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LEITURA E PRODUO TEXTUAL DE ALUNOS UNIVERSITRIOS

Mirian de Albuquerque Aquino1 1. UMA CONVERSA INICIAL A essencialidade da leitura, no ensino superior, no finaliza no ato de ler; pressupe a produo do conhecimento que se define como uma construo dos sujeitos professor e aluno que, numa relao interativa e crtica se propem produzir um texto. O objeto leitura-produo apresenta-se como um processo distinto, mas, devidamente articulado. Segundo Barthes, no [] possvel libertar a leitura, se no mesmo movimento no libertarmos a escrita (Barthes, 1987, p. 36). Compreendendo assim a leitura, ousamos capturar em nossa dissertao de Mestrado, defendida na UFPB, em dezembro de 1994, a leitura e a produo de textos com o propsito de conhecer como essa atividade vem acontecendo entre os alunos universitrios. Nessa articulao surgem duas questes bsicas: a) Que leitura os alunos universitrios estariam praticando? b) Qual a contribuio para o desenvolvimento da criticidade na leitura e na produo textual? Estas perguntas levam a uma reflexo sobre a leitura como uma produo social, atravs da qual, leitor e autor confrontados definem as condies de produo que no encontram resposta apenas no objeto terico, pois, se assim o fosse, a leitura se resumiria a uma simples repetio do j-dito, uma abstrao. Nessa linha de raciocnio, a leitura pensada como o "momento crtico de constituio do texto, pois o momento privilegiado da interao verbal: aquele em que os interlocutores, desencadeiam o processo de significao (Orlandi, 1987. p. 20). Estabelecendo esse conceito de leitura, passaremos agora a discutir o problema central deste trabalho que se prope analisar a leitura e produo textual de alunos de um curso de lngua portuguesa na Universidade Federal da Paraba. Para tentar compreender como se manifesta a criticidade em leitura e produo textual, tomaremos

Professora Adjunto do DBD/CCSA/UFPB e doutora em Educao pela UFRN

como recorte algumas seqncias do texto alternativo e do texto convencional, as quais se distinguem pela proximidade dos assuntos abordados. As condies de produo dos textos que serviram de referencial para a leitura e produo textual dos alunos foram as seguintes: O texto 1,Meditaes, foi extrado do livro Comunicao em Prosa Moderna, de Othon Moacir Garcia, editado em 1965, e foi utilizado para a leitura do texto convencional. Este possui um carter informativo e didtico. O texto 2, Eu acredito no Brasil, foi escrito em 1993, por Gunnar Vinnberg, empresrio e vice-presidente da xerox do Brasil, publicado na Revista VEJA, na seo Ponto de Vista, e foi utilizado para a leitura do texto alternativo. 2. CONSTRUINDO AS CATEGORIAS TEXTUAIS A relevncia da anlise do texto determinada pela natureza do material analisado. Um estudo que se prope analisar um texto requer categorias que permitam visualizar melhor as peculiaridades e relaes do objeto em estudo. As categorias so conceitos bsicos que pretendem interpretar e refletir os aspectos do real, suas conexes e relaes, correspondendo s condies concretas, adquirindo consistncia e sentido quando se referem a um contexto histrico-social determinado. Elas no so formas puras que do conta do real, definitivamente, j que a realidade dinmica e contraditria (Cury, 1986). Na opinio de Orlandi, as categorias (tipos) constituem-se numa necessidade metodolgica para a Anlise do Discurso (textual), pois o estabelecimento de tipologia (categorias) tem a ver com os objetivos especficos da anlise que se estiver empreendendo e com a adequao ao exemplar de linguagem que o objeto da anlise (Orlandi, 1987, p.152). Numa anlise textual, deve-se manter uma grande flexibilidade em sua aplicao e interpretao. Assim sendo, as categorias que sero aplicadas anlise dos textos, aqui, levaro em conta as condies de produo deles. Para dar conta da especificidade do objeto de leitura e produo textual dos alunos universitrios, estabelecemos quatro categorias de anlise que se identificam, aqui, como desvelar, questionar, argumentar e posicionar. O que determinou a escolha destas categorias foi a posio que assumimos diante do conceito de leitura. A primeira posio, em consonncia com Orlandi, reconhece que a leitura o momento crtico da constituio do texto, o momento privilegiado da interao, aquele em que os

