UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE INVESTIGACION:
Factores que inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes becados remunerados de Unidad de Estudios Socioeconmicos de la Universidad de El Salvador que los conduce a la prdida de la beca, ao 2011.

Catedrtico: Maestro Jaime Escalante

INVESTIGADORES: REINALDO CHAVEZ MARTINEZ
YESENIA BEATRIZ MARTINEZ CLAUDIA MARIELA VELASQUEZ
Ciudad Universitaria, 24 de octubre de 2012 1

INTRODUCCIN................................................................................................... 1 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.......................................................................3 1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................................3 1.2.- FORMUNLACIN DEL PROBLEMA..............................................................5 1.3.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION............................................................5 1.3.1.- OBJETIVO GENERAL.........................................................................5 1.3.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS.................................................................5 1.4.- JUSTIFICACIN......................................................................................... 6 1.5.- VIABILIDAD............................................................................................... 7 MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACION.............................................................8 2.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION...................................................8 2.2.- BASES TEORICAS.................................................................................... 10 2.3.- DEFINICION DE TERMINOS BASICOS......................................................25 2.4.- SISTEMA DE VARIABLES.........................................................................33 2.5.1.- OPERACIONALIZACION DE VARIABLES..........................................34

CAPITULO 3...............................................................................................................38
MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION...............................................38 3.1. DELIMITACION DE LA INVESTIGACION.....................................................38 La delimitacin espacial de la investigacin se realizar con la poblacin de estudiantes que perdieron la beca remunera en el ao 2011 en la Universidad de El Salvador. ...........................................................................38 La delimitacin temporal; el tiempo en el que se desarrollara la investigacin ser en los Ciclos uno y dos del ao dos mil once..............38 La delimitacin de los contenidos de la investigacin se observaran los factores socio educativos y los socio econmicos que limitan a los estudiantes para mantener la beca remunerada de las que oferta la Universidad de El Salvador, a travs de la Unidad de Estudios Socioeconmicos. .................................................................................... 38 La delimitacin poblacional de la investigacin es la poblacin estudiantil de la universidad de El Salvador que es de 50,000 estudiantes de los cuales se tiene un tal de 1,200 estudiantes becados remunerados.........38

3.1.- UNIVERSO DE MUESTRA.........................................................................38 3.2. TECNICAS DE OBSERVACION...................................................................39 3.3.- PROCEDIMIENTO Y TECNICA DE ANLISIS..............................................40 3.4. UNIDAD DE INVESTIGACION....................................................................41 3.4.1.- UNIDAD DE ANALISIS.....................................................................41

Bibliografa.................................................................................................................41

INTRODUCCIN

A continuacin se presenta el diseo de investigacin que constituye el documento que refuerza el tema que se ha denominado Factores que inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes becados remunerados de Unidad de Estudios Socioeconmicos de la Universidad de El Salvador que los conduce a la prdida de la beca, ao 2011. Este se ha elaborado tomando en cuenta la cantidad de estudiantes que pierden la beca remunerada en la Universidad de El Salvador, tomando en consideracin que los estudiantes en su mayora son de limitados recursos y existen facultades que por diversas razones no alcanzan el porcentaje que la Universidad establece en su Reglamento Especfico para optar a una beca remunerada, se ha tomado como parmetro el ao 2011 este estudio adems servir como una muestra para identificar la problemtica a nivel general en la universidad.

El propsito de este diseo es desarrollar la investigacin del tema antes planteado, y conocer los factores socioeducativos que afectan el rendimiento acadmico de la poblacin becaria en el ao 2011.

En cuanto al contenido del presente diseo est integrado por las partes que a continuacin se hace un breve enunciado de estos, por una parte se plantea el problema de la investigacin que consiste en los factores que inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes becados en el ao 2011 se plantea el tema y se enuncia el mismo, en este mismo orden abordan los objetivos de la investigacin, que estn
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directamente relacionados con los factores que inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes becarios en el ao 2011 de la Universidad de El Salvador, en este apartado se enuncia un objetivo general y objetivos especficos, adems se aborda el Marco terico de la Investigacin en la que se plantean el sistema de hiptesis para probar el problema planteado, finalmente se plantea el Marco Metodolgico de la investigacin con el que se pretende determinar las lneas de trabajo a seguir as como los recursos a utilizar en la misma.

CAPITULO 1

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La Unidad de Estudios Socioeconmicos nace con el objetivo de colaborar en el proceso de democratizacin de la enseanza superior y se alcanzara

fundamentalmente, mediante la implantacin de prestaciones monetarias, asistencia mdica y fomento del deporte. Fue estructurada en 1963 con el nombre de Secretara de Bienestar Universitario; desarrollando a lo largo de los aos diversas actividades; siendo la ms importante en trminos econmicos el Programa de Becas, que pas de 46 becas estudiantiles en 1964 a 2,151 en 1979. Lamentablemente tambin es el programa que ms se ha visto perjudicado por adversidades polticas y tuvo que suspenderse por el ahogo econmico a que fue sometida la Universidad de El Salvador; durante esta situacin hasta el ao de 1988; pues posteriormente se elabor un plan de reactivacin de Becas Remuneradas; plan que empez a funcionar en 1989, indudablemente con muchas limitaciones. El Departamento de Asistencia Socioeconmica, ofreca dos tipos de becas: Beca Remunerada y Exoneracin de la Cuota de Escolaridad, era el encargado de realizar los estudios socio-econmicos a los estudiantes solicitantes. En 1989 se logr la reactivacin de este programa con la creacin de 200 Becas Remuneradas Parciales, con un monto de 200.00 colones cada una; hasta la cantidad de 400.00 colones en aos posteriores
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A partir del ao 2003 y en la administracin de la Doctora Mara Isabel Rodrguez, se crea la lnea de trabajo denominada Unidad de Estudios Socio Econmicos (UESE), ofreciendo diferentes servicios a travs de los diferentes programas tales como: Becas Remuneradas, con una diferenciacin de estipendios mensuales tomando como base el salario mnimo urbano vigente; Exoneraciones de Pago de Cuotas de Escolaridad; Asignacin de Cuotas de Escolaridad, Revisin de cuota de Escolaridad y Reingreso de Graduados e Inactivos; con el objetivo de ofrecer opciones a la comunidad universitaria con limitaciones econmicas, para sufragar gastos de estudio, a travs de las diferentes prestaciones que brinda, con la finalidad de estimular los esfuerzos acadmicos y dar cumplimiento a la prestacin de estudio a empleados e hijos de trabajadores de sta institucin. El objeto de estudio en el presente diseo de investigacin denominado, Factores que inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes becados remunerados de Unidad de Estudios Socioeconmicos de la Universidad de El Salvador que los conduce a la prdida de la beca, ao 2011. Una de las prestaciones que oferta la Universidad de El Salvador es beca remunerada, comprobar si estos factores tienen relacin con los criterios de seleccin establecidos en el Reglamento de Becas Estudiantiles de la Universidad. La Universidad de El Salvador pone a disposicin por medio de la unidad de estudios socioeconmicos becas remuneradas a estudiantes de escasos recursos y buen rendimiento acadmico. Para el mantenimiento de la beca se requiere de contar con un promedio de 7.0 de lo contrario se suspende dicha prestacin por tanto se pretende
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verificar si las polticas acadmicas implementadas por la universidad as como la falta de equipo, material bibliogrfico el derecho a la libertad de ctedra as como tambin la disfuncionalidad de la familia afectan en el rendimiento acadmico. En este mismo orden se establece que la libertad de Ctedra siendo implementada inadecuadamente puede vulnerar un derecho fundamental a la educacin superior; pero adems puede transgredir instrumentos Internacionales de proteccin a los Derechos Humanos as como transgresin del sistema normativo interno.

1.2.- FORMUNLACIN DEL PROBLEMA.

Qu factores inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes becados remunerados de Unidad de Estudios Socioeconmicos de la Universidad de El Salvador que los conduce a la prdida de la beca, ao 2011?

1.3.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

1.3.1.- OBJETIVO GENERAL.

Conocer los factores que inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes becados remunerados de Unidad de Estudios Socioeconmicos de la Universidad de El Salvador que los conduce a la prdida de la beca, ao 2011.

