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Professor Accio Pedro da Silva Junior

NIVELAMENTO

MATEMTICA

MARING-PR 2012

Reitor: Wilson de Matos Silva Vice-Reitor: Wilson de Matos Silva Filho Pr-Reitor de Administrao: Wilson de Matos Silva Filho Presidente da Mantenedora: Cludio Ferdinandi

NEAD - Ncleo de Educao a Distncia


Diretoria do NEAD: Willian Victor Kendrick de Matos Silva Coordenao Pedaggica: Gislene Miotto Catolino Raymundo Coordenao de Marketing: Bruno Jorge Coordenao Comercial: Helder Machado Coordenao de Tecnologia: Fabrcio Ricardo Lazilha Coordenao de Curso: Ariane Maria Machado de Oliveira, Camila Barreto Rodrigues Cochia, Danillo Xavier Saes, Jos Renato de Paula Lamberti, Mrcia Maria Previato de Souza , Reginaldo Aparecido Carneiro e Silvio Silvestre Barczsz Supervisora do Ncleo de Produo de Materiais: Nalva Aparecida da Rosa Moura Capa e Editorao: Daniel Fuverki Hey, Fernando Henrique Mendes, Luiz Fernando Rokubuiti e Renata Sguissardi Superviso de Materiais: Ndila de Almeida Toledo Reviso Textual e Normas: Cristiane de Oliveira Alves, Gabriela Fonseca Tofanelo, Janana Bicudo Kikuchi, Jaquelina Kutsunugi e Maria Fernanda Canova Vasconcelos.

As imagens utilizadas neste livro foram obtidas a partir dos sites PHOTOS.COM e SHUTTERSTOCK.COM.

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NIVELAMENTO

MATEMTICA
Professor Accio Pedro da Silva Junior

APRESENTAO
Livro: MATEMTICA
Professor Accio Pedro da Silva Junior

Caro aluno, apresento a voc o livro que ser uma ferramenta importante para o seu desenvolvimento acadmico. Sou o professor Accio e trabalhei com muito afinco para proporcionar a voc conhecimentos sobre o temido mundo da Matemtica. Trabalho com matemtica desde sempre e posso garantir que, com um pouco de dedicao aliado maturidade adquirida durante esses anos de estudos, voc vai vencer o medo da matemtica. Depois de algum tempo trabalhando exclusivamente com matemtica, descobri que no so s os nmeros que interessam matemtica: todo o raciocnio faz parte da construo e amadurecimento dos conceitos. Nessa oportunidade, a Lmpada da Ideia se acendeu sobre a minha cabea e passei a trabalhar mais com os conceitos do que com os nmeros. Meu objetivo ao escrever este livro no foi o de fornecer s frmulas e expresses prontas, pelo contrrio, procurei proporcionar mtodos mais lgicos, nem sempre adquiridos de forma rpida mas, com certeza, mtodos e conceitos que no se perdero com facilidade. claro que a mecanizao de alguns conceitos importante para a maioria dos cursos, por isso, dependendo do tema, voc ter baterias extensas de exerccios e problemas. Este material foi elaborado com fins cientficos e, apesar da linguagem pouco formal nas explicaes e resolues de exerccios, apresenta toda a formalidade exigida na apresentao terico-conceitual. Trata-se de um material com algumas aplicaes cotidianas e, sobretudo, aplicaes em diversas reas do conhecimento tcnico. Voc ver desde os mais bsicos pr-requisitos at os mais aprimorados. Tudo contribuir para o seu desenvolvimento acadmico global e, quando possvel, trataremos das especificidades em cada uma das reas do conhecimento. evidente que cada curso ter uma aplicao diferente dos contedos, mas, se voc quer aproveitar bem o seu curso, aconselhvel que voc aproveite todas as oportunidades que lhe forem dadas. O sucesso certo, mas ser necessrio muito empenho de sua parte para a realizao desse
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intenso e rduo trabalho. DICAS PARA APROVEITAR MELHOR O MATERIAL: 1. Preze pelo silncio! Estudar em ambiente com muito barulho atrapalha seu rendimento e no permite que voc se concentre. Se voc gosta de estudar ouvindo msica, coloque no seu playlist apenas as msicas que no possibilitem cantar junto. 2. Seja humilde! Sempre h algo para aprender, mesmo que voc j tenha estudado algo parecido em outra oportunidade. No mnimo, releia! 3. No se exceda! Mantenha-se nos seus limites. Passar tempo demais estudando prejudicial: Prefira 30 minutos por dia, durante 7 dias ao invs de 3horas e 30 minutos de uma s vez. 4. Gerencie melhor o seu tempo! Reserve parte do dia para estudar e reserve parte do dia para descansar. O trabalho dignifica o homem, mas, em excesso, destri. 5. Faa exerccios! Exerccios fsicos ajudam a oxigenar o crebro: voc consegue aumentar a qualidade e a quantidade das ligaes sinpticas e seu crebro funciona no modo Turbo. Exerccios mentais ficam bem mais fceis quando o crebro est funcionando bem. 6. No deixe para fazer tudo de uma s vez! Isso acarreta estafa mental. No ache que estudando por horas voc conseguir grande absoro de contedos. Isso lenda! 7. Aproveite as oportunidades! H uma histria que diz: a oportunidade uma mulher que s tem cabelo na frente e vem correndo ao seu encontro. Voc deve agarr-la quando ela se aproxima, pois se voc deix-la passar, no dar nem para segurar pelos cabelos. 8. Dedique-se! Mostre-se forte!

