DCBN2011 Arte Musica

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente
DISEO DE CURRCULO EXPERIMENTAL PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN ARTSTICA, ESPECIALIDAD: MSICA
2011
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MINISTRO DE EDUCACIN Jos Antonio Chang Escobedo VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA Idel Vexler Talledo VICE MINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL Vctor Ral Daz Chvez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL Manuel Alejandro Sols Gmez DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA Guillermo Molinari Palomino Coordinadora del rea de Formacin Inicial Docente Olinda Moloche Ghilardi Equipo tcnico del rea de Formacin Inicial Docente Teresa Amelia lvarez Marroqun Ana Maria Barboza Vega Enrique E. Blanco Tercero Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde Ana Mara Campos Rosemberg Jos Antonio Chacn Ayala Luis Edilberto Garay Pea Mara Isabel Jugo Cairo Ana Mara Silvia Pinedo Osorio Ana Mara Smith Encalada
CONTENIDO
PRESENTACIN CAPTULO I: MARCO TERICO
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Diagnstico de la Realidad de la Formacin Inicial Docente Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la educacin. Bases Legales Concepcin de Currculo Principios Curriculares
CAPTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

2.1. Perfil 2.2 Perfil Profesional del Egresado
CAPTULO III: PLAN DE ESTUDIOS

3.1. Organizacin de la Carrera 3.2. Estructura del Plan de Estudios 3.3. Carteles 3.4 Sumillas y contenidos
CAPTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR

4.1. Diagnstico Curricular 4.2. Programacin Curricular 4.3. Ejecucin Curricular 4.4. Evaluacin Curricular
CAPTULO V: VALIDACIN CURRICULAR
5.1 Validacin 5.2 Etapas de Implementacin y Validacin del Currculo Experimental en las Instituciones Formadoras Pilotos.
FUENTES BIBLIOGRFICAS
PRESENTACIN
La Educacin como fenmeno personal-histrico-social-ideolgico, nace en la sociedad y es garanta de su supervivencia y progreso. Ella parte de la realidad social por tanto no debe ser un proceso divorciado de su contexto sino vinculado a su propia dinmica histrica. Como proceso socio cultural, facilita y hace posible el desarrollo integral de la persona, lo cual resulta indispensable para el desarrollo socioeconmico de un pas. Por ello el Proyecto Educativo Nacional debe asumirse como una poltica de estado y una necesidad sentida por quienes entienden y desean confrontar los desafos del desarrollo del pas y de sus ciudadanos. El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica, elabora el Diseo de Currculo Experimental para la Carrera Profesional de Profesor de Educacin Artstica, especialidad Msica en el marco del Proyecto Educativo Nacional al 2021, la Ley General de Educacin 28044 y la Ley N 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su Reglamento, aprobado por Decreto Supremo N 004-2010-ED. Este Diseo de Currculo Experimental mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, incorpora los avances de la ciencia, la tecnologa y las necesidades de la sociedad; propicia el desarrollo de competencias profesionales para un desempeo eficiente y eficaz en el espacio educativo y social en el que labore el futuro profesor. Tiene las siguientes caractersticas: 1. 2. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro del proceso, esto le permite ampliar sus opciones y oportunidades. Propicia, desde un enfoque interdisciplinar y con visin holstica, la gestin del conocimiento, as como el desarrollo del pensamiento crtico y creativo.
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Orienta el desarrollo de la formacin ciudadana, en el marco del respeto a los derechos humanos, y la tolerancia ante las diferencias, favoreciendo la convivencia democrtica y la construccin de la paz con justicia social. Est organizado en dos etapas, la primera denominada Formacin General, comprende del I al IV semestres acadmicos y la segunda denominada Formacin Especializada, abarca del V al X. esta organizacin permite la profundizacin del conocimiento cientfico, la interrelacin de las reas, la reflexin terico prctica y el conocimiento de contenidos afines a una determinada carrera. Es un currculo abierto, en la perspectiva del modelo de proceso planteado por Stenhouse. Desde este punto de vista, el currculo es construido y permanentemente alimentado desde la prctica por los actores educativos, en un proceso de interaccin constante, de forma tal que permanece siempre abierto a la discusin crtica. Exige el logro de competencias profesionales atendiendo a las dimensiones personal, profesional pedaggica y socio-comunitaria como aspectos fundamentales en la formacin integral; prepara a los estudiantes en funcin a las reas de desempeo que plantea la Carrera Pblica Magisterial: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin. Demanda un proceso de diversificacin e innovacin curricular con enfoque intercultural sin perder de vista la unidad nacional. Asume la pedagoga como la ciencia que alcanza el saber terico-prctico producto de la investigacin Promueve la investigacin y desarrollo con la finalidad de producir innovacin pedaggica que contribuya a alcanzar niveles de prosperidad constante en los diferentes aspectos de su contexto. Favorece el uso crtico y sistemtico de las Tecnologas de la Informacin Comunicacin (TIC) como herramientas fundamentales para generar conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje en el desarrollo de las actividades educativas, favoreciendo la conectividad de los actores en espacios virtuales de aprendizaje. Propicia el dominio de la Competencia lingstico comunicativa tanto en la lengua materna como en una segunda lengua para favorecer la insercin de los estudiantes a la comunidad nacional e internacional. Incorpora la cultura emprendedora y productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan a los estudiantes motivar, construir y generar proyectos de desarrollo local, regional y nacional estableciendo sinergias con diversos sectores de la sociedad civil. Impulsa la prctica del ejercicio docente, permitiendo que los estudiantes se involucren en diferentes realidades del contexto local y potencien sus competencias para aportar a un cambio social desde la institucin educativa. Considera reas opcionales que respondan a las demandas y necesidades formativas, de los estudiantes.
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7. 8. 9. 10.
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Se presenta en cinco captulos: Marco Terico, Perfil profesional del egresado, Plan de Estudios, Desarrollo Curricular y Validacin Curricular.
CAPTULO I MARCO TERICO
1.1 DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE

El Arte y la Educacin Artstica en un pas multicultural como el Per.
En todas las culturas, las personas se manifiestan de distintas formas en relacin directa con su acontecer como sociedad y encuentran medios diversos a travs de los cuales comparten su modo particular de comprender y crear el mundo. En ciertas culturas, algunos de estos modos se denominan arte. A lo largo de la historia se han ido asignando nombres a los distintos tipos de produccin artstica, pero es necesario tener en cuenta que aunque trminos como danza, msica, teatro o poesa se utilizan en todo el mundo, su significado profundo vara de una cultura a otra. Por lo tanto, cualquier lista de campos de las artes debe considerarse una clasificacin pragmtica 1 siempre cambiante y nunca excluyente (Ruta de la educacin artstica, Lisboa, 2006). En el Per, a raz de sus diferentes ecosistemas y procesos histricos, se han desarrollado diversas culturas, cada una con peculiares formas de ver el mundo y participar en l. Por lo tanto, existen en el Per distintas maneras de vivir, percibir y concebir el arte. (Warmayllu, 2008). En muchas comunidades del Per, principalmente en comunidades andinas o amaznicas, generalmente bilinges, ARTE se entiende en un sentido amplio que abarca todo el espectro de la produccin cultural realizada con perfeccin. As como lo expresa la educadora indgena Cocama Anglica Ros: Sanken Sina entiende por arte a todo aquello que se produce, hace o aprecia en una cultura. Hacer masato, pescar, cazar animales, tejer, leer las constelaciones del cosmos y reflexionar la vida es arte, siempre y cuando lo hagas bien, con mucho cuidado, delicadeza, hermosura y siguiendo las pautas de convivencia establecidas 2 por la sociedad y los seres de la naturaleza As, en muchos lugares de nuestro pas, el arte est ntimamente vinculado a la utilidad en la vida cotidiana -al punto de no existir tal separacin semntica entre arte y vida- incluso cumpliendo, en muchos casos, una funcin ritual. 3 Encontramos que las danzas en la zona andina son ofrendas a la Pachamama o a los Apus (espritus de los cerros ) . Es necesario tener en cuenta que la riqueza cultural y artstica del Per es amplia y diversa en todos los campos y que desde tiempos ancestrales se viene transmitiendo ciertos saberes manuales, musicales, danzas, historias y mucho ms de generacin en generacin. En este proceso, las manifestaciones artsticas sobreviven pero tambin se fusionan y se convierten con las influencias de diversas culturas y de acuerdo a las diversas coyunturas. En el contexto urbano, los grandes procesos migratorios generan la convivencia de personas con distintas prcticas artstico culturales en un mismo espacio. All, las artes tradicionales adquieren nuevas caractersticas y se van fusionando y manifestando en diversas expresiones artsticas o terminan co-existiendo con propuestas ajenas a ellas, provenientes de otros contextos culturales (Warmayllu 2008). Una de las caractersticas que ms destaca entre las expresiones del arte de la ciudad es la fusin entre la tradicin, las expresiones de diversas culturas, los medios masivos de comunicacin y la tecnologa. As mismo se combinan aportes trados de otros pases con los que se comparte cdigos urbanos4. Es preciso sealar tambin que especialmente en el mbito de la ciudad se producen confrontaciones entre manifestaciones que no son valoradas al mismo nivel, en donde se crean hegemonas, jerarquizaciones y tensiones y muchas veces se tiene el poder de validar lo que es o no es arte y quin es o no es un artista. Por ello muchos artistas urbanos plantean la reivindicacin de una visin amplia del arte, desde posiciones denominadas alternativas, 5 marginales, subterrneas o emergentes , generndose as muy diversas estticas que, en el marco de toda propuesta
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Ruta de la Educacin Artstica. Conferencia mundial por la Educacin artstica. Unesco. Lisboa, 2006 Ros, Anglica. En Arte, vida y escuela. Red Educacin, arte e interculturalidad. Dilogos y artculos. Lima, 2004;103 3 Warmayllu. ArtePer , herencias diversidad cultural y escuela. Lima 2008; 16 4 idem 5 Idem pg 24
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cultural y educativa que pretenda ser plural e inclusiva, deben ser consideradas y valoradas de forma equitativa, con igualdad de oportunidades y sentido de pertinencia. Se resalta adems la importancia de esta valoracin teniendo en cuenta que como derivado de los adelantos tecnolgicos, los pases ricos de occidente erigen una industria cultural 6 como difusora mundial de sus valores estticos , colocando determinadas manifestaciones ante la perspectiva social en desmedro de otras, ante lo cual una educacin que promueva el pensamiento crtico y la contextualizacin, el respeto y la valoracin es urgente. En esta consideracin sobre el arte y sus diversas expresiones es importante tambin reconocer que los diversos lenguajes artsticos como la msica, la danza, las artes visuales, etc., no siempre tienen lmites claros entre s y pueden encontrarse en ocasiones totalmente integrados. Esto sucede significativamente en muchas de las distintas manifestaciones del arte tradicional; tomemos como ejemplo el caso de las danzas peruanas, en las cuales se puede apreciar una presencia narrativa tal que el lmite con el arte dramtico casi no se distingue, sin enfatizar en los vestuarios y dems elementos visuales o la estrecha relacin discursiva con el aspecto musical. Tal y como ocurre en las artes contemporneas en las que la msica-danza-teatro y la presencia de las artes consideradas visuales conforman un todo inseparable, incluyendo nuevos parmetros de organizacin y comprensin del hecho artstico. Por ello resaltamos este carcter integrado de las artes -y a veces sus tenues fronteras con otras disciplinas- que nos puede permitir reflexionar en torno a la necesidad de acercarnos ms, desde la prctica educativa, a las caractersticas que cada manifestacin presenta de acuerdo a su contexto, cuestionando un poco el estudio puramente clasificatorio y separado entre los lenguajes. Dado que hay muchas formas de arte que no se pueden limitar a una disciplina, hay 7 que resaltar el carcter interdisciplinario de las artes y los puntos en comn que existen entre ellas (Ruta de la Educacin artstica, Lisboa, 2006).
mbito y finalidad de la educacin artstica

La educacin artstica se inscribe en la formacin integral del ser humano y como tal debe responder a la finalidad ltima de la educacin, que, a decir de Morn, supone una formacin que sea capaz de permitir afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino: Es necesario aprender a navegar en un ocano de incertidumbres a travs de archipilagos de certeza (Morin, 1999; 3). La importancia del arte en la formacin integral del ser humano en cualquier etapa de la vida y sobre todo en la primera infancia se reconoce cada vez ms, se reconoce un mpetu creciente por demostrar que el arte, como toda manifestacin cultural se constituyen como pilares fundamentales en la construccin de una sociedad nueva, con otra visin de desarrollo vinculado a la calidad de vida y no solo al aspecto econmico. Por ello, se considera imprescindible incidir en polticas culturales y educativas locales, regionales y nacionales como se menciona en la declaracin de la conferencia de la Unesco en el Congreso mundial de Educacin por el arte, 2006. Aplaudimos las decisiones de los gobiernos del mundo de colocar en el centro de sus agendas las reformas sus agendas las reformas educativas y el desarrollo cultural. Sin embargo sabemos que no siempre hay voluntad poltica y profesional para integrar las artes en una efectiva educacin para todos, como instrumentos vitales para aprender derechos 8 humanos, responsabilidad ciudadana e inclusive democracia . Entre los beneficios ampliamente reconocidos que el arte brinda a la formacin del ser humano merece resaltarse las posibilidades que brinda para el autoconocimiento, el fortalecimiento de la identidad, la autoestima, la expresin autntica, el desarrollo de la sensibilidad, la creatividad, la socializacin, el conocimiento de los dems, el pensamiento crtico, las habilidades de investigacin, el pensamiento holstico, la conciencia del cuerpo, la conciencia del tiempo y del espacio, las coordinaciones motoras, la perseverancia, la curiosidad, la iniciativa, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, etc. El vivir de por s implica ineludiblemente una relacin a nivel perceptual y esttico con el mundo, al identificar e interactuar constantemente en nuestra vida cotidiana con colores, formas, distancias, velocidades, sonidos, intensidades, duraciones, etc. Elementos que constituyen, en s mismos y en sus diversas formas de manifestarse ante nosotros, la ventana ms inmediata en la relacin con nuestro entorno.
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8 UNESCO WORLD ARTS CONFERENCE. Declaracin conjunta de INSEA ( International society for education through arts), IDEA, (Internatioanl Drama and theather education association ) e ISME (Internacional society por Musical Education.). L isboa, 2006
Acha, Juan. Tradicin y contemporaneidad en el ambiente del tercer mundo. Ruta de la Educacin artstica. Lisboa, 2006
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En este sentido la educacin artstica se encarga de habilitar nuestra capacidad perceptiva de tal forma que podamos ser ms sensibles a las distintas formas de relacionarnos con el mundo y con nosotros mismos dentro de l. Creemos que es hacia todo lo mencionado que los profesores de arte deben orientar sus esfuerzos, reconociendo, adems, que permite la interaccin transformadora y comprensiva del mundo, brinda las bases de la inclusin social en contextos de diversidad cultural y el desarrollo de actitudes interculturales. Por estos motivos consideramos la educacin artstica no solo como parte de un diseo curricular sino, principalmente, como un derecho humano, una necesidad; por lo tanto, es urgente que se la tome en cuenta con igualdad de condiciones en relacin con otras formas de conocimiento, pues cuando una persona entra en contacto con procesos artsticos y recibe una enseanza que incorpora elementos de su propia cultura se estimula su creatividad, su imaginacin, su inteligencia emocional y adems le dota de una orientacin moral (es decir de la capacidad de reflexionar crticamente) de la conciencia de su propia autonoma y de la libertad de accin y pensamiento. La educacin en y a travs de las artes tambin estimula el pensamiento cognitivo y hace que el modo y el contenido de aprendizaje sea ms pertinente (UNESCO, Lisboa, 2006). Si bien mucho se puede decir de los beneficios de la Educacin artstica y de su finalidad en la educacin es preciso tambin, identificar su mbito de accin. Este mbito de accin est cambiando en los ltimos aos en funcin de los cambios en el campo tecnolgico, el avance de la neurociencia y los propios cambios al interior de las disciplinas con los lmites que se esfuman entre ellas. Actualmente la multimedia modifica y condiciona a cada instante la percepcin esttica a travs de los videos musicales, juegos, publicidad, entre muchas otras formas a travs de la televisin, internet y los distintos medios, y los conocimientos se adquieren con una velocidad jams soada antes, aunque muchas veces esto no signifique que sean de forma integral o pertinente a cada contexto y circunstancia individual, social o medioambiental. Todo esto que ahora es posible, no implica ni debe significar el dejar de lado las manifestaciones ms tradicionales sino, por el contrario, debe implicar investigar, fortalecer y/o recuperar tambin la memoria colectiva del significado de cada cultura a travs de sus diversas manifestaciones. Por lo tanto, la tarea del educador consistira, en aumentar la sensibilidad y la destreza de los estudiantes para identificar el modo en que los individuos y comunidades representan las pequeas cosas en torno a las que hacen girar sus fantasas y sus vidas, incrementando as nuestra conciencia del otro . (Agirre, 2005; 39).
La realidad de la Formacin Inicial del Docente de Arte

La educacin artstica, ha vivido un crculo vicioso de difcil apertura gestado por la falta de valoracin social de la formacin artstica que incide en una escasa presencia curricular, que incide en una escasa atencin y profesionalizacin de los educadores, que incide en la escasa formacin de la sensibilidad artstica que incide otra vez en la falta de valoracin de la formacin artstica y as hasta el infinito. (Agirre, 2005; 53). Por principio, es indispensable para todo planteamiento educativo reconocer la realidad en la que se sita. En este Diseo, este reconocimiento se centra en identificar cul es el lugar del arte en el currculo y en otros mbitos, quines lo ejecutan, quines lo dirigen y quines se benefician de l; bajo qu condiciones se da, cultural, poltica y econmicamente; cules son las problemticas en torno al proceso de formacin y prctica del docente de arte. En segundo lugar, es necesario tener en cuenta las investigaciones y propuestas en este campo tanto en nuestro pas y como en el extranjero, as como las diversas manifestaciones culturales, encuentros, cumbres y publicaciones que se suscitan en torno a la educacin artstica.
Institutos y Escuelas Superiores de Formacin Artstica (IESFA)

Los Institutos y Escuelas Superiores de Formacin Artstica (IESFA) son instituciones del nivel superior responsables de formar artistas profesionales en distintas especialidades artsticas y profesores de arte. Estas instituciones dependen de la Direccin Nacional de Educacin Superior Pedaggica del Ministerio de Educacin. En el Per existen actualmente 22 ESFA en 15 regiones del pas: Amazonas, Apurmac, Arequipa, Ayacucho, Cajamarca, Cuzco, Ica, Junn, Lambayeque, Lima metropolitana, Loreto, Piura, Puno, Tacna y Ucayali. Si bien estas instituciones existen y efectan su rol formativo a nivel nacional desde hace varios aos, se percibe cierta problemtica en torno a ellas.
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Una involucra a los docentes, quienes mencionan su preocupacin por la disminucin considerable del nmero de ingresantes. Por ejemplo, en el ao 2009 ingresaron 180 estudiantes a la carrera de profesor de educacin artstica en 8 regiones del pas, entre ellos, 50 eligieron la especialidad de danza, 8 la especialidad de arte dramtico, 104 la especialidad de msica y 18 la especialidad de artes plsticas sumando un total de 13 secciones. Segn encuestas realizadas en el ao 2003, las ESFA eran las escuelas superiores con menor nmero de matriculados y egresados en todo el pas. Hasta ese momento contaban con escasos docentes trabajando en zonas urbanas y ms an en zonas rurales, presentndose casos sui gneris la situacin laboral de los docentes. Las dificultades para realizar contrataciones de profesores por horas, sumadas a una infraestructura inapropiada, escasez de recursos, desactualizacin de los docentes, desintegracin de contenidos, metodologas, fundamentos, y descontextualizacin curricular, entre otros-, nos muestran que las ESFA se constituyen en diversos aspectos Instituciones Educativas pblicas escasamente atendidas a nivel nacional.
Formacin docente y diseos curriculares de las ESFA

