AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS

Subsdios para o Professor de Lngua Portuguesa

3a Srie do Ensino Mdio Prova de Lngua Portuguesa

So Paulo 1 Semestre de 2013

Avaliao da Aprendizagem em Processo

APRESENTAO A Avaliao da Aprendizagem em Processo se caracteriza como ao desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Informao, Monitoramento eAvaliao Educacional ea Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica, que tambm contou com a contribuio de um grupo de Professores do Ncleo Pedaggico de diferentes Diretorias de Ensino. Iniciada no segundo semestre de 2011, aaplicao foi voltada para o6ano do Ensino Fundamental e1 srie do Ensino Mdio. No primeiro esegundo semestres de 2012, as provas abrangeram os 6 e7 anos do EF eas 1 e2 sries do EM. Para oprimeiro semestre de 2013, envolver todos os anos esries dos Ensinos Fundamental eMdio. Essa ao, fundamentada no Currculo Oficial da SEE, dialoga com as habilidades contidas nas Matrizes de Referncia para aAvaliao (SARESP, SAEB, ENEM) etem se mostrado bem avaliada pelos educadores da rede estadual. Prope oacompanhamento coletivo eindividualizado ao aluno, por meio de um instrumento de carter diagnstico ese localiza no bojo das aes voltadas para os processos de recuperao, afim de apoiar esubsidiar os professores de Lngua Portuguesa ede Matemtica que atuam no Ciclo II do Ensino Fundamental eno Ensino Mdio da Rede Estadual de So Paulo. Alm da formulao dos instrumentos de avaliao na forma de cadernos de provas para os alunos tambm foram elaborados documentos especficos de orientao para os professores Comentrios e Recomendaes Pedaggicas contendo o quadro de habilidades, gabaritos, itens, interpretao pedaggica das alternativas, sugestes de atividades subsequentes s anlises dos resultados e orientao para aplicao e correo das provas de redao. Espera-se que, agregados aos registros que oprofessor j possui, sejam instrumentos para adefinio de pautas individuais ecoletivas, que, organizadas em um plano de ao, mobilizem procedimentos, atitudes econceitos necessrios para as atividades de sala de aula, sobretudo, aquelas relacionadas aos processos de recuperao da aprendizagem. Coordenadoria de Informao, Monitoramento eAvaliao Educacional Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica

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Avaliao da Aprendizagem em Processo - Lngua Portuguesa

A Avaliao da Aprendizagem em Processo de Lngua Portuguesa, em sua 4 edio, apresenta quinze questes objetivas compostas por quatro alternativas eprova de produo textual para os quatro anos do Ensino Fundamental II epara as trs sries do Ensino Mdio. Para aseleo/elaborao das provas objetivas, foram considerados contedos ehabilidades pautados no Currculo Oficial do Estado de So Paulo, Caderno do Professor: Lngua Portuguesa, Matriz de Referncia para a Avaliao - SARESP, Prova Brasil, ENEM. Quanto s produes escritas, os gneros textuais abaixo elencados, conforme srie/ano, obedecem ao que est previsto no Currculo do Estado de So Paulo e, consequentemente, s Situaes de Aprendizagem presentes nos Cadernos do Professor edo Aluno ea temas propostos pelo SARESP eENEM. - 6 ano do Ensino Fundamental: conto; - 7 ano do Ensino Fundamental: narrativa de aventura; - 8 ano do Ensino Fundamental: notcia; - 9 ano do Ensino Fundamental: receita; - 1 srie do Ensino Mdio: artigo de opinio; - 2 srie do Ensino Mdio: artigo de opinio; - 3 srie do Ensino Mdio: artigo de opinio. Com ointuito de apoiar otrabalho do professor em sala de aula etambm de subsidiar aelaborao do plano de ao para os processos de recuperao, so colocados disposio da escola, materiais com orientaes para leitura ereflexo sobre as provas de Lngua Portuguesa. Esses materiais contm as matrizes de referncia elaboradas para essa ao, as questes comentadas, ahabilidade/descritor em cada uma das questes, recomendaes pedaggicas, indicaes de outros materiais impressos ou disponveis na internet ereferncias bibliogrficas. O objetivo principal dessa ao levar os professores arealizar inferncias com relao aos acertos etambm buscar sanar as dificuldades que levaram apossveis erros. Quanto composio, tomamos por base as provas aplicadas em 2011 e2012. Alguns itens se mantiveram e outros foram substitudos, com a finalidade de melhor contemplar ocontedo curricular eatender s demandas da rede, aps relatos de inconsistncias em relao aalguns itens, que precisaram ser modificados para esta edio. Lembramos que, em se tratando de avaliao, acada aplicao, os itens so testados eavaliados, inclusive, pelos professores da rede. Alguns desses itens, certamente, precisam ser modificados e, por vezes, substitudos, de forma agarantir aeficcia da proposta. Para as novas turmas atendidas, foram elaborados itens inditos eoutros adaptados/retirados de avaliaes externas (SARESP, ENEM, Prova Brasil). Equipe de Lngua Portuguesa
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AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO Matriz de Habilidades

N do item 01 02 03 04 05 06 07 08 Habilidade e Grupo Matrizes do SARESP

Habilidades - 3 srie

Relacionar informaes geradas nos sistemas de comunicao e informao, considerando a funo H3 - Enem social desses sistemas. Analisar a funo da linguagem predominante nos H19 - Enem textos, em situaes especficas de interlocuo. Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise de pro- H23 - Enem cedimentos argumentativos utilizados. Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuH27 - Enem guesa nas diferentes situaes de comunicao. Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato. D14 Prova Brasil/Saeb Interpretar texto com auxlio de material grfico D5 Prova Brasil/Saeb diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc.). Estabelecer relao causa/consequncia entre partes D11- Prova Brasil/Saeb e elementos do texto. Identificar recursos semnticos expressivos (anttese, H31 - GI (6 Srie / 7 Ano, personificao, metfora, metonmia) em segmentos 8 Srie / 9 Ano EF e 3 de um poema, a partir de uma dada definio. Srie EM) Saresp Justificar a presena, em um texto, de marcas de variao lingustica que dizem respeito s diferenas entre os padres da linguagem oral e os da escrita, do ponto de vista do lxico, da morfologia ou da sintaxe. Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grficos, tabelas, infogrficos e o corpo do texto, comparando informaes pressupostas ou subentendidas. H25 - GIII (8 Srie / 9 Ano EF) Saresp H30 - GIII (3 Srie EM) Saresp H10 - GII (8 Srie / 9 Ano EF) Saresp H09 - GII (3 Srie EM) Saresp