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Smbolos A matemtica usa alguns smbolos de forma recorrente para simplificar a linguagem e para universaliz-la, isto , escrever de forma que a leitura independa do idioma em que o texto est escrito. conveniente que voc se esforce para reconhec-los, isso facilitar a leitura dos problemas.
Smbolo / Significado tal que existe ao menos um existe um nico qualquer que seja ou para todo implica ou ento equivalente a diferente de maior que menor que menor ou igual a maior ou igual a mais ou menos

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SUMRIO
UNIDADE I TEORIA DE CONJUNTOS E CONJUNTOS NUMRICOS CONJUNTOS...........................................................................................................................16 CONJUNTOS NUMRICOS....................................................................................................32

UNIDADE I

TEORIA DE CONJUNTOS CONJUNTOS NUMRICOS


Professor Accio Pedro da Silva Junior Objetivos de Aprendizagem Entender os conceitos da teoria de Conjunto. Representar e Identificar, de forma coerente, os diferentes Conjuntos. Identificar os elementos de um conjunto por meio de sua caracterstica. Relacionar conjunto a conjunto. Dominar as operaes entre conjuntos. Entender, Interpretar e Resolver problemas. Conhecer os conjuntos numricos bsicos. Plano de Estudo A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar nesta unidade: Conjuntos Relao entre Elemento e Conjunto Representao de um conjunto Conjuntos Especiais Relao entre Conjunto e Conjunto Operaes entre conjuntos Resoluo de Problemas Conjuntos Numricos

INTRODUO
Nesta primeira unidade, voc estudar um tema muito importante para o mundo da matemtica: A teoria de Conjuntos. Trata-se de um contedo cercado de histria, e contribuir maciamente com sua formao pessoal e acadmica. No campo da matemtica, voc aprender a manipular algumas ferramentas fortes para o desenvolvimento de conceitos mais elaborados como funes, limites e derivadas. Neste tpico, busco mostrar a importncia da mecanizao do processo sem que se perca todo o raciocnio lgico por trs de um problema. Entender como os conjuntos se relacionam impulsiona a compreenso do conceito Funo, que dar incio a tantos outros conceitos intimamente relacionados matemtica do ensino superior.

A histria se beneficia com uma breve abordagem acerca da expanso comercial desenvolvida durante os sculos XV e XVI, que deu origem aos descobrimentos de novas terras e novas riquezas. Da necessidade do homem para desenvolver o comrcio, surgiram novas formas de representar os nmeros, surgiram novos conjuntos numricos e houve um maior estmulo ao estudo das cincias. A expanso martimo-comercial foi impulsionada pela necessidade da abertura de novos mercados, pela falta de matria-prima (sobretudo, metais), pelo crescimento

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das transaes comerciais com o Oriente, pela aparente crise econmica da Europa e at pela propagao da f crist. Como o Porto de Constantinopla havia sido tomado pelos Turcos Otomanos, o comrcio com o Oriente agravou, ainda mais, a crise econmica europeia, obrigando os navegadores a evitar o Mar Mediterrneo, escolhendo rotas alternativas pelo Oceano Atlntico para chegar s ndias. Portugal, alm de sua localizao privilegiada, ainda detinha conhecimentos adicionais da arte da navegao (principalmente o uso do astrolbio e da bssola) e estimulava os estudos na Escola de Sagre, (<http://pt.shvoong.com/socialsciences/1738724-expans%C3%A3o-maritima-comercial/#ixzz1nUkwxJT1>. Acesso em 12 fev. 2012).

1. CONJUNTOS
Quando tratamos da teoria de conjuntos, no temos interesse exclusivo em conjuntos numricos. Dependendo da sua rea, voc precisar desses conceitos para alavancar muitos outros. Algumas vezes ser necessrio entender se dado problema admite soluo, quantas so estas solues, se a soluo aceitvel, qual a probabilidade de algo acontecer, alm de outras abordagens. A palavra conjunto aparece no dicionrio como coleo de objetos com uma caracterstica comum. Assim, todo agrupamento ou coleo de objetos, pessoas, animais ou coisas constitui um conjunto. Exemplos: I. O conjunto dos Nmeros Inteiros. II. O conjunto dos Meses do Ano. III. O conjunto musical IRA!. Cada um dos objetos que compem um conjunto denominado elemento.

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Exemplos: I. O conjunto M dos Meses do Ano composto pelos elementos janeiro, fevereiro, maro, abril, maio, junho, julho, agosto, setembro, outubro, novembro e dezembro e pode ser escrito como: M = {janeiro, fevereiro, maro, abril, maio, junho, julho, agosto, setembro, outubro, novembro, dezembro} II. O conjunto I dos componentes atuais do grupo musical IRA! composto pelos elementos Nasi, Edgard Scandurra, Andr Jung e Ricardo Gaspa e pode ser escrito como: I = {Nasi, Edgard Scandurra, Andr Jung, Ricardo Gaspa} III. O conjunto Z dos Nmeros Inteiros composto pelos elementos positivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8... , pelos elementos negativos -1, -2, -3, -4, -5, -6, -7, -8... , e pelo elemento nulo 0 (zero) e pode ser escrito como: Z = {... -8, -7, -6, -5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8...} Note a presena das reticncias (...) neste conjunto. Esse smbolo indica que o conjunto infinito e admite valores maiores que 8 e tambm valores menores que -8, desde que, inteiros. Observao: quando no conhecemos os elementos de um conjunto, representamos tais elementos, na maioria das vezes, com letras minsculas a, b, c, d... e, para representar conjuntos, usamos letras maisculas, A, B, C, ... 1.1. Relao entre Elemento e Conjunto Para indicar que determinado objeto elemento de um dado conjunto Q, utilizamos o smbolo e os relacionamos como Q (l-se: pertence ao conjunto Q).

