere-se ao que necessariamente diferente da educao em escolas comuns e que necessrio para melhor atender s especificidades dos alunos com deficincia, devendo estar disponvel em todos os nveis de ensino, um direito de todos os alunos com deficincia que necessitarem dessa complementao, porem necessrio que os pais ou responsveis e/ou pelo prprio aluno aceite. O Decreto 6.571 de 17 de setembro de 2008, que dispe sobre o atendimento educacional especializado, regulamenta o pargrafo nico do Art. 60 da Lei n. 9394/1996, destinando recursos do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao Bsica - FUNDEB ao atendimento educacional especializado. Ser

contabilizado duplamente no mbito do FUNDEB, o aluno matriculado na classe do ensino regular pblico que tiver matrcula concomitante no AEE. Enfim, o atendimento educacional especializado - AEE um servio da Educao especial que tem como objetivo eliminar barreiras que dificultem a participao dos alunos no ensino regular considerando as suas necessidades especifica.

2 A FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES

Segundo o MEC/SEESP (2007, p.13), O professor, na perspectiva da educao inclusiva, no aquele que ministra u m ensino diversificado para alguns, mas aquele que prepara atividades diversas para seus alunos/as (com e sem deficincia intelectual), ao trabalhar um mesmo contedo curricular. Hoje, a questo de formao de professor para atender alunos com deficincia nas escolas regulares, j virou um dilema. O que se nota que os professores nunca esto preparados, pois prefervel no aperfeioar-se, a receberem alunos pblico-alvo da especial em sua sala de aula, e resistirem incluso. Sabe-se que algumas atitudes do educador so fundamentais para que a incluso ocorra de maneira satisfatria, portanto cabe ao gestor da escola buscar alternativa e no esperar que as solues venham de fora, a responsabilidade de todos. Existe a preocupao em oferecer os cursos de Formao Continuada, mas o que observa que muitos professores se recusam fazer, para no terem

responsabilidade, mas quando inevitavelmente se deparam com aluno com necessidades especiais na sala de aula justificam-se que no so capacitados para tal. Os professores precisam ter conscincia de que seu papel ensinar, e saber que no existem receitas prontas para trabalhar com os alunos, tendo deficincia ou no. Alm do mais, destaca Mantoan (2005, p. 26):
Os professores, no geral, precisam realmente de uma boa formao para ensinar a qualquer um. Sabe que a formao

importante para tal processo, mas, no basta que se preocupe apenas com a formao, pois a incluso vai, alm disso.

A formao continuada do professor sem dvida uma das premissas fundamentais para que a incluso acontea de maneira satisfatria, algo essencial nesse processo, pois promove a aquisio de conhecimentos e a reflexo acerca do tipo de discurso que se produz na prtica, porem cabe aos mesmos terem conscincia disso. Vale ressaltar que a proposta de formao de professores do MEC prepar-los para perceber a singularidade de cada caso e atuar frente a eles, independente se o professor tem aluno com deficincia ou no, isso requer muito estudo e reflexes diante desse paradigma. A Secretaria de Educao Especial (SEESP/MEC) tem investido em curso de formao continuada aos professores para a realizao do Atendimento Educacional Especializado e tambm na sala de aula comum, com objetivo de capacit-los para atender alunos com deficincia fsica, visual, mental/intelectual ou pessoa com surdez. possvel visualizar no contexto educacional que h preocupao sobre a ampliao dos servios de Educao Especial, bem como, o forte investimento na formao continuada aos professores do ensino regular para a construo de prticas pedaggicas inclusivas que contemplem as diferenas e as especificidades nos processos de aprendizagem dos alunos.