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Inferir tema ou assunto principal de um texto, estabeH10 - GIII (3 Srie EM) lecendo relaes entre informaes pressupostas ou Saresp subentendidas. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo D20 - Prova Brasil/Saeb tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido. Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no D15 - Prova Brasil/Saeb texto, marcadas por conjunes, advrbios etc. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploD19 - Prova Brasil/Saeb rao de recursos ortogrficos e / ou morfossintticos. H23 - GI (8 Srie / 9 Ano Identificar o efeito de sentido produzido em um texto EF) Saresp pelo uso de determinadas categorias gramaticais H28 - GI (3 Srie EM) (gnero, nmero, casos, aspecto, modo, voz etc.). Saresp

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Gabarito de Prova
QUESTES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 X X X X X X X X X X X X X A B C X X D

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Habilidade
Relacionar informaes geradas nos sistemas de comunicao e informao, considerando a funo social desses sistemas. (H3 ENEM 2009)

Leia otexto abaixo eresponda questo 1. O Portal Domnio Pblico, lanado em novembro de 2004, prope ocompartilhamento de conhecimentos de forma equnime egratuita, colocando disposio de todos os usurios da Internet, uma biblioteca virtual que dever constituir referncia para professores, alunos, pesquisadores epara apopulao em geral. Esse portal constitui um ambiente virtual que permite a coleta, a integrao, a preservao e o compartilhamento de conhecimentos, sendo seu principal objetivo ode promover oamplo acesso s obras literrias, artsticas ecientficas (na forma de textos, sons, imagens evdeos), j em domnio pblico ou que tenham sua divulgao devidamente autorizada.
BRASIL. Ministrio da Educao. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br>. Acesso em: 29 de julho de 2009 (adaptado).

Questo 1
Considerando afuno social das informaes geradas nos sistemas de comunicao einformao, oambiente virtual descrito no texto exemplifica (A)adependncia das escolas pblicas quanto ao uso de sistemas de informao. (B)a ampliao do grau de interao entre as pessoas a partir da tecnologia convencional. (C)ademocratizao da informao, por meio da disponibilizao de contedo cultural ecientfico sociedade. (D)acomercializao do acesso adiversas produes culturais via tecnologia da informao ecomunicao.

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Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

Para responder de forma adequada questo, necessrio ter compreendido o texto de forma global, indo alm do que est explcito. Para que tal compreenso seja estabelecida, relevante relacionar as informaes contidas no texto que descreve o Portal Domnio Pblico com aquilo que se sabe sobre as funes sociais dos sistemas de comunicao e informao. Com essa habilidade, pretende-se que o aluno possa relacionar informaes geradas nos sistemas de comunicao e informao, disponveis nas diferentes esferas de atividade humana, em contextos relevantes para a vida na sociedade contempornea. Os alunos que optaram pela alternativa C conseguiram detectar, por meio das informaes contidas no texto, articuladas ao seu conhecimento de mundo, que o Portal Domnio Pblico um exemplo de democratizao de acesso informao, pois disponibiliza a todos, gratuitamente, contedo cultural e cientfico. A confirmao da ideia de gratuidade, citada logo no incio do texto, vem da expresso j em domnio pblico que aparece explcita no texto. Uma sugesto de abordagem pedaggica, para que os alunos desenvolvam essa habilidade, a prtica constante de leitura, utilizando estratgias para compreender o texto de forma global, estabelecendo relaes entre as informaes explcitas, o que est implcito e seu conhecimento de mundo. Textos informativos sobre os sistemas de comunicao e informao so materiais riqussimos para trabalhar essa habilidade, que constantemente avaliada, inclusive no ENEM.

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Habilidade
Analisar a funo da linguagem predominante nos textos em situaes especficas de interlocuo. (H19 ENEM 2009)

Leia otexto abaixo eresponda questo 2.

Cano do vento eda minha vida

O vento varria as folhas, O vento varria os frutos, O vento varria as flores E aminha vida ficava Cada vez mais cheia De frutos, de flores, de folhas. [] O vento varria os sonhos E varria as amizades O vento varria as mulheres E aminha vida ficava Cada vez mais cheia De afetos ede mulheres. O vento varria os meses E varria os teus sorrisos O vento varria tudo! E aminha vida ficava Cada vez mais cheia De tudo.
BANDEIRA, M. Poesia completa eprosa. Rio de Janeiro: Jos Aguilar, 1967.

Questo 2
Predomina no texto afuno da linguagem (A)ftica, porque oautor procura testar ocanal de comunicao. (B)metalingustica, porque h explicao do significado das expresses. (C)conativa, uma vez que oleitor provocado aparticipar de uma ao. (D)potica, pois h aelaborao esttica eartstica do texto.

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Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

Estudos de Roman Jakobson1 nos do conta das funes da linguagem, de acordo com a predominncia deste ou daquele elemento, em determinado momento do ato comunicativo. A funo potica, por exemplo, predominante no poema que est na questo, desperta no receptor prazer esttico, pois a mensagem elaborada de forma incomum, com jogos de imagens e ideias, combinaes sonoras e rtmicas. O aluno que analisou adequadamente a funo da linguagem presente nesse ato de comunicao, assinalou a D. A funo ftica ocorre quando o emissor lana mo de certos procedimentos para manter o contato com o interlocutor e muito comum nas conversas do dia a dia. O foco, nesse caso, o canal de comunicao em que o emissor faz uso de expresses conhecidas para manter ou interromper a comunicao: al; ah, como?; at mais. A funo metalingustica acontece quando o emissor tem como objetivo falar, explicar e/ou descrever o prprio cdigo lingustico. A funo conativa da linguagem ocorre quando o destaque est no destinatrio. Para isso, o produtor da mensagem interage diretamente com o receptor, dirigindo-se a ele por meio da segunda pessoa. Quando o emissor coloca no texto as marcas de suas emoes, opinies, enfim, suas atitudes pessoais, faz uso da funo emotiva ou expressiva. O destinatrio percebe a subjetividade, a presena do ponto de vista do emissor, sua percepo sobre os fatos. H textos em que predomina a funo referencial ou informativa da linguagem, principalmente naqueles que circulam nas esferas cientfica e jornalstica. Nesses textos predomina a objetividade e as informaes devem trazer o que verdadeiramente acontece no mundo real. O contedo a ser retomado para desenvolver a habilidade de analisar a funo da linguagem predominante nos textos em situaes especficas de interlocuo est sempre presente nas avaliaes externas. Por essa razo, em cada texto que se examina, preciso resgatar, no s os elementos existentes no ato de comunicao (emissor, mensagem, receptor, canal de comunicao, cdigo e contexto), mas tambm as relaes existentes entre esses elementos.
1 JAKOBSON, Roman. Lingustica e comunicao. 3. ed. So Paulo: Cultrix.