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Para indicar que determinado objeto no elemento de um dado conjunto A, utilizamos o smbolo e os relacionamos como A (l-se: no pertence ao conjunto A). Exemplos: I. Considere o conjunto M dos Meses do Ano. Podemos escrever: Janeiro M Domingo M II. Considere o conjunto I dos componentes atuais do grupo musical IRA! Podemos escrever: Nasi I Otto I III. Considere o conjunto Z dos Nmeros Inteiros. Podemos escrever: 17 348 Z 0,5 Z 1.2. Representaes de um Conjunto H trs formas clssicas de representar um conjunto: por Extenso, por Compreenso e por Diagrama. 1.2.1 Representao por Extenso Listamos todos os elementos, escrevendo-os entre chaves e separando-os por vrgulas (exceto quando usamos nmeros decimais, nesse caso usamos ponto e vrgula para separ-los). 1.2.2 Representao por Compreenso O conjunto ser representado por meio de uma propriedade que caracteriza os seus elementos, em algumas situaes, impossvel escrever tal caracterstica. Nesses casos, optamos por outra forma de representao.

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1.2.3 Representao por Diagrama Utilizamos uma figura chamada Diagrama de Venn (John Venn, lgico ingls; 1834-1923) para representar tais elementos. Para conjuntos finitos, fcil usar esta representao. Para conjuntos infinitos, torna-se impossvel. Nesse caso, elegemos alguns elementos para representar o conjunto, mas necessrio deixar claro que o conjunto no possui apenas tais elementos. Exemplos: Compreenso: o conjunto U dos dias teis da semana: Extenso: U = {segunda-feira, tera-feira, quarta-feira, quinta-feira, sexta-feira} Diagrama:

U
Segunda - feira Tera - feira Sexta - feira Quarta - feira Quinta - feira

Compreenso: A = {x IN/ x < 11} (l-se: x um nmero natural tal que x menor que 11") Extenso: {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10} Diagrama:

4 3 2 10

5 0 1 9

6 7 8

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Observe que qualquer uma das formas de representao suficiente para que se estabelea a relao entre elemento e conjunto. Domingo U 10 A 1.3. Conjuntos Especiais 1.3.1. Conjunto Vazio o conjunto que no possui elementos. Exemplo: T o conjunto dos valores inteiros x tais que seu dobro igual a 5. T = {x Z/ 2x = 5} T = {5/2} Note que 5/2 = 5 2 = 2,5 que no inteiro. Nesse caso, dizemos que no existe valor x que satisfaa e a soluo , portanto, o conjunto vazio. Representamos o conjunto vazio por { } ou por . 1.3.2. Conjunto Unitrio o conjunto que possui exatamente um elemento. Exemplo: H o conjunto dos planetas reconhecidamente habitados do Sistema Solar. H = {Terra}

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1.3.3. Conjunto Universo o conjunto ao qual pertencem todos os elementos de todos os conjuntos que interessam ao desenvolvimento dos problemas. Se o nosso problema englobasse a populao paranaense, o conjunto universo teria, como elementos, todos os habitantes do Paran. 1.4. Relao entre conjunto e conjunto (Subconjuntos) Para indicar que um determinado conjunto A subconjunto de um conjunto B, necessrio que todos os elementos do conjunto A estejam em B. Nesse caso, utilizamos o smbolo e os relacionamos como A B (l-se: A est contido em B ou, A subconjunto de B). H uma maneira pouco usual de representar a mesma relao: B A (l-se: B contm A). Exemplos: Seja U = {segunda-feira, tera-feira, quarta-feira, quinta-feira, sexta-feira} e seja S = {domingo, segunda-feira, tera-feira, quarta-feira, quinta-feira, sexta-feira, sbado}, podemos dizer que U subconjunto do conjunto S, pois todos os elementos que esto em U tambm esto em S (U S). Acompanhe o diagrama: O conjunto U est sombreado

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Seja A = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10} e B = {0, 1, 2, 3, 7}, podemos dizer que B subconjunto do conjunto A, pois todos os elementos que esto em B tambm esto em A (B A). Acompanhe o diagrama: O conjunto B est sombreado

Caso existam alguns elementos de A que no esteja em B, diremos que A no subconjunto de B e simbolicamente escreveremos A / B (l-se: A no est contido em B) ou ainda, B / A (l-se: B no contm A). muito comum confundir os termos est contido e pertence. Na lngua portuguesa, em algumas situaes, podemos us-los como sinnimos, mas, para a matemtica, isso um crime: s podemos usar o termo est contido para a relao conjunto conjunto. Para evitar confuses entre tais termos, sugiro que voc leia diferente: como elemento de. como no elemento de. como subconjunto de. / como no subconjunto de. Assim ficar claro que os smbolos e so usados para relacionar elemento a conjunto e que os smbolos e / so usados para relacionar conjunto a conjunto.

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1.4.1. Igualdade entre Conjuntos Dois conjuntos so ditos iguais (A = B) quando possuem os mesmos elementos. Se existir ao menos um elemento que falte a um dos conjuntos, dizemos que os conjuntos so diferentes / B). (A = 1.4.2. Resultados Importantes R1: se A B e B A A = B. De fato: se todos os elementos de A esto em B e todos os elementos de B esto em A, no h elementos diferentes entre A e B, portanto, A = B. R2: o Conjunto vazio est contido em qualquer conjunto ( C, C). Observe um exemplo no diagrama:

O conjunto est sombreado Qualquer que seja o conjunto, voc sempre pode optar por no escolher elemento algum (conjunto vazio).