3 ASPECTOS METODOLOGICOS DA PESQUISA

O presente trabalho teve como objetivo analisar o processo de incluso escolar do deficiente Intelectual na Escola: Madre Carmela de Jesus. Para isso realizou uma pesquisa qualitativa que se desenvolveu em dois momentos: sendo o primeiro a tcnica de leitura analtica, que serviu de fundamentao terica ao trabalho. No segundo momento, desenvolveu-se a tcnica do estudo de caso que supe s caractersticas gerais da pesquisa qualitativa, realizando uma anlise a partir da realidade prtica da temtica em questo. Durante a pesquisa foi possvel analisar o ambiente e a situao investigada, atravs do trabalho intensivo de campo, contemplando a perspectiva scio-histrica

uma vez que exigiu um contato constante com o dia-a-dia escolar, alm de averiguar as condies de vida das pessoas envolvidas. A pesquisa teve um carter terico-metodolgico, destacando o conceito de incluso escolar na viso de vrios autores, fazendo uma associao do pensamento desses autores com a situao real da escola pesquisada, teoria e prtica. Essa comparao foi possvel, pois realizou-se um estudo de caso com coleta de dados atravs da aplicao de questionrios fechados aos professores e gestores da escola. Os aspectos investigados serviram de subsdios para a constatao dos resultados finais da pesquisa.

4 PROCESSO DE INCLUSO DOS ALUNOS COM DEFICINCIA INTELECTUALUM ESTUDO DE CASO NA ESCOLA DE EDUCAAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL: MADRE CARMELA DE JESUS

A incluso de crianas com necessidades educacionais especiais na sala de aula comum um desafio para o sistema de ensino. A chegada desses alunos produz impasses no cotidiano escolar. preciso repensar as prticas pedaggicas, adequaes fsicas e formao dos professores. Para que a incluso acontea de fato, fundamental que a escola tenha condies e que gestores professores e comunidade escolar estejam atentos a todos esses aspectos que so fundamentais no processo inclusivo. Para analisar algumas implicaes referentes prtica inclusiva na Escola: Madre Carmela de Jesus, foi necessrio conhecer as caractersticas da escola. Para isso, procedeu-se a coleta de informaes atravs de questionrios fechados 4 de cunho pedaggico aos professores e gestores da escola pesquisada. As informaes nesta seo esto dispostas em histrico da escola e apresentao dos dados obtidos durante a pesquisa.

4.1 CARACTERISTICAS DA E.M.E.I.E.F.: MADRE CARMELA DE JESUS.

Pesquisa realizada com 29 % dos docentes.

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A Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Funda mental: Madre Carmela de Jesus, encontra-se situada na Avenida Presidente Mdice, n. 4011 centro de Machadinho DOeste, RO, foi criada pelo decreto n1. 394 de 30 de abril de 2004. A Escola mantida pela Secretaria Municipal de Educao, atende a Educao Infantil e 1 e 2 ano do Ensino Fundamental de 9 anos; A escola possui uma estrutura de alvenaria, mas no tem seu projeto de construo, dificultando o estabelecimento de suas medies e sua dimenso total com preciso. A mesma conta com 07 salas de aula medindo 6 x 5 m, uma sala para secretaria, mas a mesma ocupada pela direo e superviso, a sala mede 5 x 3 m e tem um banheiro interno, possui uma cozinha, depsito, despensa, banheiros masculino e feminino. Num contexto geral encontra-se em estado regular de conservao na sua estrutura, precisando de alguns reparos e significativa ampliao de suas dependncias, principalmente no que refere-se a acessibilidade. A instituio no tem refeitrio adequado, as crianas lancham na varanda da Escola (espao aberto) e aps o lanche brincar no ptio. Todos os dias as crianas tm uma hora de recreao, e cada dia duas professoras ficam responsveis pelas atividades ldicas. A Escola atende a trezentos e vinte e oito alunos e conta atualmente com vinte e um funcionrios. O espao fsico do prdio inadequado, estando apenas de certa forma consonante com as condies mnimas de funcionamento determinada pela legislao. Apesar de todos esses fatores considerados negativos para um bom desempenho educacional, h uma preocupao e um esforo muito grande por parte dos gestores e funcionrios com a questo buscando recursos e pessoal de apoio que fazem da incluso um projeto da escola. Participaram dessa pesquisa, gestores, professores, alunos e pais.