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Habilidade
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise de procedimentos argumentativos utilizados. (H23 ENEM 2009)

Leia otexto abaixo eresponda s questes 3 e4. Quando eu falo com vocs, procuro usar ocdigo de vocs. Afigura do ndio no Brasil de hoje no pode ser aquela de 500 anos atrs, do passado, que representa aquele primeiro contato. Da mesma forma que oBrasil de hoje no oBrasil de ontem, tem 160 milhes de pessoas com diferentes sobrenomes. Vieram para c asiticos, europeus, africanos, etodo mundo quer ser brasileiro. Aimportante pergunta que ns fazemos : qual opedao de ndio que vocs tm? Oseu cabelo? So seus olhos? Ou onome da sua rua? Onome da sua praa? Enfim, vocs devem ter um pedao de ndio dentro de vocs. Para ns, oimportante que vocs olhem para agente como seres humanos, como pessoas que nem precisam de paternalismos, nem precisam ser tratadas com privilgios. Ns no queremos tomar oBrasil de vocs, ns queremos compartilhar esse Brasil com vocs.
TERENA, M. Debate. MORIN, E. Saberes globais esaberes locais. Rio de Janeiro: Garamond, 2000 (adaptado).

Questo 3
Os procedimentos argumentativos utilizados no texto permitem inferir que oouvinte/leitor, no qual oemissor foca oseu discurso, pertence (A)ao mesmo grupo social de quem produz odiscurso. (B)aum grupo de brasileiros considerados como no ndios. (C)ao grupo que representa amaioria europeia que vive no pas. (D)aum grupo formado por estrangeiros que falam portugus.

Questo 4
Na situao de comunicao em que otexto foi produzido, anorma padro da lngua portuguesa empregada com afinalidade de (A) demonstrar aclareza ea complexidade da nossa lngua materna. (B) mostrar como as lnguas indgenas foram incorporadas lngua portuguesa. (C) situar os dois lados da interlocuo em posies equivalentes. (D) comprovar aimportncia da correo gramatical nos dilogos entre os indgenas.
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Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

No texto, h uma situao de comunicao em que o produtor do discurso, o indgena Terena, mantm o foco de sua mensagem em um grupo de brasileiros considerados no ndios. H, portanto, nessa interlocuo, elementos distintos do ponto de vista cultural e dos usos da linguagem: emissor indgena e receptor no indgena. A norma padro da lngua portuguesa utilizada faz com que, nessa situao especfica, os interlocutores se relacionem sem quaisquer obstculos, do ponto de vista lingustico. Embora clara a diversidade cultural, o uso da norma padro por Terena tem por finalidade situar os dois lados da interlocuo em posies equivalentes. O que determina a alternativa C como resposta correta para a questo. Essa habilidade trata do reconhecimento dos usos da norma padro e nos faz refletir que to importante quanto conhec-la, saber utiliz-la conforme a situao de comunicao e a finalidade do discurso. Mais uma vez, vale chamar a ateno para a necessidade de se analisar incansavelmente o contexto de produo de cada texto lido, pois, ao se desvendar esses aspectos voltados s condies de produo e recepo, aprende-se a fazer as relaes e articulaes entre os significados.

Habilidade
Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato. (D14 PROVA BRASIL/SAEB 2011)

Leia otexto abaixo eresponda questo 5.

As enchentes de minha infncia

Sim, nossa casa era muito bonita, verde, com uma tamareira junto varanda, mas eu invejava os que moravam do outro lado da rua, onde as casas do fundos para orio. Como acasa dos Martins, como acasa dos Leo, que depois foi dos Medeiros, depois de nossa tia, casa com varanda fresquinha dando para orio. Quando comeavam as chuvas, agente ia toda manh l no quintal deles ver at onde chegara aenchente. As guas barrentas subiam primeiro at aaltura da cerca dos fundos, depois s bananeiras, vinham subindo oquintal, entravam pelo poro. Mais de uma vez, no meio da noite, ovolume do rio cresceu tanto que afamlia defronte teve medo.
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Ento vinham todos dormir em nossa casa. Isso para ns era uma festa, aquela faina de arrumar camas nas salas, aquela intimidade improvisada ealegre. Parecia que as pessoas ficavam todas contentes, riam muito; como se fazia caf ese tomava caf tarde da noite! Es vezes orio atravessava arua, entrava pelo nosso poro, eme lembro que ns, os meninos, torcamos para ele subir mais emais. Sim, ramos afavor da enchente, ficvamos tristes de manhzinha quando, mal saltando da cama, amos correndo para ver que orio baixara um palmo aquilo era uma traio, uma fraqueza do Itapemirim. s vezes chegava algum acavalo, dizia que l, para cima do Castelo, tinha cado chuva muita, anunciava guas nas cabeceiras, ento dormamos sonhando que aenchente ia outra vez crescer, queramos sempre que aquela fosse amaior de todas as enchentes.
BRAGA, R. Ai de ti, Copacabana. Rio de Janeiro: Editora do Autor, 1962. p. 157.

Questo 5
A expresso que revela uma opinio sobre ofato [] Ento vinham todos dormir em nossa casa [], (A) Isso para ns era uma festa (B) s vezes chegava algum acavalo (C) E s vezes orio atravessava arua (D) e se tomava caf tarde da noite!