interlocutores se identificam como interlocutores e, ao se constiturem como tais, desencadeiam o processo de significao do texto (Orlandi, 1987:186). A segunda posio defende que leitura e produo de texto (produo do conhecimento) um processo dinmico em que o pesquisador assume o seu papel de sujeito produtivo. Ele no se contenta em reproduzir apenas o j existente, mas se prope desvelar, questionar, argumentar e posicionar-se, reconstruindo as idias dialeticamente. Diante dessa compreenso, tornou-se necessrio retomar o conceito de leitura, proposto por Eni Orlandi, e reconceitualiz-lo. Os sentidos depreendidos, desse conceito de leitura e das sistematizaes tericas capturadas em estudos realizados por Marx, Gramsci e Pcheux e presentes, tambm, s reflexes de Paulo Freire, Cipriano Luckesi e Eni Orlandi, permitiram-nos significar as categorias de anlise. Assim, as quatro categorias inserem-se na conceituao a seguir. 1. Desvelar - consiste num momento de reflexo em que o sujeito busca, desmistifica e revela as inter-relaes e as particularidades componentes do objeto, as circunstncias em que o mesmo se manifesta, procurando articular o todo. Consiste em buscar o nexo entre o contedo do texto e a realidade a que ele se refere. Em se tratando da leitura crtica e textual, o papel do leitor o de desvelar as afirmaes e os pontos de vista do autor, estabelecendo uma relao discursiva contradiscurso. 2. Questionar - consiste num momento em que o sujeito retoma uma problematizao e a contesta. Parte da premissa de que a noo de leitura no se acomoda a um sentido definitivo, mas a uma multiplicidade de leituras que implica despojar-se das idias prconcebidas e admitir outras vozes no texto, uma vez que toda leitura requer outras leituras. 3. Argumentar - consiste num momento em que se visualiza um sujeito que, diante do texto, capta a sua intencionalidade e contradies. O papel do leitor o de conhecer os recursos argumentativos e saber utiliz-los para fazer valer o seu contradiscurso, observando que o do autor do texto quase sempre utiliza determinados procedimentos argumentativos para fazer valer determinadas afirmaes e concluses como verdadeiras, acionando argumentos para convencer ou influir no comportamento do leitor. com o texto, um

4. Posicionar - consiste num momento em que o sujeito (leitor) compreende que pode tornar-se objeto da leitura, dependendo da atitude que ele assumir ante a realidade. Ao se aproximar do mundo, o homem pode assumir uma posio crtica ou ingnua. O leitor v o posicionamento como um ato da experincia da realidade, que no ainda conscientizao, uma vez que esta ocorre quando nos adentramos na realidade, desvelando os seus implcitos e penetrando na essncia do objeto de anlise. Posicionar-se criticamente o adentrar-se, criticamente, na histria. 1992). A partir da compreenso dessas categorias e do conceito de leitura, elaborado por Orlandi, o conceito de leitura e a produo textual passam a ser operacionalizados, aqui, como o momento de constituio textual no qual o leitor desvela, questiona, argumenta e posiciona-se, produzindo uma nova leitura, um novo texto. Dessa maneira, leitura e produo textual, neste estudo, considerada como: (a) (b) (c) (d) momento (crtico da constituio do texto (desvelar) o momento privilegiado da interao (argumentar e questionar ) o momento em que os interlocutores se identificam como interlocutores (posicionar) momento em que desencadeia o processo de significao (produo do texto (reconstruir) A presena de uma ou mais categorias, em diferentes momentos da leitura do texto, justifica-se pelo fato de a leitura ser um processo dialtico, envolvendo elementos que se articulam e se interpenetram para manter a coeso e a coerncia discursiva. Estas categorias surgem, agora, como momentos de anlise e sntese que so elementos constitutivos da unidade textual. A anlise o processo de reflexo sobre um objeto de estudo ou um ponto de vista em que separamos e observamos as suas singularidades para confront-las com a realidade. A sntese define-se como um processo de reconstruo do objeto de estudo, podendo ser articulado aos elementos depreendidos (partes) para, coerentemente, alcanar a totalidade. Dialeticamente, estes momentos podem ser considerados como processos distintos, mas estritamente relacionados. Qualquer que seja o ponto de partida do ato de ler e produzir textos, no apenas requer o outro, mas tambm o inclui. Assim, as Implica os homens assumirem o papel de sujeitos que desvendam e refazem o mundo (Freire,