4.2 APRESENTAO DOS RESULTADOS Ensinar crianas com necessidades educacionais especiais ainda desafio para o sistema regular de ensino. Partindo desse pressuposto, fundamental refletir sobre o processo inclusivo na Escola Municipal Madre Carmela de Jesus em uma perspectiva sociointeracionista,destacando as aes que esto sendo realizadas

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em prol

da incluso

escolar das pessoas com deficincia intelectual nesta

instituio matriculada.

4.2.1 A viso dos gestores e professores a respeito da Incluso Educacional Aps as observaes necessrias, os gestores e professores foram questionados sobre o processo de incluso na Escola, percebeu-se que tanto os gestores e a maioria dos professores, demonstraram preocupao em receber crianas com deficincia na Escola, e tem se dedicado ao mximo para atender todas da melhor maneira. Partindo das observaes feitas, foi elaborado questionrio, com vistas a abordar questes que contemplavam toda a problemtica encontrada durante as visitas. A Escola tem dezoito professores, mas, apenas sete responderam o questionrio. O relato ser de forma sequencial, a partir das perguntas propostas nos questionrios e nas entrevistas. Os sete professores entrevistados so habilitados em Pedagogia, tem entre dois a quinze anos de docncia. 16% deles tiveram contato com alunos com deficincia visual em sala de aula. 10% dos professores j trabalharam com alunos com deficincia auditiva. 10% declararam ter atendido alunos com deficincia fsica durante sua experincia profissional, j 32% saberiam reconhecer todas as categorias de deficincia elencadas na pesquisa e 32% sabem definir o conceito de acessibilidade. Ao serem questionados sobre o processo de incluso do aluno com deficincia na rede regular de ensino, 22% dos entrevistados afirmaram conhecer o conceito de incluso, 21% confirmaram ter alguma formao em educao inclusiva, 18% acreditam que por vezes a ateno devida aos alunos com deficincia prejudica o sucesso dos outros alunos da turma. Para 21% dos entrevistados as pessoas que defendem a incluso educacional no esto preocupadas em melhorar a qualidade do ensino e 18% acreditam que os alunos com deficincia no se comportam adequadamente no ensino regular. a

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Todos afirmaram acreditar no potencial dos alunos, desde que seja trabalhada a auto-estima, tanto de professores, quanto de alunos. A opinio dos entrevistados a respeito deste novo alunado foi seguinte: 16% declararam que a presena do aluno com deficincia nas classes de ensino regular proporciona novas situaes de aprendizagem aos outros alunos, j 16% acreditam que atender alunos com deficincia no ensino regular no benfico nem para o aluno com deficincia, nem para o aluno dito normal, estas afirmaes so corroboradas por 24% dos entrevistados que entendem que a incluso desse alunado ocasiona mais problemas que benefcios. A estas informaes soma-se 20% dos docentes que deixam claro que a aprendizagem acadmica desses alunos ocorre mais lentamente, devido s dificuldades que enfrentam em uma classe de ensino regular. 24% dos entrevistados apontam para o fato de que os professores de ensino especial deveriam apoiar os seus colegas professores e no diretamente os alunos. O que se observa com base nos dados extrados da pesquisa que os professores acreditam na possibilidade de incluso, desde que a escola e os professores estejam preparados para receb-los, pois este aluno apresenta potencial para aprender, desde que sejam oferecidas condies para tal. Considerando as exigncias da Educao Inclusiva, de que haja mudanas no sistema regular de ensino quanto sua organizao, gesto e apropriao curricular, foi questionado se a Escola: Madre Carmela de Jesus tem respeitado essas exigncias. Assim,19% dos entrevistados entendem que a escola no tem respeitado a legislao e medidas alternativas previstas sobre a incluso. Para 23% dos professores a escola no disponibiliza recursos materiais e humanos, nem apoio complementar para os docentes. 12% dos professores apontam para o grave problema de que no h investimento na formao dos professores, apesar de 15% dos entrevistados declararem que a gesto municipal e administrao escolar defendem uma poltica de incluso. A estas informaes somam-se as afirmaes de 19% dos entrevistados de que no h atitude de sensibilidade por parte de alguns professores em receber os alunos com deficincia nas salas de ensino regular. Torna-se importante registrar que 23% dos docentes revelaram que raras vezes adotam estratgias, atividades e materiais diferenciados para o aluno com deficincia. Um dado bastante relevante