Uno de los problemas evidenciados en la formacin del docente de arte est en relacin con los planes de estudio y su pertinencia, asociada en primer lugar a la diversidad cultural del pas y en segundo lugar a la demanda de la Educacin Bsica Regular. Con relacin a lo primero se encuentra que, en general, el arte se promueve principalmente desde una visin occidental (salvo excepciones), es decir, una visin descontextualizada y desactualizada, desconociendo la gran diversidad de manifestaciones artsticas del pas que podran ser tomadas en cuenta, reconocidas y estudiadas en igualdad de condiciones. Durante los aos 2001 y 2002 se realizaron Talleres para la elaboracin del nuevo currculo experimental para la formacin de profesores de Educacin artstica y en el ao 2003 entr en vigencia el Currculo Bsico Experimental. Sin embargo, la problemtica se fue evidenciando poco a poco: La Educacin Bsica Regular, que constituye la mayor oportunidad laboral para los egresados, requiere, de acuerdo con el Diseo Curricular Nacional, que los maestros promuevan 4 lenguajes artsticos: artes visuales, msica, danza y arte dramtico, mientras la formacin en las ESFA promueve la especializacin en un lenguaje artstico. El Currculo vigente incluye Talleres de integracin artstica pero, los propios docentes y directores de las ESFA reconocen que esta preparacin resulta insuficiente y que la actualizacin a un currculo que forme al estudiante en los cuatro lenguajes y en las capacidades de integracin y educacin a travs de los mismos es inminente. Por lo que se puede afirmar que la oferta del docente en arte no es compatible con la demanda de la EBR (Educacin Bsica Regular), generando as un nivel marcado de incongruencia por parte de la oferta educativa en nuestro pas. En el ao 2006 se elabor de modo participativo, un diseo curricular con nfasis en los denominados Talleres intermodales con el fin de propiciar la integracin de los lenguajes artsticos en diversos aspectos en el afn de permitir un mejor desempeo en la educacin escolar. Esta propuesta no lleg a ser aplicada. De otro lado, el diseo curricular vigente en las ESFA si bien cuenta con planes de estudio y orientaciones metodolgicas para las reas, carece de marco terico, lo que impide plantear perfiles del docente y egresado coherentes con el contexto, los avances educativos, modelos curriculares y sistemas de evaluacin de los distintos niveles y modalidades de la Educacin Bsica. Los actores educativos son quienes condicionan todo proceso curricular de forma significativa: el docente formador, se encuentra preparado de forma insuficiente, no accede a programas de capacitacin o actualizacin, no vivencia procesos de evaluacin ni autoevaluacin, se encuentra poco remunerado y sin reconocimiento alguno; a su vez el estudiante, quien de por s no es considerado con la importancia que debiera tener para el fortalecimiento y mejora de toda institucin, que adems de estudiar, trabaja y manifiesta insatisfaccin con los planes de estudios actuales principalmente exigiendo mayor prctica artstica dentro de la propuesta curricular.
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Modelo pedaggico
Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ en el 2003, sobre el estado del arte de la Formacin Docente en nueve pases de la regin, entre los que se encuentra Per, seala la preeminencia de una lgica academicista en la formacin docente en muchos casos de espaldas a las necesidades del sistema. En este sentido se plantean nuevas exigencias en el currculo de Formacin Inicial Docente. En la misma lnea el Consejo Nacional de Educacin afirma que: La formacin docente atraviesa serios problemas que no se limitan a la existencia de una desorbitada cifra de egresados de la carrera, ni al poco control de la oferta, sino que el problema abarca el desfase histrico del modelo de enseanza que prevalece en la educacin bsica respecto del desarrollo de la pedagoga a nivel mundial, as como en la deficiente formacin profesional, que perpetan una enseanza basada en el copiado el dictado y la repeticin. (1) Consejo Nacional de Educacin. Con relacin al modelo pedaggico que prima en la formacin del docente de arte, se puede decir, que en la mayora de las instituciones no se educa de acuerdo a las necesidades de la poca ni en relacin directa con la realidad cultural local, no se promueve la participacin activa de los estudiantes, ni se posibilita la construccin de sus propios aprendizajes, lo que limita en gran medida el desarrollo de capacidades reconocidas a nivel nacional e internacional como necesarias en la formacin de todo ser humano, resultando entonces, anacrnico y poco pertinente. Existe entonces la necesidad de buscar la contextualizacin de modelos curriculares y planes de estudio; del fomento y construccin de la identidad en cada individuo como de la institucin, regin y pas; de la consideracin y empleo de los valores interculturales dentro de las propuestas educativas; del uso y presencia de la creatividad; e incluso de la concepcin, existencia y valoracin de la libertad. Frente a ello, el modelo pedaggico que se propugna a travs de la aplicacin de este currculo, revalora la formacin de la persona humana que implica la formacin ciudadana, tica, democrtica responsable, solidaria, capaz de promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crtico, en constante bsqueda de alternativas para la solucin de problemas, favorecer el trabajo en equipo, la articulacin entre la prctica y la teora, promueve la reflexin permanente del accionar del docente en el campo educativo, caractersticas para desenvolverse con xito en el contexto social y aportar al desarrollo local, regional y nacional.
Investigacin e innovacin
Los procesos de evaluacin realizados por el Ministerio de Educacin desde el ao 2004 en las instituciones de Formacin Inicial Docente, si bien han evidenciado experiencias exitosas de investigacin vinculadas a la prctica y a la generacin de proyectos de desarrollo local, tambin han identificado alto porcentaje de instituciones con escasa produccin de investigaciones. Los docentes formadores encargados de impulsar esta rea, en su mayora no cuentan con suficientes trabajos de investigacin con fines de mejoramiento pedaggico e institucional y limitan su uso como herramienta para generar conocimiento e innovacin.
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ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIN
A la luz de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases tericas del currculo..
acuerdos y definicin de polticas para la atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, nias, jvenes y adultos, establecindose las siguientes metas: - Universalizar el acceso al aprendizaje; - Fomentar la equidad; - Prestar atencin prioritaria a los resultados del aprendizaje; - Ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica; - Mejorar el entorno del aprendizaje; y - Fortalecer la concentracin de alianzas para el ao 2000.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establece la Educacin para todos, basado en
Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educacin como un medio de desarrollo para el siglo XXI.
Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de procesos educativos: Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonoma en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para determinar lo que se debe hacer en las ms diversas situaciones de la vida. Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistmico, de la informacin y comunicacin virtual, ciberntico, de los sistemas dinmicos y la teora del caos. Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la prctica, buscando combinar la competencia personal con la calificacin profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y la solucin de conflictos.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, comprende el descubrimiento del otro que exige el
conocimiento de s mismo, fomentando el pluralismo humano, as como el respeto a las diferencias y logrando una interaccin mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos que separan y fomentan la solidaridad en la sociedad.
La Declaracin de Bolonia (19 de junio de 1999) pretende crear un espacio de Educacin Superior que respete y
valore la diversidad de instituciones y sistemas educativos en un entorno plurilinge y multicultural, la libertad acadmica y autonoma responsable, con mayor libertad en la gestin, un aparato legislativo ligero que facilite la diversidad, la asuncin de estrategias propias y una financiacin adecuada.
Del Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (26 al 28 de abril 2 000), los pases participantes evalan el
cumplimiento de los acuerdos tomados en Jomtien, recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de Educacin para Todos (EPT) partiendo de la conviccin de que todas las personas tienen aspiraciones y necesidades humanas bsicas. Aqu se otorga especial nfasis y preocupacin a la formacin docente como uno de los requisitos fundamentales para la mejora de la calidad educativa, comprometindose a ofrecer una educacin de calidad para nios, jvenes y adultos con equidad, aplicando estrategias integradas dentro de un sistema democrtico slido donde se visibilice la justicia social, la paz y d la posibilidad de desarrollar el sistema educativo basado en la cultura local para responder a sus necesidades y lograr un aprendizaje adecuado, reconocido y mensurable que prepare para la vida activa con el desarrollo de competencias practicas esenciales.
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Declaracin del Milenio y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (2 000)
Las Naciones Unidas en el Informe del 2007 sobre los avances de los Objetivos del desarrollo del milenio, escribe: se prev que el cambio climtico tenga un grave impacto a nivel econmico y social, lo que impedir el progreso hacia estos objetivos. Algunos pases han avanzado otros no, por esta razn las Naciones Unidas recomienda fomentar y trabajar programas integrales para el desarrollo humano, especialmente en las reas de educacin y salud. Este currculo, asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de salud y de vida, garantizar la sostenibilidad del ambiente, considerando que el calentamiento global es inequvoco.
Declaracin Conjunta: IV Reunin de Ministros de Educacin del Foro de Cooperacin Asia Pacfico (APEC - Junio 2008)
Los Ministros de Educacin de las 21 Economas que conforman el Foro de Cooperacin Asia Pacfico, asumieron la responsabilidad de mejorar el sector promoviendo el conocimiento, entendimiento, la diversidad, una cultura de paz y educacin de calidad para la regin, declarando como componentes sistmicos claves del cambio educativo: a) Calidad docente e instruccin: promueve la formacin docente y el uso de nuevas metodologas de enseanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las habilidades y competencias del siglo XXI. Implica el desarrollo social, econmico y sostenible de las 21 economas en sociedades justas que valoren el conocimiento, promuevan una cultura de paz, entendimiento y diversidad. b) Estndares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al aprovechamiento o a la mejora de estndares y evaluaciones en cada Economa APEC. Implica poseer un currculo actual, adaptado a las diversas realidades y necesidades del mundo de hoy. c) Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas que apoyan el aprendizaje. d) Polticas e Investigacin: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca de polticas educacionales que han contribuido a la mejora en la calidad de la educacin en la regin Asia-Pacfico. (Artculo 15)
Acuerdos de trascendencia mundial, que orientan la Educacin Artstica

En los ltimos aos, la educacin artstica y cultural ha comenzado a formar parte de la agenda de diversos organismos internacionales. De los foros de discusin, las reuniones y las acciones iniciadas se derivan una serie de documentos internacionales que constituyen hoy una referencia bsica para seguir 9 avanzando en la materia
(Beja, Portugal, 2008). En este evento se reunieron ms de 200 participantes y se elabor un documento en el que se mencionan aspectos que exigen la reflexin y la actualizacin de la educacin artstica y se brindan recomendaciones para docentes, padres de familia y entidades polticas. En el marco del congreso, se cre la Red Iberoamericana de Educacin Artstica.
Conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educacin Artstica: Sentidos Transibricos10
Congreso Regional de formacin artstica y cultural para Amrica Latina y el Caribe 11
Realizado en Medelln, Colombia, 2007. Sus objetivos fueron: el intercambio de enfoques en relacin con la educacin artstica y cultural en Amrica Latina, as como compartir los avances y apuestas pedaggicas que se encuentran en curso en los diferentes pases. Durante el Congreso, los expertos definieron las Metas latinoamericanas para la educacin artstica en el perodo 2007-2012, y consolidaron sistemas de informacin y redes de docentes e investigadores del campo artstico y cultural.
http://www.oei.es/artistica/doc_referencias.htm Conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educacin Artstica: Sentidos transibricos 11 Congreso Regional de formacin artstica y cultural para Amrica Latina y el Caribe
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Conferencia internacional sobre Educacin Artstica12

(Lisboa, Portugal, 6-9 de marzo de 2006). La Conferencia Mundial sobre Educacin Artstica, Construir Capacidades Creativas para el siglo XXI, fue organizada por la UNESCO y el Gobierno de Portugal, y cont con la participacin de organizaciones como InSEA (Sociedad Internacional para Educacin por el Arte), ISME (Sociedad internacional para Educacin Musical), IDEA (Asociacin Internacional para Teatro y Educacin) y MUS-E (Fundacin Internacional Yehudi Menuhin). La Conferencia, que fue la culminacin de un proceso de colaboracin iniciado cinco aos antes entre la UNESCO y las asociaciones vinculadas al programa de Educacin Artstica, reuni a ms de 1.200 participantes, venidos de casi 100 Estados Miembros. En el marco de esta conferencia se elaboraron dos documentos fundamentales para el mbito de la educacin artstica: Declaracin conjunta de IDEA (International Drama/Theatre and Education Association), InSEA (International Society for Education through Art) e ISME (International Society for Music Education) (Viseu, Portugal, 4 de marzo de 2006).
Ruta para la educacin artstica13.

Sobre la base de las deliberaciones que tuvieron lugar durante y despus de la conferencia, este Mapa de ruta para la Educacin Artstica explora el papel que sta puede desempear en el desarrollo de la creatividad y la competencia cultural en el siglo XXI, y pone nfasis en las estrategias requeridas para introducir o fomentar la educacin artstica en los contextos de aprendizaje.
Llamamiento del Director General en favor de la promocin de la educacin artstica y la creatividad en la escuela como parte de una cultura de paz.14 (Pars, 3 de noviembre de 1999) En este documento,
Federico Mayor, Director General de la Unesco realiza un llamamiento a todos los estados miembros para que tomen medidas administrativas, financieras y jurdicas apropiadas a fin de asegurar que la enseanza de las artes sea obligatoria en todo el ciclo escolar.
Declaracin de Bogot sobre educacin artstica.15 (noviembre de 2005) Con el fin de que los estados
miembros de la regin promuevan una educacin artstica de calidad para todos, que fomente y desarrolle la sensibilidad y capacidad de creacin de sus pueblos, orientada a la construccin de un futuro basado en la valoracin y proteccin del patrimonio natural y cultural as como en la solidaridad y respeto por la diversidad cultural. Observando que el desarrollo a travs de la educacin artstica constituye un derecho, y considerando que las polticas educativas le dan escasa valoracin a la educacin artstica. Los estados miembros se comprometen a dar seguimiento al llamamiento lanzado por el Director General de la UNESCO a favor de la promocin de la educacin artstica y la creatividad en la escuela.
African Voices integrated into global discourse on arts & culture.16

(Setiembre, 2009). Se trabaj sobre el rol de las artes, financiamiento pblico y contextos globales con un enfoque especfico en la diversidad cultural y el dilogo intercultural. Es importante sealar que la Organizacin de Estados Iberoamericanos est tomando en cuenta estos avances y acaba de publicar un documento de Metas educativas al 2021 donde en el Captulo 7: El compromiso para avanzar 17 juntos : se dedica el tem 9 a un programa para la Educacin Artstica, cultura y ciudadana. Adems, se est llevando a cabo en Colombia el proyecto El arte de los derechos y el derecho al Arte en el cual se integra una comunidad de
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Conferencia Internacional sobre Educacin Artstica Road Map for Arts Education 14 30 reunin de la Conferencia General de la UNESCO. Paris,1999. 15 Declaracin de Bogot sobre Educacin Artstica. Bogot, 2005. 16 4 World Summit on Arts and Culture. South Africa, 2009. 17 El compromiso para avanzar juntos: los programas de accin compartidos
17
aprendizaje internacional para elaborar un documento que permita fundamentar la importancia del arte en la educacin de la primera infancia en contextos vulnerables, con el fin de incidir en polticas de estado.
1.3 BASES LEGALES

1.3.1. Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educacin
Ley N 28044, Ley General de Educacin
En relacin con el tema especfico de la formacin docente, la Ley establece que uno de los factores principales para el logro de la calidad educativa es una formacin Inicial y permanente que garantice idoneidad de los docentes y autoridades educativas. (Articulo 13 inciso d). Las reas de desempeo laboral del profesor son la docencia, la administracin y la investigacin. Los cargos de director y subdirector o sus equivalentes son administrativos y a ellos se accede por concurso pblico. Artculo 59.- (reas del desempeo del profesor). El Estado garantiza, el funcionamiento de un Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente (PRONAFCAP) que vincule la formacin inicial del docente, su capacitacin y su actualizacin en el servicio. Este Programa se articula con las instituciones de educacin superior. Es obligacin del Estado procurar los medios adecuados para asegurar la efectiva participacin de los docentes. (Artculo 60.Programa de Formacin y Capacitacin Permanente).
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial

Esta Ley norma que la Formacin Inicial Docente se d en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa (SINEACE), lo que se cumplir a partir del funcionamiento de sus rganos operadores. Establece las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pblica Magisterial y los criterios y procesos de evaluacin para el ingreso y permanencia de docentes de EBR. Determina las bases del programa de formacin continua, integral, pertinente, intercultural y de calidad para el profesorado. Reconoce tres reas de desempeo laboral: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin, reas que son orientadoras para la formacin continua. La formacin inicial de los profesores se realiza considerando las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional (PEN) con una visin integral e intercultural, que permita el equilibrio entre una slida formacin general pedaggica y la formacin en la especialidad.
Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-2007-ED
De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institucin superior, universitaria o no universitaria, pblica o privada que forme profesionales de la educacin ser evaluada y acreditada, lo cual implica promover una cultura evaluativa y de calidad, as como establecer estndares y mecanismos idneos de aseguramiento de la calidad del servicio educativo. Los estndares refieren las capacidades mnimas que se espera sean demostrables en el desempeo docente, su uso es un requisito necesario para que las instituciones formadoras de docentes orienten el cumplimiento de su misin y respondan a las expectativas que el Estado y la sociedad tienen sobre ellas.
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Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su reglamento aprobado por D.S. N 004-2010-ED
Esta Ley regula la creacin y el funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos o privados que forman parte de la etapa de Educacin Superior del sistema educativo nacional. Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigacin, los planes de estudios y ttulos que pueden otorgar dichas instituciones; del mismo modo orienta su organizacin y rgimen de gobierno. Determina la necesidad de adecuacin de las Instituciones a la presente normativa, de acuerdo al Plan de Adecuacin formulado por el Ministerio de Educacin.
Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, Per: Hacia una educacin de calidad con equidad
Se defini como poltica, la creacin de las condiciones necesarias para garantizar un desempeo docente profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin, en el marco de la revaloracin de la carrera pblica magisterial. Para atender el cumplimiento de esta poltica se establecieron, entre otros, los siguientes objetivos:
Implementar propuestas de formacin inicial y en servicio orientadas a atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de interculturalidad, cohesin social y desarrollo humano sostenible, asegurando ofertas educativas de calidad y modelos de gestin eficientes y descentralizados, que reduzcan los factores de exclusin e inequidad, que formen integralmente a las personas. Promover la acreditacin de las instituciones formadoras de docentes, cuya administracin del sistema por una perspectiva estratgica y descentralizada debe ir acompaada, que desarrolle capacidades efectivas de gobierno sectorial en sus distintos mbitos. El Diseo de Currculo Experimental, promueve el fortalecimiento de las habilidades sociales y capacidades investigativas de los estudiantes, para que asuman el liderazgo como gestores de proyectos emprendedores, igualmente propicia la aplicacin de metodologas y estrategias orientadas al conocimiento de la realidad econmico social de la regin y a la atencin de la problemtica local a fin de propiciar el desarrollo sostenible.
Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. N 001-2007-ED.

El objetivo estratgico 3 propone: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una slida formacin integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances pedaggicos y cientficos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del pas. El objetivo estratgico 5 propone: Educacin Superior de calidad que se convierta en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional, favoreciendo el desarrollo de la ciencia y la innovacin tecnolgica como avance en el conocimiento y en prospectiva para el desarrollo, a travs de la investigacin e innovacin que son las que motivan la construccin del propio camino de desarrollo. El PEN en su conjunto demanda nuevas polticas orientadas hacia la calidad y equidad educativa, la democratizacin y la descentralizacin, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestin institucional y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonoma y profesionalismo. En tal sentido, el DCBN incide en la comprensin de los procesos de gestin institucional para que los estudiantes asuman el quehacer profesional poniendo en prctica los valores de una cultura democrtica y participativa, comprometidos con el desarrollo institucional y local en el afn de elevar la tarea educativa.
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Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. N 0190-2007-ED.

Tiene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los Acuerdos Internacionales y Nacionales, los objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Nacional y las polticas que el Gobierno Nacional se ha trazado para el quinquenio, programando la inversin pblica en Educacin. Para ello, se definen los diversos servicios segn las modalidades de Educacin Bsica Regular, la Educacin Tcnico-Productiva, la Educacin Superior, as como los mbitos de la Ciencia, Tecnologa e Investigacin, Cultura, Deporte y Recreacin. En este documento se definen como objetivos estratgicos especficos la consolidacin de las instituciones pblicas de formacin superior como centros de estudios e investigacin de calidad y el fortalecimiento y revaloracin de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratgicas la acreditacin de instituciones de educacin superior y el desarrollo del programa de Formacin Inicial Docente.
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1.4 CONCEPCIN DE CURRCULO

Se asume un enfoque de currculo como construccin sociocultural
Este enfoque se caracteriza por una mayor participacin de los docentes y de los otros actores socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde el diseo hasta la aplicacin del currculo), en funcin a las demandas y necesidades educativas nacionales, regionales, locales e institucionales. Los principales autores que aportan a esta concepcin son: Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de currculum como construccin social, negociacin constante de los actores socioeducativos. En esta misma lnea, Csar Coll (1987) enfatiza la idea de currculum abierto, que constantemente tiene que alimentarse de la prctica pedaggica, desde una concepcin constructivista de los aprendizajes. P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atencin sobre la existencia del currculum oculto (lo que de facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que ms bien en muchos casos contradice al currculum explcito) E. Eisner, distingue adems del currculum implcito u oculto, el currculum nulo (lo que la escuela no ensea) y el currculum explcito (planes y programas). Jos Gimeno Sacristn (1989) en Espaa, enfatiza la idea de currculum no neutro, un currculum como praxis, expresin de la funcin socializadora de la escuela. Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currculum pertinente a las necesidades sociales y la realidad cultural de los pases tercer mundistas.
En este sentido, para la elaboracin del Diseo de Currculo Experimental para la carrera de Educacin Artstica, especialidad Msica se toma en cuenta la consulta a los docentes y estudiantes de diversas IESFA; se incluyen postulados que con relacin al currculo de la formacin en Arte, sealan autores como: Efland y Freedman en La educacin en el arte posmoderno. All sealan que el arte es una forma de produccin sociocultural y que todos los tipos de cultura artstica incluidos los relacionados con los medios masivos y diversas formas multiculturales deben ser incluidos en la educacin artstica y que entender el arte necesariamente implica una 18 comprensin del contexto en el que el objeto artstico fue creado y apreciado . Para ello, adems, sealan un modelo en red para el tratamiento de los contenidos, como estructura que permite manejar mejor la complejidad del contenido posmoderno, evitando la jerarquizacin.
El Currculo se asume como proceso antes que como producto

De acuerdo con Stenhouse (1984) el currculo se define como una propuesta educativa en sus principios y caractersticas esenciales, pero siempre abierta al examen crtico y capaz de ser inscrita en la prctica. El currculo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseo (currculo explcito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currculo real). El currculo es una seleccin cultural producto de mltiples prcticas: pedaggicas, administrativas y polticas. Expresa 19 la funcin social y cultural de la Institucin Educativa.
18 19
Efland y Freedman. La educacin en el arte posmoderno. Barcelona, 2003 Gimeno Sacristn, Jos (2002). El currculum: Una Reflexin sobre la prctica. Editorial Morata.
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Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de actores socioeducativos en la institucin de formacin docente concretizan la construccin del Proyecto Curricular a travs de acciones de programacin, organizacin, puesta en prctica y evaluacin de los componentes curriculares hacindolos ms pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes. En virtud de ello, la propuesta curricular al incorporar el enfoque por competencias, asume los procesos de enseanza y aprendizaje, como oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes de manera que sean cada vez ms autnomos y conscientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo cual supone entender la educacin superior como proceso a alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las competencias profesionales.
El Currculo con enfoque intercultural

Existe una relacin directa entre la manera como se percibe la cultura y el currculo como seleccin cultural que se desarrolla en un entorno especfico. As, una concepcin dinmica de currculo se corresponde con una concepcin de cultura vista menos como un producto y ms como una produccin. Ello es contrario a la concepcin esttica que presenta a la cultura y al currculo como productos que no se transforman y que por tanto slo pueden ser dados, transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998). Actualmente, los procesos de globalizacin han posibilitado flujos e intercambios materiales y comunicacionales. Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de hibridacin de las identidades, an en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, Garca N.2001). En este marco la educacin debe posibilitar un dilogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo de manera crtica y consciente los aportes cientficos, culturales y tecnolgicos del entorno global. Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El profesorado, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso. El proceso de enseanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carcter mediacional de la institucin educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene una perspectiva sistmica en su concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje abierto a la comunicacin y al 20 intercambio. (Modelo Mediacional Ecosistmico) . Se asume como eje transversal a las reas y adems requiere de un tratamiento especfico desde el rea de Educacin Intercultural. En el caso del tratamiento del arte el enfoque intercultural implica reconocer la diversidad del arte, pero sin establecer jerarquizacin entre arte culto y arte popular o alta y baja cultura sino reconociendo que cada manifestacin responde a la esttica particular de la cultura que le da origen. Desde este enfoque, no solo se permite el estudio del arte en igualdad de condiciones sino que adems, se accede al dilogo intercultural y al conocimiento y valoracin de diversas culturas a partir del estudio del arte. La educacin artstica debe ser multicultural, tener en cuenta la cultura en su diversidad, y proscribir toda tentativa de jerarquizacin entre las expresiones artsticas de las 21 diferentes culturas Esto se hace necesario, no solo por la equidad que se debe buscar a nivel de las manifestaciones culturales sino porque estamos llamados a una enseanza para la comprensin y la convivencia como seala Edgar Morin en Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro:
20 21
Gimeno Sacristn J. y Prez, Angel (2002). Comprender y transformar la enseanza. Ediciones Morata. Madrid. (Declaracin del Congreso Mundial sobre la Condicin del Artista, Este documento es un antecedente del Programa de Educacin Artstica lanzado en el ao 2000 por el Sector de Cultura de la UNESCO.
22
La comprensin es al mismo tiempo medio y fin de la comunicacin humana. Ahora bien, la educacin para la comprensin est ausente de nuestras enseanzas. El planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos. Teniendo en cuenta la importancia de la educacin para la comprensin en todos los niveles educativos y en todas las edades, el desarrollo de la comprensin necesita una reforma de las mentalidades. Tal debe ser la tarea para la educacin del futuro. (Morin, 1999; 3). Por todo ello y como se menciona en las metas Educativas al 2021 El aprendizaje del arte y la cultura constituye una de las estrategias ms poderosas para la construccin de una ciudadana intercultural (OEI, 2008)
Currculo con enfoque por competencias