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

Ter uma viso global do texto muito importante para localizar as referncias quilo que fato, distinguindo-as do que opinio. Uma leitura atenta e a busca no texto pela expresso citada no enunciado podem facilitar a escolha da resposta correta (A), j que a opinio sobre o fato em questo est logo na sequncia do texto. Nesse caso, o aluno deve ser capaz de fazer distino entre o que fato (o acontecido) e aquilo que representa uma opinio sobre o que aconteceu ou acontecia. As opinies contm, na maioria das vezes, avaliaes sobre o fato. o momento em que o narrador, ou a personagem, ou o autor (dependendo do gnero textual) expe aquilo que pensa em relao ao fato. Aqueles que optarem pelas alternativas (B), (C) ou (D), provavelmente, perceberam na voz do narrador, um certo tom de avaliao nas expresses s vezes e tarde da noite. Mas, so apenas interferncias que reforam o estilo do narra12
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dor e no representam a opinio dele no que diz respeito ao fato apresentado: Ento vinham todos dormir em nossa casa. Uma maneira apropriada de criar condies para que os alunos desenvolvam a habilidade recorrer a textos de gneros variados, que tragam os fatos e suas opinies sobre os mesmos, para que exercitem a possibilidade de estabelecer relaes entre elementos do texto, de forma a perceberem a diferena entre uma coisa e outra. A escolha de um conto curto, uma crnica ou um artigo de opinio para leitura ponto de partida para a atividade de identificao da relao fato x opinio. H um exerccio interessante e que pode ser feito oralmente, com a participao de toda a classe. O professor prepara, na lousa, duas colunas: uma para os fatos encontrados no texto e outra para as opinies. A sala dividida em dois grupos que se alternam: quando um cita o fato, o outro deve dizer a opinio correspondente ou vice-versa. Se no souber, o primeiro pode responder e marcar ponto. um jogo que motiva e ajuda, tambm, a construo de sentidos para o texto.

Habilidade
Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc.). (D5 PROVA BRASIL/SAEB 2011)

Leia otexto abaixo eresponda questo 6.

Angeli. Folha de So Paulo, 25/04/1993.

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Questo 6
A atitude de Romeu em relao aDalila revela (A)compaixo. (B)companheirismo. (C)revolta. (D)insensibilidade.

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

Quando nos deparamos com um texto em que h elementos verbais e no verbais, temos uma demanda de leitura que requer a compreenso da articulao desses cdigos diferenciados para a construo de sentido. Nesse caso, no se trata apenas de decodificar as diferentes linguagens, mas perceber a integrao entre imagens e palavras e sua importncia para o entendimento do texto como um todo. Circula, em nosso cotidiano, um grande nmero de textos cuja organizao composicional conta com a mistura bem temperada de material grfico diverso e palavras escritas. Da a necessidade de levar para a sala de aula, atividades para que os alunos possam desenvolver a habilidade de interpretao desses gneros textuais ao explorarem formas de expresso que utilizem as linguagens verbal e no verbal. Ao assinalarem corretamente a alternativa D (insensibilidade), os alunos notaram, alm das palavras, as expresses faciais das personagens, em especial a cara de paisagem de Romeu ao ouvir as lamentaes de Dalila. O ttulo da tirinha j um convite a observar a indiferena, pois so bastante conhecidos os casais apaixonados Sanso e Dalila/Romeu e Julieta. No entanto, o desencontro dos nomes j oferece ao leitor indcios de que algo est fora da ordem. Como existe uma variedade muito grande de textos com essas caractersticas, vale levar para a classe histrias em quadrinhos, tirinhas, charges, anncios publicitrios. H outros materiais com os quais podemos elaborar atividades de interpretao do significado e construo de sentido como mapas, grficos, tabelas, roteiros. Todos presentes em nosso dia a dia.

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Habilidade
Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto. (D11 PROVA BRASIL/SAEB 2011)

Leia otexto abaixo eresponda questo 7.

A funo da arte
Diego no conhecia omar. Opai, Santiago Kovadloff, levou-o para que descobrisse omar. Viajaram para oSul. Ele, omar, estava do outro lado das dunas altas, esperando. Quando omenino eo pai enfim alcanaram aquelas alturas de areia, depois de muito caminhar, omar estava na frente de seus olhos. Efoi tanta aimensido do mar, etanto fulgor, que omenino ficou mudo de beleza. E quando finalmente conseguiu falar, tremendo, gaguejando, pediu ao pai: Me ajuda aolhar!
GALEANO, E. Olivro dos abraos. Trad. Eric Nepomuceno 5 ed. Porto Alegre: Editora L & PM, 1997.

Questo 7
O menino ficou tremendo, gaguejando porque (A) aviagem foi um pouco longa. (B) omar era imenso ebelo. (C) as dunas eram muito altas. (D) opai no oajudou aver omar.

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Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

importante estabelecer as relaes de causa e consequncia ou de motivo e efeito, pois estas fazem parte de uma articulao lgica que leva constituio de sentido do texto. Para responder de forma adequada questo, preciso identificar os elementos do texto que fazem esse jogo, em que um fato resultado de outro. Trata-se de compreender as ligaes entre segmentos em determinado perodo ou, por vezes, no texto como um todo. Quem assinalar a alternativa B, demonstrar ter desenvolvido a habilidade. Alguns tero dificuldade, por no identificarem a ideia de consequncia, que pode ser construda a partir do uso da locuo conjuntiva tanto/tanta... que. Ao optarem por (A), (C) ou (D) precisaro das explicaes do professor, para que consigam diferenciar o fato motivador e seu efeito. Nesse caso, recomendvel que o professor trabalhe com textos de gneros variados em que essa relao esteja presente e chame a ateno dos alunos para os inmeros exemplos possveis, sempre considerando o perodo completo ou o texto como um todo. Propor atividades em que os alunos completem os perodos, de forma que mantenham na articulao de seus elementos a ideia de causa e consequncia, , tambm, muito eficiente para que desenvolvam a habilidade testada neste item.

Habilidade
Identificar recursos semnticos expressivos (anttese, personificao, metfora, metonmia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada definio. (H31 GI)

Leia os textos I eII eresponda questo 8.