1.3.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Lo objetivos particulares de la investigacin son los siguientes:
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 Identificar los factores socioeducativos que afectan al estudiante becado en su rendimiento acadmico y que en muchas oportunidades no les permiten renovar su prestacin de beca. Identificar los factores socioeconmicos que afectan al estudiante becado en su rendimiento acadmico y que en muchas oportunidades no les permiten renovar su prestacin de beca. Reflexionar en funcin de la aplicabilidad de la normativa que rige los procesos de beca en la universidad de El Salvador

1.4.- JUSTIFICACIN.
Despus de haber planteado el tema y los objetivos de la investigacin, la cual radica en los factores que inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Universidad de El Salvador, lo cual les limita poder mantener la beca remunerada y evitar la desercin universitaria, valorando que la mayora de estudiantes que acoge la Universidad, provienen de familias de escasos recursos econmicos y de instituciones pblicas limitando ajustarse a la modalidades de enseanza y aprendizaje en el nivel superior. Tomando en cuenta la realidad, por la que pasan los estudiantes universitarios

se vuelve necesario investigar los factores socioeducativos y factores socio-econmicos que limitan el derecho fundamental de recibir una educacin, adems es reconocido
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como tal por la Organizacin de la Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura UNESCO. En cuanto a la investigacin aun cuando es necesario para ver la posibilidad de incrementar de alguna manera las becas remuneradas esto, puede tener consecuencias que rian con el supuesto de la libertad de ctedra reconocido por la Constitucin de la Repblica y La Ley Orgnica de la Universidad de tal suerte que los docentes pueden ver como una amenaza a sus intereses, este tipo de investigacin, considerndose tambin como una forma de debilitar el campo cerrado de la docencia universitaria. Importancia Beneficios

1.5.- VIABILIDAD.

La viabilidad de la presente investigacin se encuentra en la accesibilidad de la informacin ya que puede ser obtenida de forma escrita a travs de los records de notas extendidas por las diversas Administraciones Acadmicas de las facultades y de forma verbal haciendo entrevistas a docentes de las facultades a investigar y pasar encuesta a los estudiantes que se les vulnera el derecho a mantener a una beca remunerada.

CAPITULO 2.
MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACION.

2.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION.

Actualmente, la educacin reconoce como la causa principal del progreso y de los avances como desarrollo. Una visin nueva de la educacin debe ser capaz de hacer realidad las posibilidades intelectuales, espirituales, afectivas, ticas y estticas, que garanticen el progreso de la condicin humana, que promueva un nuevo tipo de ser humano capaz de ejercer el derecho al desarrollo justo y equitativo, que interacte en convivencia con sus semejantes y con el mundo, y que participe activamente de la preservacin de sus recursos (Lineamientos curriculares hacia una fundamentacin. Santa Fe de Bogot, 1998, Cooperativa Editorial Magisterio). Bajo este contexto, la misin de las instituciones educativas, especficamente la Universidad, aparte de ser un escenario de prctica e ilustracin, tambin se constituye en un escenario de interaccin y formacin social para muchos estudiantes (Wayne M., 2003). Adems de formar profesionales y ciudadanos cultos, las universidades tienen un nuevo reto, ser un contexto de vida que propicie comportamientos saludables para toda la sociedad en general (Ferrer A., Cabrera Garca J., Ferrer Chscales R., Martnez M., 2002).

El rendimiento acadmico es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante, determinada por una serie de aspectos cotidianos (esfuerzo, capacidad de trabajo, intensidad de estudio, competencias, aptitud, personalidad, atencin, motivacin, memoria, medio relacional), que afectan directamente el desempeo acadmico de los individuos (Morales AL, 1999), (Departamento de Sociologa de la Universidad de Santiago de Compostela, 1998). Otros factores adicionales que influyen pueden ser psicolgicos o emocionales como ansiedad o depresin (Rivera J.J., 2000), manifestados como nerviosismo, falta o exceso de sueo, incapacidad para concentrarse, apata y, en casos extremos, depresin profunda y la afectacin de otros factores no cognitivos como las finanzas, la comodidad, el transporte, la cultura o la prctica de deporte (Rodrguez R, Viegas C, Abreu S, Tavares P, 2002), (Jacobs G, 2002). La infinidad de aspectos que afectan el desempeo acadmico de los estudiantes que ingresan a una institucin de nivel superior, probablemente, incluye no solo influencias externas como el entorno familiar (Morales AL, 1999), las amistades (Departamento de Sociologa de la Universidad de Santiago de Compostela, 998), las caractersticas sociodemogrficas (Orejuela Roa L.I., Ravelo Contreras E., 1999), entre otras, sino que tambin juega un papel fundamental la salud mental (Roseta M.G., 2003). En la Universidad de El Salvador poco se sabe sobre los factores que inciden en el rendimiento acadmico, aunque se conoce que en 1970 hubo una sobre el bajo rendimiento estudiantil becario, elaborada por los socilogos Edgardo G. Polio, Aida Rodrguez de Morales, Juan F. Serarols y Ena Moreno, patrocinada por Bienestar
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Estudiantil. Por lo que es importante se retome una investigacin como la que se est realizando con la finalidad de inferir y elaborar propuestas de accin.

En los ltimos 25 aos se han realizado alrededor de una centena de investigaciones que tratan de identificar los determinantes del rendimiento acadmico, en Amrica Latina y el Caribe. Sin embargo, recientemente se encontraron algunos pocos estudios que incluyen especialmente funciones de produccin educativa, los que proporcionan una base ms objetiva para el anlisis de los factores que inciden en la calidad del rendimiento acadmico. Estos estudios destacan que hay insumos educativos que contribuyen a la adquisicin de habilidades cognitivas,

independientemente de los factores del medio familiar y de los socioeconmicos.

2.2.- BASES TEORICAS.

Actualmente existe una visin muy optimista acerca de las Facultades humanas para la instruccin y los potenciales humanos para el aprendizaje, especialmente en las orientaciones instrumentales de la educacin (Pizarro, 1997). Para algunos autores, la nocin relativa a que cuando se entregan a todos los alumnos las ms apropiadas condiciones o ambientes de aprendizaje, stos son capaces de alcanzar un alto nivel de dominio.
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En cambio Gardner (1994) ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo; esto es, supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrializacin de la sociedad. Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido que adaptarse a formas tradicionales de transmisin del conocimiento, y por ende, a los criterios restringidos de evaluacin y de aceptacin de rendimiento por parte de los alumnos. Postula en su defecto, actuacin, logros, proyectos contextualizados derivados de instrucciones diferenciadas. Segn los investigadores Wolff, Shiefelbein y Valenzuela (1993), destacan que la disponibilidad de textos y la provisin de infraestructura bsica tienen una alta correlacin con el rendimiento y confirman la importancia de la educacin inicial, primaria y secundaria en el rea de matemtica para que les permita el ingreso a una institucin superior. Otras relaciones positivas, incluyen; mtodos de enseanza ms personalizada y flexible, formacin docente, experiencia del profesor, asistencia del profesor a clases, tiempo dedicado al aprendizaje, tareas para la casa, participacin de los padres y la cobertura del currculo. Por otra parte, un factor que no muestra una correlacin consistente es el tamao de la clase Los tipos de aprendizaje: todo aprendizaje es un proceso de maduracin en el que desde los primeros estmulos vamos madurando nuestro sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa. Esta maduracin psquica y fsica es el aprendizaje.

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El aprendizaje por descubrimiento: se asocia en general a los niveles de enseanza primaria y secundaria, y de hecho, fue una de las primeras alternativas que se ofrecieron al aprendizaje repetitivo tradicional. Los defensores del aprendizaje por descubrimiento fundamentaban su propuesta en la teora de Piaget. Por lo cual, esta teora alcanz gran difusin en un momento en que muchos profesores, especialmente las ciencias, buscaban alternativas al aprendizaje memorstico generalizado en la enseanza tradicional. Por tanto, el aprendizaje por descubrimiento, se basaba en la participacin activa de los alumnos y en la aplicacin de los procesos de la ciencia, se postulaba como una alternativa a los mtodos pasivos en la memorizacin y en la rutina. Por lo que se le puede considerar una teora de la enseanza. El aprendizaje por descubrimiento conoci un gran desarrollo durante los aos 60 y parte de los 70. Diversos proyectos de renovacin educativa siguieron este enfoque en el que se fomenta a toda costa la actividad autnoma de los alumnos. Y el aprendizaje por descubrimiento presta menor atencin a los contenidos concretos y se centra ms en los mtodos. Por ello, de acuerdo con este enfoque, la actividad en clase debera basarse en el planteamiento, anlisis y resolucin de sistemas abiertos en las que el sujeto que aprende pueda construir los principios y leyes cientficas. Este sera el mtodo ideal para fomentar la adquisicin de destrezas de pensamiento formal, que a su vez, permitiran al alumno resolver la mayora de problemas, en prcticamente cualquier
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dominio de conocimiento. Y adems, encontrando sus propias soluciones a los problemas, los estudiantes seran capaces de aprender las cosas hacindolas y ello hara ms probable que las recordaran. Por otra parte, la implicacin activa en el aprendizaje y el contacto directo con la realidad redundara en una mayor motivacin. El aprendizaje, por motivacin : La motivacin se puede definir, como una disposicin interior que impulsa una conducta o mantiene una conducta. Por necesidad se mantiene la motivacin. Los impulsos, instintos o necesidades internas nos motivan a actuar de forma determinada. Yo aprendo lo que necesito y eso me motiva a aprender; motivaciones primarias, fisiolgicas, son las necesarias y motivaciones personales, son las de cada uno. Aprendizaje, por Aprender a aprender estrategias y tcnicas: El primer paso que debemos de tener cuenta, en el proceso de enseanza-aprendizaje, es tener presente lo que el alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado. El segundo paso, a tener en cuenta en el proceso de enseanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores, escolares o de aprendizajes espontneos. El tercer punto a comentar, es el de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender slo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas, observndolas, imitndolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. El cuarto paso, trata
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que la clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los contenidos o a los procesos, contrariamente a lo que sugiere la polmica usual, sino en asegurarse que sea significativo. El quinto punto que se comenta, es que para el aprendizaje el contenido ha de ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lgica; no ha de ser arbitrario ni confuso), como desde el punto de vista de su asimilacin (significatividad psicolgica; ha de haber en la estructura psicolgica del alumno, elementos pertinentes y relacionables). En sexto lugar, la significatividad del aprendizaje est muy directamente vinculada a su funcionalidad. En el sptimo lugar, el proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno, que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. El octavo punto, trata que es necesario proceder a una