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para a compreenso do problema suscitado na pesquisa que 23% dos docentes declaram no ter uma prtica pedaggica diferenciada, tambm vale ressaltar que 16% dos professores informaram que raras vezes tem a oportunidade de promover a aprendizagem e o ensino cooperativo. Entre todas as dificuldades encontradas, destacaram por ordem de relevncia que o grande problema da incluso educacional, reside na estrutura crtica da Escola, e a falta de cursos de formao de professores. Lamentalmente no so apenas os fatores elencados acima que marcam determinados momentos histricos, mas devem ser transformados pela prpria ao dos indivduos e por sua prpria produo de conhecimentos para a construo do processo educativo e social. Assim, pensar uma escola inclusiva entender que as aes pedaggicas devem atender a diversidade, atravs da troca de experincias e partilha de valores e conhecimento.

4.2.2 Os alunos com deficincia intelectual em processo de incluso

Segundo os gestores, a Escola em anlise neste trabalho recebeu nestes ltimos trs anos, cinco alunos com deficincia, sendo: um PC (Paralisia Cerebral) um com (Deficincia Intelectual), um com DMU (Deficincia Mltipla) e dois com SD (Sndrome de Down), e que foram muito bem aceitos pelos colegas. As dificuldades enfrentadas foram no aspecto fsico do prdio escolar; banheiros muito pequenos e sem barra de proteo, portas estreitas e outros. Desses cinco alunos, quatro ainda permanecem na escola, um foi transferido para outra escola do Municpio. O foco ser ento no alvo da pesquisa, que so os alunos com deficincia intelectual e deficincia mltipla, para compreender como se d a incluso educacional na E.M.E.I.E.F: Madre Carmela de Jesus.

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4.2.3 Retratando o processo de incluso do aluno: Lucas Iz de Oliveira

O aluno 1 estava matriculado no 1 Ano, turma A, turno vespertino, do sexo masculino, tem oito anos de idade, estatura normal , seu peso considerado

desejvel para sua altura. Ele um menino muito afetuoso com a professora e colegas, mas como qualquer outra criana quando contrariado demonstra agressividade. Tem boa motricidade, mas nas atividades propostas bastante lento. Lucas freqenta a Escola de Educao Especial: Jos de Castro Pereira dos Santos - APAE, turma de Alfabetizao Atendimento Complementar, trs vezes por semana e conta com atendimentos fonoaudiolgico, psicolgico e participa de atividades na piscina. Traar o retrato familiar importante para entender o comportamento e as caractersticas do aluno investigado. Assim, com base em entrevistas e relatos da me do Lucas, pode-se vislumbrar o seguinte perfil: uma famlia bem estruturada, com pai, me e dois filhos que residem em um stio nas imediaes da cidade, onde a pai o provedor do lar, a me cabe o papel de acompanhar o filho em todas as suas atividades e assim ela o faz. Fazem uso do transporte escolar para chegar escola, por vezes esse trajeto marcado por dificuldades extremas, tais como: chuvas, lamaais e as pssimas condies dos nibus destinados ao transporte escolar, o que acarreta longas caminhadas a p em que a me tem que carregar no colo, por vrios quilmetros, o filho deficiente. Essa apenas uma das dificuldades, a esta soma - se a dedicao integral da me, que por trs dias da semana tem que se deslocar de casa no perodo matutino para que o Lucas seja atendido na APAE, sendo assim nesses dias, ela permanece na cidade o dia inteiro, no podendo se ocupar de seu outro filho, nem das lidas domsticas, o que vem gerando vrios conflitos familiares. A respeito da incluso deste aluno, o que se observa que a me sempre foi muito presente em todo o processo e sempre buscou o melhor atendimento para seu filho, isso fica claro quando ela relata que achava melhor quando ele freqentava s a APAE, mas como foi orientada a matricul-lo no ensino regular, assim o fez h dois anos.

