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1 Universidad de Almera Mayo, 2009 TALLER DE FORMACION DE TUTORES

Dr. Sebastin Rodrguez Espinar Universidad de Barcelona Indice documentos Pg . La Funcin Tutorial........................................................................ 1 La Tutora Grupal........................................................................... 4 La Tutora Individualizada.............................................................. 10 Anexo 1.- Guiones cuestionarios estudiantes .................................. 16 Anexo 2.- El Trabajo de Grupo........................................................ 19

LA TUTORA EN LA UNIVERSIDAD
[El documento forma parte del texto Manual de tutora universitaria. Recursos para la accin, elaborado por un grupo de profesores/as de la UB coordinado por S. Rodrguez Espinar y publicado por Ed. Octaedro/ICE UB, 2004]

A.- LA FUNCIN TUTORIAL 1. Funcin docente y tutorial del profesor universitario


La coexistencia de distintos modelos de universidad lleva consigo diferentes concepciones del profesorado con relacin a la docencia y a la tutora de los estudiantes. El profesorado tiene ante s nuevos retos: el afrontar la diversidad del alumnado universitario, el acompaarle en sus procesos de aprendizaje y el facilitarle un desarrollo integral que le prepare para la vida. Esto slo se puede desarrollar si el profesorado asume la funcin tutorial como una parte de la funcin docente e investigadora. Existe un continuo entre docencia, tutora y orientacin. El profesorado tiene una funcin docente e investigadora pero adems ha de afrontar una funcin tutorial. Todo educador, por el slo hecho de serlo, asume una funcin orientadora an sin ser plenamente consciente de ello. No se trata de convertir a los docentes en orientadores. Se trata, simplemente, de volver ms explcita y con un mayor protagonismo la funcin que cada profesor desarrolla de forma espontnea como gua y facilitador del proceso de aprendizaje de su alumnado, tanto a nivel individual como grupal. Puede ocurrir que haya otras dimensiones (como por ejemplo, la acogida a los alumnos de nuevo ingreso, cursos de mtodos de estudio, taller sobre estrategias de insercin socio-laboral, problemticas especficas, etc.) que no se puedan afrontar en la propia tutora y entonces se deber acudir a los especialistas en orientacin, a travs de los servicios de orientacin que ofrece la propia universidad. Igualmente, el tutor debera contar con la colaboracin de alumnado de los ltimos cursos en tareas tutoriales como la matriculacin, informacin acadmica, metodologa y estrategias de estudio, prcticum, etc. (tutora entre iguales).

2. Roles y funciones del tutor


El tutor universitario es aquel profesor que ha de tener una motivacin y preparacin para la docencia as como un inters por el desarrollo del alumnado como persona, como estudiante y como futuro profesional. Su tarea va a consistir, fundamentalmente, en la formacin. Uno de los

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componentes de sta es la accin tutorial y, para desarrollarla, se requiere del desempeo de unos roles y funciones. Si nos acercamos a la literatura sobre los roles y funciones a desempear por el tutor universitario en diferentes contextos, podremos comprobar que existe un abanico bastante amplio de roles, desde unos de carcter ms acadmico (tutora acadmica) a otros que potencian la relacin personal (tutora social) y, finalmente, los que se centran ms en la accin orientadora (tutora de asesoramiento personal y profesional). Algunos de estos roles son: Profesor-tutor acadmico

Facilita al alumnado informacin acadmica y hace un seguimiento y supervisin de sus procesos de aprendizaje. Funciones - Informativa: facilitar informacin al alumnado : General: qu es la UMA, qu otras titulaciones puede hacer, cmo est organizada, dnde est situada, etc. Especfica: sobre cuestiones acadmicas, sobre diferentes servicios de la universidad, sobre una titulacin en concreto, sobre el practicum, formacin acadmica posterior (postgrado, master, etc.), sobre actividades extraacadmicas, etc.

Seguimiento acadmico e intervencin formativa: Seguir de cerca el rendimiento del estudiante Colaborar en la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje Estimular el rendimiento y la participacin de todos los alumnos en actividades relacionadas con su formacin Ayudar a planificar el itinerario curricular de cada alumno a partir de la oferta educativa y de los intereses, posibilidades y expectativas del alumnado Orientar en la metodologa de estudio y en las tcnicas de trabajo intelectual Estimular la motivacin para el estudio ...

Tutor de la carrera

Tutor con tareas de informacin y orientacin sobre aspectos de tipo profesional y del mundo laboral. Funciones Orientar al alumnado en la elaboracin de su itinerario profesional Estimular la formacin continuada y ocupacional Dirigir y asesorar al alumnado hacia los servicios especializados (bolsa de trabajo, expertos, instituciones, centros de formacin continuada y ocupacional, etc.). Tutor de asesoramiento personal

Tutor referente que presta atencin individualizada a algunos alumnos que solicitan ayuda y mediacin en aspectos relacionados con su desarrollo personal, educativo y profesional. Esta figura puede coincidir o no con el tutor de itinerario curricular. Funciones Potenciar el conocimiento de s mismo Mejorar la autoestima Desarrollar habilidades sociales y de vida Afrontar la resolucin de conflictos Afrontar la toma de decisiones Ayudar a planificar el trabajo personal

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Referenciar al alumnado a aquel servicio de la institucin que mejor pueda ayudarle en su situacin especfica dado que el tutor no puede afrontarla desde la propia tutora. Pedir ayuda y asesoramiento ante situaciones problemticas o bien transferirlas a los especialistas.

El profesor-tutor, adems, habr de ser un informador de todo aquello que pueda ser de inters para la formacin del alumnado y, a su vez, un observador de la dinmica tutorial con una actitud crtica y constructiva que permita la mejora de la misma. Adems de estas funciones se han de contemplar funciones especficas de la tutora respecto al pequeo grupo y respecto a la institucin RESPECTO AL PEQUEO GRUPO - Facilitar la acogida de aquellos alumnos que proceden de contextos distintos y de estudios diferentes - Facilitar la integracin de estos alumnos con sus compaeros y con la institucin - Promover el conocimiento y la integracin del pequeo grupo - Analizar, con las aportaciones de todos, situaciones que interesan o preocupan al grupo - Participar de forma conjunta en la planificacin y dinmica de la tutora - ... RESPECTO A LA INSTITUCIN A) Con la propia institucin - Hacer de observador privilegiado de la realidad educativa y de la dinmica tutorial - Hacer de facilitador e innovador de las posibles mejoras educativas - Colaborar en la preparacin de actividades extraacadmicas organizadas desde la propia institucin B) Con la tutora - Colaborar y hacer aportaciones a la implantacin del Plan de Accin Tutorial - Estar en constante relacin con el equipo docente para facilitarles informacin de estos alumnos y, a su vez, recabar aquella que sea de inters - Coordinar y supervisar la evaluacin de los tutorizados - Mantener unos encuentros peridicos con la coordinacin de tutora y la jefatura de estudios de la titulacin - Adoptar una actitud crtica del PAT. Para poder llevar a la prctica estos roles y funciones el profesor-tutor ha de mostrar una actitud docente colaborativa, participativa, comprensiva, comprometida, crtica y de ayuda personal.

