ORIGINALES

LA INTERVENCIN LOGOPDICA EN NIOS CON DIFICULTADES EN EL REA DEL LENGUAJE Y DE LA COMUNICACIN: UN ENFOQUE NATURALISTA
R. Vilaseca Momplet
Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad de Psicologa. Universidad de Barcelona.

RESUMEN
En este trabajo se presenta un enfoque de intervencin en el rea de la comunicacin y el lenguaje denominado enfoque naturalista. En l, se resaltan las siguientes caractersticas: a) es un modelo funcional de intervencin en el rea del lenguaje; b) el inters del nio marca el inicio del proceso de intervencin; c) facilita la generalizacin de las nuevas adquisiciones a otros entornos similares; d) se utilizan algunas de las estrategias educativas extradas de observaciones realizadas en las interacciones madre-nio, efectivas para la adquisicin del lenguaje en nios de desarrollo normal; e) se enfatizan ciertas caractersticas en la interaccin con el nio que facilitan la comunicacin, y f) se tiene en cuenta la planicacin del entorno para incrementar las posibilidades de que el nio se comunique. Este tipo de intervencin se ha llevado a cabo con xito con nios con NEE en el entorno escolar, familiar o como intervencin logopdica individual. Palabras Clave: Interaccin, adquisicin del lenguage, logopedia, intervencin naturalista, estrategias educativas, necesidades educativas especiales.

ABSTRACT
This investigation presents a naturalistic intervention approach in language and communication area with the following characteristics: a) it is a functional model of intervention in language area; b) the beginning of the intervention process follows the interest of the child; c) it is easier to generalize new acquisitions to other similar contexts; d) it is used some educative strategies observed in mother-child interactions, considered effective to language acquisition in normal children development; e) it is emphasize some characteristics in the interaction with the child that improve communication and f) it is take into account the arrangement of the environment to increase childs communication. This intervention approach has been successful with children with special educational needs in the school context, in the family context or as language therapy individual intervention. Keywords: Interaction, language acquisition, language therapy, naturalistic intervention, educative strategies, special educational needs.

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INTRODUCCIN La complejidad del sistema lingstico y las interconexiones entre lenguaje, cognicin y desarrollo social hacen que la intervencin en el rea del lenguaje sea un proceso complejo. Ms an cuando se trata de intervenir con sujetos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) cuyas caractersticas cognitivas, sociales, psicomotoras y de lenguaje suelen evolucionar con una extremada lentitud y con grandes dicultades de generalizacin. Por otro lado, las investigaciones sobre el desarrollo del lenguaje infantil conceden una importancia cada vez mayor a los contextos y procesos naturales de aprendizaje, a la necesidad de que el nio sea activo en su propio proceso de aprendizaje y a la conveniencia de tener en cuenta la globalidad de los repertorios comunicativos de los sujetos (Del Ro, Vilaseca y Grcia, 1997). Estas investigaciones procedentes de un enfoque terico funcional e interactivo (Bruner, 1983; Kaye, 1982), han inspirado mtodos de intervencin naturalista en el rea del lenguaje y de la comunicacin llevados a cabo con xito con personas con NEE en nuestro pas en el entorno escolar (Basil i Soro-Camats, 1996; Snchez, 1994; Urquia, 1998; Vilaseca, 1999), en el entorno familiar (Grcia, 1998; Grcia y Del Ro, 1998) o como intervencin logopdica (Vilaseca, 1991; Vilaseca y Del Ro, 1997). Podemos distinguir dos tipos de intervencin naturalista: 1) Intervencin directa: aquella en la que el adulto es el especialista del lenguaje o logopeda y, por tanto, el nio es el sujeto directo de la intervencin y 2) Intervencin mediada: aquella en la que los adultos son personas signicativas para el nio como los padres o los maestros y, por tanto, son ellos los sujetos directos de nuestra intervencin. Nuestro propsito en este artculo es centrarnos especcamente en el primero de ellos dando a conocer de la ma-

nera ms exhaustiva posible cmo llevarla a cabo, dado nuestro convencimiento de su utilidad para los logopedas y, sobre todo, para la mejora y el desarrollo del lenguaje y la comunicacin de los nios que presentan alteraciones en esta rea.