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No incio do processo a me permanecia o tempo todo na escola, inclusive em sala de aula, ajudando com as tarefinhas, levando seu filho ao banheiro e alimentando-o no horrio do lanche. As figuras 01 e 02 abaixo demonstram a dedicao com o aluno Lucas que tem muitas limitaes, porm participa de todas as atividades propostas pela professora.

Figura 01 Lucas e a professora Fonte: Arquivo pessoal

Figura 02: Lucas em sala de aula Fonte: Arquivo pessoal

4.2.4 Retratando o processo de incluso da aluna: Rhayane Stheffany da Silva

Rhayne est matriculada no 1 Ano na turma A, turno matutino. do sexo feminino, tem sete anos de idade, deficiente intelectual, estatura normal, seu peso considerado desejvel para sua altura. Ela uma menina extremamente tmida, no interage com os colegas nem professores, vem de um ambiente totalmente isolado, o que pode explicar seu comportamento. Ver Figuras 02 e 03 a seguir:

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Figura 03 Rahyne em sala de aula Fonte: Arquivo pessoal

Figura 04: Rayne em casa Fonte: Arquivo pessoal

Para compreender o retraimento de Rahyne Sthefany na escola, sua dificuldade em se comunicar com colegas e professores, sua tristeza e falta de habilidade em lidar com essa nova situao de aprendizagem, foi fundamental buscar informaes junto famlia. De acordo com informaes, a menina nasceu na cidade de Machadinho DOeste, atualmente reside na LJ - 04, Chcara Belm, mora com seis irmos, a me e o padrasto. A me tem 28 anos de idade e deficiente auditiva. O padrasto declara que a menina fruto de uma gravidez no planejada, segundo ele, durante a gravidez as condies da famlia era um tanto complicada, no tinham boa alimentao, as condies emocionais eram bastante conturbadas, pois a famlia ao ter conhecimento da gravidez, expulsou a me da Rahyne de casa, ela ento perambulou pelas ruas, morando de favor em casas de amigos e parentes. No houve ameaas de aborto na gravidez, mesmo no tendo feito o prnatal regularmente. A me, no perodo de gestao, no teve doenas infecciosas e nem precisou de nenhum tipo de medicamento. O padrasto da criana afirma que a me nunca foi fumante, nem fez uso de bebidas alcolicas. O parto foi normal, com gestao de 9 meses, ao nascer a criana no apresentou m-formao, comeou a caminhar com aproximadamente 1 ano e 4 meses de idade, sem auxlio dos pais, mas apresenta dificuldades motora. Durante a evoluo da linguagem a criana comeou a balbuciar as primeiras palavras com 1 ano de vida, porm segundo o padrasto no faz uso de frases

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completas, trocando letras as vezes, Cumpre ordens simples, no entanto no capaz de transmitir recados, no consegue repetir pequenas histrias, as vezes canta pequenos trechos de cantigas infantis. Com os irmos tem um bom relacionamento, realiza variadas brincadeiras no quintal de sua casa, quando no est ajudando a me nos afazeres domsticos e cuidando dos irmos menores. Tem bom comportamento, reagindo bem quando contrariada, s vezes reage com medo e certa tmidez diante de situaes novas. No tem autonomia na higiene pessoal, nem consegue se vestir sozinha, necessitando ajuda da me. A criana em questo nunca teve doenas visveis, mas seus antecedentes patolgicos familiares apontam que algumas pessoas da famlia apresentam algum tipo de distrbios dentre eles alcoolismo, mental e auditivo. Na Escola a aluna no conversa, no faz amigos, no interage com as outras crianas em sala de aula, nem no recreio. Segundo a professora ela no tem iniciativa, no se comunica nem para as necessidades mais bsicas, como tomar gua ou ir ao banheiro, inclusive fazendo as necessidades fisiolgicas dentro da sala de aula. Nesta perspectiva, foi possvel notar que os educandos com necessidades educacionais especiais necessitam de atendimento educacional especializado e acima de tudo uma escola que tenha condies fsicas para atender a diversidade e que possa estabelecer vnculo entre escola e comunidade, pois se percebe que os professores no tem conhecimento da realidade dos alunos, nem das situaes que acontecem na prpria Escola, preciso buscar alternativas a partir das diferentes histrias de vida das crianas e da famlia, facilitando seu acesso aos conhecimentos socialmente produzidos, orientando-o na construo/utilizao de mltiplas linguagens e de conhecimentos histrico-sociais, promovendo os valores culturais e polticos de uma sociedade democrtica e participativa, preparando o sujeito para compreender e transformar o mundo. Enfim, para atender as singularidades de todos os alunos, fundamental que sejam realizadas adequaes necessrias para proporcionar seu engajamento no processo educacional, pois a escola regular se torna inclusiva quando reconhece as