3.- Competencias y caractersticas del profesor-tutor


Las competencias y caractersticas del profesor-tutor estarn en funcin del tipo de rol y de las funciones que desempee. A continuacin se exponen algunas que son bsicas en el desempeo de la accin tutorial. El profesor-tutor requiere de unas competencias cognitivas: saber (conocimientos) y saber hacer (competencias prcticas): - Informacin sobre la realidad de la titulacin - Conocimiento de los itinerarios curriculares - Conocimiento y estimulacin de los procesos de aprendizaje - Conocimiento de los diferentes mbitos profesionales para los que se prepara el alumnado - Conocimiento y facilitacin de la integracin del alumnado al mbito universitario - Capacidad para afrontar el conflicto personal y de los dems de forma reflexiva y cooperativa - Estimulador de la participacin en actividades extraacadmicas - ... A su vez, ha de disponer de unas competencias de carcter social y de relacin : saber estar (actitudes y comportamientos de tipo participativo) y saber ser (actitudes y comportamientos de tipo personal): - Experiencia humano-social - Actitud para la relacin interpersonal y la comunicacin

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- Capacidad de trabajo en equipo - Trabajar de forma interdisciplinar y participativa - Aceptacin y comprensin de la situacin del alumnado - Actitudes de planificacin - Predisposicin a la innovacin y al cambio - Respeto a la diversidad - Integracin en la vida de la institucin y en el contexto dnde trabaja - Actitud para abordar los problemas de forma positiva Para afrontar estas competencias es necesario que el profesor-tutor posea las siguientes caractersticas: - Una clara preocupacin por la innovacin docente - Firme compromiso para asumir la funcin tutorial - Disposicin de unas ciertas habilidades sociales y de comunicacin - Dedicacin al alumnado y a su preparacin como tutor - Asuncin sincera y comprensiva de los problemas del alumnado - Actitud crtica y constructiva en su relacin con el alumnado y con la institucin - Predisposicin a trabajar en equipo con el resto de tutores - Cualidades de liderazgo democrtico - Respeto por los dems - ... Esto, siendo importante, no lo es todo. Es necesario tener una preocupacin por la formacin integral del alumnado y un inters por hacer las cosas lo mejor posible. Esto slo se consigue mostrando una buena actitud y predisposicin por todo lo que es su tarea formativa. Finalmente, es conveniente, que el tutor universitario sienta la necesidad de conocer y ponerse en contacto con revistas especializadas, seminarios permanentes, foros de discusin, congresos, etc. y, a su vez, la propia institucin ha de facilitarle las condiciones y la formacin y aportarle aquellos recursos necesarios para llevar a cabo su Plan de Accin Tutorial .

B.- LA TUTORIA GRUPAL 1. Por qu y para qu de la tutora grupal


Generalmente, la experiencia del profesor-tutor en el manejo de grupos se centra en la docencia. Esta tiene su especfica ubicacin en el aula-laboratorio; enfatiza la transmisin-generacin de informacin acadmico-cientfica y est condicionada tanto por el contenido a ensear como por la tecnologa ms pertinente para la transmisin-generacin de la informacin. Sin embargo, y tal como se ha hecho alusin en apartados anteriores de este manual, la tutora pretende ahondar en aquellas actividades profesionales, actitudes y relaciones personales que caracterizan el trabajo (el trato) de todos los profesores con todo el alumnado. Dos grandes dimensiones podemos considerar en los extremos de un continuo: 1) Trabajo de grupo con orientacin acadmica ( Ver: Trabajo de grupo) 2) Trabajo individual centrado en la problemtica individual de ndole acadmica, personal, social o profesional Entre esos dos extremos nos aparecen otras dos subdimensiones: - La tutora en el proceso enseanza-aprendizaje (toma en consideracin el conjunto de factores personales y estilos de aprendizaje del alumnado as como los de carcter docente e institucional) - La tutora orientada al aspecto social: tanto por lo que respecta al mbito de las relaciones entre iguales y su repercusin en el proceso de formacin, como a las relaciones alumnado-profesorado en los aspectos no estrictamente acadmicos. El desarrollo de esta tarea profesional no se fundamenta en un modelo jerrquico de tutora moral, ni en el democrtico asesoramiento clnico, sino en un corpus conceptual acerca de la estructura de la organizacin (universidad) y de los procesos en los que se basa la formacin del alumnado y la accin de los agentes institucionales. En consecuencia, para desarrollar una adecuada accin tutorial parece necesario:

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Conocer profundamente la acciones (actividad) de la organizacin Conocer las caractersticas y situaciones de los alumnos (especialmente los signos que alertan sobre interferencias en el desarrollo de la formacin universitaria) Poseer sensibilidad y las habilidades necesarias para interaccionar adecuadamente

En definitiva, la accin tutorial grupal asume, entre otros, tres presupuestos bsicos: - El valor del grupo como apoyo en el aprendizaje. El logro de un autntico grupo entre los estudiantes asignados a un tutor, se convierte a su vez en un poderoso factor de la calidad del aprendizaje universitario en su dimensin ms dinmica de progreso y desarrollo global de la persona - El grupo como apoyo social:. El establecimiento de nuevas relaciones relaciones sociales aparece como una necesidad bsica de los nuevos estudiantes universitarios. En nuestro contexto, y especialmente en las carreras de mayor volumen de acceso, una buena parte de los estudiantes han de realizar una transicin social significativa : han de recomponer nuevas redes sociales con la posibilidad de inclusin de elementos pertenecientes a estratos sociales diferentes. La tutora grupal tiene aqu un mbito de especial relevancia. - La eficiencia del tiempo de intervencin grupal. La tutora grupal se muestra como una va de gran eficiencia en el abordaje de una parte significativa de las actuaciones del tutor. El tiempo constituye el recurso ms preciado que ha de manejar el profesorado-tutor. De aqu que sea de especial importancia lograr una adecuada organizacin de los encuentros grupales con el fin de eliminar determinadas necesidades individuales, en cuya atencin consumiramos una mayor dedicacin.

2. Sobre el grupo de tutora


La asignacin de quince estudiantes a un profesor-tutor no significa que se haya configurado un grupo de tutora. Slo se ha dado el paso de posibilitar la reunin-comunicacin entre ellos. Ha de transcurrir un cierto tiempo y determinados acontecimientos para que se pueda hablar de un verdadero grupo de tutora universitaria. Podremos hablar de grupo si se interiorizan fines y objetivo comunes, se logran un conjunto de interrelaciones entre los estudiantes, funcionan con arreglo a unas normas, y cada uno de ellos identifica y asume diferentes roles en orden a conseguir los objetivos fijados. La labor del tutor en orden a facilitar el establecimiento de tal grupo pasa por conocer las caractersticas de sus tutorandos y facilitar el conocimiento entre ellos. La consulta de fuentes de informacin de la universidad le permitir al tutor conocer con amplitud las caractersticas generales de los estudiantes de la titulacin y tener un marco de referencia en el que podr situar las caractersticas especficas de su grupo. No ha de olvidarse que la atencin tutorial reclama el conocimiento especfico del grupo. En ocasiones, las minoras quedan en el anonimato ante perfiles generales de una titilacin. Pero el conjunto de caractersticas recogidas en El perfil del alumnado, procedentes de unos de los mdulos de matrcula y para los alumnos de nuevos ingreso, no cubren, como es lgico, la totalidad de aspectos de inters para cada una de las situaciones -grupos de tutora. De aqu la necesidad de recurrir a la utilizacin de instrumentos ms o menos formalizados que permitan dar a conocer los aspectos que en ese momento interesan : - Experiencia y preparacin previa - El contexto de apoyo familiar y social (especial para el alumnado nuevo) - Conocimiento y expectativas sobre los estudios (tanto en el primer ao como en posteriores etapas, ciclos, itinerarios, etc.) - Planes de trabajo y proyecto profesional futuro... El conocimiento del grupo y sus individualidades permitir establecer las estrategias oportunas para facilitar las formacin de los lgicos subgrupos que emergern dentro del grupo de tutora. En el seno de estos subgrupos es donde se puede generar el apoyo ms inmediato del grupo a cada uno de sus miembros, tanto en los aspectos acadmicos, como en los sociales y