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1.5 Operaes entre conjuntos 1.5.1. Unio de Conjuntos Dados os conjuntos A e B, definimos como Unio entre A e B (A B) o conjunto formado exclusivamente por todos os elementos de A e todos os elementos de B. Exemplos: Sejam os conjuntos: A = {Terra, Vnus, Marte} B = {Terra, Netuno, Saturno, Mercrio, Vnus} A B = {Terra, Vnus, Marte, Netuno, Saturno, Mercrio}

O conjunto A B est sombreado

Note que os elementos Terra e Vnus foram escritos apenas uma vez, apesar de aparecerem nos dois conjuntos. Sejam os conjuntos: U = {segunda-feira, tera-feira, quarta-feira, quinta-feira, sexta-feira}

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S = {domingo, segunda-feira, tera-feira, quarta-feira, quinta-feira, sexta-feira, sbado}. U S = {domingo, segunda-feira, tera-feira, quarta-feira, quinta-feira, sexta-feira, sbado}. O conjunto S U est sombreado

Note que os elementos segunda-feira, tera-feira, quarta-feira, quinta-feira e sexta-feira foram escritos apenas uma vez, apesar de aparecerem nos dois conjuntos. 1.5.2. Interseco entre Conjuntos Dados os conjuntos A e B, definimos como Interseco entre A e B (A B) o conjunto formado por todos os elementos que esto simultaneamente em A e em B. Exemplos: Sejam os conjuntos: A = {Terra, Vnus, Marte} B = {Terra, Netuno, Saturno, Mercrio, Vnus} A B = {Terra, Vnus}

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O conjunto A B est sombreado Sejam os conjuntos: U = {segunda-feira, tera-feira, quarta-feira, quinta-feira, sexta-feira} S = {domingo, segunda-feira, tera-feira, quarta-feira, quinta-feira, sexta-feira, sbado}. U S = {segunda-feira, tera-feira, quarta-feira, quinta-feira, sexta-feira}.

O conjunto S U est sombreado Se a interseco entre os conjuntos A e B no tem elementos (A B = ), dizemos que os conjuntos A e B so disjuntos.

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1.5.3. Resultados Importantes R1: se A B A B = B. R2: se A B A B = A. R3: se n(A) o nmero de elementos do conjunto A, n(B) o nmero de elementos do conjunto B, n(A B) o nmero de elementos da unio dos conjuntos A e B e n(A B) o nmero de elementos da interseco dos conjuntos A e B, assim: n(A B) = n(A) + n(B) n(A B) Mas, qual o motivo para que esta expresso se verifique? Acompanhe os diagramas enquanto l a explicao: Quando voc busca o nmero de elementos da unio de dois conjuntos A e B, voc utiliza todos os elementos do conjunto A e todos os elementos do conjunto B. Suponha que exista interseco entre os conjuntos A e B.

Quando contamos o nmero de elementos do conjunto A, contamos sua interseco com B e, quando contamos os elementos do conjunto B, contamos novamente a sua interseco com o conjunto A. Para se estabelecer a relao de igualdade, precisamos descontar os elementos que foram contados duas vezes.

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Contamos a interseco quando selecionamos A e depois contamos novamente quando selecionamos B. Por isso, descontamos n(A B). Assim: n(A B) = n(A) + n(B) n(A B) 1.5.4. Diferena entre Conjuntos (Subtrao) Dados os conjuntos A e B, definimos como Diferena entre A e B (A B) o conjunto formado por todos os elementos que esto em A e no esto em B. Exemplos: Sejam os conjuntos: A = {Terra, Vnus, Marte} B = {Terra, Netuno, Saturno, Mercrio, Vnus} A B = {Marte} B A = {Netuno, Saturno, Mercrio}

O conjunto A B est sombreado

O conjunto B A est sombreado

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Note que A B B A Sejam os conjuntos: U = {segunda-feira, tera-feira, quarta-feira, quinta-feira, sexta-feira} S = {domingo, segunda-feira, tera-feira, quarta-feira, quinta-feira, sexta-feira, sbado}. US={} S U= {domingo, sbado}

O conjunto S U est sombreado

Note que U S S U Observao: se U S, a diferena S U denomina-se complementar do conjunto U em relao ao conjunto S. Em outras palavras, o que falta a U para ser S. 1.6. Resoluo de Problemas A teoria dos conjuntos tem vrias aplicaes em situaes cotidianas que, geralmente, aparecem em forma de problema. Exerccios que envolvam apenas conceitos imediatos e teoria servem apenas para fixar o contedo, para praticar.