Texto I
Prosopopeia ou personificao: Figura de estilo que consiste em atribuir aobjetos inanimados ou seres irracionais sentimentos ou aes prprias dos seres humanos.

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Texto II Noite morta

Manuel Bandeira

Noite morta. Junto ao poste de iluminao Os sapos engolem mosquitos. Ningum passa na estrada. Nem um bbado No entanto h seguramente por ela uma procisso de sombras. Sombras de todos os que passaram. Os que ainda vivem eos que j morreram. O crrego chora. A voz da noite (No desta noite, mas de outra maior)
Disponvel em: <http://pensador.uol.com.br/frase/NTU4MDI0/>. Acesso em: 22 de junho de 2012.

Questo 8
No texto, identificamos que h presena de personificaes. Uma delas : (A) Ningum passa na estrada. (B) Os sapos engolem mosquitos. (C) Nem um bbado. (D) O crrego chora.

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

A partir da definio de personificao ou prosopopeia, preciso considerar que o aluno no tenha apenas domnio do conceito, mas que o identifique em situaes de uso. No caso do poema, o que acontece na alternativa D (o crrego chora). Os versos voz da noite e noite morta, tambm presentes no poema, so exemplos de personificao. As atividades de identificao das personificaes em fbulas, anncios publicitrios, poemas, entre outros textos contribuem para que os alunos observem que a atribuio de determinadas caractersticas humanas a outros seres so determinadas pelo contexto sociocultural do autor/leitor.
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Sugerimos atividades de leitura e reconhecimento das figuras de linguagem com modalidades didticas organizativas, como por exemplo, atividades permanentes, pois, reiteram a oportunidade de interagir com um certo gnero textual.

Habilidade
Justificar a presena, em um texto, de marcas de variao lingustica que dizem respeito s diferenas entre os padres da linguagem oral e os da escrita, do ponto de vista do lxico, da morfologia ou da sintaxe. (H25 / H30 GIII 8 e 3 sries, respectivamente)

Leia o texto abaixo para responder questo 9.

Sodade matadera
Dorival Caymmi

Ai, sodade Ai, sodade Ai, sodade matadera Condo eu cao eque num acho Meu benzinho em minha bra No cercado da cancela Ia me encontrar com ela Eu passava atarde inteira Um brando de tempo A ns se olh
CAYMMI, Dorival. Sodade matadera. [s.l.]: RCA Victor, 1942. 1 disco sonoro. (excerto).

Questo 9
A preferncia pelo uso do pretrito imperfeito passava ao invs do pretrito perfeito passei justifica-se no texto por tratar-se (A)de uma ao presente, realizada pelo eu lrico sempre depois de caar algo e que importante em sua memria afetiva. (B) de uma ao pontual no passado, realizada em uma nica situao e no mais repetida pelo eu lrico. (C) de uma ao habitual ocorrida no passado, interrompida no presente, mas ainda importante na memria afetiva do eu lrico. (D) de uma ao pontual realizada no presente que poder ser repetida no futuro dada aimportncia que vir ater na memria do eu lrico.
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Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

A tarefa de leitura solicita que o aluno justifique o sentido produzido no poema atravs do uso intencional da forma verbal no pretrito imperfeito, verificado no efeito de sentido de memria afetiva, por expressar um fato inacabado, impreciso, em contnua realizao na linha do passado para o presente []2 (CUNHA; CINTRA, 1985, p. 441). Para isso, deve o aluno confrontar seus conhecimentos gramaticais presena das variedades lingusticas no contexto do texto que se apresenta e, assim, chegar opo C como resposta correta da questo. Este item constitui-se como uma oportunidade para o professor refletir com os alunos sobre as diferenas entre os padres da linguagem oral e os da escrita (do ponto de vista do lxico, da morfologia ou da sintaxe). Alm desse princpio, ele tambm poder observar a ocorrncia de transformaes ao longo do tempo, de acordo com a cultura de uma determinada regio e de um determinado grupo de pessoas. Ao estudar as mudanas da lngua, deve o aluno ter clara a ideia de que a variao lingustica pode ser verificada nos falares diferentes, de que todos no falam da mesma maneira e, em momentos distintos, utilizam a lngua de forma prpria, com propsitos nicos, sejam esses intencionais ou no. Ressalte-se, ainda, que cada situao de fala, a um s tempo, pode apresentar-se heterognea e diversificada, momento propcio para levantar questes sobre o preconceito lingustico.
2 CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985, p. 441.

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Habilidade
Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grficos, tabelas, infogrficos e o corpo do texto, comparando informaes pressupostas ou subentendidas. (H10 / H09 GII - 8 e 3 sries, respectivamente)

Observe atentamente a imagem abaixo e leia o verbete a seguir para responder questo 10.

CAULOS. S di quando eu respiro. Porto Alegre: L&PM, 2001

(car.tum) sm. 1. Desenho humorstico ou satrico, composto geralmente de um ou mais quadros, com ou sem legenda, em que se retratam comportamentos ou caractersticas humanas ou sociais, de modo engraado, ou de maneira aressaltar oaspecto cmico do assunto abordado. [Os cartuns ger. so publicados em jornais erevistas ese utilizam, por vezes, de elementos caricaturais. Cf.: charge.]
Disponvel em: <http://aulete.uol.com.br/site.php?mdl=aulete_digital&op=loadVerbete&pesquisa=1&p alavra=cartum>. Acesso em 12 de novembro de 2012.

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Questo 10
O cartum apresentado expressa aseguinte ideia: (A) dificuldade de conexo entre as pessoas. (B) dinamicidade da vida na contemporaneidade. (C) conhecimento das possibilidades de dilogo. (D) encontro de pensamentos sobre um assunto.

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

Caulos combina elementos visuais e textuais em seu cartum e o entendimento em sentido amplo se faz necessrio, por meio da leitura e da compreenso dessa combinao entre o verbal e o no verbal. Para chegar alternativa correta A, o aluno precisa estabelecer relao entre os smbolos presentes no cartum e as mltiplas possibilidades de comunicao que eles indicam, alm de verificar se essa ideia convergente com a que se expressa no texto verbal. Cada uma das sete letras da palavra solido aparece em bales separados, demarcando o pensamento de sete personagens distintos. A separao das letras dessa maneira, associada imagem de personagens que andam de um lado a outro, sem esboarem contato ou comunicao, expressa a dificuldade de conexo entre essas pessoas. O cartum pode ser considerado a expresso grfica de uma narrativa humorstica: uma anedota grfica, uma crtica mordaz, que manifesta seu humor atravs do riso. Faz referncias a fatos ou pessoas, sem o necessrio vnculo com a realidade, representando uma situao criativa [...], vinculada ao esprito do momento, incorporando eventualmente fatos ou personagens (ARBACH, 2007).

