Introduccin

El presente documento recepcional tiene por ttulo Estimulacin de la creatividad a travs de las artes plsticas como eje transversal, con los alumnos del 2 B, de la telesecundaria Miguel Hidalgo y Costilla , turno vespertino de Xalapa, Veracruz., se ubica en la lnea temtica nmero dos, anlisis de experiencia de enseanza, en esta lnea el estudiante normalista pone en prctica todos los conocimientos adquiridos durante el transcurso de la Licenciatura en Educacin Secundaria y realiza una autoevaluacin del proceso enseanza-aprendizaje considerando de manera analtica cada situacin ocurrida. De manera inicial, describiremos la estructura del presente, considerando que rene los requisitos establecidos por la SEP, en los lineamientos para la elaboracin del documento recepcional, este trabajo es una propuesta didctica innovadora en la que el estudiante normalista realiza una estrategia para abordar un tema de manera novedosa, considerando los objetivos del programa de estudios correspondiente y se articula de la siguiente manera: Introduccin, corresponde al primer apartado de la propuesta didctica, aunque en este se realiza la descripcin del documento y la invitacin al lector, se realiza al final del proceso de escribir, pues es necesario conocerlo en su totalidad la experiencia para presentarla de manera clara y concreta. Tema de estudio, en este se plantea el diseo, que corresponde a la planeacin de la propuesta, las preguntas centrales o generadoras del conocimiento, el plan general de trabajo y el proceso de evaluacin diseados para ello. En el Desarrollo del tema, se hace una narracin de lo acontecido durante la implementacin de los planes de clase, se analiza lo ocurrido durante las sesiones, las acciones y reacciones de los adolescentes, se registran los resultados obtenidos, se fundamentan los aspectos tericos que
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sustentan la propuesta y se resuelven las preguntas centrales en el contexto del proceso enseanza-aprendizaje. Las conclusiones, son un apartado donde de manera clara y concisa se contestan las preguntas centrales, adems se realiza una reflexin acerca de los logros y dificultades enfrentados durante la aplicacin de la propuesta, as como en el transcurso de la prctica intensiva. Por lo que corresponde a la Bibliografa, es un apartado en el que se registran las fuentes bibliogrficas y electrnicas en que se apoya la propuesta didctica, esto se hace acorde a los lineamientos de APA 5, y se mencionan todos los textos referidos en el cuerpo del documento o simplemente consultados en orden alfabtico. Un ltimo apartado es el de Anexos en el que se colocan todas las evidencias de trabajo: planeaciones, cuestionarios, oficios, grficos y fotografas, que sirvan como elemento probatorio de la aplicacin de la propuesta. En esta experiencia, se fortalecieron diferentes rasgos del perfil de egreso del estudiante normalista, sin embargo puedo sealar que de manera particular, la identidad profesional y tica, fue de las ms importantes, pues este perodo de prctica intensivo me permiti acercarme ms a los estudiantes, conocerlos en su entorno participar de sus actividades durante todo el ciclo escolar y compartir experiencias; entre ellas, me enfrente a dificultades como la falta de recursos econmicos para la elaboracin de diversas actividades y falta de tiempo, pues solamente se tenan dos horas un da a la semana para realizar los productos. Este trabajo describe el manejo de un eje transversal para enlazar contenidos de materias vertical y transversalmente, tales como: Matemticas, Espaol, Ciencias, Historia; Formacin Cvica y tica, Tecnologa, Orientacin Educativa. Adems de generar en los adolescentes
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habilidades que les sirven en su mbito domestico y social como un apoyo en su desarrollo como persona. Sin mayor prembulo, se invita al lector a acompaar a una servidora en el trayecto realizado durante el ltimo ao como estudiante normalista, en la espera de que esta experiencia ofrezca algo significativo y contribuya para la comprensin del trabajo docente, as como de las caractersticas particulares de un grupo de adolescentes cursando el segundo grado de una escuela secundaria ubicada en la periferia de la capital del estado de Veracruz.