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personales. De aqu la importancia de atender -dejando espaci y oportunidades- a la configuracin de estos subgrupos. Finalmente ha de tenerse en cuenta la evolucin que desarrollar el propio grupo. Inicialmente aparecer la abundancia de interrogantes, cierta inseguridad emocional que bloquea la verbalizacin de opiniones y reparos en la aceptacin de ciertos objetivos propuesto desde la funcin tutorial. El tiempo y el buen trabajo del lder del grupo (el tutor) harn posible una mayor identificacin y compromiso del grupo para, finalmente, alcanzar la deseada integracin y madurez en el grupo. En este momento ser posible analizar crticamente la situacin del grupo, proponer nuevas iniciativas o abordar confrontaciones abiertas como consecuencia de la claridad comunicativa establecida en el propio grupo.

3. La conduccin de la tutora grupal


En esta parte trataremos cuestiones ms procedimentales de la tutora grupal. Las concreciones que se ofrecen han de tomarse con el suficiente margen de flexibilidad, habida cuenta de la gran diversidad de situaciones que se dan en el marco de la tutora en la universidad. Preparando el encuentro

La tutora grupal no puede provocar alteracin en el discurrir cotidiano de la actividad acadmica de los estudiantes. De aqu la necesidad de su preparacin previa para que el tiempo y dedicacin a la misma sea valorado positivamente. Tngase en cuenta: La fecha y forma de convocatoria: Parece lgico que, salvo situaciones imprevistas, se planifique el calendario de encuentros teniendo presente el Plan de Accin Tutorial de la titulacin y las circunstancias concretas del grupo de tutorandos. La convocatoria por carta, enviada con suficiente antelacin, permite incluir elementos de preparacin y reflexin para el encuentro. El lugar de la reunin debe reunir las mnimas condiciones de acceso, privacidad y confortabilidad. A veces no es fcil conseguirlo si no se da una mnima planificacin de uso de ciertos espacios disponibles en el departamento o titulacin El orden del da. Explicitar los temas a tratar, de acuerdo al Plan de Accin Tutorial y a los elementos de seguimiento del grupo de que dispone el tutor, puede ser una accin positiva de implicacin del grupo a la vez que permite dotar al encuentro de una primera lnea argumental. Finalmente y con los antecedentes sealados, es posible incluir la figura del ponente para preparar y presentar determinados puntos o informaciones relevantes, as como conducir momentos del encuentro. Estos ponentes pueden ser actuar a nivel individual o de subgrupo. La conduccin de la reunin

Cmo desarrollamos las clases o seminarios docentes? El tutor ha de ser consciente de que su experiencia docente previa le influir en su andadura como tutor. De aqu la necesaria reflexin y autoanlisis sobre la manera de hacer en una tutora grupal. No hemos de olvidar que la clsica relacin de autoridad profesor-alumno ha de dar paso a una relacin de ayuda basada no en la posesin de un conocimiento cientfico sino en la comprensin y mutua confianza. En el cuadro siguiente se han esquematizado tres posibles tipos de estructurar la relacin tutorestudiantes en una tutora grupal. En el primero de ellos reproducimos una clsica relacin profesor-alumno en la que el mensaje o discurso del tutor llena la reunin. En el segundo, y siguiendo el supuesto de autoridad, los estudiantes preguntan y el tutor responde. Si no lo sabe, demorar su respuesta hasta que consiga la informacin para la misma. Finalmente, se asume que el grupo es el verdadero protagonista. Los estudiantes han de elaborar la reflexin y buscar soluciones a determinadas situaciones. El rol del tutor ser la de animador y facilitador, a la vez que vigilante de las reglas de participacin y dilogo en el seno del grupo.

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Es evidente que las temticas a tratar y el conocimiento y etapa de desarrollo en que se encuentre el grupo modularn este ltimo tipo de conduccin, el ms adecuado para una relacin tutorial. Pero no cabe duda que su puesta en prctica no resulta fcil si las condiciones docentes en las que nos hemos formado , no nos han permitido ensayar este tipo de conduccin de grupos _______________________________________________________________________________ Tipos de estructura en la tutora grupal El discurso T E El interrogatorio T E El dilogo T E ---------------E E Construyendo significado Buscando soluciones (Facilitador) E E E E Satifaccinde necesidades inmediatas (Consultor) (Maestro) E E E E Moralizando (Profesor)

E-------------------------------------E ------------------E

E ______________________________________________________________________________ Rompiendo el silencio

La participacin verbal de cada uno de los miembros del grupo es objetivo prioritario no ya en la etapa de configuracin inicial del grupo, sino en cada uno de los encuentros de tutoria. De aqu que se haya de recurrir a ciertas estrategias o actividades facilitadoras de esa participacin..Se apuntan tres, con diferente uso segn situacin y momento. *Las presentaciones: Del : Del Yo soy..... al El/Ella es..... Hablar de uno mismo, por primera vez y ante desconocidos, resulta violento para determinadas personas. Formar parejas y, en privado, presentarse uno al otro es ms suave. Posteriormente, y a nivel del grupo, cada uno introduce-presenta a su pareja. A partir de aqu, el dilogo resulta ms fluido al ampliarse o concretarse algunos de los aspectos de las presentaciones. * Opiniones por escrito : alentando a la participacin. Siempre que sea posible ha de procurarse que todos los miembros del grupos encuentren una forma -adecuada para ellosde expresar sus opiniones. Los ms extrovertidos no requieren de muchos prembulos, otras personas se sienten ms confortables si expresan sus opiniones de manera privada (con o sin anonimato). En determinados momentos ser oportuno que el tutor recoja, previamente a la reunin, el estado de opinin del grupo sobre un tema determinado. * Los subgrupos: La tcnica del 33.Una sencilla forma de facilitar la participacin en la propia sesin de tutora, es la de subdividir el grupo en pequeos subgrupos (cuatro o cinco) de 3 estudiantes. Cada uno de ellos dispondr de manera rotatoria de 3 minutos para exponer sus puntos de vistas sobre las cuestiones planteadas. Un par de vueltas (18 minutos de interaccin en el pequeo grupo) generan suficientes elementos para volver al gran grupo y comenzar el dilogo a partir de las sntesis que presentan los portavoces de cada subgrupo. La organizacin del grupo

Finalmente apuntaremos algunas ideas que pueden ayudar a la organizacin del grupo con relacin a las acciones o actividades de la tutora grupal. En el apartado del Plan de Accin

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Tutorial se aborda el seguimiento individualizado de cada tutorando. Aqu anotamos aspectos grupales. As: - Los activadores del mes/periodo. Dos o tres miembros del grupo y por periodos de 68 semanas (periodo entre encuentros grupales) pueden responsabilizarse de mantener vivo el plan de actuacin del grupo as como de servir de enlace con el tutor (informar de nuevos acontecimientos, oportunidades, preparar la prxima reunin,..) Aunando apoyos. Promover pequeos grupos de apoyo para la tarea acadmica cotidiana (estudio, materiales, integracin social de los nuevos...) puede ser de gran utilidad. El tutor no ha de ser intervencionista en la configuracin de los posibles subgrupos, pero s ha de explicitar su conveniencia. La comunicacin en el grupo. La misma se facilitar a travs del conocimiento mutuo de direcciones, telfono, e-mail, as como la concrecin del modus operandi para convocar al grupo ante situaciones imprevistas. La Carpeta del grupo. La eleccin de una secretara rotatoria ( activadores del mes/periodo) y la materialidad de una Carpeta permitirn ir construyendo la trayectoria del grupo. Debe entenderse como el libro de actas de la tarea tutorial. Esta carpeta debe recoger las evidencias de nuestra actuacin y la del grupo como tal. A ella de deber recurrir en el momento de la valoracin de la propia funcin tutorial. Parte de sus componentes sern los referidos a: * Plan de Accin Tutorial del curso * Registros de seguimiento individualizado * Convocatorias y rdenes del da * Sntesis de las reuniones * Acuerdos de accin......