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Habilidade
Inferir tema ou assunto principal de um texto, estabelecendo relaes entre informaes pressupostas ou subentendidas. (H10 GII 8 e 3 sries, respectivamente)

Leia os depoimentos abaixo eresponda questo 11. Outras formas eespaos existem nos movimentos culturais, campesino, sindical, comunitrio, nas lutas contra oracismo, omachismo, ahomofobia emuitas outras. Sem falar nos espaos criados pelo governo, as vrias conferncias, dos mais variados temas, em que precisamos participar cada vez mais, levar acara ea voz da juventude. Sem falar, claro, no voto, de que no podemos abrir mo.
THIAGO FRANCO Presidente da Unio Brasileira dos Estudantes Secundaristas UBES Disponvel em: <http://br.dir.groups.yahoo.com/group/fmj_saoluis/message/147>. Acesso em: 13 de novembro de 2012.

A participao poltica possibilitou que eu pudesse ter uma leitura crtica da sociedade, que eu conseguisse perceber coisas como as campanhas polticas, que no so contos de fadas. Consigo, com abase que adquiri ea minha experincia no movimento social, ter uma viso poltica sobre a realidade, sobre omomento em que vivemos, as eleies. Principalmente hoje, consigo trabalhar para que as pessoas prximas amim tambm tenham esse olhar crtico eestejam preparadas para fazer suas escolhas.
EMERSON QUARESMA, 23 anos, reprter do jornal A Crtica e articulador da rede Sou de Atitude no Amazonas. Disponvel em: <www.joveneslac.org>. Acesso em: 06 de novembro de 2012.

Questo 11
Estes depoimentos se referem ao mesmo tema eapresentam em comum: (A) orelato de experincias pessoais. (B) ointeresse pelo processo eleitoral. (C) adefesa das especificidades dos jovens. (D) adiversidade das frentes de participao.

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Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

A identificao de proximidade entre as referncias a voto, a campanhas polticas e a eleies fundamental para reconhecer a caracterstica comum entre os depoimentos. Vale notar que, em ambos, h um contexto de sentido bastante positivo para tais referncias. So exemplos disso tanto as afirmaes de que no podemos abrir mo do voto, quanto a ideia de que a participao trouxe melhor compreenso das campanhas polticas e das eleies, para que se faam escolhas mais adequadas. Nesse contexto, constitui-se a alternativa B como a correta. Ressalte-se o fato de que o contedo das opes (A), (C) e (D) est presente de forma direta ou subentendida em apenas um dos textos, no validando o solicitado no enunciado. Para inferir o tema ou o assunto principal, ao estabelecer relaes entre informaes pressupostas ou subentendidas nos textos, sugere-se a retomada das recomendaes dadas na questo 3, ou seja, questionamentos bsicos, tais como: quem escreve/fala?; o qu?; para quem?; quando?; onde?; com que objetivo? Essas questes podem ser feitas oralmente e auxiliam na compreenso do tema.

Habilidade
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido. (D20 PROVA BRASIL/SAEB)

Leia os textos abaixo e responda questo 12.

TEXTO I Ideologia
Cazuza eFrejat

O meu partido um corao partido E as iluses esto todas perdidas Os meus sonhos foram todos vendidos 5 To barato que eu nem acredito Ah, eu nem acredito Que aquele garoto que ia mudar omundo
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(Mudar omundo) Frequenta agora as festas do Grand Monde 10 Meus heris morreram de overdose Meus inimigos esto no poder Ideologia Eu quero uma pra viver Ideologia 15 Eu quero uma pra viver O meu prazer Agora risco de vida Meu sex and drugs no tem nenhum rockn roll Eu vou pagar aconta do analista 20 Pra nunca mais ter que saber quem eu sou Pois aquele garoto que ia mudar omundo (Mudar omundo) Agora assiste atudo em cima do muro Meus heris morreram de overdose 25 Meus inimigos esto no poder Ideologia Eu quero uma pra viver Ideologia Eu quero uma pra viver
Disponvel em: <http://www.cazuza.com.br/sec_discogra_letra.php?language=pt_BR&id=17>. Acesso em: 06 de novembro de 2012.

TEXTO II

Disponvel em: <http://sizenandocartunsecartuns.blogspot.com.br/2008/03/enquanto-isso-na-floresta-das-ilusoes.html>. Acesso em: 06 de novembro de 2012.

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Questo 12
A relao entre o Texto I Ideologia e o expresso no cartum (Texto II) est presente nos versos: (A) Os meus sonhos foram todos vendidos / To barato que eu nem acredito (v. 4 e5) (B) Ideologia / Eu quero uma pra viver (v. 12 e13) (C) Pra nunca mais ter que saber quem eu sou / Meus inimigos esto no poder (v. 20 e25) (D) Omeu prazer / Agora risco de vida (v. 16 e17)

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

H diferentes formas de tratar a mesma informao na comparao de gneros textuais e fontes diversas, como podemos observar nos textos apresentados. No primeiro, os versos E as iluses esto todas perdidas / Os meus sonhos foram todos vendidos se aproximam de Na floresta das iluses perdidas e Meus artistas favoritos fazem propagandas pra bancos, presentes no segundo texto, cujas marcas do sentido comum entre eles apontam como correta a alternativa A. Para o desenvolvimento da habilidade, vlido partir da leitura de textos, cujos pontos de vista se aproximem e/ou apresentem posies diferentes sobre um mesmo tema, para que o aluno extraia o fato em meio s opinies que se formam. Essas atividades podem envolver a comparao de textos de diversos gneros, como os extrados da Internet, de jornais, revistas, livros, inclusive os produzidos pelos alunos.

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Habilidade
Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc. (D15 PROVA BRASIL/SAEB 2011)

Leia otexto abaixo eresponda questo 13.