LA INTERVENCIN NATURALISTA DIRECTA Entendemos por intervencin en el rea del lenguaje el diseo, la planicacin y la puesta en prctica de una serie de estrategias especficas y procedimientos de enseanza/aprendizaje empleadas o favorecidas intencionalmente por el/la logopeda, que ayude a los sujetos implicados en esa intervencin a expandir sus repertorios comunicativos y de lenguaje en todos sus mbitos. Muchos investigadores y profesionales estn convencidos de que el enfoque teraputico tradicional, caracterizado por un adulto trabajando con el nio por un tiempo determinado al da en un contexto individualizado y fuera de todo contacto con su entorno natural, es un enfoque de intervencin con importantes limitaciones. A medida que avanzaban los conocimientos sobre cmo se desarrolla el lenguaje normal en situaciones cotidianas, algunos investigadores se han planteado disear nuevas formas de intervencin inspiradas en esos procesos normales de adquisicin del lenguaje. As han surgido los llamados enfoques de intervencin logopdica naturalista. Algunos investigadores han sugerido la utilizacin de los procesos normales de adquisicin del lenguaje y aplicarlos a nios y nias que presentan retrasos de lenguaje y comunicacin (Watkins y Pemberton, 1987). Esto es, tambin, lo que se propone con la intervencin naturalista directa. Segn nuestro enfoque, durante la intervencin, el lenguaje tiene una funcin inmediata para el nio. El logopeda responde inmediatamente a sus demandas, de manera verbal y no verbal, dndole acceso a lo que l pide, respondiendo a sus preguntas, etc. Los nios aprenden lo que es el lenguaje, aprendiendo lo que hace el lenguaje (Bates, 1976). Se trata de un enfoque funcional de intervencin en el rea del lenguaje. Los modelos comunicativos y las consecuencias dadas a las intervenciones lingsticas del nio, son hechos que ste puede encontrar diariamente en otras interacciones con otros interlocutores y en otros lugares, lo cual va a facilitarle la generalizacin de esas nuevas adquisiciones a otros entornos. Tal y como se puede observar en la gura 1, se trata de un doble proceso entre el nio y el logopeda relacionndose e influyndose mutuamente a travs de la interaccin. Por ello, hablamos de los procesos de transmisin/adquisicin, o de enseanza/aprendizaje entre el nio y el logopeda. El nio por una parte, como participante activo del proceso, contribuye con sus propias estrategias cognitivas y de aprendizaje. Por otra parte, el logopeda, emplea estrategias
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LOGOPEDA

Planificacin del entorno

Estrategias educativas

Estilo interactivo

Intereses y patrn interactivo del nio

Estrategias cognitivas y de aprendizaje

Nivel de desarrollo del nio

NIO
Figura 1. La intervencin naturalista.

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de enseanza que se desprenden de las interacciones naturales madre-nio, que hemos denominado estrategias educativas de intervencin y otras estrategias para la planificacin del entorno, que facilitan las oportunidades de intervenir en el rea del lenguaje y la comunicacin. Las estrategias y procedimientos que emplea el logopeda en cada momento dependern de los intereses del nio en ese entorno y de los patrones interactivos de cada nio. El logopeda a la vez, adopta un determinado estilo interactivo adecuado a los niveles de desarrollo del nio. Veamos con ms detalle, en qu consiste esta forma de intervencin.

