Institucin Educativa Secundaria Industrial Tpac Amaru II de Unin Palaycca

1.

IDENTIDAD IDENTIDAD INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL

INSTITUCIN EDUCATIVA: AGROPECUARIO DE SAN PEDRO LOCALIZACIN ADMINISTRATIVA:

SECUNDARIA

TECNICO

Tipo de gestin: Resoluciones de creacin / funcionamiento: PRIMARIA Y : SECUNDARIA : RESOLUCION DIRECTORAL USE. N 274 Direccin Regional de Educacin :AYACUCHO Unidad de Gestin Educativa Local :LUCANAS-PUQUIO Niveles Educativos que atiende :SECUNDARIA Turnos de atencin :DIURNA Sexo del alumnado :MASCULINO Y FEMENINO

LOCALIZACIN GEOGRFICA: Domicilio :BARRIO IQUICHA Distrito :SAN PEDRO Provincia :LUCANAS Departamento :AYACUCHO Telfono :----------------

LOCALIZACIN ESTADSTICA: Cdigo modular Primaria Cdigo modular Secundaria :-------------: 0581579

LOCALIZACIN ELECTRNICA: E-mail : Web :

EQUIPO DIRECTIVO: Director General : Lic. ANSELMO MENDOZA PEREZ Sub Director :--------------------------------------------

Equipo responsable del Proyecto Educativo Institucional: Director :Lic. ANSELMO MENDOZA PEREZ Sub Director : -----------------------------------------Asesores de rea rea de Lenguaje :Prof. MALENA ROSARIO MARCA VALDEZ

 rea de Matemtica :Prof. MARCO ANTONIO GONZALEZ GAMARRA rea de Ciencias Sociales E Ingls :Prof. FRANK MILTON HUANCA COSCO rea de Arte y Educacin Fsica : Prof. ERNESTO AVALOS SUIL rea de Religin : Prof. ANTONIA MARIA HUAMANI FLORES rea de C.T.A. :Prof. GABY LIISBET GALLEGOS GUEVARA rea de Educacin para el Trabajo :Prof. MILIANO OSCCO CCAHUAY BREVE RESEA HISTRICA. La Institucin Educativa Secundaria Tcnico Agropecuario de San Pedro se creo bajo una Resolucin Directoral USE N274 con fecha 31 de mayo de 1980, como Colegio Nacional a solicitud y gestin de las autoridades y la poblacin del Distrito de San Pedro, con la finalidad de brindar servicios en el Nivel de Educacin Secundaria, rea urbana, a los hijos de la comunidad y alrededores de su jurisdiccin y posteriormente en el ao 1993 se convirti en Institucin Educativa Secundaria Tcnico Agropecuario . Habindose iniciado a laborar con dos docentes nombrados con estudiantes del Primer grado .Actualmente se viene atendiendo hasta el quinto grado, con una poblacin estudiantil de 113 estudiantes matriculados, un Director, ocho docentes, un Auxiliar de Educacin, un oficinista y dos personal de servicio.

IDEARIO INSTITUCIONAL: a. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES: FORMACIN INTEGRAL. Orientada al cultivo de capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores cristianas, como componentes fundamentales del perfil del egresado. FORTALECIMIENTO DE LA FE. Como Institucin educativa, consideramos la formacin religiosa y el fortalecimiento de la Fe, como eje vertebral de la formacin del hombre, de modo que le permita enfrentar una sociedad hedonista. PRCTICA DE VALORES. Formar hombres y mujeres que practiquen valores y virtudes cristianas. PRCTICA DEMOCRTICA. Las relaciones interpersonales deben sustentarse en el dilogo, la persuasin, el respeto a las personas y a las normas, de modo que se antepongan el inters comn y la solidaridad cuestionando la discriminacin, el racismo y la marginacin. FORTALECIMIENTO DE LA FAMILIA. Considerando a la familia como base prioritaria de la educacin y socializacin del hombre, como transmisora de actitudes, valores, hbitos y costumbres; en el marco de la dualidad hombre-mujer que conviven en el sacramento del matrimonio para garantizar la perpetuacin de la especie como expresin y comunicacin de amor. CONDUCTA TICA MORAL. El hombre como ser social, con facultades intelectuales de gobernarse a s mismo, socializar, consensuar, discernir segn las tradiciones y necesidades del contexto. EDUCACIN ORIENTADA A LA PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE, LAS REAS VERDES; LOS ANIMALES Y EL USO RACIONAL DE LOS RECURSOS. Con sensibilidad ecolgica, en estricto reconocimiento y respeto a la madre Tierra que nos ofrece un mundo bello que nos motiva a conservarlo y no maltratarlo, ni contaminarlo.