reconsideracin del papel que se atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. El noveno punto, trata de la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisicin de estrategias cognitivas de exploracin y de descubrimiento, de elaboracin y organizacin de la informacin, as como al proceso interno de planificacin, regulacin y evaluacin de la propia actividad. El dcimo punto, habla sobre la estructura cognitiva del alumno, que puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. El onceavo punto, comenta la modificacin de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de la educacin escolar, inspirndonos en el modelo de equilibrio de las estructuras cognitivas de Piaget, podemos caracterizar la modificacin de los esquemas de conocimiento en el contexto
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de la educacin escolar como un proceso de equilibrio inicial de desequilibrio, reequilibrio posterior. El doceavo y ltimo punto se comenta, que estos principios e ideas configuran la concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza. Hay, no obstante, diversas teoras, tanto en el mbito del estudio de los procesos psquicos como en el mbito del estudio de los procesos escolares de enseanza y aprendizaje, que comparten principios o postulados constructivista y que coinciden en sealar que el desarrollo y el aprendizaje humano son bsicamente el resultado de un proceso de construccin, que el hecho humano no se puede entender como el desplegamiento de un programa inscrito en el cdigo gentico ni tampoco como el resultado de una acumulacin y absorcin de experiencias. No obstante, estas teoras a menudo proporcionan explicaciones e incluso, descripciones, sensiblemente diferentes y a veces contrapuestas del qu y el cmo de los procesos de construccin. Y no solamente esto, sino que, adems son teoras parciales que centran la atencin en determinados aspectos o factores del desarrollo y del aprendizaje, en detrimento de otras. Algunos ejemplos bien conocidos, las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje de Wallon, Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner y de una buena parte de tericos del procesamiento de la informacin pueden calificarse, en muchos aspectos, de constructivista. As mismo, discrepan en muchos puntos y ninguna proporciona, por ella misma, una visin integradora del desarrollo y del aprendizaje humano suficientemente satisfactoria. En la adopcin de la concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza como uno de los rasgos
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caractersticos del modelo que inspira el planteamiento Curricular de la Reforma ha habido una sensibilidad especial por este estado de las cosas. Se ha intentado reflejar la convergencia de unas ideas, fuerzas o principios bsicos, de unos enfoques y de unos autores que, en principio, se sitan en encuadres tericos diferentes. En cambio Gardner (1994) ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo; esto es, supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrializacin de la sociedad. Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido que adaptarse a las formas tradicionales de transmisin del conocimiento, y por ende, a los criterios restringidos de evaluacin y de aceptacin de rendimiento por parte de los alumnos. Postula en su defecto, actuacin, logros, proyectos contextualizados derivados de instrucciones diferenciadas. En la actualidad, la inteligencia escolar es un tema relativo al estudio en la medida que da cuenta de la operacionalizacin del concepto de inteligencia en relacin con el Rendimiento acadmico. Sierra Bravo (1990) ha dado la siguiente definicin de inteligencia escolar: "es el conjunto de habilidades cognitivas y verbales que procesan, integran y organizan el aprendizaje y toda la experiencia escolar y lo van relacionando con los aprendizajes y experiencias anteriores, por medio de la codificacin y categorizacin de sus contenidos, de modo de permitir la aplicacin a situaciones nuevas"; es decir, es una capacidad de asimilar la experiencia y la enseanza de la vida escolar y aplicarla a situaciones nuevas sean dentro o fuera del mbito escolar.
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Por otro lado, en cuanto al rendimiento escolar en Amrica Latina y el Caribe, existe una extensa literatura internacional sobre los factores que afectan el rendimiento acadmico. Es ampliamente reconocido que uno de los determinantes esenciales en dicho rendimiento es la familia; su nivel de educacin y sus caractersticas socioeconmicas. Como hemos sealado se tiende a existir gran controversia sobre el efecto especfico de otros factores; el nivel de gasto, las caractersticas de los profesores y colegios, lo que en general se denomina como los insumos del proceso educativo. Fundamento Legal del Derecho a la educacin. Se sabe que la mayor parte del comportamiento humano es aprendido, las diferencias entre grupos en su productividad en el trabajo, responsabilidad o en cualquier otra expresin de su humanismo, manifiestan el aprendizaje que ha adquirido como ser humano. La educacin es una de las expresiones ms refinadas de su humanidad y su humanizacin, es decir; cundo una persona crea las condiciones para que otra aprenda est participando en un proceso esencialmente humano; es por ello que la educacin es un intento de sistematizar la enseanza, por medio de la cual las nuevas generaciones reciben destrezas y conocimientos que los capacita para desempearse como entes sociales, productivos y polticos. Los beneficios que resultan de la educacin van ms all de lo econmico 1/; en la mayora de la sociedades el grado de escolarizacin determina el xito material y
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social de un individuo, por ejemplo, la educacin de las nias contribuye a su capacidad posterior como madre para poder cumplir con sus funciones como tal. (1/ Roberto Caas Lpez. La Universidad Hacia el Siglo XXI. Universidad de El Salvador. San Salvador. El Salvador. 1995 pg. 123) Por encima de todo, la educacin es un derecho humano debera recibir prioridad en la asignacin de recursos nacionales, porque conduce a la creatividad individual, mayor participacin en los roles econmicos, sociales y culturales en la sociedad, por lo tanto a una contribucin ms efectiva al desarrollo humano. La educacin es el proceso humano por medio del cual un nio o nia adquiere habilidades, comportamientos, conocimientos y valores que le facultan para integrarse a un determinado grupo social. El art. 53 de la Constitucin de la Repblica de El Salvador establece que el derecho a la educacin y a la cultura, es inherente a la persona humana y en consecuencia, es obligacin y finalidad primordial del estado, su conservacin, fomento y difusin. As mismo, en el art. 56 establece que todos los habitantes de la Repblica tienen el derecho y el deber de recibir educacin parvularia y bsica que los capacite para desempearse como ciudadanos tiles. Y en su ley secundaria, tambin cita en la ley general de educacin en el art. 4 que literalmente establece el estado fomentar el pleno acceso de la poblacin apta al Sistema Educativo como una estrategia de democratizacin de la educacin y el Art. 5 tambin hace mencin que la educacin parvularia y bsica es obligatoria y juntamente con la especial ser gratuita cundo la
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imparta el estado. No existe duda que la educacin siempre ha sido y ser un derecho de todas las personas sin distincin de razas, credos, posicin social y econmica; sin embargo a travs de la historia, la educacin en El Salvador ha experimentado cambios para mejorar la calidad y cobertura. Habindose abordado el problema desde el punto de vista Constitucional se vuelve necesario reforzarlo desde la perspectiva de los Instrumentos Internacionales que coadyuvan en el fortalecimiento del derecho a la educacin en la Legislacin universitaria. De acuerdo con la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior, celebrada del 5 al 9 de octubre de 1998, en la Sede de la UNESCO en Paris, dando como resultado la Declaracin Mundial sobre Educacin Superior el cual establece en el art. 11, que la calidad de la enseanza superior en un concepto pluridimensional, esta idea pasa por la dimensin que complementan la formacin acadmica a travs de becas. En cumplimiento al art. 9 de la Ley Orgnica de la Universidad de El Salvador, que faculta a la Asamblea General Universitaria para la aprobacin del Reglamento de General de Becas de la Universidad de El Salvador, en que se establecen los criterios de seleccin, derechos de los becarios, deberes de los becarios, el pago de las becas y finalmente la perdida de la beca, y de acuerdo al Reglamento la beca se puede perder por no haber alcanzado el mnimo requerido o reprobar asignaturas, este caso es el principal entre los que se desatanca como cual de prdida de la beca.