categorias so elementos no exclusivos, pois cada uma inclui, em si, certos momentos da outra. Ao analista do discurso interessa observar a relao que coexiste entre o lingstico e o discursivo, o enunciado e o sentido, o dito e o implcito. O estudo horizontal (a gramaticalidade), comum aos estudos lingsticos, cede lugar leitura dos subentendidos, dos mecanismos, da intencionalidade. Palavras, frases, ou o conjunto de frases permitem penetrar na relao linguagem, homem - ideologia. 3. UMA APLICAO DAS CATEGORIAS Esta anlise no pretendeu buscar a linearidade textual, mas propor a abertura, a pluralidade de sentidos como uma reconstruo que deve levar em conta as relaes do fenmeno em sua totalidade. A anlise deve adentrar o fenmeno na sua essncia, no processo de produo e na sua globalidade; caso contrrio, permanece na superficialidade (Cury, 1986). Para aplicar as categorias desvelar, questionar, argumentar e posicionar, estabelecidas para a anlise dos textos, selecionamos algumas seqncias textuais e, atravs de algumas marcas, presentes aos textos, pudemos confirmar que a leitura de um texto pode variar de leitor para leitor, de acordo com as condies de produo. Ao desvelar o texto, o leitor desestabilizou os sentidos produzidos pelos autores, reconstruindo novas significaes. A partir da insero de suas histrias de vida, das experincias como leitor e das relaes destas com o mundo exterior, o leitor selecionou certos aspectos, como a poltica, por exemplo, para dar significao ao texto na situao de leitura em que foi envolvido. Na seqncia 1, o Produtor do texto (PT) parece aceitar, parcialmente, as colocaes do autor, promovendo uma discordncia entre as idias do texto e suas experincias de leitura, incidncia que instaura uma ruptura na relao autorleitor. Seqncia 1:
Diante de uma viso geogrfica e histrica, podemos at considerar o Brasil como um Pas uno. S0uas terras no so separadas por nada, o seu povo fala a mesma lngua, tem os mesmos costumes, um pas unificado.

Em Indursky (1989), o processo de desvelar e de reconstruir um texto, corresponde descontextualizao e recontextualizao, sendo que o primeiro funciona como uma ruptura da rede de significaes e o segundo, como a insero do texto no seu contexto, nas novas relaes que se estabelecem, formando uma nova rede de significaes. Em nosso estudo, o processo de desvelar (descontextualizao) e de reconstruir (recontextualizao) ocorreu quando o A respeito desta questo, Teixeira conclui: "entrecruzamento de vozes, nem sempre conformes, que se manifestam sobre valores morais, espirituais, estticos [...] parecem atestar que o sujeito inserido numa situao de interlocuo clara mobiliza-se mais para emitir juzos apreciativos, " pois o leitor "dificilmente se mantm impassvel, interferindo no relato sob formas diversas " (1993, p. 42). Na seqncia 2, PT expressou as categorias questionar e argumentar, recorrendo ao elemento porm (expresso de reserva) para questionar o sentido da estratgia argumentativa, que utilizada pelo autor do texto, quando este tenta convencer o leitor, fazendo-lhe acreditar que a relao sujeito-mundo d-se na ruptura da conexo sujeito, histria e realidade fsica e social. Koch (1987) discute a relao discurso- argumentao, salientando a fora argumentativa como uma necessidade de provocar uma resposta ou incrementar a adeso dos leitores. Desvelando o mundo mgico, para o qual o autor do texto remete, PT muda de posio. A insero do elemento de ligao (porm) passa a funcionar como estratgia discursiva e norteadora da categoria argumentar. A seqncia 2 serve para ilustrar. Seqncia 2
porm, se formos analis-lo politicamente e penetrarmos no marco inicial das decises e realizaes do pas, veremos uma triste realidade.

leitor remeteu-nos multiplicidade dos

discursos, introduzindo, na leitura e produo textual, outras vozes, a intertextualidade.