b. LOS VALORES QUE ASUME EL COLEGIO: Los valores estn relacionados con las grandes convicciones humanas de lo que es bueno, de lo que es mejor y de lo que es ptimo; que ellos tienen la facultad, en s mismos, de propiciar alegra, satisfaccin y felicidad a quienes los poseen, y que, por tanto, ellos son fundamentales en la bsqueda de la plena realizacin humana. La escuela debe asumir estos retos; preparar para el siglo donde no sern suficientes solo los conocimientos, habilidades y las destrezas, sino ante todo los valores y actitudes positivas, tarea que deber ser asumida por maestros. XXI las las los

Para darle sentido al Proyecto Educativo de valores, es necesario integrar a la familia al quehacer educativo. Hoy ms que nunca es urgente la convocatoria, no slo a las reuniones mensuales, sino a la integracin de la familia en el Proyecto Educativo. La escuela, espera del Proyecto Educativo, una mayor participacin e integracin familiar, no solamente para conocer las notas del hijo. Asimismo no se lograrn cambios significativos en la educacin de valores, si en la escuela y el hogar se viven los valores, pero si en la sociedad, en las empresas, en el gobierno imperan convicciones opuestas, lo que parece inherente a nuestra sociedad actual. En esta perspectiva, Qu sentido le daremos a los valores? Los valores tienen un sentido metafsico, en consecuencia, los valores no se sustentan, no tienen ser, no existen sino estn encarnados en un proyecto y lo encontraremos en las tradiciones y cultura de los pueblos. LA INCONDUCTA DE LOS VALORES. Pusimos nfasis al afirmar que los valores no se ensean de modo terico, por tanto, se hacen necesarias otras estrategias didcticas. Los valores no pueden reducirse, a simples conceptos tericos, si se aspira a convertirlos en constitutivos de la vida, del espritu, de la identidad personal. Asimismo, los valores requieren destrezas para fisicarse, volverse tangibles y adquirir formas concretas a travs de las actitudes. Los valores deben encenderse, en la interioridad del hombre cuando se crean escenarios propicios si se aplican reactivos

pedaggicos. A este proceso los llamamos INDUCTIVA como parte de la didctica, lo que permite, vivenciar, testimoniar, promover, proveer los valores, para que puedan se descubiertos, apreciados, asumidos o aprendidos espiritual y vivencialmente por los educandos, de modo que, los caractericen y demuestren permanentemente a travs de las actitudes positivas. EL FLUJOGRAMA CONDUCTUAL DE LOS VALORES. Los valores originan actitudes positivas y stas permitirn una convivencia humana armoniosa, as por ejemplo, si una persona desea asumir la responsabilidad, como valor, tal conviccin se ver reflejada en actitudes de responsabilidad, pero: Qu valores asumir a nuestros estudiantes? Para Miguel de Zubira, es imposible formar en todos los valores, es necesario seleccionar los valores hacia los cuales se orienta la Visin del Proyecto Educativo, debiendo especificar las actitudes positivas que implementarn cada valor seleccionado. En el contexto de nuestra realidad, existe un valor que ni requiere el anlisis del diagnstico, es la AUTOESTIMA. Es el punto de partida en la indctica, porque facilita el logro y el asumir, de los otros valores, el estudiante debe estar convencido de que l vale mucho, puede, y es lo mximo. Al seleccionar lo otros valores, nos permitir que: a. b. Sean aceptados por la comunidad de padres de familia. Que el hecho de asumirlos, conlleve consecuencias sociales. c. Que los mediadores sociales (los profesores y padres de familia) los posean, y lo ms importante, que realicen y practiquen los valores que buscan promover. La Institucin Educativa Secundaria Tcnico Agropecuario de San Pedro asume una Educacin en Valores: RESPETO, RESPONSABILIDAD, LABORIOSIDAD, PERSEVERANCIA, PUNTUALIDAD, AUTOESTIMA, etc. Para pretender que cada sujeto sea autor de su propia historia. DEFINISION DE LOS VALORES: RESPETO.- Manifestaciones de cortesa, acatamiento ,consideracin y obediencia y veneracin que en todo momento debemos practicar

para mejorar las relaciones interpersonales y la imagen institucional. RESPONSABILIDAD.- Formar a los alumnos con un criterio amplio para cumplir con sus obligaciones, como estudiante y parte integrante de la sociedad en que vive. HONRADEZ.- Formar en el pber y adolescentes la conducta adecuada y digna, en la que sepa respetar lo ajeno y sea incapaz de engaar, estafar, robar y mentir. SOLIDARIDAD.- Entera comunidad de intereses y responsabilidades, donde los educandos pongan en prctica la ayuda mutua, el compaerismo se vivencie el lema : Hoy por ti ,maana por m Justicia.-Formar en los alumnos actitudes de dar a cada persona lo que le corresponda, por derecho a sus propios mritos, ensearle a que acte siempre por equidad y derecho. TOLERANCIA.- En la expresin ms clara de respeto y consideracin hacia las opiniones de los dems, aunque sea diferentes a las nuestras y como tal, es fundamental para la convivencia pacfica entre las personas. LIBERTAD.- Inculcar en los alumnos a que piense y acte co libertad, respetando los derechos de los dems. Formar al educando con autonoma, espontaneidad y terminacin.