La tendencia mundial actual hacia una formacin profesional ms integral y con desempeos ms eficientes, es el principal sustento para disear currculos con base en competencias. Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que pone nfasis en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones laborales requeridas en el desempeo de una ocupacin o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con la participacin activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuacin integral de la persona para analizar y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistmico complejo). En concordancia con este ltimo enfoque, se asume que las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuacin responsable y satisfactoria, demostrando la 22 capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno . Son procesos complejos de desempeo porque, ante determinadas situaciones, comprometen la actuacin e interaccin de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del contexto, de tal manera que se aborda el desempeo de manera integral. La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se trata, por tanto, de un simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio desempeo). De esta forma, las competencias evidencian la puesta en prctica de recursos tales como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones. Un currculo por competencias, se define en funcin a las reas del desempeo profesional que integran diversas asignaturas y se evala en funcin a criterios de desempeo especficos.
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Tobn S. y Garca J.A. (2008). Gestin del Vitae por Competencias. Una aproximacin desde el Modelo Sistmico Complejo. A.B Representaciones
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1.5 PRINCIPIOS CURRICULARES

Participacin y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participacin de los actores socioeducativos y una mayor flexibilizacin del currculo que facilite la diversificacin de las propuestas curriculares con fines verdaderamente innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de 23 poltica educativa nacional . El Modelo de Proceso concibe el currculo como un proyecto a experimentar en la prctica; plantea el trabajo colaborativo de los profesores en su elaboracin y realizacin; sostiene que stos no son simples aplicadores de propuestas que otros construyen, sino que al desempearse como investigadores de su propia prctica pedaggica aportan a la construccin de propuestas pertinentes. Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado orientado al fortalecimiento de la autonoma social (local, regional) y la autonoma institucional, pedaggica y administrativa. En este caso se trata de defender una idea de autonoma que no es desintegracin social ni ejercicio liberal de la profesin docente, sino que tiende a crear propuestas de conjunto.
Mediacin del aprendizaje

La promocin de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este proceso. Ello implica la necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la diversidad social y cultural de la regin que acta como mediador de cultura (innovando y aportando a la construccin de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafos del mundo globalizado). Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. As, el docente recontextualiza el currculo oficial y aporta a la creacin, seleccin y organizacin del conocimiento escolar . Con relacin a este principio, este se hace imprescindible desde el momento en que se asume una propuesta constructivista pero, adems, desde el arte, este es el nico camino posible de aprendizaje pues, en ningn caso, un maestro de arte puede simplemente transmitir conocimientos. Su rol es del de promover la investigacin, la reflexin y tambin el dilogo entre las diversas formas de vivir el arte, as como el encuentro del estudiante consigo mismo y con el entorno para propiciar la creacin. Esto debe implicar tambin, necesariamente la integracin de los aprendizajes y el tratamiento de los contenidos ms all de los lmites de las disciplinas. Como dira Morin, Un conocimiento fragmentario segn las disciplinas impide a menudo operar el vnculo entre las partes y la totalidad y debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos, sus complejidades, sus conjuntos. (Morin, 1999; 4)
Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social

Un profesor aplica la metacognicin cuando autorreflexiona permanentemente sobre su quehacer y con base en ello innova y mejora su prctica. Desde la perspectiva de formacin docente de reflexin desde la prctica, el profesor es considerado un profesional autnomo, capaz de reflexionar crticamente sobre y en la prctica cotidiana para comprender tanto las caractersticas especficas de los procesos de enseanza aprendizaje como el contexto en que la enseanza tiene lugar, de modo que su actuacin reflexiva facilite el desarrollo autnomo y emancipador de
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Contreras Jos (1997). La Autonoma del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. Espaa
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quienes participan en el proceso educativo . Lo anterior, supone la preparacin del futuro docente como constructor de currculo, el cual se alimenta permanentemente de la prctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto es, un profesional reflexivo que asume su prctica como espacio de dilogo desde la accin, ms que como espacio de aplicacin de teoras y tcnicas, lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender. El docente adquiere un rol protagnico en los procesos de diseo, desarrollo, aplicacin y evaluacin del currculo ms pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las polticas educativas nacionales. Segn Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente , concebido ste, fundamentalmente no como una previa preparacin acadmica, sino como un proceso de investigacin, en el cual los profesores sistemticamente reflexionan sobre su prctica y utilizan el resultado de su reflexin para mejorar la calidad de su propia intervencin. En esta nueva visin se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en la construccin curricular como en la aplicacin, teniendo como base la investigacin y reflexin constante sobre la propia prctica, para perfeccionarla, lo cual es, adems, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.
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Evaluacin con nfasis formativo

Desde un modelo pedaggico cognitivo la evaluacin se entender como un proceso reflexivo formativo. Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluacin como una herramienta que permite reconocer el error y aprender de l (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El formador, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso. Implica comprender la evaluacin como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar para brindar informacin a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que estn avanzando y en lo que estn fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedaggicas adecuadas de acuerdo con los problemas detectados. As la evaluacin, se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje. La evaluacin ha sido y es en la Educacin artstica uno de los puntos ms crticos. Por ese motivo y dada la gran subjetividad que puede primar en el arte, es necesario un trabajo muy arduo para desarrollar en los docentes y los estudiantes de docencia las capacidades para establecer criterios e indicadores claros que se puedan medir y que los propios estudiantes puedan evaluar, as como en el en el uso de estrategias de metacognicin, sistematizacin, registro y seguimiento de los procesos de aprendizaje de parte del propio estudiante como del docente. En este sentido Agirre manifiesta: Cualquier conclusin sobre la pertinencia de la evaluacin y en concreto de la evaluacin formativa en educacin artstica, debe pasar por definir una estructura curricular apropiada para esta disciplina y por la determinacin del objeto de su accin, es decir sus contenidos. Un diseo curricular bien estructurado permite al docente hacerse una 25 idea clara de qu aspectos se deben evaluar y cules son los mtodos ms idneos para hacerlo
24 25
IBIDEM: Pg.423 Agirre, Imanol. Ob cit (citando hacienda referencia Marn Viadel, 1991)
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CAPTULO II PERFIL DEL EGRESADO
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2.1 PERFIL
El perfil es el conjunto de caractersticas que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formacin docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompaan el proceso y para los que tienen la responsabilidad de asumir las decisiones de poltica educativa Rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Inicial Docente considerando, los principios y objetivos de la Educacin Superior y las demandas nacionales y mundiales a la profesin docente. Se enmarcar en los siguientes enfoques; Humanista: propicia una educacin que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se involucre como agente activo en la construccin de una sociedad donde confluya n la paz, la libertad y la solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional a travs del estudio de problemas mundiales contemporneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos , proteccin del ambiente y promocin de la cooperacin entre naciones. Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensin y respeto recproco entre distintas culturas ; as como una relacin de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofa y cosmovisin del mundo y las relaciones que en ste se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias . permite asumir una conciencia crtica de la propia cultura y afrontar en mejores trminos la globalizacin y mundializacin. Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la tica de la responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre stos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una ptica intra e intergeneracional, desde una lnea biocenocntrica. Segn este enfoque, la "comunidad tica" se entiende como una comunidad que se interesa no slo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su 26 conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada. De equidad e inclusin: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distincin de etnia, religin, gnero u otra causa de discriminacin. Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin de valores que permitan una evolucin del 27 pensamiento social ; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayoras y minoras 28 y en el fortalecimiento del Estado de Derecho .
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AZNAR, Pilar Educacin ambiental para el desarrollo sostenible : hacia la construccin de la Agenda 21 Escolar, Madrid Espaa Abril 2004. 27 Ibid. 28 LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044, Art. 8. Lima 2002. (*) MINISTERIO DE EDUCACION Propuesta Nueva Docencia en el Per. Lima Per 2003.
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El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeo. 1. Dimensiones: son esferas de actuacin en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su formacin profesional. Este perfil est organizado en las tres siguientes: a. Dimensin Personal: propicia la profundizacin en el conocimiento de si mismo, la identificacin de motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los estudiantes el reto de asumir una identidad que los caracterice como persona nica e irrepetible , producto de su historia personal y social, orientando la elaboracin de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y valores que den cuenta de su calidad tica y moral en su desempeo personal. Dimensin profesional pedaggica: Implica el dominio de contenidos pedaggicos y disciplinares actualizados de su rea de desempeo y la adquisicin permanente de nuevas habilidades, capacidades, y competencias profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la insercin exitosa de los alumnos en la educacin, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y social. Dimensin Socio Comunitaria : fortalece el convivir armnico, buscando el bien comn y el desarrollo de la identidad institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de habilidades sociales y prctica de valores en diferentes espacios de interaccin, Propicia la formacin ciudadana , la participacin autnoma, responsable y comprometida en el proceso de descentralizacin y consolidacin del sistema democrtico, afirmando el sentido de pertenencia e identidad , para contribuir desde el ejercicio profesional a la disminucin delos niveles de pobreza, de exclusin y al desarrollo del pas dentro dela globalizacin mundial.
b.
c.
2. 3.
Competencia global, expresa la actuacin de los estudiantes frente a una dimensin del perfil. Unidades de competencia: son componentes de una competencia global, describen logros especficos a alcanzar. Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecucin, criterios y evidencias de conocimiento y desempeo. Su estructura comprende: un verbo de accin, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad. Criterios de desempeo: son componentes de la unidad de competencia, sealan los resultados que se espera logren los estudiantes para lo cual incorporan un enunciado evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Estn descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier rea; al docente le corresponde contextualizarlos, considerando las caractersticas y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza propia del rea.
4.
28
2.2 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

DIMENSIN COMPETENCIA GLOBAL
1. Gestiona su autoformacin permanente y prctica la tica en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoracin, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promocin de la dignidad humana.
UNIDAD DE COMPETENCIA
1.1 Demuestra conducta tica con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad. 1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexin sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformacin. 1.3 Cuida su salud integral, incorporando prcticas saludables para mejorar la calidad de vida. 1.4 Se identifica como educador de la fe, propiciando su crecimiento espiritual y profesional, revelando con su testimonio de vida el rostro humano de Cristo en su entorno. 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.1.5 1.1.6 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6
CRITERIOS DE DESEMPEO
Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. Comunica y permite la expresin libre de ideas, opiniones y convicciones. Toma decisiones y resuelve problemas con autonoma y responsabilidad. Demuestra tica, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume. Manifiesta coherencia entre su discurso y prctica, fortaleciendo su identidad. Muestra confianza y motivacin de logros. Reflexiona crticamente sobre su quehacer cotidiano. Acta con iniciativa y espritu emprendedor para lograr sus metas. Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio. Evidencia sensibilidad esttica y valora el arte como forma de expresin de la cultura. Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformacin. Maneja una segunda lengua y herramientas informticas como recursos para su desarrollo personal. Controla sus emociones en su relacin con los dems buscando el equilibrio personal. Preserva y enriquece su salud fsica, mental y social. Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicacin. Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida. Asume su vocacin misionera en la realidad que le toca vivir. Se compromete en su autoformacin personal profesional y espiritual, en correspondencia con los fundamentos de la doctrina cristiana. Discierne y reflexiona permanentemente sobre su actuar consigo mismo, con los dems, con la naturaleza y con Dios.
PERSONAL
1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.4.1 1.4.2 1.4.3
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DIMENSIN
COMPETENCIA GLOBAL
2. Investiga, planifica, ejecuta y evala experiencias educativas, aplicando los fundamentos tericosmetodolgicos vigentes en su carrera con responsabilidad para responder a las demandas del contexto contribuir a la formacin integral del ser humano y a las demandas del contexto.
2.1 Domina teoras y contenidos bsicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento terico al ejercicio profesional. 2.2 Contextualiza el currculo para dar respuesta innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoracin de la diversidad. 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4
Analiza y sistematiza informacin de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, as como de bibliografa actualizada. Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan los procesos de enseanza aprendizaje. Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos. Fundamenta terica e interdisciplinariamente su prctica pedaggica en el marco de concepciones ticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educacin en general.
2.3 Desarrolla procesos metodolgicos del rea, procurando la mejora en la formacin integral del ser humano, contribuyendo a la calidad del servicio educativo.
2.4 Orienta su desempeo docente en funcin de los resultados.
2.5 Aplica los fundamentos de la Doctrina Cristiana y la metodologa de Jesucristo en el proceso educativo, asumiendo las demandas, intereses y medios del entorno socio cultural y cientfico.
30
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando mtodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigacin. 2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporneos, retos y perspectivas de la educacin, ante las demandas sociales. 2.2.3 Formula propuestas pedaggicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto. 2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseanza y aprendizaje. 2.3.2 Selecciona y disea creativamente recursos y espacios educativos en funcin a los aprendizajes previstos y a las caractersticas de los alumnos. 2.3.3 Aplica estrategias didcticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos. 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedaggicos que desarrolla. 2.3.5 Disea, selecciona o adapta estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con los propsitos educativos y las caractersticas de los alumnos. 2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes. 2.4.1 Aplica con idoneidad tcnicas e instrumentos de evaluacin en los procesos de enseanza y aprendizaje. 2.4.2 Promueve la participacin democrtica de los actores educativos en la evaluacin. 2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluacin para la toma de decisiones. 2.4.4 Autoevala la eficacia de su quehacer educativo en relacin con los logros de aprendizaje de sus alumnos. 2.5.1 Planifica el proceso educativo basado en principios de la doctrina cristiana, interdisciplinario y cientfico. 2.5.2 Disea, selecciona y contextualiza estrategias, tcnicas e instrumentos del proceso de enseanza y aprendizaje coherentes con la pedagoga de Jess. 2.5.3 Autoevala su quehacer pedaggico en funcin a los logros del proceso de enseanza y aprendizaje.
PROFESIONAL - PEDAGGICA
DIMENSIN
COMPETENCIA GLOBAL
3. Acta como agente social, con respeto y valoracin por la pluralidad lingstica y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.
3.1 Interacta social y comunitariamente desde la cosmovisin cristiana de la realidad, respetando la diversidad lingstica y cultural. 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5 3.2.1 3.2.2
Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interaccin con otros actores socio-educativos para fortalecer la gestin institucional. Desarrolla iniciativas de investigacin e innovacin que aportan a la gestin institucional. Promueve la corresponsabilidad involucrndose positiva y creativamente en el trabajo en equipo. Aplica principios de convivencia democrtica, buscando el bienestar colectivo. Promueve desde su prctica una cultura de prevencin y cuidado de la salud integral (fsica, mental y ambiental). Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoracin de la diversidad lingstica y cultural del pas. Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes. Propicia la participacin organizada, crtica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestin educativa y autogestin comunitaria, en un marco democrtico y de inclusin. Disea, implementa, ejecuta y evala proyectos comunitarios de desarrollo y promocin social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnstico participativo del contexto sociocultural. Programa y ejecuta actividades de sensibilizacin y toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural, artstico e histrico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional. Gestiona alianzas estratgicas con instituciones del entorno, estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo Desarrolla proyectos que fomenten una cultura de vida coherente con la doctrina cristiana. Promueve espacios de dilogo intercultural y ecumnico buscando la unidad y el bien comn.
SOCIO COMUNITARIA
3.2 Promueve espacios de inclusin de las personas con habilidades diferentes, desde la prctica de la solidaridad, el bien comn y la equidad.
3.3 Desarrolla proyectos sociales y ambientales significativos en beneficio de las generaciones presentes y futuras, en concordancia con la Doctrina Social de la Iglesia.
3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4
3.4 Promueve una cultura de vida desde el evangelio y en todos los ambientes socioculturales donde se desenvuelve propiciando el dilogo intercultural y ecumnico.
3.4.1 3.4.2
31
CAPTULO III PLAN DE ESTUDIOS
32
3.1 ORGANIZACIN DE LA CARRERA

La carrera se ha estructurado en dos etapas: La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres y est orientada a una Formacin general que le permite al futuro educador, lograr competencias. Esta etapa privilegia la formacin disciplinar, busca aproximar a los estudiantes al conocimiento de su medio, asi como a los fundamentos de su profesin. Tiende a desarrollar la capacidad de observar, de leer comprensivamente, de ubicar y procesar informacin con el uso de TIC. Busca tambin , a travs de la prctica , que los primeros contactos con los nios y la comunidad sean positivos, motivadores, ahonda la prctica de valores y sobre todo de respeto a la diversidad. La segunda etapa comprende los semestres acadmicos del V al X. La Formacin Especializada se orienta a desarrollar las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la prctica educativa y artstica. Esta etapa es de anlisis y sistematizacin a partir de la experiencia artstica y pedaggica y de teorizacin de los fenmenos educativos observados en su aproximacin al aula. Acenta y profundiza los procesos de abstraccin y generalizacin. Tiende a desarrollar el pensamiento creativo, crtico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autnomo y el compromiso con la educacin. Favorece la profundizacin del conocimiento de los lenguajes artsticos. En el IX y X semestres acadmicos se realiza la prctica intensiva y de profundizacin en la investigacin que conducirn a la titulacin .
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que estn orientados a complementar la formacin pedaggica, cientfica y tecnolgica de los estudiantes.
Etapas de la Carrera de Educacin Artstica:

Formacin General. Comprende las siguientes reas: Ciencias Sociales, Matemtica, Comunicacin,
Ingls, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, Educacin Fsica, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura Cientfico Ambiental, Religin Filosofa y tica, Psicologa, Diversidad y Educacin Inclusiva, Desarrollo Vocacional y Tutora, Currculo, Educacin Intercultural Prctica , Investigacin y Opcional.
Formacin Especializada. Est conformada por las siguientes reas: Teora de la Educacin, Currculo y Didctica
del arte, Historia general del arte, Historia y prctica del arte local, Taller de Msica, Taller de Danzas, Taller de Artes visuales, Taller de integracin de las artes, Investigacin aplicada, Tutora y Prctica pedaggica, Opcional.
33
3.2 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

La carrera tiene diez semestres acadmicos. Cada semestre abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total de 540 horas. El total de horas de la carrera es de 5400 equivalente a 220 crditos. El desarrollo de las sesiones de aprendizaje es presencial en las ocho primeros semestres y en los dos ltimos se altera sesiones de asesora presencial y a distancia, ya que el estudiante desarrolla su prctica pre-profesional en una Institucin Educativa.
PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE EDUCACIN ARTSTICA ESPECIALIDAD MSICA

ETAPAS
I REAS II III IV V VI VII VIII IX X Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Ciencias Sociales I II Matemtica I - IV Comunicacin I IV Ingls I IV Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I-IV Educacin Fsica I II Arte Cultura Emprendedora y Productiva I-II Cultura Cientfico Ambiental I III Religin, Filosofa y tica I - II Psicologa I - III Diversidad y Educacin Inclusiva Desarrollo Vocacional y Tutora I-II Currculo I II Educacin Intercultural Prctica I IV Investigacin I - III Opcional I-IV Teora de la Educacin Currculo y Didctica del arte IIV Historia General del arte Historia y Prctica del arte local Taller de Msica I-VI Taller de Danzas I-II Taller de Artes visuales I-II Taller de integracin de las artes I-II Investigacin aplicada I - V Tutora y Prctica pedaggica IVI Opcional V-VI
FORMACIN GENERAL
FORMACIN GENERAL
FORMACIN ESPECIALIZADA
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PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN ARTSTICA ESPECIALIDAD MSICA

ETAPAS
I REAS
II
III
IV
VI
VII
VIII
IX
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Ciencias Sociales I - II Matemtica I - IV Comunicacin I - IV Ingls I - IV
4 3 2 2 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 4 3 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 4 3 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 3 4 3 4 3 6 4 12 8 8 6 10 6 10 6 10 6 10 6 8 6 8 6 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 2 2 2 2 2 2 4 3 4 3 2 2 2 2 2 2 4 3 16 12 16 12 2 2 2 2 30 21 30 22 30 23 30 22 30 21 30 22 30 22 30 21 30 23 30 300 23 220 4 3
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
FORMACIN GENERAL ESPECIALIZADA FORMACIN
Educacin Fsica I - II Arte Cultura Emprendedora y Productiva I - II Cultura Cientfico Ambiental I - III Religin, Filosofa y tica I - II Psicologa I III Diversidad y Educacin Inclusiva Desarrollo Vocacional y Tutora I - II Currculo I II Educacin Intercultural Prctica I IV Investigacin I III Opcional I IV Teora de la Educacin Currculo y Didctica del arte I-IV Historia General del arte Historia y Prctica del arte local Taller de Msica I-VI Taller de Danzas I-II Taller de Artes Visuales I-II Taller de integracin de las artes I-II Investigacin aplicada I - V Tutora y Prctica pedaggica I-VI Opcional V-VI Nmero de Horas Nmero de Crditos
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3.3 CARTELES REA

CIENCIAS SOCIALES FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I CIENCIAS SOCIALES I
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural e histrico. Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer formacin ciudadana y cvica. su
SEMESTRE II CIENCIAS SOCIALES II

Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural e histrico. Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e informacin a partir de la revisin y anlisis de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental de la edad contempornea.
Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad moderna .
Aspectos significativos en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico manifestados a partir del origen y evolucin de la humanidad hasta el siglo V. d.c. en el Per y el mundo. Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo. Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolucin de la humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo. La convivencia en el Per al amparo de las garantas constitucionales, los derechos humanos y los valores cvicos.
Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los siglos XX y XXI, con respecto a las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales. La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global. La globalizacin: ventajas y desventajas.
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REA
MATEMTICA FORMACIN GENERAL

SEMESTRE II MATEMTICA II
Orienta en los estudiantes el desarrollo de las capacidades de abstraccin, razonamiento lgico, resolucin de problemas y comunicacin matemtica. Propicia el anlisis de propiedades y relaciones geomtricas, identificando formas y relaciones espaciales implicadas que se representan en la realidad. Sensibiliza al estudiante para que aprecie la belleza que generan.
SEMESTRE I- MATEMTICA I
Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes a travs del razonamiento y demostracin, la comunicacin matemtica y resolucin de problemas. Promueve en los estudiantes actitudes positivas hacia la matemtica.
SEMESTRE III MATEMTICA III

Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas, la identificacin y resolucin de problemas utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando su conveniencia.
SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes, mediante el razonamiento, abstraccin, seleccin y utilizacin del lenguaje y herramientas matemticas adecuadas para resolver situaciones de diversos contextos con actitud crtica y reflexiva.
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SEMESTRE I- MATEMTICA I
Lgica proposicional - Inferencia lgica, reglas de inferencia y demostracin. Cuantificadores. Teora conjuntista - Operaciones y resolucin de ejercicios y problemas. Conjuntos numricos - N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R. - Sistemas de numeracin en otras bases - Resolucin de ejercicios y problemas Expresiones algebraicas - Productos y cocientes notables. - Factorizacin Ecuaciones e inecuaciones - Aplicacin a ejercicios y problemas de situaciones del contexto. Matrices y determinantes - Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables Programacin lineal - Determinacin de la regin factible - Determinacin de la solucin ptima. - Mtodos de optimizacin lineal. Tipos de soluciones: nica, mltiple, no acotada y no factible.
SEMESTRE II MATEMTICA II
Series. Sucesiones y progresiones - Convergencia y divergencia sucesiones. Inters simple compuesto Geometra en el plano - Elementos fundamentales geometra. de
SEMESTRE III MATEMTICA III

Relaciones Binarias - Relaciones definidas de R en R. - Grfica de relaciones de variable real Funciones - Funciones especiales - Continuidad y discontinuidad. - Crecimiento y decrecimiento. - Simetra. Periodicidad Estadstica descriptiva - Medidas de tendencia central y de posicin. - Medidas de dispersin: varianza, desviacin media y desviacin estndar
SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Anlisis de funciones de variable real - Incremento de una variable y de una funcin. - Lmite de una funcin y reglas bsicas. - Derivada de una funcin en un punto. - Derivada general de una funcin. - Reglas bsicas de derivacin de funciones de R en R. Geometra del espacio - Conceptos y elementos bsicos - Poliedros - Cuerpos de revolucin y redondos Trigonometra - Resolucin de: tringulos rectngulos y oblicungulos. Ley de senos y cosenos - Circunferencia trigonomtrica - Funciones Trigonomtricas Estadsticas - Correlacin y regresin estadstica Coeficiente de correlacin. Recta de regresin
de y
la
Polgonos y circunferencia Movimientos y transformaciones en el plano.
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REA
COMUNICACIN FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I COMUNICACIN I
Propicia en los estudiantes el desarrollo de habilidades lingstico-comunicativas para una mayor asertividad en la comunicacin, fortaleciendo la competencia comunicativa en los niveles de expresin y comprensin oral y escrita para la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. Provee herramientas para la mejora del estudio y el aprendizaje; as como en la produccin de textos orales y escritos de tipo narrativo, descriptivo y argumentativo. Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y ortologa). Introduce a los estudiantes en la semitica de la comunicacin. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
SEMESTRE II COMUNICACIN II
Fomenta en los estudiantes el ejercicio de habilidades lingstico-comunicativas necesarias para un mejor desempeo personal y acadmico, incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la prctica de la oralidad y escritura a travs de conversaciones, entrevistas y exposiciones, utilizando estrategias para el desarrollo de la comprensin y expresin oral y escrita. Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y ortologa). Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
SEMESTRE III COMUNICACIN III

Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de comunicacin social y su incidencia en la educacin y la cultura, desde las diversas teoras de la comunicacin social. Desarrolla en los estudiantes habilidades lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la generacin de textos orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y recursos apropiados para organizar las ideas, producir textos coherentes y utilizar con pertinencia la gramtica y normativa en diversos tipos de textos orales y escritos; asimismo, para la argumentacin, favoreciendo la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, as como la capacidad de escucha, tolerancia y respeto. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de comunicacin social y su incidencia en la educacin y la cultura, desde las diversas teoras de la comunicacin social. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad. Promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la generacin de textos orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y tcnicas para la produccin y expresin oral y escrita, procurando una expresin clara, fluida y coherente; todo ello para favorecer la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, ejercitando la escucha activa, la tolerancia y el respeto
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SEMESTRE I COMUNICACIN I
La comunicacin: elementos, tipos, situacin comunicativa. El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el habla. Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingstico, doble articulacin del lenguaje Lenguaje verbal y no verbal. Acentuacin general y diacrtica. Signos de puntuacin. Comprensin lectora: niveles, estrategias para la identificacin de la idea principal y los detalles del texto. Narracin y descripcin oral: historias, ancdotas, relatos. Tcnicas de estudio: resumen y subrayado. Organizacin y gestin de la informacin. El lenguaje llano, caractersticas e importancia. Estrategias para la produccin de textos orales y escritos de tipo descriptivo, narrativo y argumentativo. Variedad lingstica. Multilingismo.
SEMESTRE II COMUNICACIN II
Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Su importancia en el desempeo lingstico. Lenguaje verbal y no verbal. Estudio morfosintctico de la oracin gramatical. Estrategias para la comprensin: prediccin e inferencia. Produccin de textos orales y escritos: Instructivos, expositivos y argumentativos. El texto y el discurso. Coherencia y cohesin en la produccin de textos. Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin. Ortografa: uso de signos de puntuacin. Acentuacin de palabras compuestas. La slaba, diptongos, triptongos, hiatos. El dilogo, la conversacin y la escucha activa. La exposicin y la argumentacin. Giros expresivos y de entonacin propios de la comunidad y regin.
SEMESTRE III COMUNICACIN III

Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del lenguaje de los medios de comunicacin masiva: prensa escrita y hablada, publicidad y radio. Aplicaciones a la educacin y la cultura. Estrategias para la expresin oral: el simposio, debate, discusin, discusin controversial, panel, mesa redonda, conversacin, exposicin y discurso. Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin. Aplicacin a la generacin de trabajos de investigacin. Organizacin textual: jerarqua, analoga, clasificacin. Coherencia y cohesin en la produccin de textos escritos. El lenguaje llano. Los organizadores visuales y su aplicacin en exposiciones orales. Signos de puntuacin. uso de la coma y el punto. La tilde en palabras compuestas. Estrategias para la comprensin de textos orales y escritos. Comprensin lectora: control del proceso lector.
SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del lenguaje de los medios de comunicacin masiva: televisin, Internet y cine. Aplicaciones a la educacin y la cultura. Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeo acadmico. Tcnicas para el desarrollo de la expresin oral: discusin controversial, exposicin oral, manejo del cuerpo, los gestos y la voz. Estrategias para la comprensin lectora: inferencias y formacin de opinin; y la produccin de textos orales y escritos. Organizacin textual: coherencia, cohesin y concisin en la produccin de textos escritos funcionales, instructivos y argumentativos. Ortografa de palabras de dudosa escritura. Ejercicios de repaso: uso de letras maysculas y minsculas, las grafas, acentuacin y puntuacin.
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REA
INGLS FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I INGLS I
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico centrndose principalmente en la comprensin y produccin de textos de estructura sencilla haciendo uso de vocabulario bsico de la vida cotidiana. Tiene en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante bajo.
SEMESTRE II INGLS II
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se centra principalmente en la comprensin de mensajes escritos. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante bajo.
SEMESTRE III INGLS III

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de textos de mediana dificultad utilizando vocabulario de la vida cotidiana Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante medio.
SEMESTRE IV INGLS IV
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de expresiones con estructuras y vocabulario de mayor complejidad sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante medio.
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SEMESTRE I INGLS I
Greetings and Farewells. Months of the year and days of the week The numbers. The weather: Whats the weather like in my city? Plural form of nouns. The definite and indefinite articles. Possessive adjectives. Verb To Be to express personal information, professions, feelings. Countries and nationalities to express place of origin. WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for personal information. Countable and uncountable nouns related to the typical food of different cities (vegetables, fruit, meat, drinks) There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to describe different places, countries, cities.
SEMESTRE II INGLS II
Demonstrative adjectives (this, that, those, these) Prepositions of time and prepositions of place (at/in/on) using vocabulary about plants, animals. Daily activities. Likes and dislikes related to hobbies, sports, health. Have and have got Adverbs of frequency Present simple tense (in its three forms and using short texts) Clothing and colors related to sports, weather, seasons. Present continuous tense (in its three forms and using short texts describing peoples actions at a gym, park, stadium) Members of the family. Appearances: adjectives to describe physical appearance.
SEMESTRE III INGLS III

Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in front of. Comparative and superlative adjectives to compare people, cities, countries. Verb to be: was, were related to biographies, stories. Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short stories. Past continuous tense to describe past actions. Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text. Present perfect tense: ever, just, already, yet to express experiences. Present perfect continuous: for, since to express how long something has happened.
SEMESTRE IV INGLS IV
Present continuous and present simple (future meaning) Future simple tense (be going to / Will / shall: plans, offers, promises) Questions words (who / where / when / why) Be going to and will (contrast) Linkers: as soon as, when, before, after, until to write or talk about their future plans as a teacher. Future continuous tense. Future perfect tense. Be about to.
Project: All about me
Project: My daily routine
Project: My biography (my favorite games, TV programs, food)
Project: My plans for the future
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REA
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN FORMACIN GENERAL

SEMESTRE II TIC II
Permite el procesamiento de la informacin y datos recolectados por los estudiantes en los ejercicios e investigaciones que realizan en su proceso de formacin. Promueve el uso del procesador de texto y la aplicacin de herramientas tecnolgicas. El procesador de texto: - Formato de texto. - Ortografa y gramtica. - Diseo de pgina. - Tablas. - Estilos. - Plantillas. - Imgenes y grficos. - Impresiones. - Organigramas y diagramas.
SEMESTRE I TIC I
Orienta a los estudiantes a desarrollar un aprendizaje autnomo a travs del uso adecuado de las herramientas tecnolgicas. Propicia la bsqueda eficiente de informacin e investigacin en entornos virtuales.
SEMESTRE III TIC III

Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y manejo de diferentes recursos informticos para la presentacin de la informacin. Promueve la generacin de recursos didcticos a travs de la aplicacin de programas informticos orientados a la innovacin. Diapositivas: - Trabajo con textos, tablas, grficos, organigramas. - Pelculas y sonidos. - Animaciones. - Hipervnculos. Pginas WEB. - Incorporacin de textos, imgenes, videos y msica. - Hipervnculos.
SEMESTRE IV TIC IV
Orienta el manejo de las herramientas informticas con la finalidad de procesar informacin e interpretar los resultados obtenidos. Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas, frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis factorial y regresin. Hoja de clculo - Archivos de datos - Editor de datos - Transformacin de datos - Modificar archivos de datos - Archivos de resultados - Editar tablas de resultados - Anlisis estadstico - Anlisis descriptivo - Anlisis exploratorio - Contrastes sobre medias - Anlisis de una varianza de un factor - Anlisis de varianza factorial - Anlisis correlacin lineal - Anlisis de regresin lineal - Anlisis factorial - Anlisis conglomerados
Medios de comunicacin social: radio, televisin, cine, peridico y otros. Internet: historia, concepto, caractersticas. Normas bsicas de comportamiento en el ciberespacio. Buscadores: concepto, tipos y manejo. Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica de envo. Web 2.0 en los canales de comunicacin y publicacin de Internet. Canales sncronos - Unidireccional: radio, televisin digital. - Bidireccional: chat, mensajera instantnea, audio conferencia y videoconferencia. Canales asncronos - Unidireccional: web, libros, discos y peridicos. - Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax. - Multidireccional limitada: listas telemticas, foros y wiki. - Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter.
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REA
EDUCACIN FSICA
SEMESTRE I EDUCACIN FSICA I SEMESTRE II EDUCACIN FSICA II
FORMACIN GENERAL
Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad en todas sus formas de expresin (Educacin Fsica, deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica corporal) Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano y propicia el cuidado y conservacin de la salud. Promueve la participacin tica de los estudiantes en actividades y eventos educativos. Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios. Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El desarrollo motor humano. Capacidades fsicas bsicas: conceptos, orientaciones metodolgicas, actividades. Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas, genricas y especficas. Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin. Reglas de higiene.
Orienta el desarrollo de una cultura fsica de calidad hacia la bsqueda del equilibrio psico-fsicosocial como una necesidad bsica del ser humano a travs del aprendizaje, la prctica y gestin de actividades ldico-recreativas, fsico-deportivas y rtmico expresivas. Ofrece estrategias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura fsica para todos.
Calidad de vida: - Higiene y salud - Alimentacin - Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas Actividades ldico-recreativas - juegos recreativos y tradicionales Actividades fsico-deportivas - atletismo, gimnasia, deportes. Actividades rtmico-expresivas - gimnasia rtmica - pasos de danzas regionales y nacionales Organizacin de eventos : - Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos. Actividades fsicas y necesidades educativas especiales - Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas. - Estrategias y actividades fsicas para atender necesidades educativas especiales.
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ARTE FORMACIN GENERAL

SEMESTRE I - ARTE
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relacin con la naturaleza y las obras estticas creadas por el hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica, teatro, danza y plstica).
Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresin. Autodescubrimiento sensible. Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa) El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancsticos, plsticos. Desarrollo del lenguaje artstico Estilos y tendencias del arte en los mbitos local, nacional, mundial.
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CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I

Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la identificacin y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para construir, motivar y generar cambios en su comunidad. Propicia la identificacin y valoracin de los recursos sociales, culturales y econmicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras.
SEMESTRE IV - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II

Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y capacidades investigativas, preparndolos en el diseo, validacin y aplicacin de tcnicas e instrumentos de investigacin en mercadeo y como gestores de proyectos emprendedores de calidad. Orienta el conocimiento de la realidad econmico-social de la regin, de la metodologa y estrategias que permitan generar propuestas de atencin a la problemtica buscando la participacin intersectorial, con responsabilidad social. Cultura emprendedora y productiva en el Per y el mundo. Marco legal vigente. Estrategias para la solucin de problemas socio-econmicos. Habilidades emprendedoras. Problemtica comunal. Principios de gestin empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y venta de productos. Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin de mercado. Transformacin de productos. Valor agregado. Comercializacin. Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y mundial. Convenios multisectoriales. Valores sociales. Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral. Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos productivos. Empresa innovadora. Negocio personal.
Identidad. Autoestima. Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto, caractersticas. Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas innovadoras. Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de convivencia. Valores Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de alimentacin, higiene comunitaria. Contaminacin ambiental. Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan individual. Propuesta de metas. Situacin financiera personal y colectiva.
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CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I CULT. CIENT. AMBIENTAL I

Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas, a partir de la observacin, induccin, planteamiento de hiptesis, experimentacin, hasta la deduccin de conclusiones teorizacin-, en el tratamiento de los contenidos relacionados a los primeros niveles estructurales de la materia y la energa, incluyendo procesos de mejoramiento para la calidad de vida. Tiene como objeto explicar y comprender hechos naturales, cotidianos y cientficos aplicando los pasos del mtodo cientfico Materia: estructura, propiedades, estados, clasificacin. Ley de la conservacin. Energa: clases y fuentes de energa. Modelos atmicos. Elementos biogensicos, biomolculas. Bioenergtica. Fenmenos naturales y proyectos para el mejoramiento ambiental. Enfermedades ms comunes de la localidad y de la regin, causas, efectos. Proyectos para la prevencin de enfermedades y el mejoramiento de la calidad de vida. Hbitos de higiene y su prctica.
SEMESTRE II - CULT. CIENT. AMBIENTAL II

Busca que los estudiantes profundicen sus procesos de anlisis, comparacin, clasificacin, relacin, interpretacin y evaluacin, a partir del estudio de los organismos vivos y su entorno. Tiene por objeto analizar la energa para explicar su convertibilidad y aplicaciones as como, el equilibrio del ecosistema, la conservacin y prevencin de la salud.
SEMESTRE III - CULT. CIENT. AMBIENTAL III

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento creativo, reflexivo y crtico. Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o principios cientficos en relacin a la dinmica entre materia y energa dentro del ecosistema, a partir de propuestas de proyectos que aporten al desarrollo tecnolgico, formacin de valores, mantenimiento y conservacin del medio para el mejoramiento de la calidad de vida de los seres que lo conforman.
Ecosistema, componentes. Seres vivos, taxonoma. Relaciones inter e intraespecficas. Energa: clases y fuentes de energa. Contaminacin: niveles, causas y efectos. Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnologa para la: conservacin y prevencin del ecosistema. conservacin de la salud. prevencin de las enfermedades.
Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trfica. Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del ecosistema. Recursos naturales y biodiversidad. Productos alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de tecnologas para su uso racional, conservacin y reciclaje. Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de un proyecto para la conservacin y proteccin del ambiente. Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad.
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RELIGIN, FILOSOFA Y TICA FORMACIN GENERAL

SEMESTRE III RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I SEMESTRE IV - RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su relacin con el entorno informtico y contextual, a partir del abordaje de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral. El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del conocimiento del hombre, del valor y de la moral. La iglesia naciente Las primeras comunidades cristianas La Iglesia como sacramento de salvacin (los sacramentos) Visin general de la historia de la iglesia La iglesia en el mundo moderno La iglesia en Amrica Latina La doctrina social de la iglesia El problema tico El problema del valor Los problemas morales actuales El juicio moral autnomo tica profesional del educador.
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su relacin con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral. El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del conocimiento del hombre, del valor y de la moral. El fenmeno religioso La religin La actitud religiosa La revelacin La historia de la Salvacin - Creacin - el pueblo escogido Dios y la nueva alianza La actitud filosfica El problema del hombre desde la Filosofa El problema del conocimiento desde la Filosofa La dimensin moral de la persona tica y moral.- semejanzas y diferencias
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PSICOLOGA FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PSICOLOGA I
Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco conceptual que le permita explicar y fundamentar las diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos en s mismo y en los dems. Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa como ciencia. Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y procesos psquicos que intervienen en el comportamiento del ser humano y su relacin con el entorno. Favorece la identificacin de condiciones bsicas para un estado ptimo de salud fsica y mental. Psicologa como ciencia: definicin, objeto de estudio, mtodos de estudio. Corrientes Psicolgicas: Estructuralismo y Funcionalismo, Psicoanllisis, Conductismo, Cognitivismo, Humanismo. Procesos psicolgicos. Comportamiento humano: bases biolgicas, psicolgicas y sociales. Salud fsica y mental.
SEMESTRE II - PSICOLOGA II
Permite la comprensin de las caractersticas bio psicosociales de las personas en las diferentes etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes teoras del desarrollo. Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica por qu se producen y cules son los factores de influencia. Brinda elementos que permitan a los estudiantes identificar sus caractersticas (autoconocimiento), orientando la planificacin de su proyecto de desarrollo personal y profesional. Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes. Teoras del desarrollo: - Teoras que explican el desarrollo fsico. - Teoras que explican el desarrollo intelectual cognitivo. - Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio afectivo. Etapas del desarrollo.- Caractersticas.
SEMESTRE IV - PSICOLOGA III

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de las diferentes teoras.
El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas, procesos y estados. Teoras del aprendizaje: - Teoras asociacionistas - Teoras cognitivas: - Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow y Rogers. - Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder). - Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon). - Teora del Procesamiento de la Informacin (Gagn, Newell, Simon, Mayer). Estilos y ritmos de aprendizaje Estrategias de aprendizaje Auto e Interaprendizaje
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DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA FORMACIN GENERAL

SEMESTRE III DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA
Proporciona a los estudiantes las bases tericas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atencin en el marco de la diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, fsica o intelectual. Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a la diversidad, el respeto a las caractersticas y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la accin educativa a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
Diversidad. Concepto. Campos de manifestacin cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc. Derechos humanos. Educacin inclusiva: respuesta educativa a las diferencias. Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin a la diversidad e inclusin. Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva: - Polticas educativas regionales que promuevan la inclusin en todos los niveles educativos. - Actitudes y prcticas educativas. Cambios y valoracin de la diversidad. Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currculo, materiales, actores educativos.
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DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA FORMACIN GENERAL

SEMESTRE II - DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II
Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formacin profesional. Brinda estrategias que facilitan su interaccin con otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para el trabajo en equipo, liderazgo participativo. Presenta tcnicas que favorecen el manejo y la solucin de conflictos. Relaciones interpersonales: - Conducta y comunicacin asertiva. - Escucha activa.- tolerancia y respeto. - Convivencia democrtica y bienestar colectivo. - Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia, obstculos, caractersticas condiciones, clima de trabajo y tcnicas para desarrollar cohesin. Liderazgo: - Concepto - Tipos - Liderazgo basado en valores - Atributos de un lder - La motivacin como instrumento para el liderazgo - Pensamiento positivo - Tcnicas de liderazgo. Manejo de conflictos y resolucin de problemas: - Definicin - Causas - reas en las que se presentan - Pasos para resolver conflictos: - Mediacin - Conciliacin - Arbitraje - Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.
SEMESTRE I DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I

Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo personal y afianza su vocacin y las motivaciones para su formacin profesional. Orienta la elaboracin y evaluacin del proyecto de vida Desarrollo personal: - Autoestima - Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional. - Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas. - Compromiso: concepto, niveles. - Tringulo de Berns. Juego de roles. - Anlisis transaccional. Orientacin vocacional: - Aptitud y actitud vocacional - Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin Desarrollo profesional: - Profesor: definicin, caractersticas, tipos, roles y funciones. - Perfil de egreso Proyecto de vida: - Definicin, importancia, utilidad. Estructura: visin, valores, misin. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas, calendarizacin de acciones y evaluacin.
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CURRCULO FORMACIN GENERAL

SEMESTRE III CURRICULO I SEMESTRE IV - CURRICULO II
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo que les permita comprender la diversificacin curricular enfatizando la necesaria relacin dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que se desarrolla. Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales, polticas educativas y su relacin con las particularidades del contexto.
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crtico y reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los diferentes enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco terico y curricular que los respalda. Presenta teoras que aluden a las diversas concepciones curriculares, los procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de enseanza y de aprendizaje. Nociones y concepciones del currculo - Definiciones, evolucin histrica. - Caractersticas. Fundamentos y bases. - Tipos Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares. Los intereses cognitivos y su teora curricular Actores educativos - Roles, funciones, perfiles Elementos del currculo Procesos de planificacin curricular
Ley General de Educacin. - Reglamento de EBR. Sistema Educativo. Estructura - Organizacin de la Educacin Bsica Regular Proceso de orientacin curricular - Acuerdos internacionales. Poltica educativa y lineamientos de poltica del sector educacin, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo Local. Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos, organizacin y plan de estudio. Diversificacin curricular
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EDUCACIN INTERCULTURAL FORMACIN GENERAL

SEMESTRE III - EDUCACIN INTERCULTURAL
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingstica y sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio de la ciudadana, para generar niveles de dilogo y construccin de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad. Orienta a los estudiantes en la construccin de propuestas que permitan a los distintos actores con los que se vincula desen volverse con autonoma en los diferentes contextos culturales. La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definicin, caractersticas, semejanzas y diferencias. Aproximacin terica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociolgico, antropolgico, lingstico y filosfico. La interculturalidad en la educacin - Sistemas educativos monolinges y bilinges - La educacin intercultural en Amrica Latina: panorama y situacin lingstica y cultural. - Rol del maestro en la educacin intercultural - Criterios pedaggicos y lingsticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseanza de las lenguas como lengua materna y como segunda lengua.
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PRCTICA FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PRCTICA I
Afianza la vocacin de servicio y sensibilidad social en los estudiantes al acercarlos al conocimiento y anlisis de su contexto local y comunal.
SEMESTRE II - PRCTICA II
Afianza la vocacin profesional y ejercita la capacidad de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con diferentes realidades educativas de su contexto local y comunal.
SEMESTRE III - PRCTICA III