A categoria posicionar aparece no texto do leitor (produtor), quando ele demonstra ter conscincia dos fatos que ocorrem no contexto global, revelando a

relao do eu com o tu no momento que aquele se dirige a este tu para passar a informao. Como diz Brando (1993), existe um tu no processo enunciativo que reage ao eu, instituindo uma relao tensa e conflituosa. possvel concluir, nesta anlise, que o leitor questiona e se posiciona sobre o que o autor do texto lhe informa. Observemos as seqncias 3 e 4. Seqncia 3
E assim seus filhos pobres, os miserveis como podemos dizer vo procura de alimentos, ou seja, restos podres nos amontoados dos lixos pelas grandes cidades.

Seqncia 4
Ento como podemos dizer que o Brasil um pas uno e que se basta a si mesmo?

Assim, a atitude crtica na produo textual revela-se na resistncia ao papel de leitor passivo, cmplice da ideologia do autor do texto. Na relao leitor-autor, este acaba perdendo a autoridade sobre o texto que produziu e sobre o sujeito para quem produziu; o sujeito-leitor assume o seu lugar de sujeito-autor. Essa posio pode ser discutida com Orlandi, que analisa o princpio da autoria e diz que na relao sujeito e discurso (texto) determinam-se vrias posies para o sujeito. Uma delas seria a de um sujeito enunciador, coerente, responsvel pelo seu prprio dizer e capaz de produzir um texto criticamente. 4. LEITURA E PRODUO TEXTUAL DE ALUNOS UNIVERSITRIOS A produo textual dos alunos (produtores dos textos) revelou que h muitos modos de ler e atribuir sentidos ao texto escrito. A abertura textual relevante para o processo de significao, uma vez que o texto no fechado em si mesmo. luz de Orlandi, podemos afirmar que esse modo de pensar a leitura assume relevncia no contexto escolar, j que nos permite visualizar que o aluno como aquele que produz a sua prpria histria de leitura, buscando a intertextualidade e a histria dos sentidos que o autor determina para o leitor virtual. Essa produo textual refletiu, ainda, as histrias de leituras de cada sujeito, a experincia como leitor e as relaes com os acontecimentos polticos atuais do pas. O

conjunto de textos dos alunos levou-nos a uma dimenso de anlise em que foi possvel trabalhar as relaes povo-voto, governo-povo, poltico-compromisso e governo-problema social. Estes elementos serviram de contrapontos aos argumentos apresentados pelos autores dos textos-base, utilizados na leitura e produo textual dos alunos. Outro aspecto a considerar, na produo textual, que uma parte significativa dos produtores (alunos) se valeu do momento poltico atual (texto histrico, poltico e social) para apontar algumas contradies da prtica poltica brasileira. Entretanto, o que se percebe na produo textual desses produtores que, mesmo tendo expressado sua indignao ante os recentes acontecimentos ocorridos no pas (as eleies, o (impeachemant), eles ainda se mostram tmidos quanto a um posicionamento crtico. Em A Universidade Crtica, Cunha observa a posio crtica dos estudantes universitrios com ressonncia histrica. Precisamente, na dcada de 60, o olhar crtico dos estudantes universitrios, at ento buscados como massa de manobra para conflitos entre segmentos das classes dominantes, (Cunha, 1983, p.61) voltou-se para as questes polticas brasileiras, com o movimento estudantil, os quais passaram a atuarem como aliados explcitos das classes trabalhadoras com vistas reverso dos valores sociais estabelecidos e da construo de uma nova ordem poltico-social. Esse movimento resultou da impossibilidade de os jovens das camadas mdias atingirem os limiares da ascenso propostos por essa mesma ordem. Um fato observado a relao governante-povo, diante da qual PT no se coloca como participante da construo histrica do pas. O que se observa, a, um sujeito fragmentado, apagado, anulado. Esta negao do sujeito, alienao da conscincia, fruto da ordem social que produz o sujeito assim. A partir disto, podemos concluir que o indivduo que no se posiciona na sociedade no se constitui como sujeito, sendo interpelado pelas relaes dominantes que definem e sancionam as suas posies na formao social. Essas relaes, produzidas e sancionadas pela sociedade, so efetivadas na escola. No mbito da sala de aula, o professor obriga o aluno a consumir a leitura de textos, submetendo-o a um ensino centralizador e autoritrio. Nessa relao, produz-se uma linguagem que introjeta no sujeito a iluso de que a forma como o ensino da leitura est organizado satisfaz as suas necessidades.