En el marco de lo expuesto, sugerimos trabajar la Matriz de Valores siguiente porque responde al carisma institucional, y a la Misin y Visin Institucional. MATRIZ DE VALORES.
RESPONSABILIDA D Demostrar constancia en el trabajo. Ser puntual. Asumir las consecuencias de los propios actos. Cumplir con los trabajos asignados. RESPETO Asumir las normas de convivencia. Aceptar los distintos puntos de vista. Aceptar a la persona tal como es. AUTOESTIMA Demostrar valoracin de uno mismo. Demostrar seguridad y confianza en si mismo. Reconocer las cualidades personales.

VALORE S ACTITUD ES

 Escuchar con atencin.

Practicar la conducta asertiva.

MISIN INSTITUCIONAL. Somos una institucin educativa que promovemos la educacin de la inteligencia basada en capacidades para formar individuos creadores con un caudal cultural de capacidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores de convivencia, comunicacin, empata y amor como puntos de partida de una formacin permanente, para hacer del estudiante un ser racional, libre, social, trascendente, creador, actor, artesano, protagonista, comprometido con su Fe, los hechos de ciencias, y los hechos de cultura. VISIN INSTITUCIONAL: CMO QUEREMOS SER? Para los prximos 5 aos la I.E. Secundaria Tcnico Agropecuario de San Pedro debe continuar creciendo, aprovechando racionalmente los recursos naturales de la zona, contando con la participacin de la comunidad educativa como promotores en el comercio exterior y as fortalecer su economa , su liderazgo, comprometido con los paradigmas de aprender a pensar y de aprender a aprender para formar ciudadanos sociales con capacidad de relacionarse, en base a slidos valores cristianos; ticos, creadores, de espritu abierto, con habilidades para desarrollar sus competencias, capacidades y destrezas intelectuales y motoras, para adquirir conocimientos nuevos sin cesar y para adecuarse con una capacidad creadora, analtica, reflexiva y crtica, a situaciones nuevas y distintas, tanto en el campo cientfico, como en le campo social, religioso, educativo, poltico, econmico y laboral, comprometindose a participar corporativamente en la construccin de una sociedad ms justa, humana y cristiana.

2.

ANLISIS ANLISIS FODA FODA

2.1.

REA INTERNA

FORTALEZAS: -Docentes que se identifican con la Institucin Educativa. -Planificacin oportuna de las acciones educativas. -El Director pone inters en las coordinaciones con los agentes que se relacionan con la Educacin. -Docentes que muestran inters por su actualizacin. -Docentes comprometidos con las necesidades de los educandos y cuentan con documentos tcnico pedaggico. -La I.E. cuenta con campos de cultivo e infraestructura deportiva. -Personal administrativo activo. DEBILIDADES: Carencia de Laboratorios de Ciencias. Carencia de Biblioteca de la I.E. que se irn superando con la constitucin de bibliotecas de aula. Fallta de liderazgo , gestin y desconocimiento de las tcnicas de conflicto por parte del Director. Carencia de material bibliogrfico actualizado. Falta de instalacin de los servicio sanitarios.. Falta de cumplimiento de horas pedaggicas. Demora en cubrir las plazas del personal docente contratado.. Falta de informacin para el manejo contable la Institucin Educativa. Profesor por horas, lo ideal es contar con el 100 % de profesores a tiempo completo. OPORTUNIDADES Alianzas estratgicas con entidades de Capacitacin y actualizacin docente. AMENAZAS Influencia del alcoholismo de parte de los integrantes de la comunidad. Alto ndice de violencia y maltrato familiar por parte de los pobladores de la comunidad. Apoyo del gobierno local Desinters del al sector educacin. gobierno Regional

2.2.

REA EXTERNA. ASPECTOS SOCIAL

POLITICO

ECONOMICO

TECNOLOGICO COMPETITIVO

GEOGRAFICO

Convenios con ONGs, personas jurdicas, naturales y otras Instituciones pblicas y privadas.. Disposicin de apoyo por parte de los residentes en Lima. Participacin del Director en las reuniones de consulta a nivel del Gobierno Regional. Contar con el Proyecto Huascarn. Concursos acadmicos a nivel distrital y provincial por parte de la UGE Lucanas Puquio. Microclima adecuada para la produccin agrcola.

en el querer educativo. Bajo ingreso econmico de los padres de familia. Insuficiente partida econmica a la Institucin de parte del Gobierno Regional y central.

El mal uso de tecnologa. Desinters por parte del gobierno local y regional. Presencia fenmenos naturales. de

2.3.