Fortalece la formacin acadmica de los estudiantes al promover el anlisis, la reflexin y la confrontacin terica respecto a los enfoques pedaggicos, roles de los actores educativos y elementos que intervienen en los procesos educativos a partir de la observacin y ayudanta en instituciones educativas de su contexto. Instrumentos para la observacin del contexto educativo. - Actores: caractersticas de desarrollo, roles, perfil. - Elementos. - Procesos. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
SEMESTRE IV - PRCTICA IV
Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de la carrera. Promueve la interaccin de los estudiantes con la realidad educativa de su medio en los aspectos institucional y pedaggico, a partir de su intervencin en la conduccin de actividades ldico recreativas o de proyeccin social.
Identificacin de demandas y expectativas de la comunidad. Organizacin, ejecucin y evaluacin de actividades de proyeccin social. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
Caracterizacin de la poblacin de la comunidad circundante. Caractersticas de desarrollo del grupo etreo con el que se vinculan. Identificacin de instituciones y programas pblicos y privados que ofertan servicio educativo. Recoleccin y organizacin de informacin. Vinculacin y participacin en propuestas alternativas identificadas como servicio de voluntariado y ayudanta. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
Planificacin de actividades - Organizacin. - Ejecucin. - Evaluacin. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
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INVESTIGACIN FORMACIN GENERAL
SEMESTRE II INVESTIGACIN I
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento reflexivo y crtico. Orienta la elaboracin y argumentacin de una investigacin monogrfica basada en temtica vinculada a las reas curriculares o problemas detectados en la realidad educativa. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos (observacin, entrevista y encuesta). La investigacin: nocin, objeto, tipos, caractersticas, fundamentos. Esquema de la investigacin monogrfica: fases y normas para su elaboracin.
SEMESTRE III INVESTIGACIN II

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo. Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza y proceso de investigacin, a travs de la recoleccin, anlisis de los datos e informacin pertinente recurriendo a diversas fuentes de informacin.
SEMESTRE IV INVESTIGACIN III

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y reflexivo. Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una investigacin accin.
Paradigma cuantitativo: proceso de proyecto y elaboracin del informe. correlacional. Paradigma cualitativo: proceso de proyecto y elaboracin del informe. etnogrfica.
formulacin del Ej. investigacin formulacin del Ej. Investigacin
La investigacin accin: Nociones generales. Fundamentos. Procesos. Fases. Proyecto. Ejecucin de la investigacin accin.
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REA
OPCIONAL FORMACIN GENERAL

SEMESTRE II - OPCIONAL II
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos Los contenidos se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres.
SEMESTRE I OPCIONAL I
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin. Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos Los contenidos se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo modalidad de Seminarios o Talleres. la
SEMESTRE III - OPCIONAL III

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos Los contenidos se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo modalidad de Seminarios o Talleres. la
SEMESTRE IV - OPCIONAL IV
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos Los contenidos se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres.
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TEORA DE LA EDUCACIN FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE V
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos comprendidos entre la edad antigua y el segundo decenio del siglo XX, desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores, tericos y educadores de repercusin universal para enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico. Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo, teora y currculo. Relacin entre hominizacin y educacin; Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores de: la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua) las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica Inca) la edad media; (la educacin cristiana); la edad moderna; el perodo colonial del Per; edad contempornea (escuela nueva y de proyectos.
Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores a nivel mundial. Escuelas : conductista, tecnolgica, humanista, pedagoga de la liberacin, laboral, educacin personalizada , pedagoga crtica;
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REA
CURRCULO Y DIDCTICA DEL ARTE FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE V SEMESTRE VI
Profundiza la comprensin de los procesos didcticos aplicados en la educacin artstica en general a partir de la investigacin y reflexin sobre diversas metodologas de la educacin artstica y la experiencia prctica de cada estudiante, teniendo en cuenta los diversos contextos culturales, niveles y mbitos educativos Orienta la planificacin, ejecucin del proceso de enseanza aprendizaje del arte en un lenguaje artstico especfico.
SEMESTRE VII
Orienta la planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. Propicia la consideracin de principios varios para la planificacin, promueve el conocimiento y la reflexin en torno a diversas propuestas y planteamientos metodolgicos y tcnicos, y los criterios para sus aplicaciones de la forma ms pertinente segn cada circunstancia Hace nfasis en la accin- reflexin como un hbito de la labor pedaggica. Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el conocimiento sobre la importancia de los procesos de enseanza - aprendizaje y el anlisis de los fundamentos terico prcticos para la construccin, validacin y aplicacin de unidades didcticas, para el trabajo especficamente del rea de arte.
SEMESTRE VIII
Permite un acercamiento al concepto e importancia del currculo y a modelos de organizacin de contenidos curriculares: disciplinar, interdisciplinar, globalizado/integrado Tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencias necesarias para operar el, currculo y proponer unidades didcticas que respondan a las caractersticas y demandas del contexto en el que realiza su prctica educativa. Enfatiza en la necesidad de contar con criterios e indicadores de evaluacin para controlar la subjetividad. Orienta en los estudiantes el estudio de los diferentes modelos y enfoques de evaluacin, valorando la necesidad de una evaluacin integral de los actores, procesos y elementos que intervienen en la accin educativa. Desarrolla actitudes para asumir la evaluacin como un proceso permanente y participativo. Busca que los estudiantes manejen una base terico practica que les permita planificar, disear, ejecutar procesos, tcnicas e instrumentos de evaluacin integral, considerando los paradigmas educativos que sustentan el trabajo del rea de arte.
Promueve la comprensin de los procesos didcticos aplicados en la educacin artstica en general a partir de la investigacin y reflexin sobre diversas metodologas de la educacin artstica y la experiencia prctica de cada estudiante, teniendo en cuenta los diversos contextos culturales, niveles y mbitos educativos.
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SEMESTRE V
Visin histrica panormica de la enseanza del arte en diversos contextos desde el siglo XX en diversos lenguajes artsticos. Visin histrica de la enseanza del arte en nuestro pas desde el siglo XX La enseanza aprendizaje del arte en nuestras diversas culturas. Principales metodologas de la enseanza del arte en la actualidad, en diversos lenguajes. Anlisis y prctica contextualiza. Criterios y estrategias a tener en cuenta para promover y ensear el arte en diversos contextos, mbitos y niveles educativos.
SEMESTRE VI
Principales metodologas de la enseanza del arte en el lenguaje de la especialidad desde el siglo XX. Finalidad y estrategias. Principales metodologas de la enseanza del arte en el lenguaje especfico de la especialidad en la actualidad. Anlisis y prctica contextualizada. Criterios y estrategias a tener en cuenta para promover y ensear el arte en el lenguaje especfico de la especialidad en diversos contextos, mbitos y niveles educativos. La enseanza aprendizaje del arte en el lenguaje especfico de la especialidad, en nuestras diversas culturas.
SEMESTRE VII
Estrategias metodolgicas, medios y materiales para la enseanza del arte en un lenguaje especfico en diversos contextos y en diferentes mbitos y niveles educativos. La investigacin accin y su relacin con la didctica del arte. Proceso de programacin. La programacin curricular. Enfoques, importancia, caractersticas, elementos. Tipos.
SEMESTRE VIII
Programacin de Unidades didcticas: Unidad de Aprendizaje, Proyecto Mdulo. Adaptaciones curriculares. Evaluacin educativa: Definiciones, caractersticas, propsitos, principios, enfoques. Funciones de la evaluacin. Tipos de evaluacin. Criterios e indicadores de evaluacin Concepto. Caractersticas. Finalidad. Formulacin. Instrumentos de evaluacin Definicin, caractersticas, utilidad, clasificacin, estructura.
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REA HISTORIA GENERAL DEL ARTE REA

SEMESTRE V
Proporciona herramientas para situar en el tiempo las diferentes manifestaciones artsticas de la humanidad a travs de lecturas contextualizadas de las obras ms representativas de las diversas culturas y periodos de la historia del Per especficamente y en relacin con el mundo desde los inicios de la civilizacin. Fortalece capacidades para contextualizar y apreciar la produccin artstica en el Per y el mundo desde los inicios de la civilizacin hasta la actualidad. Hace nfasis en el lenguaje artstico de la especialidad del estudiante y establece vnculos con el devenir histrico en los lenguajes artsticos complementarios. Panormica del arte peruano y del mundo desde la antigedad hasta el siglo XX en el lenguaje de la especialidad y su relacin con otros lenguajes. Culturas, estilos y obras ms representativas del Renacimiento, el barroco, el neoclasicismo, el romanticismo, el realismo (segn la especialidad y en vinculacin con los otros lenguajes) .: investigacin lectura y apreciacin artstica contextualizadas de la historia del arte del Per y del mundo de la antigedad al siglo XV. El arte contemporneo en el Per y el mundo: Lo que se hace y percibe en las principales ciudades. Dnde y cmo se produce arte en el Per, relacin con la economa, la globalizacin, la interculturalidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. Arte actual en las diversas culturas peruanas tradicionales.
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REA
HISTORIA Y PRCTICA DEL ARTE LOCAL FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VI
Fortalece capacidades para contextualizar y apreciar las manifestaciones artsticas locales y regionales a lo largo de la historia del Per y del mundo. Se har nfasis en el lenguaje artstico de la especialidad del estudiante y se establecer vnculos con el devenir histrico en los lenguajes artsticos complementarios. Introduce al estudiante en el conocimiento y valoracin de distintas manifestaciones artsticas locales relacionadas a su especialidad a travs de la prctica, reflexin e investigacin de las mismas. El arte de las principales culturas que se desarrollaron en la regin desde la poca pre-inca. El arte de la localidad en sus diversas manifestaciones. Caractersticas, significados, procesos y tcnicas de manifestaciones artsticas que se practican en la localidad. Investigacin y prctica profunda de una manifestacin artstica local. Caractersticas, significados, procesos y tcnicas de manifestaciones artsticas que se practican en la localidad. Rol del artista de la localidad, principales maestros de cada manifestacin artstica local.. Investigacin y prctica profunda de una manifestacin artstica de la localidad
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REA
TALLER DE MSICA FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V
Profundiza en el conocimiento terico y prctico de lenguaje artstico de la especialidad.
SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
SEMESTRE IX
SEMESTRE X
Dos o tres reas vinculadas a la especialidad artstica desde un nivel bsico al ms avanzado.
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REA
TALLER DE DANZAS FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VI SEMESTRE VII
Aproxima al estudiante a un lenguaje artstico distinto del de su especialidad, desde la vivencia prctica, la reflexin y la conceptualizacin; identificando sus elementos y caractersticas principales as como sus diversas manifestaciones teniendo en cuenta los referentes de su entorno cultural. Identifica la lnea de base del estudiante en cuanto al dominio de dicho lenguaje en sus diversos aspectos, y posibilita que avance desde all hacia un nivel de mayor complejidad.
Elementos de un lenguaje artstico que no sea el de la especialidad. Caractersticas de las principales manifestaciones del lenguaje artstico complementario a la especialidad. Procesos y tcnicas para la prctica de un lenguaje artstico complementario a un nivel bsico.
Caractersticas de las principales manifestaciones del lenguaje artstico complementario a la especialidad. Procesos y tcnicas para la prctica de un lenguaje artstico complementario a un nivel bsico.
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REA REA
TALLER DE ARTES VISUALES FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VII SEMESTRE VIII
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REA
TALLER DE INTEGRACIN DE LAS ARTES FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VII SEMESTRE VIII
Profundiza el conocimiento del concepto e importancia de modelos de organizacin de contenidos curriculares: disciplinar, interdisciplinar, globalizado/integrado. Fortalece capacidades para la realizacin de proyectos de arte integrado
Permite un acercamiento al concepto e importancia de modelos de organizacin de contenidos curriculares: disciplinar, interdisciplinar, globalizado/integrado. Fortalece capacidades para la realizacin de proyectos de arte integrado. Relacin anloga entre los diversos lenguajes artsticos. Caractersticas especficas de los diversos lenguajes artsticos. Propuestas metodolgicas para la integracin de los diversos lenguajes artsticos en la enseanza en diversos mbitos, contextos y niveles educativos.
Relacin anloga entre los diversos lenguajes artsticos. Caractersticas especficas de los diversos lenguajes artsticos. Propuestas metodolgicas para la integracin de los diversos lenguajes artsticos en la enseanza en diversos mbitos, contextos y niveles educativos. .
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REA
INVESTIGACIN APLICADA FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE VI
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico mediante la seleccin de temas o problemas de ndole educativo, para efectuar estudios de investigacin descriptiva, correlacional o causal. Brinda elementos a los estudiantes para que revisen y seleccionen informacin pertinente que constituya el marco terico de su investigacin. Planificacin de la investigacin: El problema de investigacin: caractersticas, clases. Planteamiento del problema; descripcin, formulacin, objetivos, delimitacin, justificacin e importancia, limitaciones. Aplicacin. El marco terico: Deslinde conceptual. Antecedentes del tema de investigacin. Bases tericas: proceso de formulacin. Sistema de hiptesis y variables. Aplicacin del marco terico.
SEMESTRE VII
Permite a los estudiantes el conocimiento de la metodologa de la investigacin y su aplicacin al tema o problema de investigacin escogido.
SEMESTRE VIII
Orienta a los estudiantes en la elaboracin de un proyecto de investigacin pertinente a la problemtica educativa de su contexto, siguiendo una estructura acorde al paradigma seleccionado y aplicando los conocimientos adquiridos en su proceso de formacin.
SEMESTRE IX
Orienta a los estudiantes en la revisin del planteamiento del problema, marco terico y metodologa de la investigacin, as como la seleccin y aplicacin pertinente de las tcnicas e instrumentos para la recoleccin y procesamiento de informacin y datos vinculados al tema de investigacin. Seleccin de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.- validez y confiabilidad. Aplicacin de los instrumentos a la muestra seleccionada. Codificacin, procesamiento y tabulacin de datos.
SEMESTRE X
Permite el conocimiento y manejo de la estructura formal de un informe de investigacin. Orienta el uso de diferentes tcnicas de exposicin y sustentacin del informe final de su investigacin.
Metodologa de la investigacin. Tipo y diseo de investigacin. Poblacin y muestra. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. validez y confiabilidad. Prueba de hiptesis: uso de estadgrafos descriptivos e inferenciales ejemplo de aplicacin del Ejemplo de aplicacin del aspecto metodolgico.
Esquema o plan del proyecto de investigacin. Planteamiento del problema. Marco terico. Metodologa de la investigacin. Aspectos administrativos de la investigacin.
Anlisis e interpretacin de los resultados. Uso de la estadstica descriptiva o inferencial para la prueba de hiptesis. Elaboracin de las conclusiones y recomendaciones Elaboracin del informe final o Tesis
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REA
SEMESTRE V
TUTORA Y PRCTICA PEDAGGICA

SEMESTRE VI
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a travs de su intervencin en el proceso educativo. Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias metodolgicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas en el DCN para el rea de arte con los nios y nias del nivel primaria. Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica y la deteccin de problemas o situaciones que motiven su investigacin.
SEMESTRE VII
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a travs de su intervencin en el proceso educativo. Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias metodolgicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas en el DCN para el rea de arte con los adolescentes del nivel secundaria. Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica y la deteccin de problemas o situaciones que motiven su investigacin.
SEMESTRE VIII
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a travs de su intervencin en el proceso educativo. Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias metodolgicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas en el DCN para el rea de arte con los adolescentes del nivel secundaria . Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica y la deteccin de problemas o situaciones que motiven su investigacin.
SEMESTRE IX
SEMESTRE X
Permite a los estudiantes asumir un rol protagnico en la gestin pedaggica en Instituciones educativas y Programas No Escolarizados y Alternativos a travs del diseo, desarrollo y evaluacin de las sesiones de aprendizaje, participando activamente en el proceso de inclusin. Colabora en la gestin de la institucin Educativa a travs de la elaboracin, revisin de los documentos de Gestin Institucional. Vincula la prctica con la investigacin, fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. Promueve la sistematizacin de experiencias pedaggicas exitosas para su difusin y las no exitosas para su revisin y propuesta de atencin.
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a travs de su intervencin en el proceso educativo. Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias metodolgicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas en el DCN para el rea de arte con los nios y nias del I-II Ciclo del nivel inicial Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica y la deteccin de problemas o situaciones que motiven su investigacin.
Permite a los estudiantes asumir un rol protagnico en la gestin pedaggica en Instituciones, Programas No Escolarizados y Alternativos a travs del diseo, desarrollo y evaluacin de las sesiones de aprendizaje, participando activamente en el proceso de inclusin. Colabora en la gestin de la institucin Educativa a travs de la elaboracin, revisin de los documentos de Gestin Institucional. Vincula la prctica con la investigacin, fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y participar e proyectos comunales.
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SEMESTRE V
Revisin y anlisis del DCN. Observacin del proceso ense
anza aprendizaje.- instrumentos. Programacin de sesiones de aprendizaje para el I-II ciclo de EBR. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Procesamiento de la informacin. Documentos tcnico pedaggicos: Carpeta, portafolio. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
SEMESTRE VI
Revisin y anlisis del DCN. Observacin del proceso ense
anza aprendizaje.- instrumentos. Programacin de sesiones de aprendizaje para el III-IV-V ciclo de EBR. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Procesamiento de la informacin. Documentos tcnico pedaggicos: Carpeta, portafolio. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
SEMESTRE VII
Revisin y anlisis del DCN. Observacin del proceso
enseanza aprendizaje.instrumentos. Programacin de sesiones de aprendizaje para el VIVII ciclo de EBR. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Procesamiento de la informacin. Documentos tcnico pedaggicos: Carpeta, portafolio. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
SEMESTRE VIII
Revisin y anlisis del DCN. Programacin de sesiones de
aprendizaje para VI VII ciclo de EBR. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Procesamiento de la informacin. Documentos tcnico pedaggicos: Carpeta, portafolio. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
SEMESTRE IX
Revisin y anlisis del
DCN. Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn la prctica.Instrumentos.-. documentos de gestin y tcnicos pedaggicos oficiales. Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje para los distintos ciclos y modalidades de atencin en la educacin bsica. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Procesamiento de la informacin. Documentos tcnico pedaggicos: Carpeta, portafolio. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin
SEMESTRE X
Revisin y anlisis del DCN. Caracterizacin de la realidad
educativa en la que realizarn la prctica.- Instrumentos.documentos de gestin y tcnicos pedaggicos oficiales. Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje para los distintos ciclos y modalidades de atencin en la educacin bsica.. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Procesamiento de la informacin. Documentos tcnico pedaggicos: Carpeta, portafolio. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
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REA
OPCIONAL FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE IX SEMESTRE X
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos.
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin. Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos.
Los contenidos propuestos se actualizan de acuerdo a las demandas del contexto y a las exigencias educativas del momento. Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la modalidad de Talleres.
Los contenidos propuestos se actualizan de acuerdo a las demandas del contexto y a las exigencias educativas del momento. Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la modalidad de Talleres.
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3.4 SUMILLAS Y CONTENIDOS

Se presentan las sumillas de las reas que se trabajarn en cada semestre acadmico y los contenidos mnimos nacionales que deben abordar. Los docentes deben incorporar otros contenidos que atiendan las demandas regionales y locales. Cada sumilla contiene la finalidad del rea los desempeos del perfil, los mismos que se tendrn en cuenta en la elaboracin de los slabos. Los profesores responsables del semestre deben conocer lo que abordar cada rea y de manera conjunta, trabajando en equipo, programarn proyectos o actividades para el tratamiento de contenidos afines. Es importante tambin considerar las necesidades y expectativas locales y regionales.
PRIMER SEMESTRE ACADMICO

REA
Ciencias Sociales I Matemtica I Comunicacin I Ingls I Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I Educacin Fsica I Arte Cultura Cientfico Ambiental I Psicologa I (General) Desarrollo Vocacional y Tutora I Prctica I Opcional I TOTAL
HORAS
04 04 04 02 02 02 02 02 02 02 02 02 30
CRDITOS
03 03 03 01 01 01 02 01 02 01 01 02 21
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CIENCIAS SOCIALES I (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural e histrico. Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer su formacin ciudadana y cvica. Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad moderna.
SI CONTENIDOS
Aspectos significativos en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico manifestados a partir del origen y evolucin de la humanidad hasta el siglo V. d.C. en el Per y el mundo. Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo. Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolucin de la humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo. La convivencia en el Per al amparo de las garantas constitucionales, los derechos humanos y los valores cvicos.
MATEMTICA I (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes a travs del razonamiento y demostracin, la comunicacin matemtica y resolucin de problemas. Promueve en los estudiantes actitudes positivas hacia la matemtica.
SI CONTENIDOS
Lgica proposicional Inferencia lgica, reglas de inferencia y demostracin. Cuantificadores. Teora conjuntista Operaciones y resolucin de ejercicios y problemas. Conjuntos numricos - N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R. - Sistemas de numeracin en otras bases - Resolucin de ejercicios y problemas Expresiones algebraicas - Productos y cocientes notables. - Factorizacin Ecuaciones e inecuaciones - Aplicacin a ejercicios y problemas de situaciones del contexto. Matrices y determinantes - Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables Programacin lineal - Determinacin de la regin factible - Determinacin de la solucin ptima. - Mtodos de optimizacin lineal. Tipos de soluciones: nica, mltiple, no acotada y no factible.
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COMUNICACIN I (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Propicia en los estudiantes el desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas para una mayor asertividad en la comunicacin, fortaleciendo la competencia comunicativa en los niveles de expresin y comprensin oral y escrita para la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. Provee herramientas para la mejora del estudio y el aprendizaje; as como en la produccin de textos orales y escritos de tipo narrativo, descriptivo y argumentativo. Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y ortologa). Introduce a los estudiantes en la semitica de la comunicacin. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
SI CONTENIDOS
La comunicacin: elementos, tipos, situacin comunicativa. El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el habla. Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingstico, doble articulacin del lenguaje. Lenguaje verbal y no verbal. Acentuacin general y diacrtica. Signos de puntuacin. Comprensin lectora: niveles, estrategias para la identificacin de la idea principal y los detalles del texto. Narracin y descripcin oral: historias, ancdotas, relatos. Tcnicas de estudio: resumen y subrayado. gestin de la informacin. El lenguaje llano, caractersticas e importancia. Estrategias para la produccin de textos orales y escritos de tipo descriptivo, narrativo y argumentativo. Variedad lingstica. Multilingismo. Organizacin y
INGLS I (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico centrndose principalmente en la comprensin y produccin de textos de estructura sencilla haciendo uso de vocabulario bsico de la vida cotidiana. Tiene en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante bajo.
SI CONTENIDOS
Greetings and Farewells Months of the year and days of the week The numbers The weather: Whats the weather like in my city? Plural form of nouns The definite and indefinite articles Possessive adjectives Verb To Be to express personal information, professions, feelings. Countries and nationalities to express place of origin. WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for personal information. Countable and uncountable nouns related to the typical food of different cities (vegetables, fruit, meat, drinks) There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to describe different places, countries, cities. Project: all about me
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN I (2 horas / 1 crdito) SI SUMILLA CONTENIDOS