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diferenas dos alunos diante do processo educativo e busca a participao e o progresso de todos, adotando novas prticas pedaggicas.

CONSIDERAES FINAIS

Pensar na incluso escolar das pessoas com deficincia intelectual implica em consider-la como prtica permanente na escola, firmada no projeto poltico pedaggico da escola e efetivado pela ao consciente do educador, atuando como agente transformador da realidade, visando constituir cidados crticos e participativos. O contexto educacional revela que apesar do esforo da maioria, na luta para incluir e oferecer educao de qualidade a todos, a escola pesquisada no dispe de espao fsico apropriado, mobilirio e material didtico para o atendimento aos deficientes intelectuais, dificultando assim o acesso, permanncia e o trabalho dos profissionais, enfim, a incluso. Observou-se que o processo educativo inclusivo traz srias implicaes para os docentes e a escola e requer-se, especialmente, uma efetiva preparao de profissionais da educao, para que os mesmos possam proporcionar um contnuo desenvolvimento pedaggico e educacional, que resulte em uma nova maneira de perceber e atuar com as diferenas de todos os alunos em sala. Preparao que os faam conscientes no apenas das caractersticas e potencialidades dos seus alunos, mas de suas prprias condies para ensin-los em um ambiente inclusivo, assim como da necessidade de refletirem constantemente sobre a sua prtica, a fim de modific-la quando necessrio. O que detectou- se durante a pesquisa que a maioria dos alunos

encaminhados a Avaliao Psicolgica na Escola de Educao Especial constituda pelos que no conseguem acompanhar seus colegas de turma, e pela ausncia de laudos periciais competentes e de queixas escolares bem

fundamentadas. Esses alunos correm o risco de serem admitidos e serem

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considerados como Deficientes Intelectuais, por pura falta de informao dos professores e profissionais da educao que trabalham em escolas regulares. O argumento mais freqente dos professores, quando resistem incluso, de no estarem ou no terem sido preparados para esse trabalho. Eles esperam uma preparao para ensinar os alunos com deficincia ou dificuldades de aprendizagem. Incluir uma criana deficiente intelectual em uma sala de aula regular algo a se fazer cuidadosamente, pois quando se fala de incluso escolar, no trata apenas de reunir os diferentes adaptando o ensino igual para todos, o que leva a uma tentativa de normaliz-los para que convivam numa mesma sala de aula. A Lei determina incluir, mas no oferece subsdios necessrios para que isso acontea de modo satisfatrio, deixando a desejar e fazendo com que os professores fiquem a merc da realidade em que se encontram. Existe uma teia de contradies e um fosso entre o discurso e a ao, pois o mundo continua representado por "ns, os ditos normais" e "eles", as pessoas com deficincia continuam vivenciando situaes discriminatrias em todos os