Tema de estudio

La siguiente propuesta didctica, es un documento recepcional que lleva por ttulo: Estimulacin de la creatividad a travs de las Artes plsticas con los alumnos del segundo grado grupo B de la escuela Telesecundaria Miguel Hidalgo y Costilla turno vespertino de Xalapa, Veracruz., se ubica en la lnea temtica nmero 2 Anlisis de Experiencia de Enseanza (SEP. 2001), en esta lnea, se considera los procesos cognitivos que son una caracterstica conocimiento. A continuacin, se abordar, las bases legales, de carcter normativo, para fundamentar mi propuesta didctica, diseada para trabajar con alumnos de Telesecundaria. Por lo que se refiere al artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos declara que: todo individuo tiene la oportunidad de convivir y adquirir una integridad individual, por ello es importante transmitir los conocimientos necesarios para acceder a la cultura; tambin seala que todo individuo tiene derecho a recibir educacin bsica, desde preescolar, primaria y secundaria, estas son establecidas como obligatorias, cabe destacar que a partir del 2011 tambin el bachillerato se incluye en la educacin obligatoria. En este sentido, el criterio que orienta la educacin: Contribuir a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos. (Artculo 3, 1999) Este artculo tercero en su fraccin tercera determina que los planes y programas de estudio de la educacin preescolar, primaria, secundaria y normal sern determinados por el Ejecutivo Federal considerando la opinin
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intrnseca

en

los

adolescentes

para

apropiarse

del

de los gobiernos de las entidades federativas y del Distrito Federal, as como de los diversos sectores involucrados en la educacin. Por tal motivo, la Secretara de Educacin Pblica edita el Plan de estudios para la Educacin Secundaria 2006 y los programas correspondientes a las asignaturas que lo conforman, con el propsito de que los maestros y directivos conozcan sus componentes fundamentales, articulen acciones colegiadas para impulsar el desarrollo curricular en sus escuelas, mejoren sus prcticas docentes y contribuyan a que los alumnos ejerzan efectivamente el derecho a una educacin bsica de calidad. Desde 1993 la educacin secundaria fue declarada componente fundamental y etapa de cierre de la educacin bsica obligatoria. Mediante el Sistema Educativo Nacional que brinda a todos los habitantes de este pas oportunidades formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio, y desempearse de manera activa y responsable como miembros de su comunidad y ciudadanos de Mxico y del mundo. Durante ms de una dcada la educacin secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso nfasis en el desarrollo de habilidades y competencias bsicas para seguir aprendiendo; impuls programas para apoyar la actualizacin de los maestros; realiz acciones de mejoramiento de la gestin escolar y del equipamiento audiovisual y bibliogrfico. Sin embargo, estas acciones no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajes, as como atender con equidad a los alumnos durante su permanencia en la escuela y asegurar el logro de los propsitos formativos plasmados en el currculo nacional. Con base en el Artculo Tercero Constitucional y en cumplimiento de las atribuciones que le otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de
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Educacin Pblica plasm en el Programa Nacional de Educacin 20012006 el compromiso de impulsar una reforma de educacin secundaria que incluyera, adems de una renovacin del plan y de los programas de estudio, el apoyo permanente y sistemtico a la profesionalizacin de los maestro directivos del nivel, el mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento escolar, as como el impulso a nuevas formas de organizacin y gestin que fortalecieran a la escuela como el centro de las decisiones y acciones del sistema educativo() De igual manera, y con el propsito de contar con evidencias sobre la pertinencia de los contenidos y de los enfoques para su enseanza, as como de las implicaciones que tiene aplicar una nueva propuesta curricular en la organizacin de las escuelas y en las prcticas de los maestros, durante el ciclo 2005- 2006 se desarroll en escuelas secundarias de 30 entidades federativas la Primera Etapa de Implementacin (PEI) del nuevo currculo. Los resultados del seguimiento a esa experiencia permiten atender con mejores recursos la generalizacin de la reforma curricular a todas las escuelas del pas. I. Las finalidades de la educacin bsica.