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Paulo Freire, considera que la metodologa surge de la prctica social para volver, despus de la reflexin, sobre la misma prctica y transformarla. De esta manera, la metodologa est determinada por el contexto de lucha en que se ubica la prctica educativa: el marco de referencia est definido por lo histrico y no puede ser rgido ni universal, sino que tiene que ser construido por los hombres, en su calidad de sujetos cognoscentes, capaces de transformar su realidad. La manera en que Freire concibe la metodologa quedan expresadas las principales variables que sirven de coordenadas al proceso educativo como acto poltico y como acto de conocimiento; stas son: la capacidad creativa y transformadora del hombre; la capacidad de asombro, que cualquier persona tiene, sin importar la posicin que ocupe en la estructura social; la naturaleza social del acto de conocimiento y la dimensin histrica de ste.

Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI, (1998) La educacin es uno de los pilares fundamentales de los derechos humanos, la democracia, el desarrollo sostenible y la paz, por lo que deber ser accesible para todos a lo largo de toda la vida (Prembulo). Se debe facilitar activamente el acceso a la educacin superior de los miembros de algunos grupos especficos, como los pueblos indgenas, las minoras culturales y lingsticas, de grupos desfavorecidos, de pueblos que viven en situacin de ocupacin y personas que sufren discapacidades, puesto que esos grupos, tanto colectiva como individualmente, pueden poseer experiencias y

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talentos que podran ser muy valiosos para el desarrollo de las sociedades y naciones (Art. 3) El derecho a la educacin formulado en esos documentos es por consiguiente un derecho internacionalmente reconocido. Es un derecho global: un derecho humano intrnseco y un medio indispensable de realizar otros derechos humanos. Sus caractersticas fundamentales son: El acceso universal a la enseanza primaria gratuita y obligatoria para todos. El acceso a la enseanza secundaria en sus diferentes formas, as como a la educacin tcnica y profesional, que deben ponerse a disposicin de la mayora. El acceso a la educacin superior, basado en las capacidades. La posibilidad de acceder a la educacin permanente, los programas de alfabetizacin y el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Las normas internacionales mnimas para una educacin de calidad y para la profesin docente.

Segn Tristn Melendreras Soto y Norma Olimpia Cabrera Mrida, la pobreza debe entenderse como el producto de procesos que van a expresarse en variables de dificultad que encuentran determinados grupos sociales para acceder a los satisfactores ms indispensables para la sobrevivencia en condiciones humanamente aceptables. Estos satisfactores se refieren no solamente a los de carcter material, sino que adems, los culturales, psicolgicos y sociales en virtud de que la reproduccin humana,

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sobrepasa en lo social, lo que es la sobrevivencia en trminos eminente mente biolgicos.

El concepto de necesidades bsicas se define como: El conjunto de requerimientos psicofsicos y culturales cuya satisfaccin constituye una condicin mnima necesaria para el funcionamiento y desarrollo de los seres humanos; entre las necesidades bsicas se pueden considerar las siguientes alimentacin adecuada, vivienda decorosa, servicios de agua potable, energa elctrica, sanitario mnimo, vestuario funcional y decorosa, seguridad, acceso a servicios adecuados de salud, educacin y cultura entre otros, segn la Revista Ine - nmero 3 del Instituto Nacional de Estadstica de Guatemala En la reforma universitaria salvadorea iniciada en el ao de 1963, bajo el impulso de innovaciones, pretendi crear programas de formacin profesional como tambin nuevos sistemas de evaluacin y mejorar sus tcnicas pedaggicas en la enseanza. Se complementaron tambin sus equipos cientficos y se reforzaron los servicios bibliotecarios, se cre el Departamento de Bienestar Estudiantil, y ah es donde nace el programa de becas estudiantiles. Para el ao 2003 se independiza el Programa de Becas Estudiantiles creando la Unidad de Estudios Socioeconmicos como lnea de trabajo, adicionando nuevos programas de becas de exoneracin.

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En la actualidad existe una visin muy campante acerca de las habilidades humanas para la instruccin y los potenciales de las personas para el aprendizaje, especialmente en las orientaciones instrumentales de la educacin (Pizarro, 1997). Para algunos autores, la nocin relativa a que cuando se entregan a todos los alumnos las ms apropiadas condiciones o ambientes de aprendizaje, stos son capaces de alcanzar un alto nivel de dominio. Es bsico entonces, definir lo que se entiende por Rendimiento Acadmico. El Rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El autor tambin define el rendimiento desde la perspectiva del alumno como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos preestablecidos. Himmel (1985) ha definido el rendimiento escolar o efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Entonces, para Carrasco (1985) el rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin a un grupo social que fija unos rangos sobre los niveles mnimos de aprobacin y mximos de desaprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos y/o aptitudes. Por su parte, Heran y Villarroel (1987) define el rendimiento acadmico en forma operativa y tcita afirmando que El rendimiento
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escolar previo definida como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos. En cambio Gardner (1994) ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo; esto es, supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrializacin de la sociedad. Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido que adaptarse a formas tradicionales de transmisin del conocimiento, y por ende, a los criterios restringidos de evaluacin y de aceptacin de rendimiento por parte de los alumnos. Postula en su defecto, actuacin, logros, proyectos contextualizados derivados de instrucciones diferenciadas. En la actualidad, la inteligencia educativa es un tema relativo a nuestro estudio en la medida que da cuenta de la operacionalizacin del concepto de inteligencia en relacin con el Rendimiento educativo. Sierra Bravo (1990) ha dado la siguiente definicin de inteligencia escolar: "es el conjunto de habilidades cognitivas y verbales que procesan, integran y organizan el aprendizaje y toda la experiencia escolar y lo van relacionando con los aprendizajes y experiencias anteriores, por medio de la codificacin y categorizacin de sus contenidos, de modo de permitir la aplicacin a situaciones nuevas"; es decir, es una capacidad de asimilar la experiencia y la enseanza de la vida escolar y aplicarla a situaciones nuevas sean dentro o fuera del mbito o universitario. Como hemos sealado tiende a existir una bastante ms controversia sobre el efecto especfico de otros factores; el nivel de gasto, las caractersticas de los
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profesores y centros escolares de formacin, lo que en general se denomina como los insumos del proceso educativo, los cuales se ven reflejados ya a nivel universitario, y de ah porque en muchos estudiantes se ve el bajo rendimiento acadmico, debido a la preparacin escolar. De a partir de las teoras planteadas por diferentes investigadores citadas anteriormente, en el presente trabajo de investigacin, se analizarn los factores que influyen en el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de segundo ao del ciclo uno y dos del ao 2011

2.3.- DEFINICION DE TERMINOS BASICOS.

2.3.1. Actitud: es ms bien una motivacin social antes que una motivacin biolgica. A partir de la experiencia, las personas adquieren una cierta predisposicin que les permite responder ante los estmulos. Una actitud es la forma en la que un individuo se adapta de forma activa a su entorno y es la consecuencia de un proceso cognitivo, afectivo y conductual. Bienestar psicolgico: Es un estado percibido por la persona y se refiere al grado en que una persona juzga de un modo general o global su vida en trminos positivos, utilizando dos componentes en esta evaluacin, sus pensamientos y sus afectos. Se produce en relacin con un juicio de satisfaccin con la vida (balance entre expectativas y logros) y es el resultado de la valoracin personal que se deriva de una determinada forma de vivir y haber vivido. El Bienestar Psicolgico incluye indicadores tanto objetivos como subjetivos. Los indicadores objetivos se relacionan con condiciones de vida, pero requieren como complemento indispensable la
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valoracin por parte del individuo. De aqu la importancia del estudio del bienestar psicolgico como dimensin subjetiva de la calidad de vida ya que incluye la vivencia subjetiva, individual, no solo el estar bien (que sera lo objetivo) sino el sentirse bien en tanto resultado de lo psicolgico individual. Es adems, una categora a la cual se imprime un sello individual. Lo que es para un hombre o una mujer el bienestar debe ser construido por ellos mismos, se trata de una vivencia propia, irrepetible, surgida en el marco de la vida social y de la historia personal. El Bienestar Psicolgico es componente de la salud, en su sentido ms general y se manifiesta en las reas de mayor significacin para cada individuo en particular, como las condiciones materiales, el trabajo, las relaciones interpersonales, afectivas y de pareja. El peso que se otorga a cada rea es un asunto individual al realizar una evaluacin acerca de su bienestar en un momento concreto. 2.3.1. Aptitudes: se asocian a las habilidades para realizar determinadas tareas por parte del estudiante mediante diferentes pruebas, El trmino aptitud comporta muy diversas acepciones, desde la capacidad para hacer algo, pasando por la capacidad de llegar a ser algo, junto con otras potencialidades y capacidades de accin que integran la personalidad. Las aptitudes, por tanto, hacen referencia a una predisposicin personal hacia determinados campos y estn sujetas a evolucin en el individuo. Las aptitudes estn determinadas en cada persona de forma innata pero, tambin, se puede producir un desarrollo de la misma como consecuencia de las mismas como conciencia del aprendizaje.