su mirada ante una diversidad de materiales y estar atentos a los comentarios que puedan hacer sus padres y/o su maestro/a acerca de ello. Podemos fomentar la comunicacin cuando hay algo en el entorno que el nio quiere pero que por s solo no puede conseguir Podemos, por tanto, colocar objetos de inters para el nio (de colores llamativos, o sus juguetes favoritos) fuera de su alcance, en estantes ms altos o en cajas semi-cerradas, a la vista del nio, pero lejos de su alcance para crear justamente la necesidad de que precise la ayuda del adulto para obtenerlos. Cuando el nio hace demandas, estamos ante una buena oportunidad para fomentar su lenguaje. Podemos ensear al nio dnde estn estos materiales o denominar todas las cosas que tenemos para jugar y, luego, esperar atentamente a que el nio lo pida. Otros modos de fomentar la demanda Cuando el nio pida alguna cosa, le proporcionaremos slo una parte, o le acercaremos piezas inadecuadas, para forzar nuevas demandas por parte del nio. Por ejemplo, si el nio desea jugar con un puzzle y lo solicita, el logopeda le proporcionar las piezas a medida que el nio las vaya requiriendo, en lugar de darle todas las piezas de una sola vez. Cuando el nio empieza a pedir ms, el adulto tiene la oportunidad de elaborar el lenguaje del nio (p. ej., con expansiones), as como proveer consecuencias funcionales a las demandas del nio. Crear situaciones en las que el nio requiera la ayuda de otro para llevar a cabo ciertas actividades Podemos proporcionar al nio materiales que necesiten de la ayuda del adulto para hacerlos funcionar (p. ej., un mueco a que tenga que drsele cuerda para que se ponga en marcha, una caja cerrada con llave, etc.). Se trata de crear una situacin en la que el nio necesite ayuda y, de algn modo, el planificar esa situacin puede ayudar a que el nio manifieste verbalmente esa necesidad y entonces ser un momento idneo para que la intervencin del adulto sirva para que el nio elabore ms su lenguaje con relacin a sus necesidades. Crear situaciones sorprendentes o inesperadas A medida que los nios crecen, se van dando cuenta de que unas cosas suceden a otras y se van creando ciertas expectativas de cmo han de ser esas cosas. En otras palabras, aprenden ciertas rutinas y esperan que sucedan. Si la siesta sigue a la comida cada da, el nio se extraar si un da no sucede as y se hace otra cosa en su lugar. El logopeda 145

PLANIFICACIN DEL ENTORNO El objetivo bsico de la planicacin del entorno es organizarlo de tal modo que aumente el inters del nio sobre l y, con ello, la necesidad de comunicarse. Al planicar el entorno, tratamos de estimular las demandas y los comentarios del nio y, a la vez, ayudar a que los intercambios verbales con el adulto sean maximizadores de la comunicacin y el aprendizaje del lenguaje. Este es uno de los aspectos que nos parece fundamental, puesto que si no hay algn intento de comunicacin por parte del nio, por muy rudimentario o inicial que ste sea, va a ser prcticamente imposible intervenir en l, desde nuestra perspectiva funcional e interactiva. Nuestro objetivo principal es aumentar la motivacin para que el nio se comunique, sea de la manera que sea. Al planificar el entorno, indirectamente estamos ayudando a que el nio se reera a cosas de su entorno que le interesen lo suciente como para hablar de ellas. El adulto va a facilitar estos intercambios comunicativos, planicando el contexto no verbal de tal modo que los materiales y actividades funcionen a la vez como estmulos discriminativos y reforzadores del uso del lenguaje (Vilaseca, 1991). Puede entonces planicarse el contexto no verbal de tal modo que aumente la frecuencia de intervenciones del nio en las interacciones con el logopeda, y, de este modo, ste tendr tambin ms posibilidades de intervenir. A continuacin, aportamos algunas sugerencias para facilitar o estimular la comunicacin con el nio. Los objetos o actividades de su entorno deben de ser interesantes para l Cuando un nio se muestra interesado por un objeto o actividad particular, puede que intente atraer la atencin del adulto para que ste le proporcione el objeto o actividad en cuestin. Por tanto, el entorno en el que va a trabajarse con el nio, debe incluir objetos y la posibilidad de realizar actividades de inters para ese nio. Para ello, deberemos hacer una observacin previa de qu tipo de cosas le resultan ms atrayentes, dnde dirige
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puede crear una situacin privilegiada para que el nio se comunique rompiendo las expectativas del nio o llevando a cabo algo totalmente absurdo (p. ej., ponindole los calcetines en las manos como s fueran guantes). Obviamente, nos daremos cuenta de nuestro error una vez que el nio haya intervenido. Crear la oportunidad de elegir entre dos o varios elementos Hay ocasiones en las que podemos presentar al nio dos o ms opciones para que ste elija. A fin de estimular al nio a iniciar su turno en el dilogo, la opcin debe presentarse de manera no verbal. Ser mucho ms fcil que los nios elijan cuando ya exista una predileccin por una de las dos cosas propuestas. El planicar el entorno no es indispensable para llevar a cabo nuestro procedimiento de intervencin, pero, sin duda, lo facilita.