Los lineamientos establecidos en el Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educacin y el Programa Nacional de Educacin 2001- 2006 concretan el compromiso del Estado Mexicano de ofrecer una educacin democrtica, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y en su comunidad, as como el sentido de pertenencia a una nacin multicultural y plurilinge, y la conciencia de la solidaridad internacional de los educandos. En dichos documentos se encuentran los propsitos generales y se describen las caractersticas de una educacin bsica considerada plataforma comn para todos los mexicanos. Mxico es un pas que se reconoce como multicultural y diverso (Artculo 2 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos),
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por lo que asume la existencia de diferentes culturas, etnias y lenguas, y requiere, por tanto, impulsar una educacin intercultural para todos, que identifique y valore esta diversidad y, al mismo tiempo, afirme su identidad nacional () Ya sea que continen con una educacin formal o ingresen al mundo laboral, la escuela secundaria asegurara a los adolescentes la adquisicin de herramientas para aprender a lo largo de toda su vida. En la actualidad, las necesidades de aprendizaje se relacionan con la capacidad de reflexin y el anlisis crtico; el ejercicio de los derechos civiles y democrticos; la produccin y el intercambio de conocimientos a travs de diversos medios; el cuidado de la salud y del ambiente, as como la participacin en un mundo laboral cada vez ms verstil () Es importante subrayar que la decisin, tomada en 1993, de definir la secundaria como el ltimo tramo del ciclo obligatorio, fue un paso fundamental para darle un sentido claro al papel de este nivel educativo; pero tal medida, por si sola, no poda resolver los problemas relativos a la definicin del tipo de necesidades sociales que el nivel puede atender, ni hacerla ms pertinente para los jvenes. La reforma de 1993 plante una formacin general, nica y comn para todos los alumnos; sin embrago, en la prctica no se ha logrado una efectiva vinculacin con los niveles previos de la educacin bsica. Como ltimo tramo de la escolaridad bsica obligatoria, la educacin secundaria debe articularse con los niveles de preescolar y primaria para configurar un solo ciclo educativo con propsitos comunes, prcticas pedaggicas congruentes, as como formas de organizacin y de relacin interna que contribuyan al desarrollo de los estudiantes y a su capacitacin como ciudadanos democrticos. Por otro lado, de manera complementaria, existe el fundamento jurdico, conocido como la Ley General de la Educacin, vigente desde 1993,
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misma que establece de manera ms especfica la obligacin del estado y la federacin a ofrecer servicios educativos, as como la obligacin de padres de familia y tutores de hacer que sus hijos asistan a los centros educativos y el derecho de los habitantes a recibirla, en contra parte se enmarca el compromiso que tanto docentes como directivos tienen para prepararse continuamente y adquirir competencias que sirvan de apoyo para impartir educacin de calidad. Para completar, el artculo 7 de la Ley de Educacin describe que, los fines educativos establecidos en el Artculo Tercero de la Constitucin, deben: Contribuir al desarrollo integral del individuo Favorecer el desarrollo de las facultades para adquirir

conocimientos, capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos ( SEP 1999, p.324) Lograr el desarrollo de las capacidades, aptitudes y conocimientos de los alumnos es una tarea que exige el esfuerzo y compromiso de los maestros quienes en su labor cotidiana, adems de transmitir un saber disciplinario, acompaan a los alumnos con el fin de mejorar su desempeo acadmico y personal. En lo referente al acuerdo 384 publicado en el Diario Oficial, emitido por la Secretara de Educacin Pblica se establece; que los cambios educativos deben responder al avance de lo continuo de la sociedad y las necesidades de la adaptacin que exigen las nuevas reformas y programas de estudio. Este acuerdo tambin propone el mejoramiento y el desarrollo de programas de informacin, capacitacin y actualizacin tecnolgica permanente para docentes y directivos; mejorar los planes programas de estudio propuestos; incluir la tecnologa como asignatura del currculo
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nacional; renovar el modelo pedaggico de la Telesecundaria; mejorar los modelos de gestin y del sistema; fortalecer la infraestructura escolar y dotar a los centros escolares del equipo y materiales de apoyo, etc. Por otro lado el Plan de estudios 2011 nos menciona que: En cuanto al proceso de construccin de los materiales educativos, con el establecimiento de un nuevo currculo para la educacin preescolar en 2004, de secundaria en 2006 y de la actualizacin de los programas de 1, 2, 5 y 6 grados de primaria mediante de los acuerdos nmeros 494 y 540, publicados estos ltimos en el Diario Oficial de la Federacin el 7 de septiembre de 2009 y el 20 de agosto de 2010, respectivamente, se deton un proceso paulatino en el desarrollo de los mismos, a efecto de apoyar los procesos de enseanza y de aprendizaje de los maestros y los alumnos de dichos niveles educativos (Plan de estudios 2011.SEP. p.18) El perfil de egreso del alumno de secundaria, plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deben tener al trmino de la educacin bsica para desenvolverse en un mundo de cambios constantes. Dichos rasgos resultan de una formacin que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, estas se agrupan en cinco grandes campos: para el aprendizaje permanente, para el manejo de informacin, para maniobrar situaciones, para la convivencia. Las cuales no son fciles de lograr, puesto que requieren tiempo, esfuerzo, dedicacin, as como tener los recursos necesarios para poder implementarlas.

