TP Observaciones

PALERMO DANIELA
1er. Año Ciencias Naturales
Trabajo práctico.
ESPACIO DE LA PRÀCTICA
DOCENTE
Prof. Ianni, Teresa
Palermo, Daniela Lucia

1er. año Biología
Instituto Superior de Profesorado

Pbro. Dr. Antonio Maria Sáenz
Espacio de la práctica docente- Año 2007

Instituto Superior de Profesorado Pbro. Dr. Antonio Maria Sáenz.
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INTRODUCCIÓN:
Para el siguiente Trabajo Práctico se tendrán en cuenta los dos módulos observados en
el curso correspondiente a 7º año del Instituto Modelo Esteban Echeverría, en referencia
a clases del área de Ciencias Naturales. En la observación se considerará la disposición
áulica, el rol del docente a cargo, el papel de los alumnos y las relaciones entre ambas
partes en el transcurso de la clase.
También se prestará atención a la observación de los recreos, con la finalidad de poder
observar la disposición de los alumnos y el control efectuado por los responsables a
cargo de los mismos.
A saber, se realizó una observación de diez horas en esta Institución, correspondiendo
dos horas al curso de 7º año, cuatro horas al de 8º, y otras cuatro horas a 9º año.
A continuación se detallan mediante siete guías lo observado:

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GUÍA Nº 1:
La institución educativa en la cual se realizaron las observaciones áulicas es el Instituto
Modelo Esteban Echeverría; cito en la calle Monteagudo esquina Av. Santa Fe, en la
localidad de Banfield. El colegio se localiza barrio de casas bajas y de tipo residencial,
con calles de pavimento y con transportes suficientes para el acceso a él. El edificio de
la institución es de cuatro pisos y no presenta dificultades de acceso en condiciones
climáticas inestables.

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GUÍA Nº 2:
El esquema representa al aula de 7º año.
Como puede observarse, el escritorio del profesor es más grande que el resto de los
pupitres. El mismo esta ubicado en un extremo del salón y separado del primer pupitre
de la fila por dos sillas que se encuentran vacías.
Entre las hileras de pupitres de los alumnos y el pizarrón no hay mucha distancia.
Teniendo en cuenta al aula por completo, se puede destacar que en las paredes de ella
hay láminas con producciones de los alumnos, y entre ellas se destaca una en la cual
están detalladas las pautas de convivencia.
Presenta ventanas hacia el exterior del edificio y hacia un pasillo interno. Las primeras
tienen rejas. De esta manera, el aula, tiene mucha luminosidad natural, y por medio de
las ventanas hacia el interior también se permite un control de los preceptores y
profesores que circulan por los pasillos. Además el hecho de presentar ventanas en
ambos lados permite una muy buena ventilación.
En el curso hay una matrícula de 28 alumnos, 2 de los cuales presentan integración.
Por último, cabe estacar que el aula se encuentra muy higiénica.
Tomando como definición de espacio áulico la brindada por Jaume Cela y Juli Palou, en
el texto “El espacio” en el cual sostienen que se debe “Intentar que el aula sea un
espacio de participación, procurar que los alumnos tengan voz en la distribución de los
muebles y el material, (…) fomentar la estética para que sea un espacio acogedor y
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responsabilizar a los usuarios para que esta estética varíe, superar la escasez de
espacio”; puedo estimar que se da una apropiada utilización del aula ya que, como antes
argumenté, hay trabajos de los alumnos en las paredes y los pupitres al ser mesas para
dos personas y con sillas individuales, permite la movilización de los mismos sin mayor
dificultad en el caso de precisarlo para alguna actividad especial. El aula, en cuanto a
tamaño brinda la posibilidad de la movilización del mobiliario, ya sea para disposición
grupal como para la distribución en hileras que permita el paso tanto de los alumnos,
como del docente entre ellos. Esto también ayuda a uno de los alumnos con integración,
ya que el mismo presenta discapacidad motriz.