4.- Temticas en la tutora de grupo En este ltimo apartado se presentan de manera resumida algunas temticas tipo que normalmente aparecen en un Plan de Accin Tutorial. Para preparar el contenido de buena parte de ellas ser imprescindible conectar con fuentes de informacin adicionales de la propia UB, o con instrumentos o protocolos confeccionados ad hoc. La experiencia de los propios tutores y la coordinacin y seguimiento de la tutora en titulacin y universidad permitir ir mejorando generando nuevas temticas que se convertirn en un valioso soporte de apoyo a los tutores. Tres encuentros necesarios Desde una perspectiva longitudinal de la accin tutorial aparecen tres momentos o situaciones de carcter general que todo tutor se ver abocado a tratar: la primera reunin o momento inicial de la relacin estudiantes-tutor, a transicin a la universidad y/o la planificacin del periodo lectivo ( semestre) y la sesin de seguimiento (rendicin de cuentas) del periodo docente. Cada uno de estos encuentros tutoriales de grupo tiene objetivos, contenido y estrategias especficas. A continuacin se ofrecen unos esquemas orientadores para su desarrollo. La primera reunin

El inicio de la tutora grupal representa un momento de cierta tensin, a veces muy encubierta, tanto para los estudiantes como para el tutor. Esta situacin reviste especial inters cuando se trata de estudiantes de primer ao y de tutores con escasa experiencia en estos menesteres. La estructura tentativa que se presenta de este primer encuentro pretende aliviar la tensin inicial del tutor, si bien no hemos de olvidar la sinceridad y entera predisposicin a trabajar con los estudiantes son la mejor garanta de xito. Puntos temticos a tratar: Por qu y para qu de la funcin tutorial en la universidad. Si el tutor ha elaborado para s la respuesta a esta cuestin no le ser difcil trasmitir el mensaje institucional y personal a los estudiantes. Suficientes elementos tericos se le ofrecen

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a lo largo de este manual para elaborar una respuesta acadmica. La clave est en su respuesta personal. Quines somos. El segundo punto se centrar en un primer conocimiento del grupo, incluido el tutor. Para ello podrn utilizarse las estrategias sobre Rompiendo el silencio, anteriormente reseadas -Yo, tutor/a. No ha de olvidarse que el tutor forma parte del grupo. Debe asumir tambin el descubrimiento de s mismo. No es la presentacin del C.V. como acadmico; sino la presentacin de nuestra trayectoria como personas, en la que la dimensin profesional tiene una especial relevancia: - Mi trayectoria personal y profesional - Mis roles y funciones como tutor - Mis concepciones sobre algunos puntos calientes (p.ej. la universidad, la tica en el trabajo-el compromiso, etc...)

- Las expectativas. Un aspecto de posible inters es el de indagar sobre lo que creen y esperan de la tutora en la universidad. No debe olvidarse que los estudiantes traen una experiencia previa de tutora en la enseanza secundaria: - De la funcin tutorial - Del grupo - De la institucin (Estudios, profesorado...) - Estructurando el grupo. Un ltimo punto a tratar en una reunin inicial es todo lo referente al modus operandi en la relacin grupo-tutor - El C.V. del grupo (1 pg. por persona) - El perfil del grupo - La estructura de apoyo - Temticas de especial inters para el grupo La transicin a la universidad: Planificacin del trabajo

Para todo estudiante el ingreso en la universidad es un acontecimiento muy significativo en su trayectoria educativa. Sin embargo, mientras que para unos (porcentaje muy diferente segn las titulaciones) la universidad estuvo siempre en su punto de mira como la natural continuacin de la Enseanza Secundaria, otros estrenan el rito en su entorno familiar. Unos proceden de marcos familiares con tradicin universitaria y entrar en la universidad no es sino continuar el patrn establecido de valores y tradicin familiar. Para los otros, un porcentaje mayoritario an, la entrada en la universidad les supone una doble transicin: La de carcter educativo, de parecidas caractersticas en los dos grupos La de carcter cultural y social. Se van a establecer nuevos grupos de referencia en los que aparecern valores nuevos o aadidos. El reto de los estudios puede generar una mayor ansiedad.

Una vez ms aflora la importancia del conocimiento de las caractersticas del grupo para poder orientar la accin tutorial hacia el objetivo de facilitar dicha transicin. Diferentes temticas debern ser abordadas a la luz del conocimiento de la prctica docente en la titulacin y de las circunstancias del grupo: Acadmica o Posibles dficit o lagunas acadmicas o Los modos de trabajar o Como afrontar la planificacin de las demandas de trabajo o Obtencin de informacin (manejo de fuentes) o Los modos de evaluar o Las relaciones acadmicas Social : De la juventud- adolescente a la juventud-madura o Nuevas relaciones entre iguales

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o o Independencia familiar o ausencia de control La organizacin para la subsistencia diaria (de especial importancia para los que estrenan vida independiente )

Personal o El historial personal o El apoyo familiar o Fortaleza ante el fracaso

El tutor encontrar en los esquemas-formularios (Ver. Las experiencias y El proyecto profesional)** informacin inicial para preparar las estrategias que le permitan conocer las diversas situaciones de los integrantes del grupo y que ste tome conciencia de los puntos fuertes y dbiles de sus miembros en orden a los objetivos acadmicos previstos. A partir de esta informacin y apoyndose en la configuracin de diferentes subgrupos, podrn establecerse mecanismos de apoyo mutuo, especialmente por lo que respecta a los aspectos acadmicos y sociales. no ha de olvidarse el carcter de tarea colaborativa que ha de generarse en el seno del grupo. La concrecin de algunas iniciativas o planteamientos, tanto grupales como individuales o de subgrupos, deberan quedar referenciadas en la sntesis de la sesin y ser punto de partida para el seguimiento del grupo. No olvidar la valiosa ayuda que se puede obtener de la participacin en las actividades especficas programadas por diferentes Servicios de la Universidad. El seguimiento: Rendicin de cuentas

Un tercer momento de obligado cumplimiento aparece al termino del periodo lectivo de referencia (semestre). Los contactos individuales habrn permitido al tutor tomar el pulso del caminar del grupo. La labor de los ya mencionados activadores del periodo habrn mantenido la tensin de trabajo y comunicacin en el grupo. Toca ahora parar y reflexionar. Una triple perspectiva debe estar presente en este encuentro: La visin de la situacin de cada miembro del grupo. Es necesario que cada estudiante realice la autoevaluacin de su trayectoria acadmica en el semestre. De aqu que la convocatoria de este encuentro grupal debera ir acompaada de un protocolo que permitiera al estudiante anotar sus evidencias y valoraciones. Su contenido debera incluir los elementos que ms adelante se detallan El anlisis de la situacin del grupo. La rpida aportacin de las evidencias referidas al grupo, as como la informacin que el tutor puede aportar sobre la situacin global en la titulacin debe dar paso a una valoracin conjunta de aspectos como los que se explicitan. Finalmente, este encuentro ha de servir tambin para la identificacin de los aspectos institucionales de mejora que han sido identificados y valorados como tales por el grupo. Aqu es donde toma plena operatividad la funcin del tutor como observador y agente de cambio. Ha de poder asumir la transmisin de dicha informacin al sistema y comprometerse con la presentacin, en los rganos pertinentes si ha lugar, de las acciones de mejora que sean factibles.