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Exemplos I. (INFO) - Em uma universidade so lidos apenas dois jornais, X e Y. 80% dos alunos leem o jornal X e 60%, o jornal Y. Sabendo que todo aluno leitor de pelo menos um dos jornais, assinale a alternativa que corresponde ao percentual de alunos que leem ambos: a) 80%. b) 14%. c) 40%. d) 60%. e) 48%. Resoluo: Como todo aluno leitor de pelo menos um dos jornais, o total 100%. Mas, se voc somar as parciais 80% e 60% o resultado 140%. Os 40% excedentes representam os valores que foram contados duas vezes: foram contados como leitores de X e depois como leitores de Y. Assim, 40% leem ambos os jornais. (Alternativa C) II. (INFO) - Aps um jantar, foram servidas as sobremesas X e Y. Sabe-se que das 10 pessoas presentes, 5 comeram a sobremesa X, 7 comeram a sobremesa Y e 3 comeram as duas. Quantas no comeram nenhuma das sobremesas? a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 0

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Resoluo: Acompanhe o diagrama enquanto l a resoluo:

Para resolver este tipo de problema voc precisa organizar os conjuntos citados X e Y contando com uma possvel interseco. Na sequncia, posicionamos o valor correspondente interseco dos conjuntos (3 comeram as duas). A seguir, completamos os conjuntos X e Y: X j tem 3 elementos e precisa de mais 2 para completar 5; Y j tem 3 elementos e precisa de mais 4 para completar 7. Desta forma, o diagrama teria: 2 que comeram s X; 4 que comeram s Y e 3 que comeram as duas sobremesas (X e Y). Somando essas quantidades encontramos 9, que representam as 9 pessoas que comeram alguma coisa (seja s X, s Y ou ambas). Falta 1 pessoa para completar as 10 citadas, esta no comeu sobremesa alguma. (Alternativa A)

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2. CONJUNTOS NUMRICOS
Voc sabe como surgiram os nmeros? Alguma vez parou para pensar nisso? Certamente j imaginou que um dia algum teve uma ideia genial e de repente inventou o nmero, mas no foi bem assim. A descoberta do nmero no aconteceu de repente, nem foi uma nica pessoa a responsvel por essa faanha. Os nmeros surgiram da necessidade de contar objetos. Nos primeiros tempos da humanidade, para contar eram usados os dedos, pedras, ns em uma corda, marcas em um osso... Com o passar do tempo, este sistema foi se aperfeioando at dar origem aos nmeros. H mais de 30.000 anos, o homem vivia em pequenos grupos, morando em grutas e cavernas para se esconder dos animais selvagens e para se proteger da chuva e do frio. Para registrar os animais mortos em uma caada, eles limitavam-se a fazer marcas e em uma vara. Nessa poca, o homem alimentava-se daquilo que a natureza oferecia: caa, frutos, sementes, ovos. Quando descobriu o fogo, apreendeu a cozinhar os alimentos e a proteger-se melhor contra o frio. A escrita ainda no tinha sido criada. Mais ou menos h 10.000 anos, o homem comeou a modificar bastante o seu sistema de vida. Em vez de apenas caar e coletar frutos e razes, passou a cultivar algumas plantas e criar animais. Era o incio da agricultura. 2.1. Conjunto dos Nmeros Naturais O trabalho de um pastor primitivo era muito simples. Pela manh, levava suas ovelhas, ou cabras, para pastar e, pela noite, as recolhia e guardava em um cercado. Mas como controlar o rebanho? Como ter certeza de que nenhuma ovelha (cabra) havia fugido ou sido devorada por algum animal selvagem?

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O jeito que o pastor arranjou para controlar o seu rebanho foi contar as ovelhas (cabras) com pedras. Assim, cada animal que saa para pastar correspondia a uma pedra. O pastor colocava todas as pedras em um saquinho. No fim do dia, medida que os animais entravam no cercado, ele ia retirando as pedras do saquinho. Foi contando objetos com outros objetos que a humanidade comeou a construir o conceito de nmero. (Esse pastor jamais poderia imaginar que milhares de anos mais tarde haveria um ramo da Matemtica chamado Clculo, que em latim quer dizer contas com pedras). Nosso corpo teve papel importantssimo nesse processo. Pois se passou a relacionar a ideia de contagem com os dedos da mo: cinco dedos, cinco peixes, cinco animais, e assim por diante. A associao entre dedos e nmeros at hoje est presente na palavra dgito, que provm do latim digitus e significa dedo. E os nmeros que surgiram naturalmente, pela necessidade de contar, representam o Conjunto dos Nmeros Naturais = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6...}. 2.2. Conjunto dos Nmeros Inteiros Com o incio do Renascimento surgiu a expanso comercial, que aumentou a circulao de dinheiro, obrigando os comerciantes a expressarem situaes envolvendo lucros e prejuzos. A maneira que eles encontraram de resolver tais situaes-problema consistia no uso dos

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smbolos + e . Suponha que um comerciante tenha 30 kg de determinado produto em seu armazm. Se ele vendesse 5 Kg desse produto, escreveria o nmero 5 acompanhado do sinal ; se ele comprasse 7 Kg, escreveria o numeral 7 acompanhado do sinal +. Utilizando essa nova simbologia, os Matemticos da poca desenvolveram tcnicas operatrias capazes de expressar qualquer situao envolvendo nmeros positivos e negativos. Surgia um novo conjunto numrico representado pela letra (Zahlen em alemo significa nmero). Z = {...4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4...}. E os nmeros naturais acompanhados de seus opostos (negativos), pela necessidade comercial de representar as dvidas, compem o Conjunto dos Nmeros Inteiros = {...6, 5, 4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6...}. 2.3. Conjunto dos Nmeros Racionais A expanso comercial aumentou ainda mais a circulao de dinheiro e, agora, no bastava escrever lucros e prejuzos. Era difcil pensar na comercializao de ovelhas e cabras inteiras (mesmo porque algumas famlias no tinham posses suficientes para compras de grande porte). A soluo para isso foi vender partes da produo: meia cabra, parte de um porco... Surge nesse momento a necessidade de representar partes de um todo e com ele o conjunto dos nmeros racionais, elencando todos os nmeros que podem ser escritos em forma de frao. Usamos a letra para os racionais, pois relacionamos Racionais Razo, Razo Frao, Frao Diviso e Diviso a Quociente. E os nmeros que surgiram pela necessidade de comercializar partes de algo, representam o Conjunto dos Nmeros Racionais = {a/b; a ,b e b 0}.