Mais um aspecto que nos chamou a ateno, nas seqncias analisadas, diz respeito aos sentidos produzidos pelos alunos (leitores). Tais sentidos parecem refletir uma concepo ingnua do papel dos governantes, uma vez que estes leitores parecem acreditar que apenas um segmento social poder promover a mudana ou transformao da sociedade. 5. UMA SADA POSSVEL PARA O ENSINO DA LEITURA E PRODUO: O TEXTO ALTERNATIVO No nossa pretenso, aqui, negar a validade dos textos clssicos, tcnicocientficos, literrios e filosficos para a apropriao do saber universal e das infinitas formas de compreenses e do conhecimento cientfico, pois aprendemos sempre alguma coisa, quando aprendemos por meio desses textos, mas, s vezes, os contedos desses textos tm valor de formas, regras e modelos que induzem maneiras de ser, pensar e se expressar e como tais transcendem os saberes parciais e as competncias determinadas que transmitem e que sancionam cotidianamente as prticas de ensino. Os valores que eles veiculam no so de nenhum tempo; so descontextualizados com fins didticos, capazes de fornecer modelos absolutos e temporais (Forquim, 1993). Aos velhos modelos de pensamento a pedagogia moderna ope, na expresso da linguagem, suas exigncias de questionamento, reflexo e crtica. Como afirma Forquim, o universalismo descontextualizado do modelo tradicional depara com a necessidade de funcionalidade, de pertinncia e de realismo. Definida como [...] preparao para a vida social, [o ensino] dirige-se doravante a indivduos particularizados, situados no tempo e no espao, e cujas capacidades bem como disposies e expectativas, refletem as caractersticas bjetivas `do mundo social e do mundo mental no qual so levados a viver(Forquim,1993 p.124). No se trata de opor o texto alternativo ao texto convencional; trata-se de colocar ao lado deste, outra opo: o confronto. Define-se o texto alternativo2 como

Em Escola, leitura e Produo de textos Kaufman e Rodrguez (1995) classificam os textos alternativos como um conjunto de textos escritos que devem ser utilizados no ensino de leitura e produo textual, podendo ser classificados em: a) literrios, jornalsticos, instrucionais, epistolares, publicitrios, cientficos e humorsticos.

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uma unidade significativa e complexa, de natureza lingstica e discursiva, na qual intervm elementos contextuais mais abrangentes. Trata-se do texto que discute questes polmicas e atuais, como por exemplo, a produo social de leitura e a histria de leitura, possvel de ser utilizado em interao com o texto convencional em qualquer rea do conhecimento. A leitura do texto alternativo, articulado leitura do texto convencional, pode ser visto como uma sada para a criticidade em leitura na Universidade. Caberia ao professor de lngua materna fornecer as condies de reflexo e de discusso, para que o aluno pudesse perceber os sentidos textuais, os jogos, as posies e as determinaes que se estabelecem uma situao qualquer de leitura. Nos textos dos leitores (produtores), foi relevante observar que tanto nos textos alternativos quanto nos convencionais, eles apresentaram manifestaes diferentes do mesmo problema, manifestaes que se mostraram reveladoras dos desejos, das decepes, (subjetividade) e da recorrncia a fatos concretos do cenrio poltico brasileiro da atualidade, posio que tende criticidade. Este posicionamento foi observado, por exemplo, na produo textual de PT5, que, assumindo uma viso crtica, revelou certos aspectos na interao leitor-autor, suscetveis a uma infinidade de sentidos. A representao do sujeito-autor deu-se num momento de ruptura entre o leitor e o autor, relao que repercutiu no sentido de que o primeiro no chegou a um nvel de aceitao total do argumento do segundo. O leitor (produtor) atravs da categoria questionar, tentou esclarecer que no existe leitura definitiva, j que revela apenas uma faceta, um aspecto da realidade. A produo textual de PT5 mostrou que o leitor seleciona o assunto, conforme os objetivos estabelecidos para a leitura, posio que coincide com as formulaes de Orlandi, que afirma que a leitura seletiva. A relao poltico-povo, na produo textual desses produtores, revelou que os jovens esto interessados em discutir assuntos relacionados com a realidade econmica, poltica, social e cultural, embora necessitando de uma orientao adequada para fazlo. Cabe, portanto, educao fornecer o instrumental - a leitura crtica - para que esta prtica se efetive concretamente. Esta prtica crtica se concretiza somente a partir da reflexo individual e coletiva, ou seja, "sobre ns mesmos e sobre os outros." [...] " E ns queremos saber isto 'hoje', nas condies de 'hoje,' e no de uma vida qualquer e de um homem qualquer" (Gramsci, 1989, p. 38).