Cofrinho, aorigem
A sensao que temos que omundo todo combinou de adotar afigura do porquinho como cofre de moedas. No foi assim nem seria possvel, mas do Brasil ao Japo esta forma utilizada. O porquinho virou moda apartir do sculo XVII etudo comeou na Idade Mdia, onde recipientes eutenslios para todos os fins eram produzidos de pygg, uma argila vermelho-escura, j que objetos feitos de metal eram coisa muito rara. Os potes em geral eram chamados de pygg eas pessoas passaram aguardar joias emoedas neles. Foi fator determinante asemelhana com apalavra pig que em ingls significa porco. Com otempo, os materiais para aconfeco dos cofrinhos se multiplicaram, mas para guardar moedas, sempre eram fabricados na forma de porquinhos.
MARVEL, Douglas. Curiosidades culturais chocantes. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 2004. p. 54. *Adaptado: Reforma Ortogrfica.

Questo 13
Nesse texto, aexpresso para guardar moedas expressa uma ideia de (A)causa. (B)consequncia. (C)modo. (D)finalidade.

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

O item traz uma curiosidade sobre o formato de porquinho dos cofres e avalia a habilidade de os estudantes estabelecerem relaes lgico-discursivas presentes ao longo do texto, cuja relevncia inegvel em nveis de leitura mais densos, revelando coerncia e coeso.
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Os estudantes que escolhem a alternativa D demonstram ter conhecimento de que a preposio para antecipa a finalidade, o objetivo de se confeccionar os cofres na forma de porquinhos. Para desenvolver o conhecimento do valor semntico da preposio para, indicativa de finalidade, o professor pode se valer de textos literrios e no literrios para trabalhar as relaes lgico-discursivas, mostrando aos alunos a importncia de reconhecer que todo texto se constri a partir de mltiplas relaes de sentido que se estabelecem entre as partes que o compem.

Habilidade
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos e / ou morfossintticos. D19 PROVA BRASIL/SAEB 2011)

Leia os textos abaixo eresponda questo 14.

TEXTO I

TEXTO II

MENEZES, Philadelpho. Poesia concreta evisual. S.P. tica, 1998.

Questo 14
correto dizer que o Texto II, (A) ao associar Clichetes aChicletes, valoriza ouso dos clichs como exemplo de forma de expresso original, cotidiana epopular. (B)ao utilizar aexpresso sabor mental, explicita oefeito de descontrao erelaxamento, benefcios do ato de consumir agoma de mascar. (C)ao associar ouso de clichs ao ato de mascar chicletes, denuncia as atitudes automticas, desprovidas de esprito crtico. (D)ao reunir apalavra Clichetes s expresses goma de mascarar esabor mental, repete automaticamente clichs que, efetivamente, denuncia.
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Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

Com esse item, pretende-se avaliar a habilidade do aluno em identificar o efeito de sentido decorrente das variaes relativas aos padres gramaticais da lngua. Os textos apresentam um jogo lingustico entre as palavras chicletes e clichs, que denuncia atitudes mecnicas, podendo ser associadas tanto ao ato mecnico de mascar chicletes quanto pronncia de frases feitas, adotadas como modismo. Nesse sentido, a alternativa C se apresenta como a correta. Essa uma oportunidade para levar os alunos a refletir sobre os processos de estruturao e formao de palavras e, alm disso, torn-los reflexivos sobre as escolhas lexicais, na expresso oral e na escrita, que cada um faz para a elaborao de seu texto. Assim, no por acaso que, em certos textos, o autor opta por um efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos e/ ou morfossintticos, apostando no discernimento do efeito discursivo provocado no leitor. Um caminho abordar as classes de palavras e a formao dos vocbulos por meio da combinao e recombinao de morfemas, para que esse exerccio seja somado ao vocabulrio de cada aluno. Nesse contexto, desenvolver atividades que incluam o estudo sobre neologismo contribui para a consolidao da aprendizagem em relao gramtica contextualizada. Alm disso, familiariza o estudante com os processos de formao de palavras ainda no incorporadas ao dicionrio, mas que com o passar do tempo acaba por acontecer, pois vo se tornando usuais pelos falantes. Para verificarmos o uso de neologismos, sugere-se o trabalho com os contos de Guimares Rosa, como: A Terceira Margem do Rio, Manuelzo e Miguilim, Tutameia.

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Habilidade
Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gnero, nmero, casos, aspecto, modo, voz etc.). (H23/H28 GI 8 e 3 sries, respectivamente)

Leia otexto abaixo eresponda questo 15.

Tatuagem
Quero ficar no teu corpo feito tatuagem Que pra te dar coragem Pra seguir viagem Quando anoite vem E tambm pra me perpetuar em tua escrava Que voc pega, esfrega, nega Mas no lava Quero brincar no teu corpo feito bailarina Que logo se alucina Salta ete ilumina Quando anoite vem E nos msculos exaustos do teu brao Repousar frouxa, murcha, farta Morta de cansao Quero pesar feito cruz nas tuas costas Que te retalha em postas Mas no fundo gostas Quando anoite vem Quero ser acicatriz risonha ecorrosiva Marcada afrio, aferro efogo Em carne viva Coraes de me Arpes, sereias eserpentes Que te rabiscam ocorpo todo Mas no sentes
Disponvel em: <http://www.chicobuarque.com.br/frame_pesquisa.asp?tipo=1&busca=tatuagem>. Acesso em: 14 de novembro de 2012.

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Questo 15
Em Tatuagem, muitos recursos lingustico-expressivos contribuem para oritmo da msica, dentre eles I. a  s rimas entre palavras de mesma classe gramatical, chamadas de rimas pobres, por serem mais previsveis: tatuagem, viagem, coragem (substantivos) / brao, cansao (substantivos) / corrosiva, viva (adjetivos). II. a  s rimas entre palavras de classe gramatical diferente, conhecidas como ricas, por serem mais inusitadas: bailarina, alucina, ilumina (substantivo, verbo, verbo) / escrava, lava (substantivo, verbo) / serpentes, sentes (substantivo, verbo). III.  as rimas entre palavras de classe gramatical semelhante, conhecidas como rimas sequenciadas, que se diferenciam apenas por um fonema: postas, gostas (substantivo, verbo). Esto corretas: (A) as afirmativas I, II e III. (B) as afirmativas I e II. (C) as afirmativas I e III. (D) as afirmativas II e III.