mente los recursos son inagotables y depender en mayor medida de cada nio en particular y de la situacin que se genere en cada momento.

ESTILO INTERACTIVO APROPIADO: CARACTERSTICAS EN LA INTERACCIN CON EL NIO QUE FACILITAN LA COMUNICACIN Algunos investigadores que trabajan en el campo de la intervencin en el rea del lenguaje (p. ej., Weiss, 1981; Girolametto,1988; Mahoney y Powell, 1988; Iacono, Chan y Waring, 1998) aseguran que ciertas caractersticas de las interacciones adulto-nio (p. ej., atencin conjunta, responder contingentemente, el intercambio equilibrado de turnos, etc.) puede que sean los comportamientos adultos ms importantes para facilitar la comunicacin con el nio. A continuacin se describen algunos de ellos. Escuchar y mirar al nio atentamente, creando un clima de interaccin positiva Si se escucha y mira atentamente al nio se podr entender ms fcilmente lo que est intentando comunicarnos, nos facilitar crear un clima de atencin conjunta y favorecer el compartir un mismo tema y mantenerlo. Es muy importante propiciar un clima positivo en la interaccin con el nio. Estaremos muy atentos a cmo se le dicen las cosas, con un tono de voz agradable y con una apariencia fsica relajada, mantenindonos cerca del nio, a la altura de su mirada. El clima que pueda establecerse en una interaccin es especialmente importante en aquellos casos que debemos tratar con nios a los que les es difcil comunicarse. Que el nio se sienta atrado, o no, a participar en la conversacin y a tomar contacto, depender en parte de la actitud que tome el adulto. Establecer atencin compartida Adulto y nio deben de estar interesados en el mismo objeto o actividad. Para ello, el adulto puede introducir objetos o actividades en los que ambos disfruten de ellas. Es mucho ms fcil que sea el adulto quien preste atencin a lo que el nio est haciendo y no esperar a que sea al revs. Intervencin por turnos Se trata de la alternancia de participaciones en una conversacin. El adulto interviene en un turno, luego escucha o mira, mientras el nio interviene. El adulto ayuda al nio a entender que es su turno cada vez que despus de su intervencin hace una pausa y espera a que el nio intervenga.
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SELECCIN DEL MATERIAL Segn todo lo expuesto, elegiremos un tipo de material que nos sea til para promover la comunicacin y el lenguaje con el nio. Para ello deberemos tener en cuenta lo siguiente: a) Elegir juguetes y materiales del agrado del nio. Si al nio no le gusta nada en particular, es conveniente atraer su atencin con la presentacin de materiales sucientemente motivadores para l. b) Elegir materiales adecuados para su edad. c) Elegir materiales apropiados para su nivel cognitivo. d) Elegir materiales que puedan ser manipulados y utilizados de manera muy diversa. e) Elegir materiales que se compongan de varias piezas. Las distintas partes pueden requerirse de una en una o pueden servir como juguetes distintos y promover que se hable de ellas. Por ejemplo, si jugamos con un mueco desmontable segn las partes de su cuerpo, cada parte del cuerpo puede sugerirnos distintas conversaciones, la nariz del mueco, tu nariz, la nariz del logopeda, tiene nariz, no tiene nariz, etc. f) Si se est trabajando con un material en concreto, debe intentarse que otros materiales que puedan distraer la atencin del nio en ese momento se encuentren fuera de la vista. g) Pero si el nio pierde la motivacin por ese material, esperaremos a que l mismo indique otro que le suscite inters. Estas son unas ideas generales que pueden ayudarnos en la seleccin y manipulacin del material, pero evidente146