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2.3.2. Asistencia a Clases: se refiere a la presencia del alumno en las lecciones, la motivacin est asociada a la asistencia a clases. Cuanta mayor asistencia, mejores calificaciones. 2.3.3. Autoconcepto Acadmico: se refiere como el conjunto de percepciones y creencias que una persona tiene de s misma en la calidad y el desempeo de su rol, como estudiante. 2.3.4. Auto-eficiencia percibida: se dan casos en estudiantes que por distintas razones carecen de auto eficacia esta condicin se presenta cuando hay ausencia de un estado de motivacin que permita al estudiante cumplir con un desempeo acadmico aceptable y se asocia con estados de agotamiento desinters y falta de proyeccin en los estudios. Hace referencia a la capacidad que cree una persona tener para llevar a cabo una determinada accin. La Si las personas no estn totalmente convencidas de su eficacia personal tienden a abandonar rpidamente las competencias que les han sido enseadas, en cuanto dejan de obtener resultados rpidos o experimentan algn revs". 2.3.5. Beca Remunerada: es una prestacin que se le brinda a una persona para que desarrolle en forma efectiva estudios universitarios en el cual reciben un estipendio mensual. Carrera: especialidad de estudios a nivel medio, superior y universitario . Catedrtico universitario. Persona encargada del proceso de enseanza y aprendizaje rea determinada de la ciencia.
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Competencia Cognitiva: se definen como la auto evaluacin de la propia capacidad del individuo para cumplir una determinada tarea cognitiva, su percepcin sobre su capacidad y habilidad intelectuales. Contesto socio econmico: Est relacionado con el aprendizaje y el contexto socioeconmico contribuyndolo al xito o al fracaso acadmico, estableciendo que este lo puede afectar el nivel de calidad educativa pero que de ningn modo lo determinan si no que principal mente depende del estudiante en gran parte. Desercin estudiantil: La desercin es una forma de abandono. Define como desertor a todos los alumnos que abandonan la escuelas de nivel superior. Dice que desercin son todas las formas de abandono, al prescindir de sus caractersticas individuales. Seala como deserciones institucionales a los movimientos migratorios del alumno hacia otras universidades. Llama desercin temporal a la interrupcin temporal de los estudios formales. Llama desertores tempranos a los alumnos que contemplan el abandono durante los primeros semestres. Dice que la desercin refleja la ausencia de integracin social e intelectual en la corriente predominante de la comunidad y de los apoyos sociales que proporciona tal integracin La desercin es la accin de desertar. Esto implica abandonar las obligaciones y separarse de las concurrencias que se solan frecuentar. La palabra escolar, por su parte, hace referencia a aquello que es perteneciente o relativo al estudiante o a la escuela. Por lo tanto, la desercin escolar es un concepto que se utiliza para referirse a aquellos alumnos que dejan de asistir a clase y quedan fuera del sistema educativo.

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Diferencias sociales. Es un concepto biolgico y social que hace referencia a que cada uno de los individuos que componen una sociedad es nico e irrepetible. Domicilio. Lugar de residencia de una persona. Entorno familiar. El entorno familiar marca las convicciones sociales y morales de la persona, determinando a si su moral en un futuro como adulto. Es el conjunto de interacciones propias de la convivencia familiar que afectan el desarrollo del individuo manifestndose tambin en la vida acadmica. Estudio Socioeconmico: es una investigacin socioeconmica que se realiza a un grupo familiar o a una persona, con la finalidad de explorar el entorno, econmico, vivienda, salud, ingresos, empleo, etc. Examen Escrito: Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con El examen escrito, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo. El docente en el proceso pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo tanto, recurre a l para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad o contenido. Exmenes Orales. Es aquel en el que se da un dilogo o discusin entre el alumno y el profesor, quien har en voz alta una serie de preguntas que el alumno deber responder, o bien exponer y defender sus puntos de vista, tambin en voz alta. Experiencia del docente: es el tiempo expresado en aos de ejercicio docente

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Factor. Elemento o circunstancia que contribuye, junto con otras cosas, a producir un resultado. Formacin Acadmica: es una dimensin integral por lo que el currculum y las actividades pedaggicas estn impregnados de los valores propiamente humanos y cristianos, as como por la pedagoga. Guas de trabajo. Es el instrumento metodolgico que dirige las acciones a realizar en un proceso de enseanza y aprendizaje. Hbitos de estudio: distribucin cuidadosa de su tiempo, destrezas en la lectura, habilidad para tomar apuntes, el uso adecuado de las bibliotecas, la concentracin en el estudio, y la forma especial de preparar exmenes y laboratorios. Inteligencia: es un buen predictor de los resultados acadmicos, lo cual produce una relacin significativa entre inteligencia y rendimiento acadmico La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situacin. Si indagamos un poco en la etimologa de la propia palabra encontramos en su origen latino inteligere, compuesta de intus (entre) y legere (escoger). Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opcin entre las que se nos brinda para resolver un problema. Motivacin. Es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que

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tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. Notas de acceso a la universidad: Estudios realizados en la superior relacionados en la enseanza superior asociados al rendimiento acadmico enfatizan el valor de la nota obtenida en la prueba de admisin a la universidad con un predictor de lo ms importante en el rendimiento acadmico, junto con los rendimientos acadmicos previos a la universidad. Orientacin Educativa: es la ayuda que se proporciona al estudiante para su mejor formacin integral. Orientacin Profesiogrfica: es la ayuda que se proporciona al estudiante para que conozca sus aptitudes, intereses y limitaciones, con el objeto de que se pueda hacer una inteligente decisin de estudio y/o de trabajo. Orientacin: Proceso de interaccin, mediante el cual, cada estudiante es ayudado por medio de sus propios esfuerzos, a descubrir y desarrollar sus mejores potencialidades para su felicidad personal y su utilidad social. Personalidad del Docente: es el conjunto de cualidades objetivas y subjetivas del docente, las cuales en el rendimiento del estudiante universitario. Rendimiento Acadmico: El rendimiento acadmico se constituye en un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, representa el nivel de eficacia en la
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consecucin de los objetivos curriculares para las diversas asignaturas, y en nuestro pas se expresa mediante un calificativo o promedio ponderado basado en el sistema vigesimal; es decir, las notas varan de 0 a 20 puntos, donde el puntaje de 10 o menos es reprobatorio; por ello, en el sistema educativo nacional e internacional se da mayor importancia a este indicador y existe la necesidad de estudiar los determinantes del rendimiento acadmico de los estudiantes de parte de las instituciones educativas; al igual que la desercin se logren disear polticas educativas que les permitan alcanzar, a ellos, el ms alto rendimiento acadmico y bajo nivel de desercin estudiantil. Rendimiento Acadmico: Es la suma de diferentes conocimientos o factores que actan en la persona que aprende y ha sido con un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas acadmicas. Tambin hace referencia a la evaluacin del
conocimiento adquirido en el mbito escolar, bsico o universitario. Un estudiante con

buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada. Es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades correspondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El autor tambin define el rendimiento desde la perspectiva del alumno como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Sexo: Diferencia biolgica del hombre y la mujer.
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2.4.- SISTEMA DE VARIABLES.

2.4.1 Variable dependiente: Bajo Rendimiento acadmico Factores del rendimiento acadmico.

2.4.2 Variable independiente: Edad Sexo Estudiante Universitario Carrera de estudio Docente Universitario Facultades de Jurisprudencia y Ciencias Sociales, Ciencias y Humanidades e Ingeniera y Arquitectura.

2.4.3 Variables intervinientes: Nivel socioeconmico del estudiante, Orientacin profesiogrfica Hbitos de estudio Apoyo bibliogrfico
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Metodologa de enseanza del docente. Actitud del estudiante Experiencia y capacidad docente.

2.5.1.- OPERACIONALIZACION DE VARIABLES.

Objetivo especfico: Identificar los factores sociales psicolgicos y econmicos que afectan al estudiante becado en su rendimiento acadmico los cuales en muchas oportunidades no les permiten renovar su prestacin becaria.

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OPERACIONALIZACION DE HIPOTESIS Variable Conceptualizacin Dimensin de variables Factores Actores con los cuales psicosocial se relacionan, tales es como: familia, escuela, iglesia, comunidad Se identifica con la socializacin, en cuanto proceso de transmisin de valores, normas, creencias y comportamientos, pero, generalmente se sostiene que la educacin es slo una parte del proceso de socializacin. Acto, o accin intencional, Socioeducati sistemtica y metdica va que el educador realiza sobre el educando para favorecer el desarrollo de las cualidades morales y al desarrollo y manejo de las emociones. Fundamentalmente la autoestima, estructurada sobre la base de una adecuada relacin consigo mismo y con las personas que se relacionan..

Definicin Operativa Preguntas relacionadas con la dimensin socioeducativ a. El cual se har a travs de un cuestionario que se le administrar a los estudiantes y docentes.