Comentrios e recomendaes pedaggicas

Nessa questo, enfatiza-se o reconhecimento e a distino entre as categorias gramaticais citadas nas afirmativas, bem como o conhecimento dos termos que envolvem a estrutura e construo da letra da msica. Assim sendo, os termos apresentados na assertiva III, classe gramatical semelhante e rimas sequenciadas, no correspondem a termos gramaticais academicamente registrados. A alternativa B, portanto, a resposta correta. Para desenvolver a compreenso e reflexo lingustica, no que diz respeito a identificar e a reconhecer recursos lingustico-expressivos, sugere-se selecionar textos que contemplem a utilizao de determinadas categorias gramaticais, a fim de propor estudos que examinem o uso semntico-gramatical dos termos. O estabelecimento de sentido pode ser observado no texto Tatuagem, por exemplo, a partir da utilizao, escolha e combinao de classes gramaticais, tais como: tatuagem, viagem, coragem (substantivos); brao, cansao (substantivos); corrosiva, viva (adjetivos); bailarina, alucina, ilumina (substantivo, verbo, verbo); escrava, lava (substantivo, verbo); serpentes, sentes (substantivo, verbo).
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Alm da identificao da categoria gramatical, o aluno pode ser levado a observar que o significante no existe meramente a servio do significado, eles funcionam juntos, o que desencadeia sentimentos, impresses, emoes ou reflexes. Ao professor, sugere-se ainda a realizao de um trabalho que no se restrinja anlise gramatical, mas que tambm possibilite uma interpretao crtica numa perspectiva dialgica.

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Referncias bibliogrficas
JAKOBSON, Roman. Lingustica e comunicao. 3. ed. So Paulo: Cultrix. SO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Linguagens, Cdigos e suas tecnologias / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea, Alice Vieira. 2. ed. So Paulo: SE, 2012. p. 30-106. SO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educao. Matriz de Referncia para a Avaliao Saresp: documento bsico. FINI, Maria Ins (org.) So Paulo: SEE, 2009. Revista Explicando o ENEM. Ed. tica e Ed. Scipione, maro de 2011, p. 14 e 15. BANDEIRA, M. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Jos Aguilar, 1967. TERENA, M. Debate. MORIN, E. Saberes globais e saberes locais. Rio de Janeiro: Garamond, 2000 (adaptado). BRAGA, R. Ai de ti, Copacabana. Rio de Janeiro: Editora do Autor, 1962. p. 157. Angeli. Romeu e Dalila. Folha de So Paulo, 25/04/1993. GALEANO, E. O livro dos abraos. Trad. Eric Nepomuceno 5 ed. Porto Alegre: Editora L & PM, 1997. CAYMMI, Dorival. Sodade matadera. [s.l.]: RCA Victor, 1942. 1 disco sonoro. (excerto). CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985, p. 441. ARBACH, Jorge Mtanios Iskandar. O fato grfico: o humor grfico comognero jornalstico. So Paulo: USP/SP. Tese de doutoramento em Cincias da Comunicao, 2007. MARVEL, Douglas. Curiosidades culturais chocantes. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 2004. p. 54. *Adaptado: Reforma Ortogrfica. MENEZES, Philadelpho. Poesia concreta e visual. S.P. tica, 1998.

Sites pesquisados:
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Disponvel em: <http://www.saems.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/05/BOLETIM_SAEMS_LP_1EM_EJA_VOL3.pdf> Acesso em: 06 de novembro de 2012. Disponvel em: <http://www.cev.ufmt.br/vestibular/concursos/ufmt2006/documentos/cadernos_de_prova/caderno_de_ prova_verde.pdf> Acesso em: 11 de novembro de 2012. Disponvel em: <http://www.chicobuarque.com.br/frame_pesquisa.asp?tipo=1&busca=tatuagem> Acesso em: 14 de novembro de 2012. FONSECA, Aytel Marcelo Teixeira da. Leitura na Escola: Gramtica e Expressividade. Cadernos do CNLF, Vol. XIV, N 4, t. 3, p. 2776. UERJ. Disponvel em: <http://www.filologia.org.br/xiv_cnlf/tomo_3/2775-2780.pdf> Acesso em: 14 de novembro de 2012.

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Avaliao da Aprendizagem em Processo Comentrios e Recomendaes Pedaggicas Lngua Portuguesa

Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica Coordenadora: Maria Elizabete da Costa Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional Coordenadora: Maria Lucia Barros de Azambuja Guardia CIMA Departamento de Avaliao Educacional Diana Yatiyo Mizoguchi Maria Julia Figueira Ferreira William Massei CGEB Lngua Portuguesa Clarcia Akemi Eguti Id Moraes dos Santos Joo Mrio Santana Ktia Regina Pessoa Mara Lcia David Roseli Cordeiro Cardoso Rozeli Frasca Bueno Alves Elaborao Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos das Diretorias de Ensino Graciana B. Incio Cunha, Edilene Bachega R. Viveiros, Letcia M. de Barros L. Viviani, Maisa Kamegawa Borazio, Snia Maria Rodrigues, Mrcia Regina Xavier Gardenal, Andrea Righeto, Eliane Cristina Gonalves Ramos, Angela Maria Baltieri Souza, Elizabete Cristina de Brito, Patrcia Fernanda Morande Roveri, Virgnia Nunes de Oliveira Mendes, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso, Maria Jos de Miranda Nascimento, Luciana de Paula Diniz, Moacir Martins Gonalez, Luiz Eduardo Divino, Maria Cristina Cunha R. Costa, Magda Regina Pereira Bizio, Ademilde Ferreira de Souza, Ronaldo Cesar Alexandre Formici. Elaborao, Reviso e Leitura Crtica Clarcia Akemi Eguti, Id Moraes dos Santos, Katia Regina Pessoa, Joo Mrio Santana, Mara Lcia David, Roseli Cordeiro Cardoso, Rozeli Frasca Bueno Alves, Andrea Righeto, Jane Rbia Adami, Marcos Rodrigues Ferreira.

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Anotaes

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