DIAGNSTICO SITUACIONAL. Como consecuencia del FODA realizado, sugerimos los siguientes objetivos institucionales: OBJETIVOS DE CORTO Y MEDIANO PLAZO. a. Mantener el fortalecimiento del liderazgo educativo. b. En respuesta a la Misin y Visin institucional, afianzar la formacin de los valores y virtudes como soporte de la matriz de valores; para este efecto, es necesario un taller prctico vivencial para trabajar los valores interrelacionados, con las reas Curriculares y con las actividades del Plan Anual de Trabajo. c. Potenciar la enseanza del sdfsdfsd aumentando el nmero de horas semanales. d. Potenciar la enseanza de la Informtica, y evaluar su Programacin Curricular en los niveles de Primaria y Secundaria.

e. Potenciar la capacitacin docente por niveles, incidiendo en las reas de especialidad, en programacin y evaluacin por capacidades. Asimismo, implementar talleres sobre estrategias metodolgicas con organizadores visuales, para trabajar de modo vivencial, el desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas intelectuales con el enfoque cognitivo de aprendizajes significativos. f. Programar eventos semestrales con toda la comunidad educativa, para reflexionar, evaluar, clasificar y asumir compromisos que mejoren el clima institucional. g. Repotenciar las actividades deportivas en funcin de anlisis FODA, en el marco de deporte masivo y competitivo-participativo. h. Implementar las aulas abiertas; como vivencias pedaggicas para el desarrollo de valores y capacidades cognitivas y meta cognitivas. i. Evaluar el avance del PEI, anualmente, como base para postular medidas correctivas para la programacin de los Planes Anuales de Trabajo. j. Evaluar el logro de capacidades alcanzadas por lo estudiantes cada dos aos, en los terminales de ciclo: 2 do Grado; 4to Grado y 6to Grados de Primaria y 2do y 5to Grados de Secundaria. k. Optimizar la Escuela de Padres como elemento dinamizador de la familia en la educacin de los hijos. l. Optimizar las reuniones de coordinacin docente, hacindolas ms dinmicas y participativas. OBJETIVOS DE LARGO PLAZO. a. Implementar la enseanza de un segundo idioma para enfrentar la globalizacin, la interculturalidad y para incrementar los niveles de competitividad de los egresados. b. Profundizar la poltica institucional de capacitacin docente, promoviendo becas, semi becas en especializaciones que requiera la I.E. para mejorar la calidad del servicio educativo que oferta. c. Implementar en aulas la Multimedia TV-DVD-el mdulo PC y el Ecran para el desarrollo de los aprendizajes significativos. d. Instaurar una poltica de capacitacin docente para el uso de la multimedia a travs de las NTICS (Nuevas Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones). e. Implementar los programas vocacionales para los futuros 4tos y 5tos de Secundaria. 2.4. METAS. DE ATENCIN

AOS 2004 2005 2006 2007

TOTAL

1er GRAD O

PRIMARIA 2do 3er GRAD GRAD O O

4to GRAD O

5to GRAD O

6to GRAD O

SECUNDARIA AOS 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 TOTAL 151 153 151 160 148 132 113 1er GRADO 33 33 34 35 25 24 16 2do GRADO 34 31 30 36 35 23 25 3er GRADO 36 33 29 31 33 31 27 4to GRADO 30 32 33 30 28 29 25 5to GRADO 18 24 25 28 27 25 20

DE OCUPACIN
AO S TOTA L Directiv os Prof. Hora s Doce nt. Espec . Auxili ar Educ. Oficinist as Servic io Adminis t.

Salud

200 4 200 5 200 6 200

11 11 12 12

01 01 01 01

07 07 07 07

01 01 01 01

---------

-------01 01

02 02 02 02

7 200 8 200 9 201 0 12 12 12 01 01 01 07 07 07 01 01 01 ---------------01 01 01 02 02 02

FSICAS INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO Oficinas Aulas Sala de Cmputo SS.HH. Piscina Enfermera Sala de profesores Biblioteca reas deportivas Cafeteras Centro de impresiones 2004 -----05 01 -----------------------01 01 --------2005 -------05 01 ------------------------01 01 -----------2006 -------05 01 ---------------------------01 01 ---------

AMENAZ AS - - 3 2 1

OPORTUNID ADES 1 2 3

INCIDENCI A EN LOS TEMAS TRANSVER SALES

INCIDE NCIA EN EL PER-A

INCIDEN INCIDE CIA EN NCIA LAS PEN AERAS CURICUL ARES DEL TRABAJO

ECONOMIC OS Nivel de empleo Ingreso familiar Nivel de pobreza SOCIALES Nivel practica de valores Nivel educativo Nivel de autoestima Visin de futuro (progresar) Problema social alcoholism o Prob. Social pandillaje Prof. Social delincuenc ia Salud

X X X X X X X X

TTN 2 TTN 1

--PER 2

PFRH. PFRH F.T. H.G.