Indicadores *Familia *Nivel de estudio de los padres. *Tiempo dedicado al estudio o al descanso *Carrera que estudia. *factores de aprendizaje *Existe Proyecto de vida *perteneces a una Iglesia *Pareja Relaciones socioeducativas . *Nivel Autoestima *Grado Motivacin de de 1. 2. 3. 4.

tems

Con quienes vives? Cuntos hermanos tienes? Te apoya tu familia en el e Cul es el nivel escolar de

5. Cuntas horas diariamente promedio, dedicas a estudia 6. Cuntas horas en promedio 7. Qu obligaciones tienes en 8. Te agrada la carrera que es

9. Qu factores crees que con aprendizaje 10. Qu factores crees que afe aprendizaje? 11. Tiene usted elaborado su p vida? 12. Pertenece a alguna iglesia?

13. Tienes pareja? 14. Como consideras la tienes con las dems pers rodean?
(Preguntas para administrar estudiantes).

*Tipo de liderazgo *Aspectos psicolgicos.

Condiciones materiales financieros y econmicos que inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes.

Econmica

Preguntas relacionas con la dimensin econmica. El cual se har a travs de un cuestionario que se les administrar a los estudiantes.

*Ingreso familiar *Estipendio mensual *Monto de becas *Categora de la Vivienda *Servicios

15. Tomas la iniciativa en la actividades de la universida 16. Cmo calificas el trabajo 17. Qu prefieres hacer duran libre? 18. Perteneces a alguna as estudiantes? 19. Qu aspectos Psicolgic contribuyan a tu aprendizaje? 20. Qu aspectos Psicolgic afectan en tu aprendizaje? para estudiantes) 21. Cul es el ingreso mensu familia? 22. En qu medida depende econmicamente de tus p 23. A cunto asciende tu pre mensual de tus gastos de incluidos tus estudios? 24. Cules el monto de la be recibes? 25. Qu tipo de infraestructu casa?

*Traslado hacia la UES *Trasporte *Domicilio *Aspectos econmicos

26. Con que servicios bsic en tu casa? 27. Con que aparatos y serv apoyo didctico cuentas e 28. Cunto tiempo haces en de tu casa a la UES 29. Qu tipo de transporte u asistir a la Universidad?

30. En qu zona departame vives? 31. Qu aspectos econmic contribuyan a tu aprendiz 32. Qu aspectos econmic

HIPTESIS GENERAL:

Los posibles Factores que afectan el rendimiento acadmico de los estudiantes Becados Remunerados de la Unidad de Estudios Socioeconmicos de Universidad de El Salvador, del ao dos mil once. la

SUBHIPOTESIS.

Los Factores psicosociales que afectan al estudiante becado en su rendimiento acadmico, no les permiten renovar su prestacin becaria.

Los Factores socioeconmicos y acadmicos del estudiante becado que inciden en el rendimiento acadmico, lo cual no le permite universitarios. finalizar sus estudios

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CAPITULO 3
MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION.

3.1. DELIMITACION DE LA INVESTIGACION. La delimitacin espacial de la investigacin se realizar con la poblacin de

estudiantes que perdieron la beca remunera en el ao 2011 en la Universidad de El Salvador.

La delimitacin temporal; el tiempo en el que se desarrollara la investigacin ser

en los Ciclos uno y dos del ao dos mil once.

La delimitacin de los contenidos de la investigacin se observaran los factores

socio educativos y los socio econmicos que limitan a los estudiantes para mantener la beca remunerada de las que oferta la Universidad de El Salvador, a travs de la Unidad de Estudios Socioeconmicos.

La delimitacin poblacional de la investigacin es la poblacin estudiantil de la

universidad de El Salvador que es de 50,000 estudiantes de los cuales se tiene un tal de 1,200 estudiantes becados remunerados.

3.1.- UNIVERSO DE MUESTRA.

En la investigacin que se realizara relacionada con los factores que inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes becados remunerados de la Universidad de El Salvador, ao 2011 est representado por las doce (12) Facultades que conforma la Universidad de El Salvador. Se utilizara como muestra los becarios que perdieron la beca en el ao 2011.
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CRITERIOS DE SELECCIN DE LAS FACULTADES. LOS FACTORES QUE INCIDEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO.

1. Ser estudiantes de segundo ao en la Universidad de El Salvador 2. Ser de escasos recursos econmicos, para optar a una beca remunerada 3. Tener bajo rendimiento acadmico. 4. La metodologa utilizada por la planta docente 5. Metodologa de evaluacin. 6. Instrumentos jurdicos aplicables en la evaluacin. 7. Instrumentos jurdicos aplicables en la seleccin para optar a una beca remunerada

3.2. TECNICAS DE OBSERVACION.

Los instrumentos a utilizar en la investigacin sern. Primero la entrevista porque eso permite observar de cerca a los actores principales en la investigacin, segundo la encuesta esta tcnica se pretende observar atentamente el fenmeno, relacionado con los factores que inciden en el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de segundo ao para optar a una beca remunerada, por este medio se tomara la informacin y se registrara para su posterior anlisis.

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3.3.- PROCEDIMIENTO Y TECNICA DE ANLISIS.

El Procedimiento y la tcnica de anlisis estarn representada por la informacin que se recolecte, y se procesar cuantitativamente, en esta ocasin se utilizar la forma cuantitativa debido a que se utilizaran encuestas y entrevistas estructuradas, con toda la informacin numrica resultante de la investigacin. De resultados de datos obtenidos se inferir respecto del problema planteado. El proceso lgico que se utilizara ser deductivo hipottico con lo que se buscara identificar los actores principales, siendo estos docentes y estudiantes de las facultades mencionadas, lo que permitir encontrar la causa por la cual el nmero de aspirantes a optar a una beca es reducido. EL modelo estadstico utilizar ser el porcentual: F P= Donde P= Porcentual F= Frecuencia NI= Nmeros de Sujetos. NI X 100

Procedimiento: Es la aplicacin de la medida porcentual donde se divide la frecuencia o el total de frecuencias entre el nmero de sujetos encuestados y el resultado se

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multiplica por cien para obtener el resultado de los tems en porcentaje del instrumento aplicados a las hiptesis Ejemplo 1 En una poblacin de 500 personas, 80 han ledo El Quijote. Qu porcentaje del total representan? P= F NI X 100 P= 80 500 X 100 P= 0.16 X 100 = 16%

3.4. UNIDAD DE INVESTIGACION.

Reconocemos como unidad de investigacin, las Facultades de Jurisprudencia y ciencias Sociales, Ingeniera y Arquitectura y Ciencias y Humanidades, con estas facultades sern las que se consoliden como muestra para la investigacin.

3.4.1.- UNIDAD DE ANALISIS.

Se ha determinados como unidades de anlisis los estudiantes y docentes de las facultades de Ciencias Jurdicas, Ciencias y Humanidades e Ingeniera y Arquitectura.

Unidad de observacin. Segn el universo de Estudiantes de las Facultades de Ingeniera y Arquitectura, 5,652, Jurisprudencia y Ciencias Sociales, 4,081 y Ciencias y Humanidades, 7,73

Bibliografa
Constitucin de la Repblica de El Salvador Ley de Educacin Superior. Ley Orgnica de la Universidad de El Salvador
41

 Reglamento de Becas Estudiantiles Reglamento del Sistema de Evaluacin. Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI, (1998). Tesis El docente y el rendimiento acadmico del estudiante universitario de matemtica y psicologa., por Rosa Cndida Torres Ventura de Molina, diciembre de 1974, Licenciatura en Ciencias de la Educacin. Influencia de la metodologa y la orientacin educativa y vocacional en el rendimiento acadmico del estudiante universitario en el rea diferenciada de los departamentos de matemtica y psicologa. Licenciatura en Ciencias de la Educacin, 1974. Tesis El perfil de ingreso universitario y su incidencia en la reprobacin acadmica de los/as alumnos/as que estudian la carrera Ingeniera Agronmica de la Facultad de Ciencias Agronmicas de la Universidad de El Salvador, ao 2010. (Lineamientos curriculares hacia una fundamentacin. Santa Fe de Bogot, 1998, Cooperativa Editorial Magisterio). (Wayne M., 2003). (Ferrer A., Cabrera Garca J., Ferrer Chscales R., Martnez M., 2002). (Morales AL, 1999), (Departamento de Sociologa de la Universidad de Santiago de Compostela, 1998). Otros factores adicionales que influyen pueden ser psicolgicos o emocionales como ansiedad o depresin (Rivera J.J., 2000),
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Por Flix Ariel Artiga,

 (Rodrguez R, Viegas C, Abreu S, Tavares P, 2002), (Jacobs G, 2002). (Morales AL, 1999), las amistades (Departamento de Sociologa de la Universidad de Santiago de Compostela, 998), (Orejuela Roa L.I., Ravelo Contreras E., 1999), entre otras, sino que tambin juega un papel fundamental la salud mental (Roseta M.G., 2003). los socilogos Edgardo G. Polio, Aida Rodrguez de Morales, Juan F. Serarols y Ena Moreno, patrocinada por Bienestar Estudiantil.