Orienta a los estudiantes a desarrollar un aprendizaje autnomo a travs del uso adecuado de las herramientas tecnolgicas. Propicia la bsqueda eficiente de informacin e investigacin en entornos virtuales. Medios de comunicacin social: radio, televisin, cine, peridico y otros. Internet: historia, concepto, caractersticas. Normas bsicas de comportamiento en el ciberespacio. Buscadores: concepto, tipos y manejo. Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica de envo. Web 2.0 en los canales de comunicacin y publicacin de Internet: - Canales sncronos Unidireccional: radio, televisin digital. Bidireccional: chat, mensajera instantnea, audio conferencia y videoconferencia. - Canales asncronos Unidireccional: web, libros, discos y peridicos). Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax. Multidireccional limitada: listas telemticas, foros y wiki. Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter.
EDUCACIN FSICA I (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad en todas sus formas de expresin (Educacin Fsica, deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica corporal) Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano y propicia el cuidado y conservacin de la salud. Promueve la participacin tica de los estudiantes en actividades y eventos educativos.
SI CONTENIDOS
Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios. Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El desarrollo motor humano. Capacidades fsicas bsicas: metodolgicas, actividades. conceptos, orientaciones
Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas, genricas y especficas. Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin. higiene. Reglas de
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ARTE (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relacin con la naturaleza y las obras estticas creadas por el hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica, teatro, danza y plstica).
SI CONTENIDOS
Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresin. Autodescubrimiento sensible. Capacidad de vivenciar (percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa). El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancsticos, plsticos. Desarrollo del lenguaje artstico. Estilos y tendencias del arte en los mbitos local, nacional, mundial.
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL I (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas, a partir de la observacin, induccin, planteamiento de hiptesis, experimentacin, hasta la deduccin de conclusiones teorizacin-, en el tratamiento de los contenidos relacionados a los primeros niveles estructurales de la materia y la energa, incluyendo procesos de mejoramiento para la calidad de vida. Tiene como objeto explicar y comprender hechos naturales, cotidianos y cientficos aplicando los pasos del mtodo cientfico
SI CONTENIDOS
Materia: estructura, propiedades, estados, clasificacin. Ley de la conservacin. Energa: clases y fuentes de energa. Modelos atmicos. Bioenergtica. Elementos biogensicos, biomolculas.
Fenmenos naturales y proyectos para el mejoramiento ambiental. Enfermedades ms comunes de la localidad y de la regin, causas, efectos. Proyectos para la prevencin de enfermedades y el mejoramiento de la calidad de vida. Hbitos de higiene y su prctica.
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PSICOLOGA I (General) (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco conceptual que le permita explicar y fundamentar las diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos en s mismo y en los dems. Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa como ciencia. Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y procesos psquicos que intervienen en el comportamiento del ser humano y su relacin con el entorno. Favorece la identificacin de condiciones bsicas para un estado ptimo de salud fsica y mental.
SI CONTENIDOS
Psicologa como ciencia: definicin, objeto de estudio y mtodos de estudio. Corrientes psicolgicas: Estructuralismo y Funcionalismo, Psicoanllisis, Conductismo, Cognitivismo, Humanismo. Procesos psicolgicos. Comportamiento humano: bases, biolgicas, sociales. Salud fsica y mental. psicolgicas y
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo personal y afianza su vocacin y las motivaciones para su formacin profesional. Orienta la elaboracin y evaluacin del proyecto de vida Desarrollo personal: - Autoestima - Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional. - Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas. - Compromiso: concepto, niveles. - Tringulo de Berns. Juego de roles. - Anlisis transaccional Orientacin vocacional: - Aptitud y actitud vocacional. - Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin. Desarrollo profesional: - Profesor: definicin, caractersticas, tipos, roles y funciones. - Perfil de egreso.
SI CONTENIDOS
Proyecto de vida: definicin, importancia, utilidad. Estructura:

visin, valores, misin. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas, calendarizacin de acciones y evaluacin.
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PRCTICA I (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Afianza la vocacin de servicio y sensibilidad social en los estudiantes al acercarlos al conocimiento y anlisis de su contexto local y comunal
SI CONTENIDOS
Identificacin de demandas y expectativas de la comunidad. Organizacin, ejecucin y evaluacin de actividades de proyeccin social. Socializacin de lo trabajado: alternativas de solucin. dificultades encontradas,
OPCIONAL I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

SI CONTENIDOS
Los contenidos se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o talleres.
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SEGUNDO SEMESTRE ACADMICO

REA
Ciencias Sociales II Matemtica II Comunicacin II Ingls II Tecnologas de la Informacin y Comunicacin II Educacin Fsica II Cultura Cientfico Ambiental II Psicologa II (Del Desarrollo) Desarrollo Vocacional y Tutora II Prctica II Investigacin I Opcional II TOTAL
HORAS
02 04 04 02 02 02 02 04 02 02 02 02 30
CRDITOS
02 03 03 01 01 01 02 03 01 01 02 02 22
CIENCIAS SOCIALES II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural e histrico. Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e informacin a partir de la revisin y anlisis de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental de la edad contempornea.
S II CONTENIDOS
Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los siglos XX y XXI, con respecto a las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales. La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global. La globalizacin: ventajas y desventajas.
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MATEMTICA II (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Orienta en los estudiantes el desarrollo de las capacidades de abstraccin, razonamiento lgico, resolucin de problemas y comunicacin matemtica. Propicia el anlisis de propiedades y relaciones geomtricas, identificando formas y relaciones espaciales implicadas que se representan en la realidad. Sensibiliza al estudiante para que aprecie la belleza que generan. Series. Sucesiones y progresiones - Convergencia y divergencia de sucesiones. Inters simple y compuesto Geometra en el plano - Elementos fundamentales de la geometra. Polgonos y circunferencia Movimientos y transformaciones en el plano
S - II CONTENIDOS
COMUNICACIN II (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Fomenta en los estudiantes el ejercicio de habilidades lingstico-comunicativas necesarias para un mejor desempeo personal y acadmico, incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la prctica de la oralidad y escritura a travs de conversaciones, entrevistas y exposiciones, utilizando estrategias para el desarrollo de la comprensin y expresin oral y escrita. Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y ortologa). Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
S - II CONTENIDOS
Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Su importancia en el desempeo lingstico. Lenguaje verbal y no verbal. Estudio morfosintctico de la oracin gramatical. Estrategias para la comprensin: prediccin e inferencia. Produccin de textos orales expositivos y argumentativos. El texto y el discurso. Coherencia y cohesin en la produccin de textos. Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin. Ortografa: uso de signos de puntuacin. Acentuacin de palabras compuestas. La slaba, diptongos, triptongos, hiatos. El dilogo, la conversacin y la escucha activa. La exposicin y la argumentacin. Giros expresivos y de entonacin propios de la comunidad y regin. y escritos: instructivos,
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INGLS II (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en lo estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se centra principalmente en la comprensin de mensajes escritos Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante bajo.
S II CONTENIDOS
Demonstrative adjectives (this, that, those, these) Prepositions of time and prepositions of place (at/in/on) using vocabulary about plants, animals. Daily activities Likes and dislikes related to hobbies, sports, health. Have and have got Adverbs of frequency Present simple tense (in its three forms and using short texts) Clothing and colors related to sports, weather, seasons. Present continuous tense (in its three forms and using short texts describing peoples actions at a gym, park, stadium) Members of the family Appearances: adjectives to describe physical appearance. Project: My daily routine
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN II (2 horas / 1 crdito) S II SUMILLA CONTENIDOS

Permite el procesamiento de la informacin y datos recolectados por los estudiantes en los ejercicios e investigaciones que realizan en su proceso de formacin. Promueve el uso del procesador de texto y la aplicacin de herramientas tecnolgicas. El procesador de texto - Formato de texto. - Ortografa y gramtica. - Diseo de pgina. - Tablas. - Estilos. - Plantillas. - Imgenes y grficos. - Impresiones.
- Organigramas y diagramas.
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EDUCACIN FSICA II (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Orienta el desarrollo de una cultura fsica de calidad hacia la bsqueda del equilibrio psicofsico-social como una necesidad bsica del ser humano a travs del aprendizaje, la prctica y gestin de actividades ldico-recreativas, fsico-deportivas y rtmico expresivas. Ofrece estrategias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura fsica para todos. Calidad de vida: - Higiene y salud - Alimentacin - Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas Actividades ldico-recreativas - juegos recreativos y tradicionales Actividades fsico-deportivas - atletismo, gimnasia, deportes. Actividades rtmico-expresivas - gimnasia rtmica - pasos de danzas regionales y nacionales Organizacin de eventos : - Recreativos educativos. y deportivos en los diferentes espacios
S II CONTENIDOS
Actividades fsicas y necesidades educativas especiales - Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas. - Estrategias y actividades fsicas para atender necesidades educativas especiales.
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Busca que los estudiantes profundicen sus procesos de anlisis, comparacin, clasificacin, relacin, interpretacin y evaluacin, a partir del estudio de los organismos vivos y su entorno. Tiene por objeto analizar la energa para explicar su convertibilidad y aplicaciones as como, el equilibrio del ecosistema, la conservacin y prevencin de la salud.
S II CONTENIDOS
Ecosistema, componentes. Seres vivos, taxonoma. Relaciones inter e intraespecficas. Energa: clases y fuentes de energa. Contaminacin: niveles, causas y efectos. Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnologa para la: - conservacin y prevencin del ecosistema - conservacin de la salud - prevencin de enfermedades
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PSICOLOGA II (Desarrollo) (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Permite la comprensin de las caractersticas bio psicosociales de las personas en las diferentes etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes teoras del desarrollo. Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica por qu se producen y cules son los factores de influencia. Brinda elementos que permitan a los estudiantes identificar sus caractersticas (autoconocimiento), orientando la planificacin de su proyecto de desarrollo personal y profesional.
S II CONTENIDOS
Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes Teoras del desarrollo : - Teoras que explican el desarrollo fsico. - Teoras que explican el desarrollo intelectual cognitivo. - Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio afectivo.
Etapas del desarrollo, caractersticas.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formacin profesional. Brinda estrategias que facilitan su interaccin con otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para el trabajo en equipo, liderazgo participativo. Presenta tcnicas que favorecen el manejo y la solucin de conflictos.
S II CONTENIDOS
Relaciones interpersonales: - Conducta y comunicacin asertiva. - Escucha activa.- tolerancia y respeto. - Convivencia democrtica y bienestar colectivo. - Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia, obstculos, caractersticas condiciones, clima de trabajo y tcnicas para desarrollar cohesin. Liderazgo: - Concepto - Tipos - Liderazgo basado en valores - Atributos de un lder - La motivacin como instrumento para el liderazgo - Pensamiento positivo - Tcnicas de liderazgo. Manejo de conflictos y resolucin de problemas: - Definicin - Causas - reas en las que se presentan - Pasos para resolver conflictos: - Mediacin - Conciliacin - Arbitraje - Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.
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PRCTICA II (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Afianza la vocacin profesional y ejercita la capacidad de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con diferentes realidades educativas de su contexto local y comunal.
S - II CONTENIDOS
Caracterizacin de la poblacin de la comunidad circundante. Caractersticas de desarrollo del grupo etreo con el que se vinculan. Identificacin de instituciones y programas pblicos y privados que ofertan servicio educativo. Recoleccin y organizacin de informacin. Vinculacin y participacin en propuestas alternativas identificadas como servicio de voluntariado y ayudanta.
Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas,

alternativas de solucin.
INVESTIGACIN I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento reflexivo y crtico. Orienta la elaboracin y argumentacin de una investigacin monogrfica basada en temtica vinculada a las reas curriculares o problemas detectados en la realidad educativa
S - II CONTENIDOS
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos (observacin, entrevista y encuesta). La investigacin: fundamentos. su elaboracin. nocin, objeto, tipos, caractersticas,
Esquema de la investigacin monogrfica: fases y normas para
OPCIONAL II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

SI CONTENIDOS
82
TERCER SEMESTRE ACADMICO

REA
Matemtica III Comunicacin III Ingls III Tecnologas de la Informacin y Comunicacin III Cultura Emprendedora y Productiva I Cultura Cientfico Ambiental III Religin, Filosofa y tica I Diversidad y Educacin Inclusiva Currculo I Educacin Intercultural Prctica III Investigacin II Opcional III TOTAL
HORAS
04 04 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 30
CRDITOS
03 03 01 01 02 01 02 02 02 02 01 01 02 23
MATEMTICA III (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas, la identificacin y resolucin de problemas utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando su conveniencia.
S - III CONTENIDOS
Relaciones binarias - Relaciones definidas de R en R. - Grfica de relaciones de variable real. Funciones - Funciones especiales. - Continuidad y discontinuidad. - Crecimiento y decrecimiento. - Simetra. Periodicidad Estadstica descriptiva - Medidas de tendencia central y de posicin. - Medidas de dispersin: varianza, desviacin media y desviacin estndar
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COMUNICACIN III (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de comunicacin social y su incidencia en la educacin y la cultura, desde las diversas teoras de la comunicacin social. Desarrolla en los estudiantes habilidades lingsticocomunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la generacin de textos orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y recursos apropiados para organizar las ideas, producir textos coherentes y utilizar con pertinencia la gramtica y normativa en diversos tipos de textos orales y escritos; asimismo, para la argumentacin, favoreciendo la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, as como la capacidad de escucha, tolerancia y respeto. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
S - III CONTENIDOS
Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del lenguaje de los medios de comunicacin masiva: prensa escrita y hablada, publicidad y radio. Aplicaciones a la educacin y la cultura. Estrategias para la expresin oral: el simposio, debate, discusin, discusin controversial, panel, mesa redonda, conversacin, exposicin y discurso. Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin. Aplicacin a la generacin de trabajos de investigacin. Organizacin clasificacin. textual: jerarqua, analoga,
Coherencia y cohesin en la produccin de textos escritos. El lenguaje llano. Los organizadores visuales y su aplicacin en exposiciones orales. Signos de puntuacin. uso de la coma y el punto. La tilde en palabras compuestas. Estrategias para la comprensin de textos orales y escritos. Comprensin lectora: Control del proceso lector.
INGLS III (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de textos de mediana dificultad utilizando vocabulario de la vida cotidiana. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante medio.
S - III CONTENIDOS
Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in front of. Comparative and superlative adjectives to compare, people, cities, countries. Verb to be: was, were related to biographies, stories. Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short stories. Past continuous tense to describe past actions. Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text. Present perfect tense: ever, just, already, yet to express experiences. Present perfect continuous: for, since to express how long something has happened. Project: My biography (my favorite games, TV programs, food)
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN III (2 horas / 1 crdito) S - III SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y manejo de recursos informticos para la presentacin de la informacin. Promueve la generacin de recursos didcticos a travs de la aplicacin de programas informticos orientados a la innovacin. Diapositivas: - Trabajo con textos, tablas, grficos, organigramas. - Pelculas y sonidos. - Animaciones. - Hipervnculos. Pginas WEB. - Incorporacin msica. - Hipervnculos. de textos, imgenes, videos y
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I (2 horas / 2 crditos) S - III SUMILLA CONTENIDOS

Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la identificacin y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para construir, motivar y generar cambios en su comunidad. Propicia la identificacin y valoracin de los recursos sociales, culturales y econmicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras. Identidad. Autoestima. Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto, caractersticas. Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas innovadoras. Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de convivencia. Valores Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de alimentacin, higiene comunitaria. Contaminacin ambiental. Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan individual. Propuesta de metas. Situacin financiera personal y colectiva.
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CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL III (2 horas / 1 crdito) S - III SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento creativo, reflexivo y crtico. Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o principios cientficos en relacin a la dinmica entre materia y energa dentro del ecosistema, a partir de propuestas de proyectos que aporten al desarrollo tecnolgico, formacin de valores, mantenimiento y conservacin del medio, para el mejoramiento de la calidad de vida de los seres que lo conforman. Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trfica. Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del ecosistema. Recursos naturales y biodiversidad. Productos alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de tecnologas para su uso racional, conservacin y reciclaje. Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de un proyecto para la conservacin y proteccin del ambiente. Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad.
RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su relacin con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral. El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
S - III CONTENIDOS
El fenmeno religioso La religin La actitud religiosa La revelacin La historia de la Salvacin - Creacin - el pueblo escogido Dios y la nueva alianza La actitud filosfica El problema del hombre desde la Filosofa El problema del conocimiento desde la Filosofa La dimensin moral de la persona tica y moral. Semejanzas y diferencias
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DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA (2 horas / 2 crditos) S - III SUMILLA CONTENIDOS

Proporciona a los estudiantes las bases tericas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atencin en el marco de la diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, fsica o intelectual. Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a la diversidad, el respeto a las caractersticas y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la accin educativa a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad. Diversidad: concepto, campos de manifestacin cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc. Derechos humanos. Educacin inclusiva: respuesta educativa a las diferencias. Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin a la diversidad e inclusin. Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva: - Polticas educativas regionales que promuevan la inclusin en todos los niveles educativos. Actitudes y las prcticas educativas. Cambios y valoracin de la diversidad.
Adecuaciones
infraestructura, educativos.
en el currculo,
campo educativo: materiales, actores
CURRCULO I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crtico y reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los diferentes enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco terico y curricular que los respalda. Presenta teoras que aluden a las diversas concepciones curriculares, los procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de enseanza y de aprendizaje.
S - III CONTENIDOS
Nociones y concepciones del currculo - Definiciones, evolucin histrica. - Caractersticas, fundamentos y bases. - Tipos. Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares. Los intereses cognitivos y su teora curricular Actores educativos - Roles, funciones, perfiles Elementos del currculo Procesos de planificacin curricular
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EDUCACIN INTERCULTURAL (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingstica y sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio de la ciudadana, para generar niveles de dilogo y construccin de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad. Orienta a los estudiantes en la construccin de propuestas que permitan a los diferentes actores con los que se vincula desenvolverse con autonoma en los diferentes contextos culturales.
S - III CONTENIDOS
La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definicin, caractersticas, semejanzas y diferencias. Aproximacin terica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociolgico, antropolgico, lingstico y filosfico. La interculturalidad en la educacin - Sistemas educativos monolinges y bilinges - La educacin intercultural en Amrica Latina: panorama y situacin lingstica y cultural. - Rol del maestro en la educacin intercultural - Criterios pedaggicos y lingsticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseanza de las lenguas como lengua materna y como segunda lengua.
PRCTICA III (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Fortalece la formacin acadmica de los estudiantes al promover el anlisis, la reflexin y la confrontacin terica respecto a los enfoques pedaggicos, roles de los actores educativos y elementos que intervienen en los procesos educativos a partir de la observacin y ayudanta en instituciones educativas de su contexto.
S - III CONTENIDOS
Instrumentos para la observacin del contexto educativo. - Actores: caractersticas de desarrollo, roles, perfil. - Elementos. - Procesos.
Socializacin
de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
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INVESTIGACIN II (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo. Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza y proceso de investigacin a travs de la recoleccin, anlisis de los datos e informacin pertinente recurriendo a diversas fuentes de informacin.
S - III CONTENIDOS
Paradigma cuantitativo: proceso de formulacin del proyecto y elaboracin del informe. Ej. investigacin correlacional. Paradigma cualitativo: proceso de formulacin del proyecto y elaboracin del informe. Ej. Investigacin etnogrfica.
OPCIONAL III (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos
S - III CONTENIDOS
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CUARTO SEMESTRE ACADMICO

REA
Matemtica IV Comunicacin IV Ingls IV Tecnologas de la Informacin y Comunicacin IV Cultura Emprendedora y Productiva II Religin, Filosofa y tica II Psicologa III (Del aprendizaje) Currculo II Prctica IV Investigacin III Opcional IV TOTAL
HORAS
04 04 02 02 04 02 04 02 02 02 02 30
CRDITOS
03 03 01 01 03 02 03 02 01 01 02 22
MATEMTICA IV (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes, mediante el razonamiento, abstraccin, seleccin y utilizacin del lenguaje y herramientas matemticas adecuadas para resolver situaciones de diversos contextos con actitud crtica y reflexiva.
S - IV CONTENIDOS
Anlisis de funciones de variable real - Incremento de una variable, de una funcin. - Lmite de una funcin y reglas bsicas. - Derivada de una funcin en un punto. - Derivada general de una funcin. - Reglas bsicas de derivacin de funciones de R en R. Geometra del espacio - Conceptos y elementos bsicos - Poliedros - Cuerpos de revolucin y redondos Trigonometra - Resolucin de: tringulos rectngulos y oblicungulos. Ley de senos y cosenos - Circunferencia trigonomtrica - Funciones Trigonomtricas Estadstica - Correlacin y regresin estadstica - Coeficiente de correlacin. Recta de regresin
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COMUNICACIN IV (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de comunicacin social y su incidencia en la educacin y la cultura, desde las diversas teoras de la comunicacin social. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad. Promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la generacin de textos orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y tcnicas para la produccin y expresin oral y escrita, procurando una expresin clara, fluida y coherente; todo ello para favorecer la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, ejercitando la escucha activa, la tolerancia y el respeto.
S - IV CONTENIDOS
Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del lenguaje de los medios de comunicacin masiva: televisin, Internet y cine. Aplicaciones a la educacin y la cultura. Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeo acadmico. Tcnicas para el desarrollo de la expresin oral: discusin controversial, exposicin oral, manejo del cuerpo, los gestos y la voz. Estrategias para la comprensin lectora: inferencias y formacin de opinin; y la produccin de textos orales y escritos. Organizacin textual: coherencia, cohesin y concisin en la produccin de textos escritos funcionales, instructivos y argumentativos.
Ortografa de palabras de dudosa escritura.