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Note que no conseguiramos escrever todos os nmeros racionais, uma vez que todos os nmeros inteiros poderiam ocupar o lugar de a e b. O que podemos fazer citar alguns exemplos: {1/2, 1/3, 1/4, ..., 2/2, 2/3, 2/4, ...., 3/2, 3/3, 3/4, ...}. Note que 1/2 = 0,5 que, alm de ser um decimal exato, ainda pde ser escrito em forma de frao e, portanto, racional. Note ainda que 2/2 = 1 que, alm de ser inteiro, tambm pde ser escrito em forma de frao e, portanto, racional. Note tambm que 1/3 = 0,33333333... que, alm de ser uma dzima peridica, ainda pde ser escrito em forma de frao e, portanto, racional. O diagrama abaixo pode ser favorvel para a memorizao, caso voc tenha dificuldades em entender:

Na representao acima: A parte cinza corresponde aos nmeros naturais {0, 1, 2, 3, 4, 5, ...}. A parte listrada corresponde aos nmeros inteiros negativos {..., 5, 4, 3, 2, 1}. A parte branca corresponde s fraes cujo quociente no um nmero inteiro {1/2, 1/3, 13/28...}.

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Voc pode encontrar no Youtube uma srie vdeos produzidos pela BBC de Londres: A Histria da Matemtica (The story of maths). Este foi escolhido como Melhor Documentrio produzido no ano pela estao BBC. Apresentado pelo pesquisador e professor da Universidade de Oxford, Marcus du Sautoy, o fi lme volta histria da matemtica da Grcia e de Atenas e explica o quo importante ela ainda para ns nos dias de hoje. O Documentrio dividido em 4 captulos. Captulo 1 - A Linguagem do Universo Captulo 2 - O Gnio do Oriente Captulo 3 - As Fronteiras do Espao Captulo 4 - Rumo ao Infi nito e Mais Alm Devido ao limite de 10 minutos por vdeo postado no Youtube, cada captulo est dividido em 5 ou 6 partes. Voc encontra os links na sequncia em: <http://www.estudarcomputacao.com/2010/06/historia-da-matematica-serie-da-bbc-em.html>. Procure-os! Vale a pena!

2.4. Conjuntos Numricos Especiais Podemos ainda definir alguns conjuntos numricos especiais, alguns funcionais e outros apenas curiosos. 2.4.1. Conjunto dos Nmeros Primos formado por todo nmero natural que pode ser dividido APENAS por 1 e por si mesmo. Em outras palavras, se um nmero for mltiplo de algum outro nmero (que no o 1), no ser primo.

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P = {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, ...} No h uma ordem de formao para o conjunto dos nmeros primos, no tente criar um padro pois voc ir perder tempo. O que voc precisa saber o que um nmero primo e no quais so os nmeros primos. Se houver dificuldade, memorize os cinco ou seis primeiros. Isso j suficiente.

Acesse o site a seguir e veja que muitos ainda esto construindo a matemtica, h nmeros primos absurdamente grandes, e outros tantos so descobertos de tempos em tempos: <http://www.matematicahoje.com.br/telas/cultura/curiosidades/curiosidades.asp?aux=E>.

2.4.2. Conjunto dos Nmeros Triangulares formado pelos nmeros naturais que podem ser escritos geometricamente como uma figura triangular.

T = {1, 3, 6, 10, 15, 21, 28, 36, 45, 55...}.

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Tente se lembrar de um jogo de boliche ou de um jogo de sinuca

Certamente, voc reconheceu os nmeros triangulares nos 10 pinos de boliche ou nas 15 bolas de sinuca. 2.4.3. Conjunto dos Nmeros Quadrados formado pelos nmeros naturais que podem ser escritos geometricamente como uma figura quadrangular ou algebricamente como um nmero inteiro ao quadrado. Q = {1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64, 81, 100, 121, ...} Q = {12, 22, 32, 42, 52, 62, 72, 82, 92, 102, 112...}

No futuro, veremos mais conjuntos numricos. No momento, o que voc precisa saber isso.

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2.5. Outros Smbolos H, ainda, outros smbolos que nos ajudaro a restringir os conjuntos. Eles no aparecem com tanta frequncia, mas voc deve saber identific-los quando aparecerem. + no canto inferior direito representa os nmeros no negativos que fazem parte daquele conjunto (no confunda com positivos!). no canto inferior esquerdo representa os nmeros no positivos que fazem parte daquele conjunto (no confunda com negativos!). * no canto superior direito representa os nmeros no nulos que fazem parte daquele conjunto. * = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, ...} + = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, ...} = = {0} * ={..., -5, -4, -3, -2, -1, 1, 2, 3, 4, 5, ...} + = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, ...} = = {... , -5, -4, -3, -2, -1, 0} Podemos estender o conceito para todos os outros conjuntos, apesar de no conseguirmos explicit-los. Comentrio: o nmero ZERO NO TEM SINAL (no positivo nem negativo), mas tem paridade: ZERO PAR! (afinal, um mltiplo de dois! Note que zero pode ser escrito como duas vezes algum nmero inteiro: o prprio zero).