C.- LA TUTORIA INDIVIDUALIZADA

1.- Por qu y para qu?


En trminos generales tres tipos de situaciones pueden motivar la visita al tutor: El estudiante desea obtener respuesta a preguntas especficas cuyo contenido se presupone que domina el tutor, o tener las fuentes de referencia. Un buen sistema institucional de informacin y los encuentros o sesiones grupales deberan ser

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actuaciones preventivas que eliminasen la frecuencia de uso de la entrevista personal para tales menesteres. La segunda situacin hace referencia a la amplia gama de situaciones problemticas que un estudiante puede experienciar a lo largo de su etapa universitaria. Si bien los aspectos acadmicos son el eje central de la accin tutorial, no podemos olvidar la interaccin que estos presentan con otros mbitos o dimensiones del desarrollo integral de la persona. La reflexin conjunta sobre la trayectoria y experiencia universitaria, debidamente planificadaa, constituira el eje vertebrador de la accin tutorial individualizada.

2.- Diferentes aspectos a considerar en la relacin personal


Una serie de aspectos o elementos van a estar condicionando o influyendo en el tipo de relacin personal que se establezca: Contextuales

- El marco institucional y el rol del tutor. El enfoque de la tutora as como el modo y forma en que se operativiza en cada una de las titulaciones, ir creando una cultura que influir en la relacin tutor-estudiante. - Caractersticas personales del estudiante . Si bien la mayora de los estudiantes tienen dentro de s suficientes recursos para afrontar su vida acadmica y personal, en no pocas ocasiones aparecen situaciones en las que la diferencia entre el xito o el fracaso puede estar en la ayuda extra que se pueda recibir. Por otra parte, cada vez ms la diversidad ser un distintivo en el conjunto de los estudiantes. - Informacin previa y conocimientos del tutor. La preparacin como tutor (la confianza en uno mismo ante una tarea claramente educativa) y, sobre todo, la asuncin o no de las funciones explicitadas en otros captulos, har que la relacin tutorial se convierta en perifrica y anecdtica o, por el contrario, se aborde con plena confianza en la potencialidad de xito con los estudiantes . Lugar y situacin espacial

Privacidad y tranquilidad en el entorno son condiciones deseables. Mesas repletas de papeles (murallas imperceptible en las que hemos de hacer escorzos para encontrar las miradas ) no son aconsejables. Ni siquiera la existencia de la mesa -tierra de nadie que tutor y estudiante utilizan como defensa- es muy aconsejable, si bien a veces es inevitable. Finalmente, y siempre que sea posible, es aconsejable una posicin tutor-estudiante en ngulo de 90 y una distancia prxima a 15 metros. Elementos culturales y de tradicin en el contexto universitario entran en juego. De aqu la relatividad de estas recomendaciones. Personales

Hacen referencia a la actitud del tutor ante el hecho mismo de la relacin personal. Se parte del hecho de que una relacin tutorial de ayuda se basa en el muto respeto, la comprensin y aceptacin de la situacin planteada y de una igualdad entre tutor y estudiante. - La disponibilidad y capacidad de escuchar, y no de manera alternativa, momentos (mientras que se hace otra cosa). o por

- La aceptacin del valor y dignidad de la persona. El problema que plantea o la situacin por la que atraviesa no le resta un pice de dicho valor y dignidad. De otra forma, el rechazo estara a la orden del da y la posibilidad de ayuda se desvanecera. - Una comprensin emptica del problema del estudiantes. Es decir, intentar comprender la situacin como si fuera propia . El objetivo es el de poder captar las vivencias y sentimientos del propio estudiante.

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- La sinceridad en la relacin. Esta emerge como consecuencia de la congruencia y autenticidad de nuestros comportamientos ante los ojos del estudiante. Estrategias no verbales

Se dice que la cara es el espejo del alma. Se podra aadir que el cmo estoy ante el otro es el reflejo del inters y atencin que le demuestro. No slo el mensaje verbal (qu se dice y cmo se dice) determina la calidad de la comunicacin en una relacin presencial cara a cara, sino tambin nuestro mensaje no verbal y nuestra ocupacin-posicin en el espacio que se comparte. - Adecuado contacto visual Espontneas miradas que expresen el deseo e inters de atender y escuchar las explicaciones del estudiante. El mirar a los ojos con frecuencia, el no desviar la mirada cuando el estudiante se dirige al tutor, o evitar la fijacin visual sobre el estudiante, son procederes facilitadores de la comunicacin. - La expresin facial Una clida expresin facial generalmente es de mayor importancia que los propios calificadores vocales (tono, ritmo, timbre...). Serenidad, ausencia de significativas muestras de sorpresa o desaprobacin de lo que el estudiante nos explica apoyan el mensaje de aceptacin que el tutor han de generar, especialmente en los momentos iniciales de una entrevista tutorial. Puede ser til para el tutor aplicar los indicadores que se utilizan para captar si los estudiantes escuchan y entienden las explicaciones del profesor. - Adecuada posicin del cuerpo De pie, caminando haca el despacho o la clase, apoyados en una puerta o medio sentados en una mesa, no son posiciones idneas para atender la tutora. La posicin de sentado con leve inclinacin hacia adelante denota estar pendiente de.

3.- La conduccin de la tutora individualizada


El abordaje inicial por el tutor del tipo de situaciones problemticas que puede presentar un estudiante reclama tomar en consideracin algunos elementos que habitualmente no han formado parte de los esquemas de actuacin como profesores. En toda relacin cara a cara las herramientas que el tutor utiliza, como entrevistador, son su conducta verbal y no verbal Por lo que respecta a la conducta verbal, es conveniente distinguir entre respuestas e indicaciones. Cuando el tutor responde se centra en lo manifestado por el estudiante, muestra su reaccin a las ideas o sentimientos aflorados por la persona. Cuando el tutor indica (toma la iniciativa) utiliza su marco de referencia (ideas, opiniones, valoraciones...) para provocar una determinada reaccin en el estudiante. Finalmente, la relacin tutorial individualizada se operativiza en una entrevista o serie de entrevistas de duracin ms o menos extensa y en las que ha de darse una cierta estructura con el fin de alcanzar los objetivos de ayudar al estudiante ante una situacin ms o menos problemtica. A continuacin se presenta una breve descripcin de las fases o momentos de esta(s) entrevista(s) que conforman en su conjunto el proceso global de relacin tutorial.