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A leitura crtica o ponto de partida e de chegada de toda a produo humana. Pensar a leitura crtica, em seu aspecto produtivo, significa compreend-la como um ato histrico e social, ou seja, vinculado materialidade. Cabe-nos perguntar: o que seria, ento, um leitor crtico? Do meu ponto de vista, o leitor crtico seria aquele que, frente a um texto, inicia um confronto com o autor, gerando uma tenso na qual o leitor reage, questiona, problematiza, reflete e desestabiliza o discurso, desvelando os implcitos, e os explcitos, e os significados engendrados na dinmica das relaes sociais. No nosso entender, o compromisso histrico-social do sujeito (professor) no deve se desvincular de sua funo educativa crtica e filosfica, uma vez que, na manifestao de uma atividade intelectual e na sua linguagem est contida uma concepo de mundo qualquer, s vezes obscurecida (Gramsci apud Aquino, 1994). O professor universitrio no pode se esquecer que o processo crtico na produo textual (produo do conhecimento) deve propor a abertura a diferentes perspectivas do conhecimentos e ricas experincias que os alunos trazem para a sala de aula. Cabe a este professor, propiciar subsdios ao aluno para que ele possa discutir os sentidos textuais, marcados e cristalizados na gramtica pedaggica tradicional, os quais so abordados como nica forma de conhecimento vlido. Como participante do processo de formao do leitor crtico, visualizo um leitor cujo olhar se debrua sobre a multiplicidade de sentidos possveis que um texto requer. Com isto, estou requerendo a presena de um leitor (aluno) que diante da leitura e produo textual, perceba os vrios modos de compreend-la. Entendo por leitor crtico no somente aquele que sabe utilizar corretamente a sua competncia lingstica para criar e reproduzir as formas gramaticais, mas tambm sendo aquele que se apropria delas para produzir uma pluralidades de leituras ou subverter os significados construdos pelos autores, reelaborando-os criticamente.

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6. DUAS QUESTES IMPORTANTES PARA O ENSINO Relativamente primeira questo, foi possvel perceber, na produo textual, que o aluno recorre a mltiplas formas de ler e produzir textos. Alicerada no universo pesquisado, podemos afirmar que o estudante universitrio no est somente preocupado em ler um texto em sua horizontalidade, mas tende a buscar outras leituras, que o reenvie a outros textos, s suas histrias de leitura e ao seu conhecimento de mundo. Nas seqncias textuais que analisei, foi possvel constatarmos que uma boa parte dos leitores (produtores) reportou-se a fatos recentes da histria do nosso Pas, os quais possibilitam visualizar a presena dos jovens leitores brasileiros nas ruas, manifestando outra forma de ler a sua realidade, a qual extrapola a decodificao do cdigo escrito, as informaes veiculadas pela mdia e os limites impostos pela escola. Em nosso entender, o ensino de leitura e produo textual, na escola, tal como ocorre na sociedade, estabelece posies fixas para os sujeitos (professores- alunos), cerceando-lhes a possibilidade de buscar sadas e de "construir sistemas de posies diferenciadas(Coracini (1991, p. 176). Esta viso de ensino da linguagem, segundo a autora, acaba confundindo o aluno e camuflando as contradies. Contudo, a manifestao crtica na produo textual no fornece outros elementos que permitam afirmar que a forma de participao dos jovens (leitores), por exemplo, na marcha para o "impeachment" de Collor, em busca do sentido da tica e da moralidade nas instituies polticas, tenha representado um nvel de conscincia crtica como discute Paulo Freire. A meu ver, este nvel de criticidade somente a histria pode significar. No nosso entender, a concepo de sujeito e de participao, que se afirma na conscincia da nova gerao, parece indicar que a conquista da democracia no mais se reduz derrubada do poder, uma vez que o direito do cidado afirma-se nas ruas, na vontade de mudar a ordem social, a qual alimenta um baixo padro de vida para os trabalhadores brasileiros. Acreditamos que a passagem da leitura mecnica leitura do mundo quer significar uma conscincia possvel que no se forma no leitor abstrato, idealizado pela educao, mas impe-se como uma expresso de uma maioria que se realiza com a frustrao de suas expectativas de cidadania.