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PLAN DE TRABAJO

DOCENTE: Maestro Jaime Escalante

INTEGRANTES DEL GRUPO:

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Reinaldo Chvez Martnez Yesenia Beatriz Martnez Claudia Mariela Velsquez

INDICE

Introduccin Justificacin Objetivos Metas Estrategias Polticas Recursos

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3 4 5 5 6 6 7 8 9 11

Control y evaluacin-----------------------------------------------------------Cronograma Referencias -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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I.

INTRODUCCIN

El siguiente plan de trabajo de investigacin describe en forma detallada y precisa los pasos a seguir en el diseo de investigacin denominado. Los factores que inciden en el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de segundo ao en las Facultades de Ingeniera y Arquitectura, Jurisprudencia y Ciencias Sociales, Ciencias y Humanidades para optar a una beca remunerada. As como tambin las metas, estrategias a seguir, polticas, los recursos, control y evaluacin y el cronograma de actividades.

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II.

JUSTIFICACIN

En El Salvador la educacin superior es muy limitada ya que no todos tienen acceso a la esta debido a la falta de entidades gubernamentales que coadyuven al desarrollo social por medio de la formacin eficiente y eficaz de profesionales comprometidos con la sociedad.

La Universidad de El Salvador, es la nica institucin de Educacin Superior Estatal por lo que su demanda cada aumenta sobrepasando significativamente su capacidad de infraestructura y recurso humano, esto permite que los bachilleres que aspiran a formar parte de la comunidad universitaria se vean limitados en su proceso de formacin acadmica y este aspecto se grava a partir de la realidad existente en cuento a la procedencia de los mismos, es decir que carecen de recursos econmicos y no pueden costearse una carrera universitaria.

Una de las ventajas para los estudiantes de escasos recursos de estudiar en la Universidad de El Salvador, consiste en que se cuenta con una Unidad de Estudios Socioeconmicos, la cual oferta becas a estudiantes que cumplan con la caracterstica de ser de limitados recursos econmicos y buen rendimiento acadmico.

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III.

OBJETIVOS

1) Objetivo General

Conocer los aspectos generales del trabajo de investigacin en los factores que inciden en el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de segundo ao en las Facultades de Ingeniera y Arquitectura, Jurisprudencia y Ciencias Sociales, Ciencias y Humanidades para optar a una beca remunerada.

2) Objetivo Especfico.

Plasmar las fechas y las acciones a realizar en el diseo de investigacin. Ejecutar el plan de trabajo presentado en el documento. Elaborar el informe final con base a los resultados obtenidos.

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IV.

METAS

Recopilar la informacin bibliogrfica sobre la temtica investigada, primera semana de segunda semana de abril 2012.

Delimitar el tema de investigacin, cuarta semana de abril, 2012 Recibir asesoras correspondientes del docente asesor en todo el proceso de trabajo, durante los meses de abril, mayo, junio y julio de 2012.

Reuniones peridicas del grupo de trabajo, abril, mayo, junio y julio 2012. Recolectar informacin estadstica en las Administraciones Acadmicas de las Facultades en la que se tomara la muestra de trabajo, tercera y cuarta semana de mayo 2012.

Elaborar el diseo de investigacin, cuarta semana de mayo 2012. Planificacin de reuniones con los actores principales de las facultades involucradas, cuarta semana de mayo y primera semana de junio 2012.

Redactar instrumento de recoleccin de datos generales de la investigacin, primera semana de junio 2012.

Aplicar el instrumento de recoleccin de datos generales de la investigacin, segunda semana de junio de 2012.

Procesar la informacin recolectada en el instrumento de investigacin, segunda semana de junio de 2012.

Analizar la informacin recolectada en el instrumento de investigacin, segunda y tercera semana de junio de 2012.

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Elaborar el proyecto de investigacin, cuarta semana de junio y primera se mana de julio 2012

Redactar conclusiones y recomendaciones, primera y segunda semana de julio de 2012.

V.

ESTRATEGIAS

Visitar bibliotecas, sitios web con la finalidad de documentar el marco terico de la investigacin.

Realizar los contactos necesarios tanto a nivel de autoridades, docentes y estudiantiles para contrastar la teora con la prctica.

Utilizar la tcnica de la entrevista para obtener la informacin relacionada al tema con la finalidad de inferir y recomendar al respecto.

VI.

POLTICAS

Propiciar un acercamiento con las autoridades de las Facultades de Ciencias y Humanidades, Ingeniera y Arquitectura y Jurisprudencia y Ciencias Sociales.

Generar un acercamiento con los docentes involucrados de las Facultades muestras.

Coadyuvar un contacto con la poblacin de estudiantes que ha tenido bajo rendimiento acadmico.
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VII.

RECURSOS

Entre los recursos necesarios para la realizar el proyecto de investigacin tenemos los siguientes. Humanos: 3 Integrantes del Subgrupo. Estudiantes de las Facultades de Ciencias y Humanidades, Ingeniera y Jurisprudencia y Ciencias Sociales. Docentes de las Facultades de Ciencias y Humanidades, Ingeniera y Jurisprudencia y Ciencias Sociales. Asesor de la investigacin.

Financieros: El proyecto ser financiado con fondos propios de los estudiantes investigadores. El plan ser financiado con fondos propios de los diseadores: Alimentacin.$150.00 Transporte..$100.00 Materiales$100.00 Totalex$350.00

No.

Materiales

Precio

Total
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500 1 1 5 3 3 1

Fotocopias Impresora Computadora Resmas de papel bond base 20 Cuadernos Lapiceros USB Alimentacin

Unitario $0.03 $50.00 $500.00 $5.00 $2.00 $1.00 $25.00 $100.00

$15.00 $50.00 $500.00 $25.00 $6.00 $3.00 $25.00 $100.00 $1,314

VIII.

CONTROL Y EVALUACIN

Evaluar el cumplimiento de las actividades de acuerdo a las fechas estipuladas en el cronograma; las metas y los objetivos propuestos en el plan, dndole seguimiento al cronograma de actividades, revisin de los objetivos y metas propuestas.

52

IX.

Cronograma

ACTIVIDADES 1 Recopilar temtica primera 2012. Delimitar la informacin sobre semana la de investigada, bibliogrfica

Mes Marzo 2 3 4

Mes Abril 2 3

Mes mayo 2 3 4

Mes Junio 2 3

Mes Julio 2 3

segunda semana de abril el tema de

investigacin,

cuarta

semana de abril, 2012 Recibir asesoras correspondientes del docente asesor en todo el proceso de trabajo, durante los meses de abril, mayo, junio y julio de 2012. Reuniones peridicas del grupo de trabajo, abril,
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mayo, junio y julio 2012. Recolectar estadstica Acadmicas tomara la informacin en de muestra las las de

Administraciones Facultades en la que se trabajo, tercera y cuarta semana de mayo 2012. Elaborar el diseo de investigacin, cuarta semana de mayo 2012. Planificacin de reuniones con los actores principales de las facultades cuarta involucradas,

semana de mayo y primera semana de junio 2012. Redactar instrumento de recoleccin generales investigacin, de de datos la primera
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semana de junio 2012. Aplicar el instrumento de recoleccin generales investigacin, de de datos la segunda

semana de junio de 2012. Procesar la informacin recolectada instrumento investigacin, en el de segunda

semana de junio de 2012 Analizar la informacin recolectada instrumento en el de

investigacin, segunda y tercera semana de junio de 2012. Elaborar el proyecto de investigacin, cuarta semana de junio y primera se mana de julio 2012 Redactar conclusiones y
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recomendaciones, primera y segunda semana de julio de 2012.

56

X.