segmentos da sociedade. Talvez seja esse o grande desafio, construir uma cultura de incluso que garanta as pessoas com necessidades educacionais especiais um lugar na sala de aula, que por natureza um dos espaos imprescindveis para o desenvolvimento pessoal e da cidadania. Portanto, importante avaliar o que est sendo oferecido a estes alunos e como devemos organizar o sistema educacional em nosso municpio de forma a atender plenamente naquilo que eles devem ter por direito. Devemos buscar enquanto educadores e famlia revertermos excluso de crianas, jovens e adultos com necessidade especial no sistema de ensino, para que possa tornar realidade incluso escolar, participando, aprendendo e acima de tudo desenvolvendo as potencialidades dos alunos. Tais observaes podem parecer pouco otimistas e talvez o sejam por representarem realidade de quem presencia a incluso x excluso nas cenas do cotidiano escolar.

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REFERNCIAS ALMEIDA. M. A. Apresentao e anlise das definies de deficincia mental propostas pela AAMR Associao Americana de Retardo Mental de 1908 a 2002. Revista de Educao, PUC-Campinas, Campinas, n.16, p. 33-48, jun 2004. BATISTA, C.A. M. e MANTOAN, M.T.E. Educao Inclusiva: Atendimento educacional especializado. 2..ed. Moderna, 2004. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Programa de Capacitao de Recursos Humanos do Ensino Fundamental/deficincia Mental. Srie Atualidades Pedaggicas n. 3. Braslia: Secretaria de Educao Especial (SEESP), 1997. Favero,Pantoja e Mantoan.Aspectos Legais e Paulo: MEC/SEESP,2007. orientaes Pedaggica So

___.Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Especial. Poltica de Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP, 1994. ___.Ministrio da Educao e do Desporto. Lei de Diretrizes e bases da Educao Nacional, n9394/96. Braslia, DF. 1996. ___.Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei N. 8.069/90. Braslia, DF. 1990. ___. Ministrio da Justia. Secretaria Nacional dos Direitos Humanos. Declarao de Salamanca, e linha de ao sobre necessidades educativas especiais. Braslia : CORDE, 1994. INCLUSO: Revista da Educao Especial / Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Especial v.1, n.1 (out. 2005). MANTOAN, M.T.E. Incluso Escolar: O que ? Por qu? Como fazer? So Paulo, Moderna, 2003. LDKE, Menga; ANDR, Marli: Pesquisa em educao: Abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1978. SEVERINO, Antnio Joaquim. So Paulo: Cortez, 1996. VIGOTSKI, Lev S. A Formao social da mente, 6.ed. So Paulo: Martins Fontes, 1996. VYGOTSKY, L. S.Pensamento e linguagem. So Paulo, SP: Martins Fontes, 1998 Metodologia do trabalho cientfico. 20. ed.

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ANEXO I Modelo de Questionrio aplicado aos Gestores e Professores Escola ________________________________________________________ Data_________________/_____________________/___________________ Professor______________________________________________________ Formao______________________________________________________ Anos de docncia________________________________________________ 1- Assinale dentre as categorias abaixo aquelas com as quais teve/tem contato como professor (alunos em sala de aula regularmente inscritos na instituio de ensino): ( ) 1. Deficincia visual (cegueira, baixa viso) ( ) 2. Deficincia auditiva (surdez moderada, grave) ( ) 3. Paralisia cerebral ( ) 4. Deficincia Fsica (uso de cadeira de rodas, prteses, muletas) ( ) 5. Superdotao (altas habilidades) ( ) 6. Sndromes ( ) 7. Psicoses ( )

outras______________________________________________________________ 2- Quais das categorias descritas voc saberia reconhecer: ___________________________________________________________________ 3- Conhece o conceito de incluso? ( ) No ( ) Sim:

4- Conhece o conceito de acessibilidade? ( ) No ( ) Sim:

5- Teve alguma formao/capacitao em Educao Especial e/ou em Educao Inclusiva durante a sua trajetria profissional? ( ) No ( ) Sim

7- Quais so as dificuldades que sente mais freqentemente no exerccio da sua atividade docente, para a incluso dos alunos com Necessidades Educacionais Especiais no ensino regular? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________