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EXERCCIOS: 01. Considere os conjuntos E, F e G, abaixo, para determinar o que se pede: E = {3, 4, 6, 8} F = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 9} G = {4, 5, 6, 7, 8} a) E F c) F G e) E G F g) E F G i) E F b) F E d) G E f) G F h) (F G) (G F) j) (E G) (G F)

02. Considere o conjunto A = {0, 1, 2, {3}, } para determinar se so verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmaes a seguir: a) ( c) ( e) ( g) ( i) ( k) ( m) ( ) 0 A ) 0 A ) 3 A ) {3} A ) {3} A ) A ) A b) ( d) ( f) ( h) ( j) ( l) ( n) ( )0A ) 3 A )3A ) {3} A ) {3} A )A )A

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o) ( q) ( s) ( u) ( w) ( y) (

) {1} A ) {1, 3} A ) {0, 1, 2} A ) {{3}, } A ) {0, 1, 2, {3}} = A ) A

p) ( r) ( t) ( v) ( x) ( z) (

) {1} A ) {1, {3}} A ) {1, } A ) {1, 2, 3} A ) {1, 2, 3} A ){}A

03. Dados os conjuntos A = {1}, B = {0, 1} C = {1, 2, 3} e D = {0, 1, 2, 4}, use os smbolos e para determinar a relao de incluso entre os pares de conjuntos a seguir: a) A ___ B b) A ___ C c) A ___ D d) B ___ C

e) B ___ D f) C ___ D 04. Seja o conjunto H = {n IN/ 2 < n < 40, onde n mltiplo de 2 e no mltiplo de 3}. Escreva todos os elementos que compem o conjunto H. 05. Uma pesquisa foi feita com 100 leitores de um jornal. Constatou-se que cada um deles leitor de pelo menos um dos jornais A ou B, 60 deles leem A e 80 leem o jornal B. Quantos leitores leem os dois jornais? 06. Dos 56 alunos de uma classe da escola, 40 j leram pelo menos um dos romances de Machado de Assis, Memrias Pstumas de Brs Cubas (MPBC) ou Dom Casmurro (DC). 28 alunos j leram MPBC e 31 j leram DC. a) Quantos alunos leram os dois romances?

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b) Quantos alunos no leram MPBC? 07. De um grupo de 200 estudantes, 80 esto matriculados em Francs, 110 em Ingls e 40 no esto matriculados nem em Ingls nem em Francs. Seleciona-se, ao acaso, um dos 200 estudantes. Qual a probabilidade de que o estudante selecionado esteja matriculado em pelo menos uma dessas disciplinas? 08. Em uma certa cidade, 40% da populao tm p chato, 25% um irmo chato e 15% alm de ter p chato ainda tm um irmo chato. Qual o percentual de pessoas que no tem nem o p nem o irmo chato? 09. Dos 500 alunos entrevistados em um colgio, 240 praticavam futebol, 180 frequentavam um curso de idiomas e 120 realizavam as duas atividades. Quantos realizam pelo menos uma atividade? 10. (F.M. Itajub-MG) Uma populao utiliza 3 marcas diferentes de sabonete: A, B e C. Feita uma pesquisa de mercado, colheram-se os resultados: 21 consumidores usam A, 17 usam B, 15 usam C, 4 usam A e B, 6 usam B e C, 7 usam A e C e 3 consumidores usam as 3 marcas. Calcule: a) Quantos consumidores s utilizam A. b) Quantos s utilizam B. c) Quantos s utilizam C. d) Quantos utilizam duas marcas. e) Quantos utilizam exatamente duas marcas. f) Quantos no utilizam A. g) Quantos no utilizam B. h) Quantos no utilizam C. 11. Em um grupo de estudantes, verificou-se que 310 leram apenas um dos romances, A ou B; 270 leram B; 80 leram A e B, e 340 no leram o romance A. O nmero de estudantes desse grupo igual a: 12. (UFMA) Em um homicdio praticado na Rua X, a polcia fez as seguintes anotaes, no boletim de ocorrncia, sobre as pessoas encontradas no local do crime: havia 5 mulheres. 5 pessoas usavam culos. 4 homens no usavam culos. 2 mulheres usavam culos. Considerando que todas as pessoas encontradas no local so suspeitas, ento quantos so

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os suspeitos? 13. Em um colgio de segundo grau com 2000 alunos, foi realizada uma pesquisa sobre o gosto dos alunos pelas disciplinas de Fsica e Matemtica. Os resultados da pesquisa so: 1000 alunos gostam de Matemtica, 800 de Fsica e 500 no gostam de nenhuma das duas. O nmero de alunos que gostam de Matemtica e Fsica simultaneamente : 14. (FEI-SP) Um programa de proteo e preservao de tartarugas marinhas, observando dois tipos de contaminao dos animais, constatou em um de seus postos de pesquisa que: 88 tartarugas apresentavam sinais de contaminao por leo mineral; 35 no apresentavam sinais de contaminao por radioatividade; 77 apresentavam sinais de contaminao tanto por leo mineral como por radioatividade e 43 apresentavam sinais de apenas um dos dois tipos de contaminao. Quantas tartarugas foram observadas? 15. (UEL) Um grupo de estudantes resolveu fazer uma pesquisa sobre preferncias dos alunos quanto ao cardpio do Restaurante Universitrio. Nove alunos optaram somente por carne de frango, 3 somente por peixe, 7 por carne bovina e frango, 9 por peixe e carne bovina e 4 pelos trs tipos de carne. Considerando que 20 alunos manifestaram-se vegetarianos, 36 no optaram por carne bovina e 42 no optaram por peixe. Quantos alunos foram entrevistados? 16. (CONSULPLAN) Os resultados de uma pesquisa em que vrias pessoas foram entrevistadas sobre suas preferncias em relao a 3 tipos de revistas, A, B e C, esto indicados abaixo: - 52 pessoas leem a revista A. - 65 pessoas leem a revista B. - 63 pessoas leem a revista C. - 5 pessoas leem as 3 revistas. - 39 pessoas no leem nenhuma das 3 revistas. - 8 pessoas leem as revistas A e B.