4. El desarrollo de la entrevista
Establecimiento de un adecuado clima de comunicacin Independientemente de quin sea el solicitante de la entrevista, el primer objetivo a conseguir es el de crear una adecuada atmsfera de dilogo. Aspectos que contribuyen a la misma son: - Hacer explcito, entre otras cosas, el motivo del encuentro, el carcter de confidencialidad de la entrevista, el tiempo disponible, as como cualquier otra condicin que permita precisar el marco de referencia de la misma .

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- Convenir sobre lo que puede plantearse y lograr en una relacin tutorial. Es muy conveniente no adentrarse en una relacin tutorial con expectativas confusas o irreales por parte del estudiante sobre el tipo de ayuda que el tutor puede brindarle. - Crear un clima colaborativo y de atencin al estudiante. La operativizacin de los diferentes aspectos que han sido tratados en el apartado anterior contribuir al logro de este objetivo. Planteamiento y exploracin del problema

En ocasiones al estudiante no le es fcil abordar directamente el problema que le preocupa. Por ello es importante que el tutor escuche atentamente para poder dilucidar si el tema presentado es realmente el problemtico. No ha de olvidarse que en la medida en que la actitud y conducta del tutor sea la de atencin y comprensin ms fcilmente emerger lo que verdaderamente preocupa. El tipo de respuestas e indicaciones verbales a utilizar por el tutor deben alentar al estudiante a un clara y sincera exposicin de la situacin o problemtica que le ha llevado a la entrevista personal con el tutor. En esta fase el tutor pondr en juego respuestas e indicaciones como las de: - Reflejar lo que el estudiante esta diciendo. De esta manera ser posible que el estudiante sea conciente de que el tutor le ha escuchado, matice o ample ciertos detalles a la vista de que el tutor no ha captado con precisin su discurso, o bien el estudiante introduzca sus propias rectificaciones al or de la boca de otro su propio discurso. - Atender a la expresin de sentimientos. La progresiva exposicin de un problema va acompaada de la expresin abierta o encubierta de afectos y sentimientos del estudiante. El tutor no debe cortar tales expresiones mediante la racionalizacin con mensajes del tipo "es normal lo que dices", "no has de preocuparte", "le pasa a todos", "no ser para tanto" u otro tipo de expresiones que reflejan el no darse cuenta o no atender a la afectividad que llevan las palabras del estudiante. - Sumarizar o recapitular .A lo largo de una entrevista, mxime si se han tratado diferentes tpicos, es conveniente centrar la situacin mediante el resumen del camino explorado. La clarificacin de lo expresado permitir aflorar posibles errores de interpretacin e introducir las rectificaciones pertinentes para una visn ms objetiva de la situacin por parte del estudiante. - Preguntas abiertas. Si el objetivo de esta fase es la de elaborar una pintura de la situacin, tal y como la ve el propio estudiante, parece indicado el uso de preguntas abiertas que alienten dicha elaboracin y que no pongan contra la pared al estudiante (como si de un "tercer grado" se tratara) - Interpretar y confrontar. En ms de una ocasin el tutor habr de dar un paso adelante. y tomar una actitud ms incisiva con el fin de situar el problema en sus justos trminos. A veces el estudiante no sabe centrar adecuadamente su problema, no encuentra la forma de clarificar la situacin y el tutor ha de correr el riesgo de avanzar una interpretacin que el estudiante podr admitir o rechazar. El rechazo puede estar motivado bien por que es errnea la interpretacin o por que la misma ha tocado en el clavo, pero el estudiante an no est maduro para admitir esa interpretacin. Por otra parte, la confrontacin ser necesaria cuando el tutor observe discrepancias entre lo que dice el estudiante y el conocimiento que l tiene de la situacin, o bien entre la conducta verbal y no verbal del propio estudiante. Conclusin y plan de trabajo

La exploracin de buena parte de las situaciones planteadas por los estudiantes llevar a la asuncin de que han de introducirse cambios en la manera de actuar del estudiante. Ahora

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bien, antes de poner en marcha el diseo de un posible plan de accin se ha de asegurar que el estudiante acepta la descripcin e interpretacin final de la situacin. Dicho de otro modo, que el diagnstico que se ha elaborado parece correcto a los ojos de quin ha de asumir las acciones de cambio, el propio estudiante. De aqu que en esta fase de la relacin tutorial individualizada aparezcan tareas tan importantes como: - Hacer explcitas las conclusiones - Aceptar las posibles responsabilidades (llegar a compromisos) - Asumir la necesidad de un plan de accin. Este plan de accin debera emerger tras haberse dado: - Aportacin de ideas ( lluvia de ideas) sobre posibles acciones a seguir para introducir los cambios deseados. - Valoracin de los diferentes cursos de accin posibles a la luz de la adecuacin de las acciones a los objetivos a conseguir (no debe olvidarse que en ocasiones la mejor solucin es la menos probable de operativizar). - Planificar el seguimiento. Las concreciones son necesarias. Los compromisos a asumir deben dejar claro dos cuestiones de gran inters: - La voluntariedad de continuar la relacin por parte del estudiante - El compromiso del tutor de estar a su lado y apoyarle en las decisiones tomadas. La aceptacin por parte del estudiante de acometer la nueva andadura ser el objetivo clave en esta etapa de la entrevista. El seguimiento

Con relativa frecuencia el buen trabajo realizado hasta el momento por el tutor se desmorona como consecuencia de la creencia de que si se ha entendido y pactado una situacin, el estudiante ha de ser lo suficientemente responsable para establecer sus propios mecanismos de control y seguimiento de lo pactado. La realidad dice que las cosas no acontecen as y que es necesario seguir la puesta en marcha del plan acordado. En este seguimiento deber atenderse a: - Constatar si han realizado las acciones previstas - Aportar evidencia sobre la mejora de la situacin - Valorar el nivel de satisfaccin del estudiantes en la ejecucin de las acciones previstas. Este dato apuntar si es probable o no la persistencia del estudiante en su nueva conducta - Revisar-evaluar el conjunto del plan y ver si es necesario modificar determinados aspectos del mismo.

5.- Temticas en la tutora individualizada


Las habilidades y esquemas de desarrollo de la tutora individualizada que se han tratado pueden ayudar a afrontar situaciones problemticas de los estudiantes, pero a la vez deben alertar al tutor de la dificultad que implican determinadas situaciones. El tutor debe tomar claras decisiones con relacin a su competencia y seguridad para afrontarlas. El listado de posibles temticas que pueden surgir en una tutora individual puede ser interminable. A grandes rasgos podemos agrupar las posibles temticas en las siguientes: - Dificultades acadmicas. En ocasiones, irregulares o inadecuados resultados acadmicos no son debidos a la falta de preparacin o trabajo de estudio, sino que reflejan ansiedades y presiones externas, fobias y pnicos (p.ej. ante cierto tipo de exmenes), inadecuada planificacin y habilidades de estudio, o problemas externos que impiden una correcta concentracin. - Decisiones acadmicas. En un sistema que exige decisiones personales, tanto a la hora de configurar el currculum como en la planificacin del mismo, o en la

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alternancia de trabajo y estudio, es lgico que determinados estudiantes requieran de una ayuda tutorial para clarificar su situacin y adoptar la mejor alternativa. - Problemticas de desarrollo . Desde los aspectos fsicos, con especial referencia a minusvalas, a cuestiones relacionadas con el uso del alcohol y drogas, o con los problemas de relacin social o altibajos en las relaciones familiares o de pareja. - Alumnos especiales. Cada vez ms los llamados alumnos maduros estarn presentes en nuestra universidad. Por su experiencia vital o por su experiencia universitaria previa, junto a su propia situacin personal y profesional, este tipo de estudiantes pueden presentar problemticas muy singulares: compatibilizar trabajoestudio-familia, actitud crtica ante determinados prcticas docentes, crisis en sus relaciones personales, acontecimientos que interrumpen su marcha en los estudios (natalidad, trabajo...), etc. - Problemticas especiales. Desde problemas financieros, en ocasiones como consecuencia de altibajos en la economa familiar, a situaciones de isolacin o soledad. El asesoramiento de especialistas y la propia experiencia y formacin tutorial har posible que lo que en un momento aparece como intratable por su singularidad, pueda abordarse, al menos en una primera escucha y atencin, y prestar una valiosa ayuda al estudiante.