Referencias

Tcnicas de investigacin documental y redaccin de informes, Mara del Carmen Escobar Cornejo, Editorial Arcoris, San Salvador El Salvador primera edicin 2008

Plan de Trabajo elaborado por Msc. Mara del Carmen Escobar Cornejo, marzo 1992-2 edicin 1993. San Salvador

Esquema Terico

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INSTRUMENTOS DE TRABAJO UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRIA EN METODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACION SOCIAL CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES UNIVERSITARIOS Datos Generales: Facultad: ____________________________________ Fecha: ____________ Sexo ___________ Edad_____________ Promedio__________________ Fecha: _________ 02

Asignatura Desarrollada en el Ao Lectivo 2011

Asignatura: ____________________________________ Ciclo 01 Formacin del Docente: En rea de Especializacin Maestra. Otros

Cul? _________________________________________________ __________ Sr (a) Docente reciba un cordial saludo, de manera muy respetuosa solicitamos su colaboracin en responder el presente cuestionario, de investigacin sobre Factores que inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes becados remunerados de Unidad de Estudios Socioeconmicos de la Universidad de El Salvador que los conduce a la prdida de la beca, ao 2011. Favor responder encerrando en un crculo la opcin que ms se ajuste a cada uno de los aspectos que se preguntan, de antemano le expresamos nuestro agradecimiento por su colaboracin. Datos Generales
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Facultad: _________________________________________________ _________ Sexo ________ Materias que Imparte ________________________________________________ _________________________________________________ _________________ 1. Qu nivel de asistencia presentaron los/las estudiantes? a. Excelente Asistencia. b. Buena Asistencia. c. Regular Asistencia. 2. Qu grado de participacin presentaron los/las estudiantes en su clase? a. Excelente Participacin. b. Buena Participacin. c. Regular Participacin. 3. Qu nivel de habilidades sociales posee o Fecha: _____________ Edad__________

presentaron los/las estudiantes forma de relacionarse, cooperacin, apoyo. a. Excelente Habilidad. b. Buena Habilidad. c. Regular Habilidad. 4. Qu grado de inters presentaron los/las estudiantes durante las prcticas de las asignaturas? a. Excelente Inters.
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b. Buen Inters. c. Regular Inters. 5. Qu facilidad presentaron los/las estudiantes en el dominio de aspectos tericos de la asignatura? a. Excelente Dominio. b. Buen Dominio. c. Regular Dominio. 6. Hubo espacio para que los estudiantes

protagonizaran el proceso educativo en la asignatura que usted imparti? SI____. NO____. Si la respuesta es SI, Qu dominio presentaron los/las estudiantes? a. Excelente Dominio. b. Buen Dominio. c. Bajo Regular Dominio. 7. Tiene inters en que los estudiantes que lleguen a su asignatura presenten facilidad y dominio metodolgico? SI____. NO____. Por qu?

________________________________________ _______________________________________________ _________________

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8. Se da por satisfecho en cuanto a contar con las condiciones necesarias en el desarrollo de la asignatura que imparti? SI____. NO____. Comentarios (si los hay)

_____________________________ _______________________________________________ ______________________________ 9. segn su experiencia qu otros factores atribuyen en el bajo rendimiento acadmico obtenido por los estudiantes?

10.

Qu factores contribuyen en el rendimiento

acadmico obtenido por los estudiantes? ____________________________________________________ ______

____________________________________________________ ___________________

GRACIAS POR CONTESTAR CON SINCERIDAD LAS PREGUNTAS.

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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRIA EN METODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACION SOCIAL
Factores socioeconmicos que intervienen en el desempeo acadmico de los estudiantes universitarios De antemano agradecemos tu cooperacin para responder las siguientes preguntas que servirn para realizar un anlisis sobre el desempeo acadmico de los estudiantes universitarios y los factores que intervienen en l directa e indirectamente. Las instrucciones son muy sencillas, slo debes marcar la casilla con una X. Datos generales Sexo: Carrera: _____________________________________________________ __________ Ciclo: _____________________________________________________ ____________ Promedio Actual durante la carrera: __________ Turno: Matutino Vespertino Datos Socioeducativo
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Masculino

Femenino

Edad:

______________________

1. Con quin vives? a) Tus padres

b)Familiares

c)Amigos

Otro ________________________________________________________ __________ 2. Cuntos hermanos y hermanas tienes? a) Menos de 3 b) Menos de 5 c) Ms de 7

Otro ________________________________________________________ __________ 3. Te apoya tu familia en tus estudios? S ___ No ___ por que________________ _____________________________________________________ ______________ 4. Cul es el nivel escolar de tus padres? a) Primaria b) Secundaria c) Media

Otro ________________________________________________________ __________ 5. Cuntas horas diariamente, en promedio, dedicas a estudiar? a) 1 a 3 horas b)4 a 5 horas c)6 a 3 horas

Otra ________________________________________________________ __________ 6. Cuntas horas en promedio duermes? a) 3 a 4 horas b)5 a 6 horas c)7 a 8 horas

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Otra ________________________________________________________ __________ 7. Tienes obligaciones en tu casa? S ___. No ___. Cual.____________________________________________ ________________________________________________________ ______________ 8. Te agrada la carrera que estudias? S ___. No ___.

Cual.____________________________________________ ________________________________________________________ ______________ 9. Qu factores crees que contribuyan a tu aprendizaje? a) Tu familia b) Comunidad c) Compaeros Otro ________________________________________________________ __________ 10. Qu factores crees que afectan en tu aprendizaje? a) Tiempo b) Centro educativo del bachillerato c) No pertenecer a un circulo de estudio

Otro ________________________________________________________ __________ 11. Tiene usted elaborado su proyecto de vida? S ___. No ___. que____________________________________________ ________________________________________________________ ______________ 12. Pertenece a alguna iglesia? S ___. No ___. A Por

cual.____________________________________________
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________________________________________________________ ______________ 13. Tienes pareja? S ___.

No

___.

Por

que____________________________________________________ 14. Cmo consideras la relacin que tienes con las personas que te rodean?
Considero mi relacin como ... Sujetos Familia Pareja Amigos Compaeros de clase Maestros Muy Buena Buena Regular Mala Muy Mala

Datos econmicos 15. Cul es el ingreso mensual de tu familia? a) De $0 a $300 b) De $301 a $500 c) De $501 a $800 Otro ________________________________________________________ __________ 16. En qu medida dependes econmicamente de tus padres: a. Nada b. Parcialme nte c. Totalment e

17. A cunto asciende tu presupuesto mensual de tus gastos de vida incluidos tus estudios a. Menos de 100% b. $100 y $200 Entre $100 y $200

18. Cules el monto de la beca que recibes?

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Entre $100 y $200 . Menos de 100% . $100 y $200 Otro _____________________________________________________ __________ 19. De qu tipo de infraestructura es tu casa? a. Mixta b. Bajareque Ladrillo

Otro _____________________________________________________ __________ 20. Con que servicios bsicos cuentas en tu casa? a. Agua b. Luz Telefona Otro _____________________________________________________ __________ 21. Con que aparatos y servicios de apoyo didctico cuentas en tu casa? a. Computadora b. Impresora c. Internet Otro _____________________________________________________ _____________ 22. Cunto tiempo haces en el recorrido de tu casa a la UES? a. Menos de 20 b. De 30 a 40 De 1 hora o Ms

minutos minutos 23. Qu tipo de transporte utilizas para asistir a la Universidad? a. Propio o Familiar b. Publico c. Ray Otro _____________________________________________________ ____________ 24. En qu zona departamental del pas vives? a. Occidente b. Central Oriente
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25. Qu aspectos econmicos crees que contribuyan a tu

aprendizaje? c. Vivienda d. Mensualidad Material didctico Otro _____________________________________________________ ___________: 26. Qu aspectos econmicos crees que afectan en tu aprendizaje? aa Vivienda aa Mensualid Material didctico Otro _____________________________________________________ ___________: Datos psicolgicos 27. Cmo es tu relacin con las personas que te rodean? a) Excelente b) Buena c) Deficiente

28. Tomas la iniciativa en las diferentes actividades de la universidad? a) Si b) No 29. Cmo calificas el trabajo en equipo? a) Excelente b) Buena c) Deficiente c) A veces

30. Perteneces a alguna asociacin de estudiantes? a) Si b) No Por qu? _____________________________________________________ _______ 31. Qu prefieres hacer durante tu tiempo libre?

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a. Ver televisin b. Leer Chatear Otro _____________________________________________________ ___________: 32. Cules de los siguientes aspectos Psicolgicos crees que contribuyan a tu aprendizaje? a) Motivacin b) Liderazgos c) Autoestima fortalecida

33. Cules de los siguientes aspectos Psicolgicos crees que afectan en tu aprendizaje? d) Motivacin e) Liderazgos f) Autoestima fortalecida

Rendimiento Acadmico 34. Cul es tu promedio acadmico por ciclo? a) 4 a 6 b) 7 a 8 c) 9 a 10

35. Cul es la facultad a la que perteneces? _________________________________ 36. Has cambiado de carrera? a) Si b) No Por qu? ___________________________________________ 37. Con que frecuencia asistes a clases? a) Siempre b) A veces c) Nunca

38. Cuntos libros de inters personal lees al ao? Ningun o De 1 a 2 De 3 a 5 Ms de 5

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39. Qu tipo de exmenes prefieres? a) Oral a) Siempre b) A veces b)Escrito c) Nunca 40. Te esfuerzas por salir bien en los exmenes?

41. Cmo te evalas en tu rendimiento acadmico? a) Excelente b) Buena c) Deficiente Por qu? _____________________________________________________ ________ 42. Cmo consideras que afectan tu desempeo acadmico los siguientes factores Sujetos Familia Pareja Trabajo Amigos
(fuera de la universidad)

Afectan mi desempeo acadmico ...

Muy positivamente Positivamente No me afecta Negativamente

Muy negativamente

Amigos
(dentro de la universidad)

Compaeros de trabajo Compaeros de clase Tutoras

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