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A segunda questo posta neste estudo traz algumas implicaes pedaggicas. Diante disto, parece-nos necessrio afirmar que, tanto o professor de Lngua Portuguesa quanto o de reas distintas precisam considerar a possibilidade do uso de textos alternativos e textos convencionais com vistas a discusso crtica sobre um certo tipo de conhecimento, instaurado na prpria prtica docente, reconhecidamente uno, integral e absoluto. Essa travessia passa pelo repensar a concepo de leitura como uma produo social, em que alunos e professores interagem para produzir um conhecimento crtico. Do nosso ponto de vista, a contribuio do professor seria a de fornecer condies para que o aluno pudesse assumir-se como sujeito do processo de ensino, tanto no circuito da comunicao quanto na escolha do contedo a ser discutido, desviando-se do envolvimento estratgico da linguagem, no qual o leitor ignorado como produtor de significados, mantendo a sua condio de indivduo interpelado pela ideologia que a Universidade (instituio) impe relao professor - texto-aluno. No ensino de leitura e produo de textos, o professor precisa considerar a Universidade como um lugar onde o leitor aparece em situaes de leitura mltiplas: leitura em casa, leitura na escola, leitura na biblioteca, leitura na rua etc. Precisa tambm refletir sobre a necessidade de selecionar textos adequados realidade poltico-social, econmica e cultural do aluno, ensinando-o a utiliz-los a fim de extrair del;es informaes que propiciem subsdios para que ele possa enfrentar diferentes situaes, j que se afirma que a Universidade a ltima instncia formal onde o aluno poder conseguir sugestes de leituras (Silva, 1990). O esquecimento dessa relao vai negar ao aluno a sua condio de sujeito da leitura e apagar a possibilidade de adquirir informaes e de realizar leituras eclticas, instigadoras de produo de textos escritos mais autnticos. Parece-nos necessrio considerarmos a leitura crtica como um processo plural em que o sujeito (aluno) desvela, questiona, argumenta e posiciona-se com vistas produo de sentidos. No ato de ler e produzir texto, o leitor estabelece uma relao dialtica com o texto, momento em que o papel do leitor no passivo, uma vez que o de tornar-se capaz de interferir e modificar a sua situao. Sujeito da leitura, o leitor pode refletir, criticamente, sobre si mesmo e posicionar-se contra o lugar que o autor determinou para aquele que l. A atitude comprometida do leitor com o texto implica

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buscar os sentidos, sem confundir esta postura com a neutralidade, sabendo discernir a leitura tanto como um processo de aceitao dos fatos quanto de desvelamento das contradies. 7. AS CONCLUSES POSSVEIS Com base nas leituras e reflexes, realizadas ao longo deste trabalho, conclumos que a produo textual crtica pode ser uma mediao de que dispem os professores de todas as reas e nveis de ensino, para manter vivo, na Universidade e fora dela, o trabalho de reflexo sobre a realidade, o que resultaria numa leitura crtica dos sentidos e das significaes que atravessam a Histria. Cabe considerar que o discurso da validade do saber positivo e universal precisa ser abalado, uma vez que a Universidade necessita de profissionais comprometidos com a mudana da sociedade. preciso investir na formao de leitores crticos, para desestabilizar, atravs do contradiscurso e da contraleitura, os discursos, as leituras institudas, os silncios e os sentidos afirmados em certas condies de produo de linguagem. Consideremos, tambm, que o modo como a escola percebe a relao sujeitotexto-professor tende a cretinizar o leitor, uma vez que os textos so derramados na sala de aula sem uma instrumentalizao adequada para compreenso, inibindo, assim, o desenvolvimento da criticidade do aluno. A ponte que deveria existir entre leitor-textorealidade acaba produzindo um leitor passivo e alienado (Silva, 1993). Em nvel de contribuio inicial, ao ensino de leitura e produo textual a de que o professor de lngua materna deve levar em conta o texto alternativo como uma mediao para movimentar o leitor em sala de aula. Dessa forma, esse professor poder articular, no ensino da produo textual, as mltiplas influncias e relaes possveis que podem motivar o aluno universitrio a ler e produzir um texto criticamente. Na Universidade, o professor pode lanar mo do texto alternativo para estimular a leitura e a produo textual. Este apareceria como uma das formas de reflexo e de discusso para que o aluno pudesse perceber os sentidos constitudos, os jogos, as posies e as determinaes que estabelecem uma situao qualquer de leitura. Em relao produo textual dos alunos, foi possvel visualizar que tanto nos textos alternativos quanto nos convencionais, os leitores apresentaram manifestaes