Ejercicios de repaso: uso de letras maysculas y minsculas, las grafas, acentuacin y puntuacin
INGLS IV (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa, teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de expresiones con estructuras y vocabularios de mayor complejidad sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante medio.
S - IV CONTENIDOS
Present continuous and present simple (future meaning) Future simple tense (be going to / Will / shall: plans, offers, promises) Questions words (who / where / when / why) Be going to and Will (contrast) Linkers: as soon as, when, before, after, until to write or talk about their future plans as a teacher. Future continuous tense Future perfect tense Be about to Project: My plans for the future
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN IV (2 horas / 1 crdito) S - IV SUMILLA CONTENIDOS

Orienta el manejo de las herramientas informticas con la finalidad de procesar informacin e interpretar los resultados obtenidos. Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas, frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis factorial y regresin. Hoja de clculo Archivos de datos Editor de datos Transformacin de datos Modificar archivos de datos Archivos de resultados Editar tablas de resultados Anlisis estadstico Anlisis descriptivo Anlisis exploratorio Contrastes sobre medias Anlisis de una varianza de un factor Anlisis de varianza factorial Anlisis correlacin lineal Anlisis de regresin lineal Anlisis factorial Anlisis conglomerados
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II (4 horas / 3 crditos) S - IV SUMILLA

Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y capacidades investigativas, preparndolos en el diseo, validacin y aplicacin de tcnicas e instrumentos de investigacin en mercadeo y como gestores de proyectos emprendedores de calidad. Orienta el conocimiento de la realidad econmicosocial de la regin, la metodologa y estrategias que permitan generar propuestas de atencin a la problemtica buscando la participacin intersectorial, con responsabilidad social.
CONTENIDOS
Cultura emprendedora y productiva en el Per y el mundo. Marco legal vigente. Estrategias para la solucin de problemas socio econmicos. Habilidades emprendedoras. Problemtica comunal. Principios de gestin empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y venta de productos. Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin de mercado. Transformacin de productos. Valor agregado. Comercializacin. Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y mundial. Convenios multisectoriales, valores sociales. Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral. Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos productivos. Empresa innovadora. Negocio personal
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RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su relacin con el entorno informtico y contextual, a partir del abordaje de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral. El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
S - IV CONTENIDOS
La iglesia naciente Las primeras comunidades cristianas La Iglesia como sacramento de salvacin (los sacramentos) Visin general de la historia de la iglesia La iglesia en el mundo moderno La iglesia en Amrica Latina La doctrina social de la iglesia El problema tico El problema del valor Los problemas morales actuales El juicio moral autnomo
Hacia una tica profesional del educador.
PSICOLOGIA III (aprendizaje) (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de las diferentes teoras.
S - IV CONTENIDOS
El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas, procesos y estados. Teoras del aprendizaje: - Teoras asociacionistas - Teoras cognitivas: - Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow y Rogers - Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder) - Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon) - Teora del Procesamiento de la Informacin (Gagn, Newell, Simon, Mayer). Estilos y ritmos de aprendizaje Estrategias de aprendizaje Auto e Interaprendizaje
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CURRCULO II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo que les permita comprender la diversificacin curricular enfatizando la necesaria relacin dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que se desarrolla. Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales, polticas educativas, y su relacin con las particularidades del contexto .
S - IV CONTENIDOS
Ley General de Educacin. - Reglamento de EBR. Sistema Educativo. Estructura - Organizacin de la Educacin Bsica Regular Proceso de orientacin curricular - Acuerdos internacionales. Poltica educativa y lineamientos de poltica del sector educacin, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo Local. Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos, organizacin y plan de estudio. Diversificacin curricular
PRCTICA IV (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de la carrera. Promueve la interaccin de los estudiantes con la realidad educativa de su medio en los aspectos institucional y pedaggico, a partir de su intervencin en la conduccin de actividades ldico recreativas o de proyeccin social.
S - IV CONTENIDOS
Planificacin de actividades. - Organizacin. - Ejecucin. - Evaluacin.
Socializacin
de lo trabajado: encontradas, alternativas de solucin.
dificultades
INVESTIGACIN III (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y reflexivo. Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una investigacin accin.
S - IV CONTENIDOS
La investigacin accin: - Nociones generales. - Fundamentos. - Procesos. - Fases. - Proyecto.
Ejecucin de la investigacin accin.
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OPCIONAL IV (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos
S - IV CONTENIDOS
3.4
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QUINTO SEMESTRE ACADMICO

REA Teora de la Educacin Currculo y Didctica del arte I Historia General del arte Taller de Msica I Tutora y Prctica pedaggica I TOTAL
TEORA DE LA EDUCACIN (2 horas / 2 crditos) SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos comprendidos entre la edad antigua y el segundo decenio del siglo XX, desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores, tericos y educadores de repercusin universal para enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico.
HORAS 02 04 12 10 02 30
CRDITOS 02 03 08 06 02 21
S-V CONTENIDOS
Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo, teora y currculo. Relacin entre hominizacin y educacin; Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores de: la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua) las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica Inca). la edad media; (la educacin cristiana); la edad moderna; - el perodo colonial del Per; edad contempornea (escuela nueva y de proyectos ). Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores a nivel mundial. Escuelas : conductista, tecnolgica, humanista, pedagoga de la liberacin, laboral, educacin personalizada , pedagoga crtica; -
CURRCULO Y DIDCTICA DEL ARTE I (4 horas / 3 crditos) S-V SUMILLA CONTENIDOS

Promueve la comprensin de los procesos didcticos aplicados en la educacin artstica en general a partir de la investigacin y reflexin sobre diversas metodologas de la educacin artstica y la experiencia prctica de cada estudiante, teniendo en cuenta los diversos contextos culturales, niveles y mbitos educativos. Visin histrica panormica de la enseanza del arte en diversos contextos desde el siglo XX en diversos lenguajes artsticos. Visin histrica de la enseanza del arte en nuestro pas desde el siglo XX . La enseanza aprendizaje del arte en nuestras diversas culturas. Principales metodologas de la enseanza del arte en la actualidad, en diversos lenguajes. Anlisis y prctica contextualiza. Criterios y estrategias a tener en cuenta para promover y ensear el arte en diversos contextos, mbitos y niveles educativos.
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HISTORIA GENERAL DEL ARTE (12 horas / 8 crditos) SUMILLA

Proporciona herramientas para situar en el tiempo las diferentes manifestaciones artsticas de la humanidad a travs de lecturas contextualizadas de las obras ms representativas de las diversas culturas y periodos de la historia del Per especficamente y en relacin con el mundo desde los inicios de la civilizacin Fortalece capacidades para contextualizar y apreciar la produccin artstica en el Per y el mundo desde los inicios de la civilizacin hasta la actualidad Hace nfasis en el lenguaje artstico de la especialidad del estudiante y establece vnculos con el devenir histrico en los lenguajes artsticos complementarios.
S-V CONTENIDOS
Panormica del arte peruano y del mundo desde la antigedad hasta el siglo XX en el lenguaje de la especialidad y su relacin con otros lenguajes. Culturas, estilos y obras ms representativas del Renacimiento, el barroco, el neoclasicismo, el romanticismo, el realismo (segn la especialidad y en vinculacin con los otros lenguajes) .: investigacin lectura y apreciacin artstica contextualizadas de la historia del arte del Per y del mundo de la antigedad al siglo XV. El arte contemporneo en el Per y el mundo: Lo que se hace y percibe en las principales ciudades. Dnde y cmo se produce arte en el Per, relacin con la economa, la globalizacin, la interculturalidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. Arte actual en las diversas culturas peruanas tradicionales.
TALLER DE MSICA I (10 horas / 6 crditos) SUMILLA

S-V CONTENIDOS
TUTORA Y PRCTICA PEDAGGICA I (2 horas / 2 crditos) S-V SUMILLA CONTENIDOS

Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a travs de su intervencin en el proceso educativo. Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias metodolgicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas en el DCN para el rea de arte con los nios y nias del I-II Ciclo del nivel inicial. Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica y la deteccin de problemas o situaciones que motiven su investigacin. Revisin y anlisis del DCN. Observacin del proceso enseanza aprendizaje.instrumentos. Programacin de sesiones de aprendizaje para el I-II ciclo de EBR. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable Observacin de pares. Instrumentos y registro Procesamiento de la informacin. Documentos tcnico pedaggicos: Carpeta, portafolio . Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
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SEXTO SEMESTRE ACADMICO

REA Currculo y Didctica del arte II Historia y prctica del arte local Taller de Msica II Taller de Danzas I Investigacin aplicada I Tutora y Prctica pedaggica II TOTAL HORAS 04 08 10 04 02 02 30 CRDITOS 03 06 06 03 02 02 22
CURRCULO Y DIDCTICA DEL ARTE II (4 horas / 3 crditos) S-VI SUMILLA CONTENIDOS

Profundiza la comprensin de los procesos didcticos aplicados en la educacin artstica en general a partir de la investigacin y reflexin sobre diversas metodologas de la educacin artstica y la experiencia prctica de cada estudiante, teniendo en cuenta los diversos contextos culturales, niveles y mbitos educativos. Orienta la planificacin, ejecucin del proceso de enseanza aprendizaje del arte en un lenguaje artstico especfico . Principales metodologas de la enseanza del arte en el lenguaje de la especialidad desde el siglo XX. Finalidad y estrategias. Principales metodologas de la enseanza del arte en el lenguaje especfico de la especialidad en la actualidad. Anlisis y prctica contextualizada. Criterios y estrategias a tener en cuenta para promover y ensear el arte en el lenguaje especfico de la especialidad en diversos contextos, mbitos y niveles educativos. La enseanza aprendizaje del arte en el lenguaje especfico de la especialidad, en nuestras diversas culturas.
HISTORIA Y PRCTICA DEL ARTE LOCAL (8 horas / 6 crditos) S-VI SUMILLA CONTENIDOS
Fortalece capacidades para contextualizar y apreciar las manifestaciones artsticas locales y regionales a lo largo de la historia del Per y del mundo. Se har nfasis en el lenguaje artstico de la especialidad del estudiante y se establecer vnculos con el devenir histrico en los lenguajes artsticos complementarios. Introduce al estudiante en el conocimiento y valoracin de distintas manifestaciones artsticas locales relacionadas a su especialidad a travs de la prctica, reflexin e investigacin de las mismas. El arte de las principales culturas que se desarrollaron en la regin desde la poca pre-inca. El arte de la localidad en sus diversas manifestaciones. Caractersticas, significados, procesos y tcnicas de manifestaciones artsticas que se practican en la localidad. Investigacin y prctica profunda de una manifestacin artstica local. Caractersticas, significados, procesos y tcnicas de manifestaciones artsticas que se practican en la localidad. Rol del artista de la localidad, principales maestros de cada manifestacin artstica local.. Investigacin y prctica profunda de una manifestacin artstica de la localidad.
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TALLER DE MSICA II (10 horas / 6 crditos) SUMILLA

S-VI CONTENIDOS
TALLER DE DANZA I (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

S-VI CONTENIDOS
INVESTIGACIN APLICADA I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico mediante la seleccin de temas o problemas de ndole educativo, para efectuar estudios de investigacin descriptiva, correlacional o causal. Brinda elementos a los estudiantes para que revisen y seleccionen informacin pertinente que constituya el marco terico de su investigacin.
S-VI CONTENIDOS
Planificacin de la investigacin: El problema de investigacin: caractersticas, clases. Planteamiento del problema; descripcin, formulacin, objetivos, delimitacin, justificacin e importancia, limitaciones. Aplicacin. El marco terico: Deslinde conceptual. Antecedentes del tema de investigacin. Bases tericas: proceso de formulacin. Sistema de hiptesis y variables. Aplicacin del marco terico.
TUTORA Y PRCTICA PEDAGGICA II (2 horas / 2 crditos) S-VI SUMILLA CONTENIDOS

Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a travs de su intervencin en el proceso educativo. Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias metodolgicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas en el DCN para el rea de arte con los nios y nias del nivel primaria. Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica y la deteccin de problemas o situaciones que motiven su investigacin. Revisin y anlisis del DCN. Observacin del proceso enseanza aprendizaje.instrumentos. Programacin de sesiones de aprendizaje para el III-IV-V ciclo de EBR. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Procesamiento de la informacin. Documentos tcnico pedaggicos: Carpeta, portafolio . Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
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STIMO SEMESTRE ACADMICO

REA Currculo y Didctica del arte III Taller de Msica III Taller de Danzas II Taller de Artes Visuales I Taller de integracin de las artes I Investigacin aplicada II Tutora y Prctica pedaggica III TOTAL HORAS 04 10 04 04 04 02 02 30 CRDITOS 03 06 03 03 03 02 02 22
CURRCULO Y DIDCTICA DEL ARTE III (4 horas / 3 crditos) S-VII SUMILLA CONTENIDOS
Orienta la planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. Propicia la consideracin de principios varios para la planificacin, promueve el conocimiento y la reflexin en torno a diversas propuestas y planteamientos metodolgicos y tcnicos, y los criterios para sus aplicaciones de la forma ms pertinente segn cada circunstancia Hace nfasis en la accin- reflexin como un hbito de la labor pedaggica. Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el conocimiento sobre la importancia de los procesos de enseanza - aprendizaje y el anlisis de los fundamentos terico prcticos para la construccin, validacin y aplicacin de unidades didcticas, para el trabajo especficamente del rea de arte.
Estrategias metodolgicas, medios y materiales para la
enseanza del arte en un lenguaje especfico en diversos contextos y en diferentes mbitos y niveles educativos. La investigacin accin y su relacin con la didctica del arte. Proceso de programacin. La programacin curricular. Enfoques, importancia, caractersticas, elementos. Tipos.
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TALLER DE MSICA III (10 horas / 6 crditos) SUMILLA

S-VII CONTENIDOS
TALLER DE DANZA II (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

S-VII CONTENIDOS
TALLER DE ARTES VISUALES I (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

S-VII CONTENIDOS
Elementos de un lenguaje artstico que no sea el de la especialidad Caractersticas de las principales manifestaciones del lenguaje artstico complementario a la especialidad. Procesos y tcnicas para la prctica de un lenguaje artstico complementario a un nivel bsico.
TALLER DE INTEGRACIN DE LAS ARTES I (4 horas / 3 crditos) S-VII SUMILLA CONTENIDOS

Permite un acercamiento al concepto e importancia de modelos de organizacin de contenidos curriculares: disciplinar, interdisciplinar, globalizado/integrado. Fortalece capacidades para la realizacin de proyectos de arte integrado. Relacin anloga entre los diversos lenguajes artsticos. Caractersticas especficas de los diversos lenguajes artsticos. Propuestas metodolgicas para la integracin de los diversos lenguajes artsticos en la enseanza en diversos mbitos, contextos y niveles educativos.
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INVESTIGACIN APLICADA II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Permite a los estudiantes el conocimiento de la metodologa de la investigacin y su aplicacin al tema o problema de investigacin escogido.
S-VII CONTENIDOS
Metodologa de la investigacin Tipo y diseo de investigacin Poblacin y muestra. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos validez y confiabilidad. Prueba de hiptesis: uso de estadgrafos descriptivos e inferenciales ejemplo de aplicacin del Ejemplo de aplicacin del aspecto metodolgico.
TUTORA Y PRCTICA PEDAGGICA III (2 horas / 2 crditos) S-VII SUMILLA CONTENIDOS

Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a travs de su intervencin en el proceso educativo. Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias metodolgicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas en el DCN para el rea de arte con los adolescentes del nivel secundaria. Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica y la deteccin de problemas o situaciones que motiven su investigacin. Revisin y anlisis del DCN. Observacin del proceso enseanza aprendizaje.instrumentos. Programacin de sesiones de aprendizaje para el VI-VII ciclo de EBR. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Procesamiento de la informacin. Documentos tcnico pedaggicos: Carpeta, portafolio Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
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OCTAVO SEMESTRE ACADMICO

REA Currculo y Didctica del arte IV Taller de Msica IV Taller de Artes Visuales II Taller de integracin de las artes II Investigacin aplicada III Tutora y Prctica pedaggica IV TOTAL HORAS 06 10 04 04 02 04 30 CRDITOS 04 06 03 03 02 03 21
CURRCULO Y DIDCTICA DEL ARTE IV (6 horas / 4 crditos) S-VIII SUMILLA CONTENIDOS

Permite un acercamiento al concepto e importancia del currculo y a modelos de organizacin de contenidos curriculares: disciplinar, interdisciplinar, globalizado/integrado. Tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencias necesarias para operar el, currculo y proponer unidades didcticas que respondan a las caractersticas y demandas del contexto en el que realiza su prctica educativa. Enfatiza en la necesidad de contar con criterios e indicadores de evaluacin para controlar la subjetividad. Orienta en los estudiantes el estudio de los diferentes modelos y enfoques de evaluacin, valorando la necesidad de una evaluacin integral de los actores, procesos y elementos que intervienen en la accin educativa. Desarrolla actitudes para asumir la evaluacin como un proceso permanente y participativo. Busca que los estudiantes manejen una base terico practica que les permita planificar, disear, ejecutar procesos, tcnicas e instrumentos de evaluacin integral, considerando los paradigmas educativos que sustentan el trabajo del rea de arte. Programacin de Unidades didcticas: Unidad de Aprendizaje, Proyecto Mdulo. Adaptaciones curriculares. Evaluacin educativa: Definiciones, caractersticas, propsitos, principios, enfoques. Funciones de la evaluacin. Tipos de evaluacin. Criterios e indicadores de evaluacin Concepto. Caractersticas. Finalidad. Formulacin. Instrumentos de evaluacin Definicin, caractersticas, utilidad, clasificacin, estructura.
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TALLER DE MSICA IV (10 horas / 6 crditos) SUMILLA

S-VIII CONTENIDOS
TALLER DE ARTES VISUALES II (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

S-VIII CONTENIDOS
TALLER DE INTEGRACIN DE LAS ARTES II (4 horas / 3 crditos) S-VIII SUMILLA CONTENIDOS

Profundiza el conocimiento del concepto e importancia de modelos de organizacin de contenidos curriculares: disciplinar, interdisciplinar, globalizado/integrado. Fortalece capacidades para la realizacin de proyectos de arte integrado. Relacin anloga entre los diversos lenguajes artsticos. Caractersticas especficas de los diversos lenguajes artsticos. Propuestas metodolgicas para la integracin de los diversos lenguajes artsticos en la enseanza en diversos mbitos, contextos y niveles educativos.
INVESTIGACIN APLICADA III (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Orienta a los estudiantes en la elaboracin de un proyecto de investigacin pertinente a la problemtica educativa de su contexto, siguiendo una estructura acorde al paradigma seleccionado y aplicando los conocimientos adquiridos en su proceso de formacin.
S-VIII CONTENIDOS
Planteamiento del problema. Marco terico.
Esquema o plan del proyecto de investigacin.
Metodologa de la investigacin. Aspectos administrativos de la investigacin
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TUTORA Y PRCTICA PEDAGGICA IV (4 horas / 3 crditos) S-VIII SUMILLA CONTENIDOS

Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a travs de su intervencin en el proceso educativo. Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias metodolgicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas en el DCN para el rea de arte con los adolescentes del nivel secundaria . Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica y la deteccin de problemas o situaciones que motiven su investigacin. Revisin y anlisis del DCN. Programacin de sesiones de aprendizaje para VI VII ciclo de EBR. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Procesamiento de la informacin. Documentos tcnico pedaggicos : Carpeta, portafolio. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
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NOVENO SEMESTRE ACADMICO

REA Taller de Msica V Investigacin aplicada IV Tutora y Prctica pedaggica V Opcional V TOTAL HORAS 08 04 16 02 30 CRDITOS 06 03 12 02 23
TALLER DE MSICA V (8 horas / 6 crditos) SUMILLA

S-IX CONTENIDOS
INVESTIGACIN APLICADA IV (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Orienta a los estudiantes en la revisin del planteamiento del problema, marco terico y metodologa de la investigacin, as como la seleccin y aplicacin pertinente de las tcnicas e instrumentos para la recoleccin y procesamiento de informacin y datos vinculados al tema de investigacin.
S-IX CONTENIDOS
Seleccin de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.- validez y confiabilidad . Aplicacin de los instrumentos a la muestra seleccionada. Codificacin, procesamiento y tabulacin de datos.
TUTORA Y PRCTICA PEDAGGICA V (16 horas / 12 crditos) S-IX SUMILLA CONTENIDOS

Permite a los estudiantes asumir un rol protagnico en la gestin pedaggica en Instituciones, Programas No Escolarizados y Alternativos a travs del diseo, desarrollo y evaluacin de las sesiones de aprendizaje, participando activamente en el proceso de inclusin. Colabora en la gestin de la institucin Educativa a travs de la elaboracin, revisin de los documentos de Gestin Institucional. Vincula la prctica con la investigacin, fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y participar e proyectos comunales. Revisin y anlisis del DCN. Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn la prctica.- Instrumentos.-. documentos de gestin y tcnicos pedaggicos oficiales. Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje para los distintos ciclos y modalidades de atencin en la educacin bsica. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Procesamiento de la informacin. Documentos tcnico pedaggicos: Carpeta, portafolio. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
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OPCIONAL V (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

S-IX CONTENIDOS
Los contenidos se actualizan de acuerdo a las demandas del contexto y a las exigencias educativas del momento. Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la modalidad de Talleres.
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DCIMO SEMESTRE ACADMICO

REA Taller de Msica VI Investigacin aplicada V Tutora y Prctica pedaggica VI Opcional VI TOTAL HORAS 08 04 16 02 30 CRDITOS 06 03 12 02 23
TALLER DE MSICA VI (8 horas / 6 crditos) SUMILLA

S-X CONTENIDOS
INVESTIGACIN APLICADA V (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Permite el conocimiento y manejo de la estructura formal de un informe de investigacin. Orienta el uso de diferentes tcnicas de exposicin y sustentacin del informe final de su investigacin.
S-X CONTENIDOS
Anlisis e interpretacin de los resultados. Uso de la estadstica descriptiva o inferencial para la prueba de hiptesis. Elaboracin de las conclusiones y recomendaciones. Elaboracin del informe final o Tesis.
TUTORA Y PRCTICA PEDAGGICA VI (16 horas / 12 crditos) S-X SUMILLA CONTENIDOS

Permite a los estudiantes asumir un rol protagnico en la gestin pedaggica en Instituciones educativas y Programas No Escolarizados y Alternativos a travs del diseo, desarrollo y evaluacin de las sesiones de aprendizaje, participando activamente en el proceso de inclusin. Colabora en la gestin de la institucin Educativa a travs de la elaboracin, revisin de los documentos de Gestin Institucional. Vincula la prctica con la investigacin, fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. Promueve la sistematizacin de experiencias pedaggicas exitosas para su difusin y las no exitosas para su revisin y propuesta de atencin. Revisin y anlisis del DCN. Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn la prctica.- Instrumentos.-. documentos de gestin y tcnicos pedaggicos oficiales. Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje para los distintos ciclos y modalidades de atencin en la educacin bsica. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Procesamiento de la informacin. Documentos tcnico pedaggicos: Carpeta, portafolio. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
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OPCIONAL VI (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos.
S-X CONTENIDOS
Los contenidos se actualizan de acuerdo a las demandas del contexto y a las exigencias educativas del momento. Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la modalidad de Talleres.
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CAPTULO IV DESARROLLO CURRICULAR
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EL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR
Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construccin social del currculo debe desarrollarse con una participacin protagnica del conjunto de actores educativos, principalmente los docentes y directivos de la Institucin de Educacin Superior Pedaggica a partir de un proceso de investigacin y reflexin crtica sobre la propia prctica. El desarrollo curricular exige la diversificacin curricular, asumida como un proceso que busca la pertinencia del currculo. Parte del anlisis que conlleva a la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta que responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las demandas socioeducativas de cada contexto en particular. La diversificacin curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptacin y rediseo, stos se determinan en atencin a las necesidades educativas que presenta cada contexto. ADAPTACIN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos componentes del currculo, su ejecucin debe ampararse en argumentos filosficos, cientficos y tcnicos. REDISEO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currculo. Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualizacin que exige la revisin y anlisis de los siguientes elementos. AULA: estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas. INSTITUCIN: directivos, docentes, cultura institucional. COMUNIDAD: demandas educativas, relaciones inter institucionales. REGIN: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular Regional. PAS: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Diseo Curricular Bsico Nacional. MUNDO: acuerdos y declaraciones internacionales. El desarrollo curricular comprende acciones de programacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de la propuesta curricular institucional. Para su consolidacin se realizar el siguiente proceso:
4.1 DIAGNSTICO CURRICULAR