PEN 2 PEN2, 6 e PEN 2 PEN 2 PEN 1 PEN 2 PEN 5 ---PEN 6 PEN 6 -----

TTN 2, 5 PER 2 TTN 3 TTN 2 TTN 3, 5 2, --PER 2 --PER 2,5 ---

---TTN 2

X X X

TTN 1 TTN 1, 3 TTN 2

PER 3 ------

TODAS LAS AREAS TODAS LAS AREAS TODAS LAS AREAS FORM. TECNIC A PFRH. Y EDUC. CIVICA CTA. PFRH. PFRH. EDUC. RELIG. E. FISICA CTA. F.T. PFRH.

Vivienda POLITICOS Normas educativas

X X

TTN 2 TTN 3

---PER 2

H.G PFRH. PFRH. EDUC. RELIG. CIVICA COMU N. PFRH. CTA. F.T. COMU N. CTA. F.T. CTA. F.T.

-----PEN 4

Participaci n ciudadana TECNOLOG ICOS Acceso a internet Acceso a televisin, radio Agropecua ria Valor agregado GEOGRAFI COS Ubicacin de la Inst. Educ. COMPETITI VOS Proyecto curricular alternativa Innovacin educativa DEMOGRA FIA Censo 2007 Migracione s Estado civil Religin

TTN 1

PER 2

PEN 6

X X X X

TTN 2 ----T TN 4 TTL 1,2,3 TTN 4 TTL 1,2,3 X

PER 5 PER 5 PER 5 PER 5

PEN 1 PEN 6 PEN 2 PEN 2

X X X X

----------TTN 5 TTN 3

PER 5 PER 5 PER 4 PER 3

H.G. H.G. PFRH. EDUC. RELIG. EDUC. RELIG.

----------PEN 6

Idiomas

TTN 2

PER 5

COMU PEN 1 N. INGLES

ESTRUCYU RA PRODUCTI VA Produccin

X X X X

La agricultura La artesana El turismo

TTN 4 TTL 1,2,3. TTN 4 TTL 1,2,3. -----------

PER 5 PER 5 PER 4 PER 3

F.T. C.TA. F.T. ARTE H. G.

PEN 2 PEN 2 ----PEN 6

3.

PROPUESTA PROPUESTA DE DE GESTIN GESTIN PEDAGGICA: PEDAGGICA: DISEOS DISEOS CURRICULARES CURRICULARES

3.1. PRINCIPIOS PERUANA.

PEDAGGICOS

DE

LA

EDUCACIN

 a.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERUANA: tica, que promueve la paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad, respeto a normas b. Equidad, para igual oportunidad de acceso y permanencia para todos en una educacin de calidad. c. Inclusin, para discapacitados, grupos excluidos, marginados y vulnerables, especialmente del rea rural, sin distinguir etnia, religin, sexo, para eliminar la pobreza, la desigualdad. d. Calidad, para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. e. Democracia, que respete los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, ejercicio de la ciudadana respeto a la voluntad popular; que contribuya a la tolerancia y relaciones entre mayoras y minoras, y fortalecer el estado de derecho. f. Interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, respeto a las diferencias g. Conciencia ambiental, para el respeto, cuidado y conservacin del medio ambiente. h. Creatividad e innovacin, para la produccin de conocimientos, en el campo del saber, el arte, la cultura.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA I.E.: PRINCIPIOS PEDAGGICOS: a. EL CENTRO DE NUESTRA ACTIVIDAD ES EL NIO Y EL ADOLESCENTE. Toda nuestra atencin y actividad cotidiana tendr como centro y protagonista al nio y el adolescente a quienes debemos escuchar, permitir su libre desarrollo, en un ambiente de ternura, afecto y tolerancia que forma su personalidad y autoestima, practicando el todo por amor, nada por la fuerza. b. TODA ACTIVIDAD, FORMAL O INFORMAL, CONDUCE A UN APRENDIZAJE. En este enfoque, el concepto CO-CURRICULAR, constituye un conjunto de actividades que complementan las programaciones de las reas curriculares y que por su naturaleza contribuyen tambin al logro de aprendizajes significativos, tales como: las visitas y viajes de estudio, los proyectos de aulas abiertas, las festidanzas, los talleres artsticos, los talleres musicales, los talleres de

crecimiento, las actividades deportivas, los concursos, los retiros espirituales, las actividades de confirmacin, primera comunin y las Escuela de Padres, etc. c. LA EDUCACIN DINMICO. ES UN PROCESO ACTIVO Y

En la concepcin de roles constructivos en el proceso de enseanza aprendizaje. El alumno en el rol de protagonista de los procesos metacognitivos de su aprendizaje. El profesor en los roles de planificador y programador de la conduccin de los procesos de aprendizaje como motivador, orientador, facilitador, problematizador. d. EL APRENDIZAJE DEBE SER SIGNIFICATIVO. En la medida que este sea: a. Motivante. b. Con contenidos tiles, que permitan resolver problemas cotidianos de la vida. c. Producto de la confrontacin de los conocimientos previos con los conocimientos nuevos. d. Con aprendizajes logrados de carcter meta cognitivos. 3.2. PERFILES IDEALES. PERFILES DEL EDUCANDO. Se sustentan en las cuatro capacidades fundamentales: Capacidad creadora, capacidad crtica, capacidad resolutiva y capacidad ejecutiva. a. EN LO REFERENTE A LOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES: CONTENIDOS

Postulamos un egresado con las siguientes caractersticas: 1. Con capacidad de aprender a pensar, aprender a aprender, de crear y recrear conocimientos a travs del procesamiento de capacidades, habilidades y destrezas intelectuales. 2. Con habilidad de descubrir sus propias capacidades para resolver obstculos.