Basados en la intencionalidad de dichos rasgos, surgen en 1993, los planes y programas de estudio, los cuales tienen la funcin de establecer y guiar los contenidos que son abordados cada uno de los grados que componen la educacin bsica. El plan 2011 le da continuidad al Plan 2006 donde se plantea el perfil de egreso con una serie de rasgos que como estudiante en modalidad de telesecundaria debe poseer al egresar de la Educacin Secundaria, entre las cuales se destacan los siguientes puntos:
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a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, el interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente. (Plan de estudios, 2011: 39-40) De manera paralela, es importante sealar la complejidad profesional que caracteriza la prctica docente, debido a que exige un desempeo entendido como la expresin concreta de los recursos que el individuo desarrolla para llevar a cabo una actividad, es decir, ser ms competentes
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sin esperar soluciones externas de especialistas ajenos a la escuela para poder actuar en los procesos que correspondan. Las caractersticas del plan y programa de estudio pretende, que el estudiante logre un nivel de conocimiento, no solo para que aprenda a pasar un examen, sino para la vida, es fundamental considerar los intereses y necesidades de aprendizaje, as como crear espacios donde los alumnos expresen sus inquietudes y pongan en prctica sus conocimientos, propiciar la motivacin, el inters de los estudiantes con contenidos y temticas nuevas para ellos. (Acuerdo 384, 2006: 1- 19) Con base en el acuerdo 200 que establece Normas de Evaluacin del Aprendizaje en educacin primaria, secundaria y normal, la evaluacin debe ser integral, al valorarse la adquisicin de conocimiento, habilidades y actitudes. Ahora que se mencion lo correspondiente al sistema educativo mexicano respaldado por las leyes, comparado con las necesidades reales, es necesario tomar en cuenta el papel que desempea la escuela como eje del proceso educativo, el cual es relevante dentro de su estructura organizativa donde se incluye como principal actor al docente, quien llevar a cabo la enseanza aprendizaje enriquecida en competencias tomando en cuenta las habilidades y actitudes de los alumnos. Para realizar las actividades correspondientes a la prctica intensiva fue necesario identificar alguna problemtica considerando como una base metodolgica el planteamiento de las siguientes preguntas centrales: Cules son las caractersticas que comparten los alumnos del segundo ao, turno vespertino, de la escuela telesecundaria Miguel Hidalgo y Costilla?, A travs de qu instrumentos ser posible identificar las fortalezas y debilidades del grupo?, De acuerdo a los estilos de aprendizaje de los estudiantes Qu actividades sern las adecuadas para realizar la propuesta didctica?, En qu asignatura ser ms necesario fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje?, Qu actividades pueden servir como
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integradoras en las asignaturas del segundo grado?, De qu manera se realizar una evaluacin adecuada para la propuesta didctica? Inicialmente, es importante ubicar al lector en el contexto de los estudiantes, por lo cual se hizo necesario aplicar algunos instrumentos de indagacin comenzando por una gua de observacin (anexo A), con la cual pude rescatar la siguiente informacin: La escuela telesecundaria Miguel Hidalgo y Costilla turno vespertino, se encuentra situada en la parte baja de la calle Prolongacin Acueducto, Col. Lomas de San Roque en la parte Noroeste de la ciudad de Xalapa, en una zona catalogada como urbanamarginal, debido a que su localizacin no es muy accesible, pues solo hay dos rutas de camiones que pueden llevarte hasta all: JARAMILLO y VERACRUZ, los autos particulares y taxis se ven en poca cantidad. Alrededor de la escuela existen establecimientos como; miscelneas, panaderas, internet, papeleras y tiendas de regalos o novedades, cabe mencionar que toda la zona cuenta con los servicios pblicos. Algo curioso