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GUÍA Nº 3:
a)- DIAGNÓSTICO GRUPAL:
La profesora a cargo del curso de 7º año, nos informó que el diagnóstico realizado a
principio del curso lectivo demostró problemas en cuanto a comprensión de textos
mayormente. Además nos comentó que el curso es bullicioso, de nivel bajo y con
desinterés y que presentan dificultades para las abstracciones, comprensión y relación.
Es por ello que nos narró que para una mejor comprensión, las actividades de desarrollo
de la materia las realiza siguiendo las del libro de texto que utilizan, y recién luego de
ejecutarlas y corregirlas solicita un trabajo de relación, y/o investigación.
b)- OBSERVACIÓN DEL GRUPO:
En la clase elegida para la descripción hay 28 alumnos, de los cuales dos presentan
integración y un cuarto de los mismos son repetidores.
El curso presenta falta de costumbre al hecho de llamar “profesora” en vez de “maestra”
al docente a cargo.
Durante la observación pude visualizar que los alumnos no presentaban continuidad del
tema y que se distraían con facilidad. La clase se trataba de exposiciones por parejas de
seres vivos, y esta actividad se encontraba detallada por el docente hacía dos semanas.
Frente a esto, algunas parejas se mostraban desinteresadas y no habían preparado la
lección, en cambio otros estaban sumamente predispuestos; pero sólo demostraban
interés en el momento que estaban en el frente exponiendo. Se mantuvo un murmullo
constante, pero igualmente algunos compañeros realizaban preguntas sobre lo expuesto
con el fin de profundizar el tema, ya sea a los compañeros o a la docente.
La profesora guiaba a los que exponían con preguntas cerradas con el fin de brindarles
ayuda cuando los notaba en duda sobre lo que estaban exponiendo.

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En cuanto a la relación alumno-docente se observaba confianza y respeto. La profesora
los llama por su nombre, solo lo realiza por el apellido en el momento de llamar la
atención; y entre pares hay un trato cordial, aunque puede destacarse que esto no sucede
con dos alumnos determinados, quienes no tienen ese trato de respeto y cordialidad ni
para con sus pares como tampoco con la docente a cargo de la materia.

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GUÍA Nº 4:
OBSERVACIÓN DEL DOCENTE:
En la clase observada el docente actuó como guía frente a lo expuesto por los alumnos
para “ayudarlos” a desarrollar la idea. También su rol constó en ampliar y/o corregir la
información brindada, como también establecer relaciones con temas anteriormente
vistos. Así mismo comparaba lo redactado con problemáticas cotidianas que uno podía
vivir con una mascota (recordemos que la clase era sobre seres vivos-reino animal) o en
la vida cotidiana. A través de esos comentarios y comparaciones provocaba la
intervención del resto de la clase en la exposición.
Las correcciones las efectuaba mediante preguntas retóricas, o preguntas cerradas que
ayudaban al alumno a darse cuenta del error y corregirlo. En ningún momento efectúo
una corrección mediante un “no” o similares, sino que lo realizó tratando que el mismo
aprendiz se diera cuenta del error cometido.
Las láminas para la actividad estaban realizadas por los alumnos, los cuales debían,
además de consultar el libro de textos, realizar un trabajo de búsqueda de información
acerca del tema a tratar en la clase expositiva.
Estas láminas era lo primero observado por la profesora, para corroborar la existencia
de faltas de ortografía y demás.
Ante situaciones en las que surgía una pregunta, las contestó sin ninguna dificultad y si
no era respondida de esa manera buscaba alternativas para la comprensión; y solicitaba
luego algún ejemplo o tema con el cual pudieran relacionar lo comentado.
En todo momento mantuvo el control y dominio de la clase, acción que realizó con
sumo aplomo, serenidad y respeto.

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Para el desarrollo de la clase, la profesora se ubicó en el fondo del aula, para poder ver a
todos los alumnos y que todos la escuchen (eso argumentó). Igualmente siempre
mantuvo un tono de voz constante, pausado y claro, el cual sólo se modificaba en el
momento de llamar la atención a la clase.
Al finalizar de exponer una pareja, la profesora realizaba una breve redacción en forma
de síntesis de lo antes expuesto por los alumnos, para así evacuar dudas y cerciorarse
que la clase comprendiera lo expuesto. Y paso seguido, solicitaba que colocaran las
láminas en las paredes del aula.
Considerando el texto “El objeto de conocimiento” se puede objetar que la docente
desarrollaba una transposición didáctica entre el saber sabio, que era el expuesto por las
parejas al frente, y el saber a enseñar, para que el saber enseñado quedase claro y
comprensible para el resto de la clase.
Asimismo, basándonos en el texto “¿Qué enseño cuando enseño ciencia?” puedo
argumentar que la profesora presenta diversas estrategias de enseñanza. Esto queda
manifiesto en la clase observada y en las carpetas a las que tuvimos acceso, ya que en la
cursada de esa fecha la estrategia se basaba en el desarrollo de una clase expositiva por
parte de los alumnos; y en la carpeta se observaron la realización de guías, tanto del
manual como de otras confeccionadas por el docente; y también trabajos prácticos de
laboratorio e investigación, tanto grupales como individuales, (en la guía Nº 5 se podrá
observar lo dicho con respecto a lo visto en las carpetas).