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La alternancia de turnos puede llevarse a cabo de manera verbal o no verbal y ser mucho ms fcil si el nio se siente interesado por la actividad que ambos realizan. Es importante que el logopeda equilibre la conversacin, interviniendo en tantos turnos como el nio. Es decir, las secuencias deben ser equilibradas en cuanto al nmero de turnos de cada interlocutor. Ejemplo: El nio tira una pelota al logopeda (iniciacin no verbal) El logopeda dice: Qu es esto? (respuesta verbal) PAUSA El nio dice: pelota (respuesta verbal) El logopeda dice: s, es una pelota (respuesta verbal) PAUSA En este ejemplo, el nio tiene dos turnos y el logopeda otros dos. Compartir un mismo tema y mantenerlo Los dos participantes en la conversacin hablan del mismo tema. Quedan incluidos en el tema: objetos, acontecimientos, acciones,gente y otras relaciones ms abstractas entre esos objetos, acontecimientos o acciones. El adulto debe mantener los temas de conversacin iniciados por el nio a travs de sus comentarios, preguntas o acciones. Si es el nio quien dene el tema, ser mucho ms fcil para l participar en la conversacin. El logopeda debe mantener el mismo tema durante tanto tiempo como el nio se interese por l. El mantener un tema es importante para aquellos nios que estn aprendiendo a mantener la atencin. Hacer preguntas relativas a la actividad del nio, llevar a cabo comentarios sobre ella o participar en sus mismas actividades, son maneras de facilitar el mantenimiento de un mismo tema en una conversacin. Actuar contingentemente al comportamiento del otro Una persona acta contingentemente cuando da una respuesta significativa inmediata con relacin al comportamiento verbal o no verbal de la otra persona. Ejemplo: un padre que da a su hijo un juguete despus de la demanda verbal o no verbal de ste, est actuando de modo contingente. Ejemplo: un nio que responde cuando se le pregunta, est actuando de modo contingente. Seguir la iniciativa del nio El logopeda que interacta con el nio puede seguir la iniciativa de ste, imitando sus acciones, hablando acerca de lo que l est haciendo, o simplemente participando en su misRev Logop Fon Audiol 2002; XXII(3): 143-150

ma actividad. Cuando el logopeda sigue la iniciativa del nio, la atencin conjunta o compartida se establece muy rpidamente y la alternancia de turnos ocurre espontneamente. Las caractersticas que acabamos de detallar, favorecen la calidad interactiva entre adultos y nios y, por tanto, facilitan la adquisicin y desarrollo del lenguaje y de la comunicacin. Cuando se interviene en el rea del lenguaje y de la comunicacin con nios con NEE, el estilo interactivo que se adopte (siempre adecuado a los niveles de desarrollo de cada nio), es tan importante como los contenidos lingsticos que se enseen.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS QUE PUEDEN UTILIZARSE EN ESTE ENFOQUE DE INTERVENCIN Las estrategias educativas que pueden utilizarse en este enfoque de intervencin, parten del anlisis sistemtico de las interacciones conversacionales espontneas entre madres y nios de desarrollo normal. Estas estrategias han sido identificadas por varios autores (Snow, 1972; Dale y Ingram, 1981; French y Mclure, 1981; Moerk, 1983, 1985; y Rondal, 1980, 1984) confirmando la hiptesis segn la cual estas estrategias tienen efectos positivos sobre la evolucin de la capacidad lingstica en el nio. Por ello, pensamos que pueden ser tiles en la intervencin del lenguaje en nios con Necesidades Educativas Especiales. Las categoras que guran en la tabla 1 son algunas de las 40 estrategias de enseanza/aprendizaje identicadas en el trabajo de Moerk (1983), aunque con ellas no se agotan las
Tabla 1. Estrategias de enseanza implcitas seguidas por los padres cuando interactan espontneamente con sus hijos (segn Moerk, 1983) Repeticin Idntica Expansin Imitacin estructural Encadenamiento Secuencias Substitutories Informativa Correccin Demandas de Informacin Demandas de repeticin Elaboracin Dinmica Feedback positivo Feedback informativo-correctivo Feedback negativo
Las categoras que aqu guran estn tomadas de Moerk (1983) con algunas modicaciones; para ms detalles, consltese la fuente original. Estas categoras no son mutuamente excluyentes, por lo que a una misma emisin verbal del adulto le puede corresponder una, dos o incluso tres de estas categoras.