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diferentes do mesmo problema, reveladoras dos desejos, das decepes, (subjetividade) e da recorrncia a fatos concretos do cenrio poltico brasileiro da atualidade, tendendo criticidade. O fenmeno leitura e produo textual, neste estudo, passou a ser compreendido como um momento de constituio textual, no qual o leitor poder desvelar, questionar, argumentar e posicionar-se diante de um texto. O ato de ler e produzir uma experincia relevante, em que o aluno pode ser, ao mesmo tempo, sujeito e autor da leitura que produz, tornando-se um leitor crtico. possvel, ainda, concluir que a Universidade formadora do leitor crtico, embora apresente em movimento as suas contradies. Por um lado, esta instituio perpetua a universalidade dos valores. Nela, o professor sanciona o discurso cientfico como uno e integral e os alunos legitimam, consciente ou inconscientemente a "certeza" do mestre; por outro lado, esta instituio coloca-se como formadora de mentes crticas, ou seja, estimula leitores-alunos para atuarem e participarem do processo de transformao da sociedade. A formao de leitores depende do ensino crtico e no h como formar um leitor crtico sem que haja disposio, da parte do professor, para desenvolver a criticidade do aluno(Libneo, 1992). Na sociedade capitalista brasileira, h grupos antagnicos que se distinguem pelas relaes de poder. O grupo dominante determina a configurao de todos os setores, suas formas e seu funcionamento, utilizando mecanismos diversos para submeter o grupo dominado sua legitimao. Essas relaes podem ocorrer no s no mbito das relaes sociais de produo, mas tambm na escola, na forma de o professor selecionar os textos de leitura e na prpria prtica. possvel afirmarmos, ainda, que uma boa parte dos professores, mesmo na Universidade, exige que o aluno desenvolva a criticidade em leitura e produo textual, sem fornecer as condies para que esse aluno possa desvelar, argumentar, questionar e posicionar-se diante do texto. Postulamos que a compreenso da leitura no processo de ensino deve supor, tambm, a existncia de sujeitos (alunos), as suas experincias de vida, as suas idias e a sua viso de mundo. Acreditamos que a transformao da sociedade somente ocorrer com a participao do sujeito histrico-social, processo pelo qual a ao dos sujeitos sociais e polticos lhe d origem e, ao mesmo tempo, precisa admitir que ela a

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prpria condio para a atuao desses sujeitos" (Chau, 1989, p. 16). O indivduo que no se posiciona na sociedade no se constitui como sujeito, sendo interpelado pelas relaes dominantes que definem e sancionam as suas posies na formao social. Essas relaes, produzidas e sancionadas pela sociedade, so efetivadas na escola, onde o aluno se torna um consumidor de leituras de textos, produzindo uma linguagem, que o mantm na iluso de que a forma como o ensino da leitura est organizado satisfaz as suas necessidades. Como sujeito da leitura nos posicionamos, no sentido do ensino da leitura na Universidade. Esta deve no centrar-se mais no compromisso com a ordem estabelecida, com as falas j inscritas, mas numa possvel interao em que alunos, professores e bibliotecrios (sujeitos) articulem-se no movimento de deslocar os sentidos como uma forma de interveno social. Este movimento carece, portanto, de amplo conhecimento da realidade, para interagir com ela, desmistificar a verdade dos homens, verdade que, para Foucault, uma coisa deste mundo, produzida apenas em virtude de mltiplas formas de constrangimento, induzindo a efeitos regulares de poder e fazendo com que sejam verdadeiros os tipos de discurso que ela aceita e que faz funcionar.

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