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GUÍA Nº 5:
OBSERVACIÓN DE CARPETAS:
Tuve acceso a dos carpetas.
En ambas se respetaba la misma disposición de guías, trabajos y demás.
Al inicio de ellas se encuentra una fotocopia con el título de “Contrato Didáctico”
armado entre los alumnos y la profesora en el cual se especifican los comunes acuerdos
de convivencia, los métodos de evaluación, las pautas de trabajo, entre otros; y esta
copia está firmada por la profesora, alumno y padres.
El desarrollo de las actividades en la carpeta sigue una misma línea para los diversos
temas: Se brinda el contenido, se desarrolla mediante la explicación de la profesora; a
continuación se realiza la guía de preguntas que dependiendo del tema es brindada por
la docente o es extraída del manual; luego un verdadero o falso, el cual puede variar con
mas guías o trabajos grupales.
Al finalizar una unidad trabajada, se encuentra un trabajo práctico individual o grupal
solicitado por la profesora; y dependiendo la posibilidad de relación del tema con la
práctica en laboratorio, también una guía de desarrollo de actividades en él.
Además en las carpetas figuraban apuntes tomados de las clases orales de la docente a
cargo de la materia.
Aunque la profesora nos comentó que realiza evaluaciones escritas y numéricas, en
ninguna de las dos carpetas pude observar alguna. Es por ello que la profesora, utiliza el
cuaderno de comunicaciones y/o carpeta para volcar las notas y poder informarles a los
padres la nota numérica correspondiente.
Por último, se puede argumentar que existe correlatividad entre el temario y las dos
carpetas observadas.

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GUIA Nº 6:
OBSERVACIÓN DE UN RECREO:
El lugar físico para el desarrollo del mismo es en planta baja, y en alguno de los dos
patios (el que se encuentra techado y presenta buffet, o el descubierto que se ubica a
continuación del anteriormente nombrado); en el horario de 9:15 hs. a 9:30 hs. El
mismo se encuentra marcado por el timbre, tanto para el inicio como para la finalización
del tiempo de recreación.
La modalidad de control está ejercida por dos preceptores, uno que se encarga del
control en el patio cubierto, y otro en el descubierto.
Los aprendices realizan diversas actividades: algunos comen o beben algo que
anteriormente compraron en el buffet, otros conversan con la persona a cargo del
kiosco, otros alumnos estudian, otros conversan, etc.; pero se puede sostener que no hay
acciones por parte de los alumnos que involucren actividades físicas como correr o
demás.
El clima es muy cálido en el recreo. Los preceptores conversan con los alumnos, o estos
últimos mismos, son quienes se acercan a hacerlo y/o saludarlos. Entre los pares se
denota respeto y cordialidad, sin depender que esto suceda entre miembros de los
mismos o diferentes cursos.
La entrada en las aulas sucede sin mayor inconveniente. Al sonar el timbre de
finalización del recreo los alumnos van retornando a las aulas de manera autónoma, y
los preceptores, son quienes nuevamente efectúan el control, esta vez observando que
los que aprenden se ubiquen dentro de sus respectivas aulas y no se mantengan en
pasillos y/o escaleras hasta la llegada del docente a cargo de la materia próxima.
Teniendo en cuenta que “el patio es una zona ideal para que sea gestionada por
los alumnos, sin que para ello signifique que los maestros o profesores puedan olvidarse
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de sus responsabilidades (…) y que el patio es el primer lugar de encuentro”, como

sostienen Jaume Cela y Juli Palou, en el texto “El espacio”; sostengo que al tomar a los
patios como primer lugar de encuentro de los alumnos en la escuela, son muy
acogedores, debido a que presentan distintas funciones para poder realizar en ellos,
presentan baños y al estar techado uno de ellos, permite la recreación incluso con mal
tiempo. Por todo ellos considero que conforman un lugar propicio para el ocio, donde
los alumnos tienen un espacio de dimensión dinámica y transitable, que a su vez están
controlados por preceptores, con lo cual se manifiesta que los responsables no olvidan
al momento de la recreación sus responsabilidades como tales.

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GUÍA Nº 8:
Manteniendo los módulos observados en 7º año se puede describir la clase de la
siguiente manera:
Actividad de inicio: La profesora a cargo realizó una introducción de los temas a
exponer por los alumnos a cerca de los seres vivos, con el fin de establecer relaciones
con los temas anteriores vistos y solicitando que los alumnos procedan a la explicación
de cada tema en el frente.
Actividad de desarrollo: Los alumnos por parejas en el frente del aula, y ayudados por
una lámina, expusieron el ser vivo que a cada pareja le correspondía. La profesora los
guiaba y ayudaba mediante interrogaciones de lo explicado por ellos, o consultado por
los pares.
Esta actividad se repitió con seis parejas diferentes.
Actividad de cierre:
La profesora, a modo de conclusión, resumió lo expuesto por los doce alumnos y lo
relacionó nuevamente con el tema visto en clases anteriores, y/o con situaciones que
pueden desarrollarse en la vida cotidiana con respecto a los seres vivos explicados.
También, como cierre de una de las lecciones, las mismas alumnas que explicaron
realizaron un “cerebro mágico”, en el cual se realizaban preguntas de múltiple respuesta
(las que presentaban una letra correspondiente para cada posibilidad), para que el resto
de la clase resolviera. Al elegir una de las posibles soluciones, se presionaba sobre la
letra seleccionada por la clase, y de ser la correcta se encendía una luz.