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posibilidades de las estrategias naturales de enseanza de los adultos ni de los mecanismos de aprendizaje infantil. Algunas de ellas han sido utilizadas en la intervencin logopdica para nios con NEE que aqu presentamos. Concretamente se han utilizado las siguientes: Expansin El adulto responde incorporando a la emisin verbal del nio, incorpora a la Emisin Verbal (EV) del nio, la cual es parcial o de una sola palabra, dos o ms elementos, mantenindose el signicado bsico de la del nio. Ejemplo: Nio: nene come. Logopeda: el nene come pan. Secuencias substitutorias Esta tcnica consiste en que el logopeda sustituye elementos de su propia produccin lingstica de tal modo que prevalezca la misma estructura sintctica en cada una de las secuencias. Uno de los elementos de la produccin lingstica ha de permanecer constante e invariable a lo largo de las secuencias substitutorias. Ejemplo: (El nio y el logopeda estn jugando a dar de comer a muecos) Logopeda: Mira, el nene come pan (A. da pan al mueco). Logopeda: El nene come carne (A. da carne al mueco). Nio: Canne nena (el nio da carne a otra mueca). Logopeda: S, la nena come carne. Logopeda: Ella come carne. Nio: ome canne. Logopeda: Y ella come pan (A. da pan a la mueca). Feedback positivo Se trata de una evaluacin positiva de las emisiones del nio. Puede consistir en la repeticin de las propias emisiones del nio o bien en la utilizacin de frases exclamativas del tipo: Oh, que bien, estupendo, perfecto...!, que den a conocer al nio que su respuesta ha sido la adecuada. Feedback informativo-correctivo El adulto produce una emisin verbal a partir de la emisin verbal o no verbal del nio, de forma ligeramente ms elaborada, siempre y cuando sta se adecue al nivel de lenguaje del nio (no ms de dos o tres palabras de la longitud media del enunciado [LME] del nio/a). 148

Ejemplo: (El nio y el logopeda estn mirando un cuento) Nio: Pumba! (el nio seala el oso que cae del taburete). Logopeda: El oso cae. La expansin, las secuencias substitutorias, el feedback informativo-correctivo y el feedback positivo son las estrategias de mayor valor educativo para la enseanza del lenguaje infantil (Moerk, 1983).

PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIN 1. El logopeda muestra al nio/a los diferentes estmulos. Espera durante unos 15 a que el nio inicie su turno en el dilogo, tanto de modo verbal como no verbal. 2. El logopeda favorece el inicio de un episodio de atencin compartida. Se entiende por atencin compartida aquella situacin en la que tanto el nio como el logopeda estn interesados en el mismo objeto o actividad. 3. Cuando el nio dice alguna cosa, o seala a algo o mira hacia algn lugar, el logopeda muestra inters por aquello que motiva al nio y pide a ste que elabore ms su lenguaje mediante preguntas o reformulaciones. Ejemplo 1 N: (N mira un coche de juguete) L: Qu es lo que quieres? Ejemplo 2 N: pato (zapato) L: Tu zapato, eh? Qu le pasa a tu zapato?