3. Con capacidad de asertividad para expresar sus pensamientos en forma oral y escrita con coherencia, fluidez y creatividad. 4. Con capacidad de autoestima para valorar sus fortalezas y deficiencias. 5. Con capacidad de generar sus habilidades de autoaprendizaje orientados a aprender con sentido crtico, creativo y reflexivo. 6. Emptico, democrtico, tolerante y consensual, para trabajar en equipo en funcin de metas institucionales. 7. tico y moral que construya juicios de valor a la luz del evangelio. 8. Con habilidades de QUECHUA,L del espaol con la lengua materna, el ingls como lengua extrajera y un tercer idioma, en respuesta a las exigencias del mundo globalizado. 9. Con habilidades para insertarse al mundo del trabajo, a travs del dominio de la Informtica. 10. Con habilidad para analizar el fenmeno histrico en base a sus conocimientos y explicar a partir de ello, las razones de la situacin actual, para emitir juicios de valor y asumir retos de trabajo pertinentes a las conclusiones elaboradas. 11. Con capacidad de sensibilidad de expresin corporal, artstica y deportiva, como parte de su crecimiento personal. b. EN LO REFERENTE A LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES VALORATIVOS 1. Desempearse como peruano y ciudadano del mundo asumiendo su pluri e interculturalidad para lograr una efectiva identidad local y nacional. 2. Contribuya al fortalecimiento de la soberana y seguridad nacional. 3. Valorarse a imagen y semejanza de Dios punto partida que ilumina todo lo referente a su vida y destino, segn el plan de Dios. 4. Cuidar y valorar la salud integral, reconociendo la importancia de esta para el sustento de su autoestima. 5. Apreciar el sentido social del trabajo, como vocacin de servicio reconocindolo como via para transformar el mundo para la realizacin personal. 6. Asumir libremente los valores cristianos, analizando sus implicancias a nivel personal, familiar, social, para trascender, celebrar y testimoniar su fe. 7. Convivir con racionalidad, comunicacin, empata, amor, igualdad y fraternidad.

8. Participar en las organizaciones e instituciones de la sociedad en forma afectiva y crtica, para mejorar su funcionamiento y afianzar su identidad local. 9. Desarrollar su sensibilidad ecolgica para administrar la naturaleza, respetando las leyes naturales para no maltratarla ni consumirla. 10. Asumir el ejerci de su sexualidad en el marco de la dualidad hombre-mujer como expresin y donacin de amor, con equidad de genero para asumir deberes y derechos en fraternidad e igualdad. PERFILES IDEALES DEL MAESTRO 1. Con sensibilidad y capacidad de aceptar y recibir criticas orientadas a mejorar su trabajo. 2. Con capacidad para planificar, programar, mediar, motivar, facilitar, problematizar y orientar aprendizajes significativos, convirtindose en una estratega de la enseanza y del aprendizaje generando y creando y recreando conocimientos. 3. Con equidad, sentido comn y criterio amplio, para orientar, procesar y tomar decisiones coherentes en los procesos de evaluacin del educando. 4. Con capacidad de asertividad y consensualidad para establecer relaciones de trabajo con directivos, padres de familia y alumnos. 5. Con capacidad de trabajo e integracin de equipo para generar aprendizajes de tipo organizacional. 6. Con apertura a una permanente capacitacin y actualizacin docente. 7. Con compromiso de fe y coherencia de viad cristiana. 8. Con sensibilidad social. 9. Con vocacin de servicio. 10. Con apertura frente a ideas y creencias diversas. 11. Con capacidad de trabajo e integracin de grupo. 12. Con estabilidad emocional. 13. Con orden y puntualidad. 14. Con mucho amor a nios y jvenes. 15. Con condiciones de liderazgo. 16. Con predisposicin permanente a la alegra y al buen humor. 17. Con habilidades especificadas de: Comunicacin, referidos a la expresin oral, escrita y corporal. Observacin. Anlisis y sntesis.

 3.3.

Planificacin. Organizacin. Gestin.

TEMAS TRANSVERSALES IMPORTANCIA Y FINALIDAD Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el anlisis y la reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional, mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas asi como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los contenidos transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente La realidad y participar en su mejoramiento y transformacin. COMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar e iluminar la practica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela, por lo tanto estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales.

NIVELES DE INCORPORACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES RM N 0044 - 2008 Hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales: a). En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Educacin para la equidad de gnero.