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- 12 pessoas leem as revistas A e C. - 14 pessoas leem as revistas B e C. Quantas pessoas foram entrevistadas? a) 180 c) 170 e) 190 17. Uma cidade que tem 10.000 habitantes possui dois clubes de futebol: A e B. Em uma pesquisa feita com todos os habitantes, constatou-se que 1.200 pessoas no apreciam nenhum dos clubes, 1.300 pessoas apreciam os dois clubes e 4 500 pessoas apreciam o clube A. Pergunta-se: a) Quantas pessoas apreciam apenas o clube A? b) Quantas pessoas apreciam o clube B? c) Quantas pessoas apreciam apenas o clube B? 18. Em uma pesquisa sobre a preferncia em relao a dois jornais, foram consultadas 470 pessoas e o resultado foi o seguinte: 250 delas leem o jornal A, 180 leem o jornal B e 60 leem os jornais A e B. Pergunta-se: a) Quantas pessoas leem apenas o jornal A? b) Quantas pessoas leem apenas o jornal B? c) Quantas pessoas leem jornais? d) Quantas pessoas no leem jornais. 19. Uma editora estuda a possibilidade de lanar novamente as publicaes: Helena, Senhora b) 200 d) 210

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e A Moreninha. Para isto, efetuou uma pesquisa de mercado e concluiu que em cada 1000 pessoas consultadas: 600 leram A Moreninha. 400 leram Helena. 300 leram Senhora. 200 leram A Moreninha e Helena. 150 leram A Moreninha e Senhora. 100 leram Senhora e Helena. 20 leram as trs obras. Calcule: a) O nmero de pessoas que leu apenas uma das trs obras. b) O nmero de pessoas que no leu nenhuma obra. c) O nmero de pessoas que leu duas ou mais obras. 20. Em um grupo de 99 esportistas, 40 jogam vlei, 20 jogam vlei e xadrez, 22 jogam xadrez e tnis, 18 jogam vlei e tnis, 11 jogam as trs modalidades. O nmero de pessoas que jogam xadrez igual ao nmero de pessoas que jogam tnis. Pergunta-se: a) Quantos jogam tnis e no jogam vlei? b) Quantos jogam xadrez ou tnis e no jogam vlei? c) Quantos jogam vlei e no jogam xadrez? 21. Em uma cidade so consumidos trs produtos A, B e C. Feito um levantamento de mercado sobre o consumo desses produtos, obteve-se o seguinte resultado disposto na tabela a seguir:

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Produtos A B C AeB AeC BeC A, B e C Nenhum


Pergunta-se:

Nmero de Consumidores 150 200 250 70 90 80 60 180

a) Quantas pessoas consomem apenas o produto A? b) Quantas pessoas consomem o produto A e o produto B? c) Quantas pessoas consomem o produto A ou o produto B? d) Quantas pessoas consomem apenas o produto C? e) Quantas pessoas foram consultadas? 22. Em uma pesquisa de mercado, verificou-se que 2000 pessoas usam os produtos A ou B. O produto B usado por 800 pessoas, e 320 pessoas usam os dois produtos ao mesmo tempo. Quantas pessoas usam o produto A? 23. (Faap-SP) Uma prova era constituda de dois problemas. 300 alunos acertaram somente um dos problemas, 260 acertaram o segundo, 100 alunos acertaram os dois e 210 erraram o primeiro. Quantos alunos fizeram a prova?

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CONSIDERAES FINAIS
Durante esta unidade, voc deve ter visto a importncia de representar os nmeros em conjuntos. Deve ter visto tambm, a possibilidade de reescrever os conjuntos de outras formas, de acordo com a necessidade. Alm disso, deve ter cansado de ver a palavra necessidade explicando o surgimento da matemtica. No decorrer do material, voc ver que a matemtica composta por diversos conceitos e teorias que podem fazer muita diferena para o seu desenvolvimento acadmico. Nesse contexto, voc ver que h muitos problemas para ler, interpretar, agrupar informaes relevantes e determinar o mtodo de resoluo para que, finalmente, sejam feitos alguns clculos a fim de encontrar uma resposta. Geralmente, digo que no existem dificuldades na matemtica, o que falta a prtica (mesmo que seja exigida desde a contagem).

ATIVIDADE DE AUTOESTUDO
1. H vrios problemas envolvendo conjuntos. Se no existisse o conceito, seria mais fcil enumerar os seus elementos termo a termo, sem generalizaes? 2. Entender a histria pode representar um conhecimento mais amplo acerca de diversos conceitos. Para a matemtica, de que forma isso surge? 3. As situaes envolvendo teoria de conjunto so bastante racionais. Qual seria o melhor mtodo para aplicar tal teoria em seu curso?

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DANTE, Luis Roberto. Matemtica: Contextos e Aplicaes Volume nico. 3. edio. So Paulo: tica, 2008. Trata-se de um livro completo, atual e perfeitamente sintonizado com as novas tendncias para os conceitos e contedos do Ensino Mdio, priorizando a compreenso, a contextualizao e a interdisciplinaridade. O livro inclui 300 questes dos ltimos vestibulares e dos ltimos exames do Enem.

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