4. Si el nio responde adecuadamente a la demanda de elaboracin del adulto, el logopeda puede empezar a utilizar estrategias educativas como las denidas anteriormente. El nio recibe feedback positivo inmediato, expansin verbal y/o secuencias substitutorias segn los casos y el logopeda da al nio lo que en un principio estaba pidiendo (ayuda, informacin, permiso,...). Ejemplo 1 N: Coe (coche) L: Eso es, coche. Quieres coche, tu quieres coche. (El logopeda da el coche al nio) Ejemplo 2 N: suso (sucio) L: Esto est bien. Tu zapato est sucio. (El logopeda limpia el zapato del nio)

5. Si el nio no responde de modo adecuado, bien por emitir una respuesta poco elaborada para su nivel de desarrollo de lenguaje, bien por emitir una respuesta inadecuada en su contenido o dice que no lo sabe, a la respuesta del nio le sigue una segunda demanda de elaboracin por parte del adulto, ms especca y con ms ayuda que la anteRev Logop Fon Audiol 2002; XXII(3): 143-150

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rior, siempre y cuando el nivel de inters del nio sea alto y cuando estemos seguros de que el nio sea capaz de hacerlo o conocer la respuesta. Ejemplo 1 N: Coe (coche) L: Quieres el coche, di Quiero coche Ejemplo 2 N: No s. L: Tu zapato est lleno de barro, cmo est tu zapato?

CONCLUSIONES En este articulo hemos intentado describir una propuesta de intervencin naturalista directa dirigida sobre todo a aquellos logopedas y especialistas del lenguaje que trabajan directamente con nios con dicultades en el rea de la comunicacin y el lenguaje. Nuestro propsito es dar a conocer de la manera ms prctica posible este tipo de metodologa que puede complementarse con otros tipos de enfoques o metodologas ms clsicas de intervencin. Incorporar estrategias de intervencin que provienen del anlisis de las interacciones naturales entre adultos y nios de desarrollo normal, no es por si solo garanta de xito, sino que es muy importante que el logopeda sea consciente de los objetivos que persigue con la intervencin, sepa proporcionar ayudas y retirarlas progresivamente y tenga tambin en cuenta la planicacin del entorno en el que se va a llevar a cabo la intervencin.

6. Si el inters del nio no es muy elevado y/o es muy probable que ste no conozca la respuesta, o responde inadecuadamente a esta segunda demanda de elaboracin por parte del adulto, el logopeda dar un modelo al nio para que ste lo imite. Ejemplo 1 N: (N mira al coche) L: Coche, tu quieres el coche. Di coche Ejemplo 2 N: pato (zapato) L: Tu zapato est sucio, di zapato sucio.

7. Si el nio responde adecuadamente a este modelo o a la segunda demanda de elaboracin, el nio recibe feedback inmediato, expansin verbal y/o secuencias substitutorias, segn los casos, y se da al nio lo que en un principio estaba pidiendo (ayuda, informacin, acceso al material, ...). Ejemplo 1 N: e (coche) L: Coche, eso es, Quieres el coche. Toma el coche. Para ti el coche. (El logopeda da el coche al nio) Ejemplo 2 N: usio (sucio) L: Sucio, eso es, el zapato est sucio. (El logopeda limpia el zapato)

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8. Si la respuesta del nio es todava inadecuada, el nio recibe un feedback informativo-correctivo y se da al nio acceso a lo que en un principio peda (ayuda, acceso al material, informacin,...). Ejemplo 1 N: (N mira al coche) L: Coche, tu quieres coche. Toma coche. (El logopeda da el coche al nio) Ejemplo 2 N: Pato L: Zapato sucio, el zapato est sucio. (El logopeda limpia el zapato)

Ntese que el adulto da al nio acceso a lo que l peda tanto si su respuesta ha sido adecuada como si no, despus de tres turnos por parte del adulto sin respuesta adecuada por parte del nio, ya sean stos turnos o demandas de elaboracin.
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Correspondencia: Rosa Vilaseca Momplet Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin Facultad de Psicologa. Universidad de Barcelona Passeig de la Vall dHebrn, 171 08035 Barcelona. Correo electrnico: rvilaseca@psi.ub.es

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