B). En el Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no slo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atencin especial. C). En el Proyecto Educativo Institucional PEI del centro Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institucin educativa. Se proponen los siguientes temas transversales locales, producto del FODA realizado: 1. Educacin para desarrollar valores agregados a nuestras materias primas 2. Educacin para la exportacin de nuestras materias primas o productos 3. Educacin para la preservacin de nuestros recursos perecibles. En las Unidades Didcticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes reas del currculo, de modo que se concretizan en los procesos pedaggicos. 3.4. MATRIZ DE CAPACIDADES Con la finalidad de describir los cuadros del cartel de capacidades es pertinente definir los siguientes conceptos: a. CAPACIDADES . Son macro habilidades que usa el aprendiz para aprender y su componente fundamental es lo cognitivo. La capacidad es de disposicin gentica. b. HABILIDADES. Son pasos mentales estticos o potenciales. Estos pasos potenciales que constituyen una pequea parte de la inteligencia potencial, pueden desarrollarse, entonces, se convierten en reales. Dicho de otro modo: El aprendizaje potencial se convierte en real y se actualiza. c. DESTREZAS. Es una capacidad especifica, que usa el aprendiz para aprender. El componente principal de una destreza es lo cognitivo. Un conjunto de destrezas constituyen una capacidad. Las destrezas reciben tambin la denominacin de capacidades especficas. d. CATEGORIA DE LAS CAPACIDADES.

Para la construccin o elaboracin de las programaciones curriculares se utilizaran las siguientes categoras: a. Capacidad del rea. Se especifican un determinado nmero de capacidades por cada rea curricular, en funcin de la naturaleza de sus contenidos educativos. El DCN sugiere una taxonoma de capacidades segn el Plan de Estudios. La Institucin Educativa puede sugerir otras capacidades de rea en funcin del FODA y el contexto de su realidad Inmediata. b. Capacidades Especficas. Estn referidas a las destrezas y se encuentran clasificadas por niveles (mnimo bsico y superior). A continuacin se presenta los carteles de capacidades en consideracin a las reas curriculares. Estos carteles paneles ser trabajados a lo largo de la EBR, esto es, son vlidos para educacin inicial, primaria y secundaria. Cartel de capacidades y destrezas: Institucin Educativa.

PANEL DE CAPACIDADES
AREA: EDUCACION FISICA CAPACIDADES DE REA
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESION CREATIVA

COMPRENSION Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD

CONVIVENCIA E INTERACCION SOCIOMOTRIZ

CAPACIDADES ESPECIFICAS ( Destrezas )

Identificar Reconocer Explicar Ejecutar Utilizar Aplicar Evaluar - Observar - Expresarse en forma corporal - Proponer - Discriminar - Demostrar - Relacionar - Organizar - Practicar - Resolver problemas

AREA: RELIGIN CAPACIDADES DE REA

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL Y CRISTIANA (Primaria) TESTIMONIO DE VIDA (Primaria) COMPRENSION DOCTRINAL CRISTIANA (Secundaria) DISCERNIMIEN TO DE FE (Secundaria)

CAPACIDADES ESPECIFICAS ( Destrezas )

Identificar Reconocer Interpretar Producir - Celebrar la fe - Asumir actitudes humano- cristianas Identificar analizar Sintetizar Explicar Discriminar Reconocer Comparar Relacionar Organizar Argumentar - Proponer - Valorar - Asumir actitudes humanocristianas - Celebrar la fe - Interpretar - Representar

AREA: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS AREA: FORMACIN CIUDADANA Y CIVICA CAPACIDADES DE REA CONSTRUCCIN DE LA RELACIONES INTERPERSONALES CAPACIDADES DE REA
AUTONOMA CONSTRUCCION DE LA EJERCICIO CIUDADANO CULTURA CVICACAPACIDADES ESPECFICAS ( Destrezas )
- Reconocer CAPACIDADES ESPECFICAS - Relacionar ( Destrezas ) - Identificar - Dialogar - Reconocer - Identificar - Discriminar - Trabajar en Equipo Interpretar - Discriminar - Analizar - Representar Sintetizar - Analizar - Producir - Producir Organizar - Producir - Valorar - Demostrar habilidades interpersonales Proponer alternativas - Valorar - Evaluar Representar - Evaluar - Argumentar Explicar - Manejar informacin Argumentar - Proponer alternativas - Planificar - Interpretar - Sintetizar

AREA: INGLS
EXPRESION Y COMPRENSION ORAL
- Leer - Demostrar fluidez mental y verbal. - Explicar - Relatar - Enjuiciar

CAPACIDADES DE REA COMPRENSIOON PRODUCCION DE DE TEXTOS TEXTOS

CAPACIDADES ESPECFICAS ( Destrezas ) Identificar Reconocer Discriminar Relacionar Comparar Inferir Analizar Sintetizar Interpretar Argumentar Valorar Evaluar Planificar Organizar Producir Representar Elaborar Utilizar caligrafa, ortografa y gramtica correctas. - Crear - Demostrar originalidad