Anexo 1.- GUIONES CUESTIONARIOS ESTUDIANTES A.- LAS EXPERIENCIAS

Al inicio de los estudios de ...................................


Por qu los estudios de ......?
* Motivos de la eleccin de los estudios * Otras alternativas de eleccin que manejaste antes de tu decisin * Fortaleza de tu decisin: obstculos razonables que podran truncar tu proyecto de estudios * Nivel de conocimiento del Plan de Estudios y su desarrollo en la UB * Nivel de conocimiento de las potencialidades del ttulo para la prctica profesional

Trayectoria educativa previa a la universidad


*Valoracin de la experiencia en la enseanza secundaria *Valoracin de la formacin recibida en las materias prximas a la titulacin

Trayectoria profesional
* Experiencias laborales relacionadas y no realcionadas con los estudios * Situacin actual profesional

Durante los estudios de........................................


Tu compromiso de trabajo personal
MS ALL del tiempo de clase QU TIEMPO (En horas-promedio a la semana) CREES PODER DEDICAR A LAS ASIGNATURAS DEL SEMESTRE? a) 15 Semanas del periodo lectivo x .......... horas/semana = ........... Horas b) Dentro del periodo no lectivo (Exmenes) ..................... = ........... Horas

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TOTAL = ______ Horas VALORA al final del semestre las desviaciones acontecidas. Adecua tus estrategias

Trayectoria educativa
* Lecturas ms significativas * Trabajos de especial inters * Resultados acadmicos * Las aportaciones de las diferentes asignaturas en: (nula-escasa ; media ; alta ; muy alta) * Desarrollo de conocimientos tericos * Adquisicin de conocimientos prcticos * Desarrollo intelectual (habilidades de pensamiento) * Aprender a investigar * Habilidades de comunicacin * Aprender a trabajar en grupo * Desarrollo personal

* El logro de nuevos conocimientos instrumentales * Idiomas * Informtica * .................. * Actividades relevantes complementarias de aprendizaje (Conferencias, seminarios, encuentros, visitas ........)

Trayectoria laboral-profesional
* Ocupaciones laborales y su significado en mi proyecto profesional * Decisiones de especial significado * Enseanzas de tu prctica laboral para el ejercicio profesional futuro * Tu preparacin para el practicum * La clarificacin de tus objetivos profesionales. El cambio de tus iniciales escenarios. * La agenda de contactos profesionales (personas, instituciones, asociaciones profesionales, centros de formacin...)

Trayectoria personal
* Incidentes crticos de especial consideracin * El desarrollo de mis relaciones con los otros * El fortalecimiento de mis desajustes iniciales * Autoestima............................................ * Motivacin de logro.............................. * Extraversin -Introversin ....................... * Autocontrol (Reflesividad -Impulsividad). * Responsabilidad..................................... * Integridad -Deontologa profesional....... * Adaptacin (Flexibilidad)....................... * Orientacin al cambio-Innovacin)........ * Compromiso............................................ (Implicacin personal-Respons. social) * Orientacin prctica................................ * Autoconocimiento................................... * Autoevaluacin (Autocrtica)................... *xitos y fracasos ms significativos

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17 B.- EL PROYECTO PROFESIONAL Tu( s) escenario(s) profesional(es)


* Sitate a cinco-diez aos del momento presente: en qu mbitos de trabajo te gustara desarrollar tu profesin y qu funciones y tareas te ves asumiendo en cada uno de ellos? * Qu nivel de informacin tienes de dichos escenarios por lo que respecta a sus requerimientos - Tcnico-profesionales - Personales * Qu estrategias-agentes consideras adecuadas para recabar una mayor informacin sobre los mismos * Acciones ms inmediatas a poner en prctica

Tus fortalezas y amenazas


* Cules son tus principales activos para afrontar el reto de la incorporacin futura al mundo profesional de ........ ? * Dnde crees que pueden aparecer los obstculos ms significativos que impidan hacer realidad tu proyecto?

Tu continua reflexin sobre el Programa IDENTIFICA los temas del Programa de las asignaturas del semestre que consideras MS
IMPORTANTES en relacin a tu proyecto profesional

IDENTIFICA algunos temas no incluidos en el Programa de las asignaturas del semestre y que consideras de especial inters para tu proyecto profesional.

* *

* *
Qu vas-acciones crees ms adecuadas para poder incluir dichos temas en tu plan de trabajo del semestre? AL FINALIZAR EL SEMESTRE, valora los resultados de estas acciones

Tus elecciones curriculares


* Tu reflexin sobre los diferentes itinerarios * Tus preferencias * La adecuacin de tus preferencias al proyecto profesional explicitado * Obstculos para operativizar tus elecciones de asignaturas * Tus decisiones

Tu ritmo de progreso hacia la meta propuesta * Tu planificacin en los estudios


* Razones para la alteracin de la planificacin * A quin acudir ante obstculos imprevistos

Eventos, situaciones, experiencias de especial significacin

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Anexo2.- TRABAJO EN GRUPO


[Texto parcial del documento que con el mismo nombre forma parte de los materiales elaborados dentro del Proyecto de Innovacin Evaluacin de los aprendizajes , coordinado por el profesor M. Alvarez del Dpto. MIDE] Introduccin El Trabajo de Grupo (T.G.) constituye una de las vas de aprendizaje y evaluacin de mayor utilidad e inters en los estudios de Psicopedagoga. La naturaleza de las futuras tareas profesionales a realizar tiene en este tipo de trabajos un buen campo de entrenamiento. Sin embargo, con excesiva frecuencia los T.G. , y debido al modo de planearlos y ejecutarlos, son ms una ocasin de frustracin y fuente de conflicto, que una ocasin de aprender a trabajar en equipo. La presente Gua pretender ser un compromiso mutuo docente-discente que garantice la calidad del aprendizaje que ha de resultar de una adecuada ejecucin y evaluacin de los T.G. El compromiso se extiende hasta el extremo de eliminar la proliferacin de este tipo de demandas y centrarse en pocos y buenos T.G. Antes de iniciar un T.G. todo el alumnado debera conocer el contenido de esta Gua con el objetivo de que la planificacin, desarrollo y presentacin del trabajo rena el mximo de caractersticas positivas y que el esfuerzo puesto en el mismo produzca resultados de calidad. A.- Primer objetivo: APRENDER A TRABAJAR EN GRUPO Prestar especial atencin a cada uno de los siguientes puntos: A.1.- La configuracin y estructura del grupo Quines van a ser tus compaeros/as? Dedica unos minutos a: - Conocer sus intereses y posibilidades de trabajar en grupo - Ser sincero/a en tus planteamientos de colaboracin - Valorar la importancia de una inicial actitud positiva A.2.- La temtica del trabajo Ante la eleccin de tema o la asignacin directa del mismo es necesario poner sobre la mesa: * Intereses y potencialidades del grupo * Relevancia y proyeccin del tema * El proceso de transaccin y decisin La mejor manera de defender tus intereses es facilitar el mutuo conocimiento de los pros y contras que el grupo tiene para afrontar el trabajo.