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Cabe aclarar que no llegaron a exponer todos los grupos, con lo cual no pudo
establecerse una actividad de cierre evaluativo general o mediante otro trabajo práctico
como acostumbra realizar la profesora a cargo de estos módulos de Ciencias Naturales.
Los recursos utilizados fueron las láminas, y en el caso de la última pareja en exponer
en esa clase, a demás de ellas presentaron el “cerebro mágico”.

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BIBLIOGRAFÍA:
Jaume Cela y Juli Palou. “El espacio”. Cuaderno de Pedagogía.
Jaume Cela y Juli Palou. “El tiempo”. Cuaderno de Pedagogía.
“¿Qué enseño cuando enseño ciencias?”. Capítulo I.
Cuadernillos para la capacitación docente. (UNLA). Espacio de la fundamentación.
Apuntes y observaciones áulicas, de recreos, tomados en el transcurso de las
observaciones.

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el curso correspondiente a 7º año del Instituto Modelo Esteban Echeverría, en referencia

a clases del área de Ciencias Naturales. En la observación se considerará la disposición

partes en el transcurso de la clase.

También se prestará atención a la observación de los recreos, con la finalidad de poder

observar la disposición de los alumnos y el control efectuado por los responsables a

cargo de los mismos.

A saber, se realizó una observación de diez horas en esta Institución, correspondiendo

A continuación se detallan mediante siete guías lo observado:

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La institución educativa en la cual se realizaron las observaciones áulicas es el Instituto

localidad de Banfield. El colegio se localiza barrio de casas bajas y de tipo residencial,

la institución es de cuatro pisos y no presenta dificultades de acceso en condiciones

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El esquema representa al aula de 7º año.

de la fila por dos sillas que se encuentran vacías.

están detalladas las pautas de convivencia.

las ventanas hacia el interior también se permite un control de los preceptores y

ambos lados permite una muy buena ventilación.

En el curso hay una matrícula de 28 alumnos, 2 de los cuales presentan integración.

Por último, cabe estacar que el aula se encuentra muy higiénica.

dificultad en el caso de precisarlo para alguna actividad especial. El aula, en cuanto a

tamaño brinda la posibilidad de la movilización del mobiliario, ya sea para disposición

ya que el mismo presenta discapacidad motriz.

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a)- DIAGNÓSTICO GRUPAL:

principio del curso lectivo demostró problemas en cuanto a comprensión de textos

desinterés y que presentan dificultades para las abstracciones, comprensión y relación.

ejecutarlas y corregirlas solicita un trabajo de relación, y/o investigación.

b)- OBSERVACIÓN DEL GRUPO:

integración y un cuarto de los mismos son repetidores.

El curso presenta falta de costumbre al hecho de llamar “profesora” en vez de “maestra”

Frente a esto, algunas parejas se mostraban desinteresadas y no habían preparado la

lección, en cambio otros estaban sumamente predispuestos; pero sólo demostraban

interés en el momento que estaban en el frente exponiendo. Se mantuvo un murmullo

constante, pero igualmente algunos compañeros realizaban preguntas sobre lo expuesto

con el fin de profundizar el tema, ya sea a los compañeros o a la docente.

ayuda cuando los notaba en duda sobre lo que estaban exponiendo.

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En cuanto a la relación alumno-docente se observaba confianza y respeto. La profesora

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información brindada, como también establecer relaciones con temas anteriormente

la vida cotidiana. A través de esos comentarios y comparaciones provocaba la

intervención del resto de la clase en la exposición.

aprendiz se diera cuenta del error cometido.

además de consultar el libro de textos, realizar un trabajo de búsqueda de información

acerca del tema a tratar en la clase expositiva.

de faltas de ortografía y demás.

no era respondida de esa manera buscaba alternativas para la comprensión; y solicitaba

luego algún ejemplo o tema con el cual pudieran relacionar lo comentado.

sumo aplomo, serenidad y respeto.

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mantuvo un tono de voz constante, pausado y claro, el cual sólo se modificaba en el

momento de llamar la atención a la clase.

láminas en las paredes del aula.

Considerando el texto “El objeto de conocimiento” se puede objetar que la docente

comprensible para el resto de la clase.