AREA: ARTE CAPACIDADES DE REA

EXPRESION ARTSTICA

APRECIACIN ARTSTICA

CAPACIDADES ESPECFICAS ( Destrezas ) Explorar - Percibir Disear - Observar Producir - Reconocer Ejecutar - Identificar Aplicar - Analizar Representar - Sintetizar Interpretar - Discriminar Utilizar - Relacionar Crear - Comparar Inventar - Investigar Demostrar originalidad - Argumentar - valorar

AREA: CIENCIA Y AMBIENTE / C.T.A CAPACIDADES DE REA

COMPRENSION DE INFORMACIN

INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN

CAPACIDADES ESPECFICAS ( Destrezas ) Identificar - Observar Reconocer - Localizar Organizar - Disear Clasificar - Producir Relacionar - Elaborar Comparar - Formular analizar - Proponer alternativas sintetizar - Resolver problemas inferir - Investigar valorar - Experimentar argumentar - Aplicar evaluar - Verificar - Crear - Inventar - Demostrar originalidad

AREA: PERSONAL SOCIAL / HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA

MANEJO DE INFORMACIN

CAPACIDADES DE REA COMPRENSIN JUICIO CRTICO ESPACIO TEMPORAL

CAPACIDADES ESPECFICAS ( Destrezas ) Explicar Localizar - Formular Sintetizar Identificar - Analizar Producir Reconocer - Juzgar Indagar Discriminar - Argumentar Investigar Relacionar - Proponer alternativas Representar Comparar - Valorar Crear Inferir - Evaluar Demostrar Interpretar originalidad

AREA: MATEMTICA
COMPONENTES - Nmeros, relaciones y/o operaciones/geometra medicin/estadstica (primaria) - Nmeros, relaciones y funciones/geometra y mediciones/estadstica y probabilidad (secundaria ). CAPACIDADES DE REA RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN

COMUNICACIN MATEMTICA

RESOLUCION DE PROBLEMAS

CAPACIDADES ESPECFICAS ( Destrezas ) Comparar Describir - Calcular Ordenar Utilizar Estimar Matematizar - Procesar Identificar Representar Interpretar Graficar Verificar Organizar Clasificar Elaborar Decodificar Aplicar Codificar Formular Relacionar Explicar Demostrar Analizar Inferir

AREA: COMUNICACION
CAPACIDADES DE REA EXPRESIN Y COMPRENSION PRODUCCION DE COMPRENSIN DE TEXTOS TEXTOS ORAL
CAPACIDADES ESPECFICAS ( Destrezas ) Leer Identificar - Planificar Demostrar Reconocer - Organizar fluidez mental Discriminar - Producir y verbal. Relacionar - Representar Explicar Comparar - Elaborar Relatar Inferir - Utilizar caligrafa, Enjuiciar Analizar ortografa y Sintetizar gramtica correctas Interpretar - Crear Argumentar - Demostrar Valorar originalidad Evaluar Resolver

PIRAMIDE DE LOS NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL NIVEL CRTICO SUPERIOR PENSAMIENTO

Producir, construir, reproducir, reconstruir, imaginar, crear, inventar, descubrir, disear, elaborar, componer, planificar, asumir, aplicar, transformar, utilizar, transferir, ejemplificar, dominar, ejecutar, enjuiciar, discrepar, revisar, medir, emitir juicios, juzgar, criticar, cuestionar, evaluar, valorar, retroalimentar, verificar hiptesis, comprobar, proponer, innovar, resolver, concluir, meta cognicin, tomar decisiones, revisar.

NIVEL INFERENCIAL BSICO

- Comparar, contrastar, calcular, categorizar, seleccionar, clasificar, organizar, situar, manipular, parafrasear, reorganizar, analizar, explicar, cuantificar, codificar, comprender, ilustrar, argumentar, sustentar, fundamentar, justificar, demostrar, deducir, inferir, predecir, estimar, anticipar, determinar, generalizar, extraer, comunicar, sintetizar, resumir, definir, interpretar, formular hiptesis, contextualizar, experimentar, controlar, sistematizar, conceptualizar, traducir, representar, resolucin

NIVEL LITERAL MNIMO

- Observar, percibir, decodificar, identificar, emparejar, relacionar, nombrar, sealar, discriminar, diferenciar, recordar, seriar, ordenar, describir, caracterizar, relatar, enumerar, reconocer, localizar, manipular, separar.
NIVEL CRITICO SUPERIOR

- Producir, construir, reproducir, reconstruir, imaginar, crear, inventar, descubrir, disear, elaborar, componer, planificar, asumir, aplicar, transformar, utilizar, transferir, ejemplificar, dominar, ejecutar, enjuiciar, discrepar, revisar, medir, emitir juicios, juzgar, criticar, cuestionar, evaluar, valorar, retroalimentar, verificar hiptesis, comprobar, proponer, innovar, resolver, concluir, meta cognicin tomar desiciones,