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A.3.- Planificacin del trabajo El constituir un buen grupo y elegir o disponer de un tema de inters puede ser un buen comienzo pero este capital se puede perder si no se planifica adecuadamente el modo de llevar a buen puerto la tarea. Es necesario establecer con claridad: * Objetivos del trabajo. Cerciorarse de que son correctos en relacin a las demandas del profesorado * Identificacin de recursos iniciales. Evitar perder tiempo e ilusin por no saber la fuentes de informacin ms relevantes. Es el momento de intercambiarse los conocimientos sobre Bases de Datos y su consulta (ERIC...), revistas especializadas ( visita a la hemeroteca, Catlogo de la UB...) * Propuesta de la estructura del contenido del trabajo. La identificacin de las primeras fuentes documentales, junto al conocimiento previo del tema por parte del grupo y las iniciales orientaciones del profesorado han de constituir el referente para una propuesta inicial del contenido a desarrollar (ndice del trabajo) * Etapas de realizacin. En cada una de ellas definir: Tareas y responsabilidades de cada miembro del grupo Los modos de hacer (procedimientos) que se van a adoptar en virtud de la naturaleza del trabajo a realizar en cada etapa * La dedicacin al trabajo. Es muy conveniente planificar el tiempo de dedicacin y el momento de dedicacin. Determinadas tareas y fases del trabajo exigen realizarlas en un determinado momento. Cada miembro del grupo ha de llevar su cuenta particular de dedicacin. No debe olvidarse que la mejor forma de ajustar las demandas de dedicacin en una determinada asignatura es poder ofrecer evidencia del tiempo empleado por el grupo. * El seguimiento del proceso de ejecucin. Realizar de modo efectivo un trabajo de grupo depende de mltiples factores pero, sin duda alguna, uno de ellos hace referencia a los mecanismos que el propio grupo establece para asegurar: - La comunicacin en el grupo. Breves contactos, informaciones precias y aprovechar el potencial de e-mail son estrategias fructferas para no perder el pulso al T.G: - Los momentos y forma de rendicin de cuentas de las tareas realizadas por cada miembro - Los momentos de debate. Reuniones de grupo para hablar sin haberlas preparado con antelacin son apuestas por la ineficacia. Es necesario conocer de antemano: * Los documentos de partida (informacin previa) * Las reglas del debate. Todos han de tener su momento. Las decisiones finales * El tiempo dedicado al debate. As ajustaremos nuestras intervenciones * La tutorizacin del trabajo. Todo T.G. debe aprovechar los recursos docentes que estn a su disposicin, tanto en una determinada asignatura como el conjunto del profesorado de la titulacin. Prstese especial atencin a la formalizacin del seguimiento del trabajo (convenir con antelacin da y hora especfica segn las directrices dadas). A.4.- El Proyecto de trabajo Todo lo explicitado hasta el momento son los referentes que han de tenerse en cuenta a la hora de PRESENTAR EL PROYECTO DE TRABAJO.

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Este Proyecto constituye la primera pieza del T.G. y tiene en s misma un determinado valor (ver apartado de Evaluacin del T.G.). El Proyecto no slo ha de hacer referncia a la inicial y provisional estructura del trabajo en cuanto a su contenido, sino, y de modo muy especial, a los tres apartados anteriores y de modo especfico a la Planificacin del mismo. Deber especificarse toda la informacin pertinente a cada uno de los aspectos sealados. B.- EVALUACION DEL TRABAJO EN GRUPO 1. EL PROYECTO * Procedimiento de evaluacin: Se combinar -con igual ponderacin- la autoevaluacin del grupo y la evaluacin del profesorado. *Los criterios de evaluacin del Proyecto sern: 1.1.- Adecuacin de la estructura del proyecto A) El Proyecto contiene todos los apartados explicitados en el apartado A de la Gua.

a) La configuracin y estructura del grupo


* El proceso de configuracin del grupo * Valoracin de la potencialidad y circunstancias del grupo * Expectativas del grupo b) La decisin sobre la temtica del trabajo * El proceso de decisin - Motivos de eleccin - Relevancia y proyeccin del tema - Potencialidades del grupo en relacin al tema * Valoracin del aprendizaje en esta fase c) Planificacin del trabajo * Objetivos del trabajo. * Identificacin de recursos iniciales, especialmente losdocumentales. * Planificacin de la fases o etapas de realizacin - Tareas y responsabilidades de cada miembro del grupo - Los procedimientos que se van a adoptar en cada fase * Propuesta de la estructura del contenido del trabajo * Planificacin del tiempo de dedicacin al trabajo de cada miembro * El seguimiento del proceso de ejecucin. - La forma de comunicacin en el grupo - Los momentos y forma de rendicin de cuentas de las tareas realizadas por cada miembro - Planificacin de los momentos de debate en el grupo * La propuesta de plan de tutorizacin del trabajo. B) Relevancia de los objetivos y adecuacin de la estructura del contenido C) Calidad del contenido de la Planificacin del trabajo

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El Grupo como tal y el profesorado implicado cumplimentarnla correspondiente rejilla de valoracin atendiendo al contenido y criterios anteriormente explicitados 2.- EL PROCESO DE EJECUCION DEL TRABAJO * Procedimiento de evaluacin: La autoevaluacin de cada miembro del grupo y la evaluacin entre iguales -con igual ponderacin*Los criterios de evaluacin de la Ejecucin sern: A) Cumplimiento de la planificacin del trabajo * De la fases o etapas de realizacin - Tareas y responsabilidades de cada miembro del grupo - Adecuacin de los procedimientos utilizados * Del tiempo de dedicacin al trabajo de cada miembro * El seguimiento del proceso de ejecucin. La forma de comunicacin en el grupo Los momentos y forma de rendicin de cuentas de las tareas realizadas por cada miembro Planificacin de los momentos de debate en el grupo * La propuesta de plan de tutorizacin del trabajo. B) El nivel de calidad con relacin a: * Motivacin/iniciativa de cada miembro y del grupo como conjunto * Competencia/Independencia de trabajo de cada miembro * La calidad de los debates de grupo * Capacidad en la resolucin de problemas imprevistos/ revisin i modificacin del plan de accin * La tutoritzacin C) El valor aadido de trabajar en grupo * Conocimiento de s mismo y de los otros * Mayor responsabilidad personal * Tolerancia: asuncin de puntos de vistas de otros * Enriquecimiento intelectual * Competencias en trabajo de grupo ___________________________________ A ttulo ilustrativo:
Durante este trabajo he desarrollado una clara comprensin de los factores implicados en el trabajo en grupo. - Las actividades de grupo me han ayudado a desarrollar habilidades relevantes para trabajar como miembro de un equipo - Hemos trabajado en grupo especficamente para desarrollar habilidades de equipo - El profesorado ha dado claras indicaciones de como afrontar el trabajo de grupo - Me siento adecuadamente preparado para trabajar en equipo en una situacin profesional

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