Supone un anlisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la aplicacin del Currculo, identificando principalmente aquellos factores que influyen directamente en la realidad educativa. Requiere:
4.1.1. Anlisis interno, se realiza a nivel institucional y supone:

Evaluacin de la cultura institucional: identificacin de prcticas institucionales e individuales queoperan como currculo oculto. Actualizacin del docente: determinacin de sus necesidades de actualizacin en funcin a las exigencias del currculo y las demandas regionales. Revisin de perfiles: elaboracin del perfil real de los estudiantes (caractersticas de los estudiantes al ingreso) con la finalidad de contrastarlo con el perfil profesional del egresado propuesto en el Diseo Curricular Bsico Nacional (caractersticas de los egresados) y analizar los resultados para tomar decisiones pertinentes.
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4.1.2. Anlisis externo, requiere:

Identificacin de Demandas Regionales: supone la priorizacin de las demandas socioculturales, tecnolgicas, econmico-productivas, poltico-organizativas, explicitadas en algunos estudios y en los documentos concertados a nivel regional: Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo hubiera. El anlisis de dichos documentos brindar insumos para actualizar la propuesta pedaggica, articularla a la propuesta de gestin en el PEI y determinar las necesidades de aprendizaje para actualizar el PCI. Anlisis del Diseo Curricular Bsico Nacional: supone la revisin reflexiva y crtica de sus fundamentos, del perfil, del plan de estudios y de los otros componentes, a fin de identificar las demandas y lineamientos nacionales que deben ser atendidas en la propuesta que generen.
4.2 PROGRAMACIN CURRICULAR

4.2.1. Actualizacin del PEI y el PCI
Implica la participacin de los actores socioeducativos en la planificacin, implementacin y evaluacin de su Proyecto Educativo Institucional y consecuentemente del Proyecto Curricular Institucional. El Proyecto Curricular debe asumirse como el diseo articulador de la propuesta nacional y la propuesta de la Institucin. Contiene el conjunto de decisiones curriculares pertinentes al contexto sociocultural de los estudiantes, explicitados en los carteles y slabos contextualizados. En la elaboracin de estos documentos es necesario considerar el trabajo interdisciplinario e interreas.
4.2.2. Elaboracin de slabos

Los slabos, como documentos que concretizan la organizacin del trabajo pedaggico debern: Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada contexto en particular. Concretar el esfuerzo de articulacin interreas en forma pertinente. Dar tratamiento metodolgico al enfoque intercultural. Mostrar coherencia interna (relacin entre fundamentacin, competencias, criterios de desempeo, aprendizajes, metodologa y evaluacin). Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la profundidad que el caso lo amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques. Ser evaluados al finalizar cada semestre, por el formador responsable del rea, estudiantes y otros actores para ponderar resultados, reflexionar y tomar decisiones. Considerar en la evaluacin: Coherencia interna Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos. Nivel de dominio de los aprendizajes.
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4.3 EJECUCIN CURRICULAR

Supone la puesta en marcha del currculo diversificado, con la participacin de todos los actores educativos en funcin a los documentos orientadores. Paralelamente, se requiere implementar un sistema de monitoreo interno que ayude a determinar avances, innovaciones, dificultades y asegurar su tratamiento oportuno. Asimismo de acuerdo con el enfoque de currculo planteado, se hace necesario implementar una evaluacin con nfasis en la funcin formativa que permita a los sujetos reflexionar y aprender permanentemente de la propia experiencia.
4.3.1 Orientaciones metodolgicas

La formacin integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la concepcin de un nuevo rol en el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su formacin profesional, orientado al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan una actuacin profesional tica, idnea y responsable. El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de participacin y dilogo, situaciones de: aprendizaje que potencien en los estudiantes la construccin autnoma y responsable de competencias profesionales evaluacin centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje. El profesor debe ser consciente que necesita: Tener una batera de estrategias didcticas para ser utilizadas segn lo requiera la situacin, no existe una nica estrategia didctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la eleccin, adaptacin y/o recreacin de las mismas depender del contexto, el "contenido" y el "propsito" docente. Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonoma, lo que implica, un trabajo progresivo y de seguimiento permanente. Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.
a) Estrategias para la enseanza
Estrategias de aproximacin a la realidad

Este tipo de estrategias es aplicable a todas las reas acadmicas, pues facilita trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relacin entre situaciones reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes. Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relacin entre teora y realidad. Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa que trate problemas sociales o comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar el soporte terico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qu instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.
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Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin

Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la informacin y el conocimiento a su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos histricos o desarrollo cientfico. Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la comunicacin; permiten la comprensin y uso de metodologas para la generacin y aplicacin del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformacin de la realidad.
Estrategias de descubrimiento
El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su entorno. En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idneas para fortalecer el puente entre el deseo de aprender y la activacin de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente d al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet.
Estrategias de problematizacin
El perfil del estudiante de educacin superior en el DCBN incide en una formacin acadmica en la cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que despliegan iniciativas de innovacin e investigacin, a la vez que desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo. Las estrategias de problematizacin constituyen una herramienta pertinente para posibilitar la revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solucin; impulsan la reflexin a travs de actividades crticas y propositivas; permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.
Estrategias de trabajo colaborativo

Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contempornea exigen de la formacin superior el desarrollo de las competencias necesarias para la construccin conjunta y solidaria de propuestas de atencin a la problemtica social. Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto, puesto que cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.
b) Estrategias para el aprendizaje
El profesor para orientar y asesorar la formacin de sus estudiantes, centra la enseanza en los procesos de aprendizaje y no slo en los productos; para ello requiere promover el conocimiento y aplicacin de estrategias de aprendizaje. Cada estudiante, tendr la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que ms se acomode a sus particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudndolo a alcanzar mejores resultados. Para que el desempeo de un estudiante sea considerado como estratgico es necesario que: - Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea. Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo. Realice la tarea o actividad encomendada. Evale su actuacin.
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Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cules son las ventajas de ese procedimiento.
Estrategias de ensayo
Son aquellas que implican la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l, por ejemplo: repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.
Estrategias de organizacin
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican estructurar los contenidos de aprendizaje, identificando relaciones y jerarquas. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas, subrayar, elaborar cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc.
Estrategias de control de la comprensin

Estas son las estrategias ligadas a la metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin
Estrategias de planificacin
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por tanto, se anticipan a cualquier accin de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como: - Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje - Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo - Descomponer la tarea en pasos sucesivos - Programar un calendario de ejecucin - Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea - Seleccionar la estrategia a seguir
Estrategias de regulacin, direccin, y supervisin

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Las actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de autoevaluacin
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: - Revisar los pasos dados. - Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. - Evaluar la calidad de los resultados finales. - Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duracin, etc.
Estrategias de apoyo o afectivas
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Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino que promueven el mejoramiento de las condiciones en que ste se produce. Por ejemplo: establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
4.3.2 Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes

La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, contribuye a regular el proceso de aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus prcticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes construidos por los estudiantes. La evaluacin por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin (Tobn, 2006). La evaluacin por competencias tiene las siguientes caractersticas: 1) es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (profesores, estudiantes, institucin y la propia sociedad); 2) tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje; 3) ofrece resultados de retroalimentacin de manera cuantitativa cualitativa; 4) tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes; 5) reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de desarrollo prximo de cada estudiante 6) se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo adems la dimensin subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin; 7) se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un proceso que retroalimenta sobre el nivel de adquisicin y dominio de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas (Garca, 2005; Tobn, 2005)
Principios de la evaluacin
Primer principio: La evaluacin es un fenmeno moral, no meramente tcnico. Importa saber a qu valores sirve y a quin beneficia. No es un fenmeno asptico, que se pueda realizar sin preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La evaluacin es tambin un fenmeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la sociedad. En la evaluacin hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resulta ineludible atenerse a principios ticos. Segundo principio: La evaluacin es un proceso. La evaluacin es un proceso que acompaa al aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta las condiciones en que se produce la formacin. La evaluacin ha de ser continua y realizada por aquellos agentes que comparten la prctica con los estudiantes, ya que as se puede garantizar por una parte que el contexto no se altera y por otra que los aprendizajes se van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la evaluacin se vaya realizando a medida que la formacin avanza, sobre el mismo terreno en la que sta tiene lugar. Tercer principio: La evaluacin es un proceso participativo. La participacin en el proceso de evaluacin tiene mltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluados han participado en el diseo del proceso, ser ms fcil que lo lleven a la prctica de una forma rigurosa y entusiasta.
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Por otra parte, cuanta mayor participacin tengan los evaluados en el proceso de evaluacin, ms potencialidades formativas tendr sta. La evaluacin ha de ser un proceso de dilogo, de esta manera permitir comprender la naturaleza de la formacin y, a travs de esa comprensin, mejorarla. Cuarto principio: La evaluacin tiene un componente corroborador y otro atributivo. La evaluacin trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero tambin suele explicar por qu no se ha producido. La evaluacin tiene que ser holstica, si solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del evaluado, corre el riesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad. Quinto principio: Para que la evaluacin tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos. Para que exista rigor se requiere la utilizacin de mtodos diversos. La observacin puede resultar engaosa si no disponemos de la explicacin del interesado. La entrevista puede ser escasamente vlida si no contrastamos lo que dice el entrevistado con lo que realmente hace. Sera deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador existen muchos factores subjetivos condicionantes. La valoracin que dos personas hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la misma frase, puede ser diferente. El contraste de opinin favorece el rigor. Sexto principio: El contenido de la evaluacin es complejo y globalizador Qu es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas igualmente evaluables. No es lo mismo evaluar la adquisicin de un concepto que el dominio de una destreza. La comprobacin de ambos aprendizajes exige mtodos diferentes. Stimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso de enseanza y aprendizaje. Se piensa que la evaluacin es un proceso elemental que consiste en preguntar por lo que han aprendido los evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ah se deriva la necesidad de que los profesores tengan una formacin especfica en este aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados desde presupuestos didcticos Octavo principio: La evaluacin est al servicio del aprendizaje La evaluacin no sirve solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender y aprender. En las instituciones en las que se evala mucho y se cambia poco, algo falla. Porque si evaluar ayuda a comprender, es inevitable que esa comprensin produzca decisiones de cambio. Los evaluados, los evaluadores y la institucin aprenden a travs de la evaluacin. Una comprobacin de que se est produciendo un aprendizaje efectivo es que se modifican algunos enfoques y actividades. Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluacin, es decir evaluar las evaluaciones. Esto ayudar a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el cambio viene solamente desde las prescripciones que proceden de la jerarqua y no desde la comprensin y las exigencias de los profesionales que la practican, habr dificultades graves para conseguir una mejora profunda. Dcimo principio: La evaluacin no debe ser un acto individualista sino colegiado. La evaluacin no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante sino un hecho social del que se responsabiliza toda la institucin. Hacer bien la evaluacin significa que se mejora la prctica de la formacin. Cuando se convierte la evaluacin en un acto individualista existe un doble peligro: El primero se refiere al hecho de que cada profesor tiene criterios, concepciones y actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni l aprende ni los dems mejoran. El segundo consiste en que cada estudiante tiene que afrontar la evaluacin como una actividad individualista que slo depende de l. Se pretende ser mejor que los otros, no el mejor de s mismo. Se produce una competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina el clima tico de la institucin. La evaluacin debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la institucin educativa a mejorar la formacin de sus profesionales y las prcticas que realizan. Evaluar la prctica, reflexionar sobre ella y llegar a comprenderla pone en el camino de la mejora. Como esa prctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los recursos y de la gestin, habr que exigir a los responsables las condiciones que sean necesarias para que la mejora sea posible. La evaluacin,
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por consiguiente, es una cuestin de todos y para todos. No debe ser una prctica conducente al individualismo y a la competitividad.
Funciones de la evaluacin
1. Pedaggica
Segn Gimeno (2008) Las funciones pedaggicas de la evaluacin constituyen la legitimacin ms explcita para su realizacin, pero no son las razones ms determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las nicas, sera conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o tcnica para evaluar desde una ptica pedaggica, se piense en qu consecuencias tendr para otras funciones. Retroinformacin
Esta funcin entrega al profesor informacin sobre los resultados de la metodologa aplicada en la enseanza con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. Tambin debe dar informacin a los profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de aprendizaje. Reforzamiento
La evaluacin debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivacin del estudiante hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes. Toma de decisiones
La informacin que nos da la evaluacin debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluacin formativa; o a certificar el paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluacin sumativa. Analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas. 2. Social
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificacin del saber, la acreditacin, la seleccin, la promocin. Los ttulos que otorgan las instituciones de educacin superior, a partir de resultados de la evaluacin, tienen socialmente la cualidad de simbolizar la posesin del saber y la competencia, en funcin de los valores dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrtica reclama que sus individuos e instituciones se ordenen por su aproximacin a la excelencia. A mayor cercana, mayor mrito individual. A mayor cantidad o nivel de los ttulos que logra una persona, ms vale socialmente. Desde el punto de vista de las polticas educativas que se expresan en los objetivos de los sistemas de educacin, se evidencia una creciente aspiracin no elitista, expresada en la bsqueda de mayor calidad de educacin para mayor cantidad de personas.
Caractersticas de la evaluacin
Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiolgico de los estudiantes; y de los elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socioeconmico y cultural. Continua: la evaluacin se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentacin oportuna. Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinmicas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, tcnicas e instrumentos vlidos y
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confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada. Los indicadores se definen en funcin a los criterios de desempeo y competencias que se pretende desarrollen los estudiantes. Indican qu cualidad evaluar u observar recabando informacin sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes. Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin (formadores, directivos, estudiantes y padres de familia). Se trata de promover la autoevaluacin (prctica reflexiva sobre su propio desempeo, con la finalidad de alcanzar autonoma en su proceso de formacin), la coevaluacin (comunicar de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeo de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su desempeo). Se espera que los estudiantes tambin desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeos para mejorarlos progresivamente. Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso pedaggico, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuacin de tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin.
Etapas de la evaluacin
La evaluacin es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que sta lleva consigo la revisin de cmo se ha estado realizando el proceso de enseanza y aprendizaje en vista a los aprendizajes que ha producido o no. El proceso de evaluacin atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinmica cclica permiten la revisin permanente de los procesos de enseanza y aprendizaje y la participacin plena de los actores educativos, Las etapas a seguir son: 1.- Planificacin: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluacin: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu. La seleccin de mtodos, tcnicas e instrumentos para recoger informacin ha de estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluacin y con la finalidad que pretendemos alcanzar con su realizacin. Es necesario tener en cuenta tres elementos en la seleccin de los mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin:
1. Un sistema de evaluacin contiene diversos mtodos que garantizan que se van a reflejar con suficiente amplitud todas las reas de competencia
2. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de informacin. Uno el de la realimentacin, en
tanto informacin til al estudiante sobre su desempeo, y otro que permita la descripcin y la informacin precisa que acompae la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas configuraciones que precisa un programa.
3. Tiene presente en la eleccin o construccin de los instrumentos de evaluacin, la cantidad (nmero de pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular juicios certeros sobre el desempeo de los estudiantes. 2.- Recojo y seleccin de informacin : Se realiza a travs de las interacciones educativas, la aplicacin de instrumentos, mtodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluacin que se considere oportunas,
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seleccionando la informacin que resulte ms confiable y significativa. Utilizar no slo formas tradicionales de evaluacin como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar: elaboracin de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prcticas pedaggicas, en talleres, laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promocin social donde pueden aplicar lo aprendido, etc. 3.- Interpretacin y valoracin de la informacin: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones. Se realiza en trminos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada rea y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron. Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedaggico discuta las categoras de evaluacin. 4.- Comunicacin de los resultados a los estudiantes y otros actores: stos deben ser comunicados con la intencin de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deber proponer situaciones que permitan la reflexin sobre la informacin resultante. Comunicar la evaluacin es una exigencia para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de mltiples facetas de sus estudiantes. Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensin de todos los destinatarios. Es imprescindible acompaar los procesos de devolucin de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda. Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexin personal como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la realidad evaluada, se integren a las que ya disponen. 5.- Toma de decisiones. El anlisis de los resultados de la evaluacin debe orientar la negociacin y aplicacin de medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje. Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluacin. Tambin se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superacin de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados, procurando que stos sean integrales. En este sentido, la evaluacin responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite reajustar, consolidar los procesos pedaggicos y finalmente, decidir sobre su promocin, recuperacin o repeticin.
120
4.4 EVALUACIN CURRICULAR

Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al trmino de cada unidad, semestre, ao acadmico y al final de la carrera. Lo importante es tener un registro ordenado que permita observar indicadores de resultados cualitativos y cuantitativos y tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta curricular. Los resultados de la evaluacin constituyen un insumo importante para espacios de discusin institucional, la sistematizacin del proceso vivido y la toma de decisiones para la proyeccin de la experiencia.
121
CAPTULO V VALIDACIN CURRICULAR
122
5.1 VALIDACIN
La puesta en marcha de un nuevo currculo de formacin docente, exige su evaluacin desde el inicio y durante todo el proceso de implementacin hasta la verificacin de sus resultados e impacto. En concordancia con la perspectiva de un currculo abierto y conceptualizado como un proceso de construccin socio cultural, la evaluacin curricular se asume como proceso participativo y sistemtico de recoleccin y organizacin de informacin relevante para establecer juicios de valor, con respecto a la calidad y pertinencia del currculo, sus procesos y resultados, como base para la toma de decisiones para su realimentacin y mejora. En este sentido, la evaluacin se traduce en un proceso de reflexin compartida con la finalidad de ofrecer una mejor formacin a los futuros docentes y una mejor educacin al pas. Son susceptibles de ser evaluados todos los componentes del currculo explcito (planes, programas, proyectos, materiales educativos...), los procesos vividos en el currculo real (currculo implementado en las aulas y en las instituciones educativas), el currculo oculto (rituales y formas de interaccin propias de la cultura institucional que en muchos casos operan en contra de los fines del currculo explicito) y el currculo realmente aprendido (resultados y logros alcanzados por los estudiantes). La evaluacin del currculo, entonces, no se limita a examinar su descripcin sobre el papel, por muy detallado que sea. Exige ms bien, que se estudien atentamente las necesidades que lo justifican, las exigencias que debe cumplir, su funcionamiento, implementacin y contextualizacin as como sus efectos, ya sean previstos o no. Es decir un currculo por su naturaleza misma, exige una visin holstica de la evaluacin, ms all del simple examen de los documentos, planes y programas. En este sentido para la validacin curricular la pregunta orientadora ser: La propuesta educativa logr o est logrando sus propsitos? Algunos criterios para evaluar la validez del currculo implementado sern: Su pertinencia; es decir analizar en qu medida el perfil propuesto est vinculado directamente con las necesidades de los estudiantes y las demandas sociales que debe satisfacer (como por ejemplo las explicitadas en el Proyecto Educativo Nacional y en el Proyecto Educativo Regional). Se asume que todos los componentes del currculo son susceptibles de ser contextualizados. Su Viabilidad u oportunidad; segn la coyuntura poltico social y las condiciones de las instituciones formadoras, considerando su potencial profesional y sus recursos materiales y financieros. La viabilidad refiere al grado en que las caractersticas del contexto favorecen o dificultan la implementacin del currculo. Su significatividad; esto es, desde la perspectiva de los sujetos que participan en su implementacin cules son los niveles de satisfaccin y motivacin que produce Su efectividad. Ello refiere a la capacidad del currculo para producir los efectos esperados en los procesos y resultados de aprendizaje. La actualidad de los contenidos; entendiendo que vivimos un proceso de cambios acelerados que exige manejo de contenidos actualizados y mayor acceso a los cdigos de la modernidad. La calidad de los procesos implementados; en trminos del desarrollo de una cultura institucional inspirada en principios democrticos, participativos y de respeto a los derechos humanos.
123
5.2
ETAPAS DE IMPLEMENTACIN Y VALIDACIN DEL CURRCULO EXPERIMENTAL EN LAS INSTITUCIONES FORMADORAS PILOTOS
DIAGNSTICO
Anlisis Externo:
DESARROLLO CURRICULAR A NIVEL INSTITUCIONAL Actualizacin del PEI y el PCI.

Ejecucin Curricular - Puesta en marcha del currculo.
Anlisis Interno:
- Ejecucin de Plan de monitoreo interno - Evaluacin formativa y sistematizacin
- Cules son los perfiles reales de estudiantes. - Qu prcticas institucionales operan como currculo oculto. Elaboracin de los Slabos Determinacin de las necesidades de actualizacin del Formador en funcin a las exigencias del nuevo Diseo Curricular y las demandas regionales
Elaboracin del Plan de Fortalecimiento de los formadores
Ejecucin del Plan de Fortalecimiento de los formadores
PROCESO DE VALIDACIN CURRICULAR, SISTEMATIZACIN DEL PROCESO Y GENERALIZACIN DE LA PROPUESTA
124
EVALUACIN DE RESULTADOS
- Cules son las demandas del PER y el Proyecto Curricular Regional si lo hubiera. - Qu nuevas exigencias plantea el Diseo Curricular experimental.
Proyectos responden a nuevas demandas pedaggicas, sociocultares, econmico productivas, tecnolgicas y polticas nacionales y regionales: - Identificacin de necesidades de aprendizaje y temas transversales. - Contextualizacin de la propuesta pedaggica y el PCI
FUENTES BIBLIOGRFICAS
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127
AGRADECIMIENTO
Al equipo de Warmayllu por sus experiencias y aportes y a todas las Instituciones que de una u otra manera contribuyeron para la elaboracin del Diseo de Currculo Experimental para la Carrera Profesional de Profesor de Educacin Artstica.
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CAPTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

CAPTULO III: PLAN DE ESTUDIOS

CAPTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR

CAPTULO V: VALIDACIN CURRICULAR

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CAPTULO I MARCO TERICO

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1.1 DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE

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mbito y finalidad de la educacin artstica

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La realidad de la Formacin Inicial del Docente de Arte

Institutos y Escuelas Superiores de Formacin Artstica (IESFA)

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Formacin docente y diseos curriculares de las ESFA

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ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIN

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Declaracin del Milenio y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (2 000)

Acuerdos de trascendencia mundial, que orientan la Educacin Artstica

Conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educacin Artstica: Sentidos Transibricos10

Congreso Regional de formacin artstica y cultural para Amrica Latina y el Caribe 11

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Conferencia internacional sobre Educacin Artstica12

Ruta para la educacin artstica13.

African Voices integrated into global discourse on arts & culture.16

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1.3 BASES LEGALES

Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial

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Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. N 001-2007-ED.

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Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. N 0190-2007-ED.

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1.4 CONCEPCIN DE CURRCULO

El Currculo se asume como proceso antes que como producto

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El Currculo con enfoque intercultural

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Currculo con enfoque por competencias

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1.5 PRINCIPIOS CURRICULARES

Mediacin del aprendizaje

Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social

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Evaluacin con nfasis formativo

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CAPTULO II PERFIL DEL EGRESADO

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2.2 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.4.1 1.4.2 1.4.3

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2.4 Orienta su desempeo docente en funcin de los resultados.

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3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4