de este contexto, es que las escuelas, se encuentran situadas en un pequeo cuadro de la colonia, pues justo en la esquina de donde se ubicada la telesecundaria se puede observar el jardn de nios y enfrente de este la Escuela Primaria Benito Jurez. Tambin la escuela de danza NANDEHUI se localiza a tres cuadras en la misma colonia, esta situacin provoca un flujo de estudiantes a determinadas horas por algunas calles hacia esa zona y en consecuencia el flujo de retorno a sus hogares, posiblemente esto sea el detonante para un comercio focalizado en el sector educativo, como ya se mencion. En la Colonia, Lomas de San Roque, donde se encuentra ubicada la telesecundaria en la que se realiz la prctica intensiva. El terreno es montaoso y el panorama es diverso: en algunas lomas se aprecian manchones de bosque, en otras sembrados de maz y en algunas ms se pueden observar, los conglomerados de casas construidas de block y concreto, con techos: de lmina o de cemento. La mayora de una sola
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planta y con pequeas ventanas, con sus respectivas protecciones metlicas. Se debe destacar que en algunas banquetas hay una especie de barandillas, probablemente y debido a que, a pesar de que en la colonia hay muchas escuelas, no cuenta con letreros que sealen el paso peatonal o que sea una zona escolar, por lo que se puede decir que no hay mucha seguridad, tampoco hay un retn de vigilancia o patrullas que circulen por las calles cercanas, para proteccin de los estudiantes. Por lo que se refiere al tipo de poblacin, est conformada por: trabajadores de la construccin, obreros, amas de casa y estudiantes de nivel bsico en su mayora, sin embargo hay algunos profesionistas. Un segundo punto de gran importancia, es el espacio fsico con que cuenta la escuela Telesecundaria (Croquis, Anexo B), debido a que los estudiantes pasan varias horas dentro de ella, podemos mencionar que la infraestructura de la escuela est en buenas condiciones, del lado izquierdo de la entrada se encuentra la direccin en un edificio pequeo de dos pisos, esta se encuentra en la parte superior del inmueble, en ella tienen unos estantes con libros otorgados por la SEP los cuales son otorgados cada ao a las escuelas y para quienes los soliciten en caso de requerir informacin ms especifica acerca de un tema tienen libros especializados, as como obras de arte para que las personas que ingresen puedan recorrer a manera de mini-galera esta parte de la escuela, en la planta baja hay un comedor para los maestros donde cuentan con un microondas y asientos para tomar sus alimentos as como una bodega para guardar los productos de limpieza y objetos perdidos; del lado derecho hay otro edificio idntico al de la izquierda, pero an est en construccin, por lo que no hay materiales dentro de ese inmueble. Al fondo del terreno, se pueden observar un conjunto de salones que conforman los grupos de 2 G y H; tambin est el 1 H, ubicados un poco ms arriba de la cancha para actividades ldicas y cvicas. En la parte baja se encuentran los grupos de 3 G y la direccin del turno matutino,
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enfrente de ellos se ubica el 3 H al igual que 1 G, cabe sealar que la institucin cuenta con los servicios necesarios como son: agua, luz, telfono y materiales como pintarrn, televisin, escritorio y sillas para el alumnado; los baos para varones y mujeres estn ubicados en la parte posterior de la direccin matutina. Lamentablemente la escuela no cuenta con un aula de medios, ya que los alumnos se ven muy interesados en tener actividades tecnolgicas, pero a falta de recursos econmicos este espacio no puede ser construido y mucho menos equipado, a pesar de que la sociedad de padres de familia junto con los directivos y maestros de la escuela han planteado varios proyectos para intentar recaudar fondos y lograr esa meta. Por otra parte, las reas verdes con las que cuenta la escuela son escasas, solo tienen una jardinera que abarca toda la pared del lado izquierdo (viendo de frente la escuela) con dos pinos y una bugambilia que funciona como techo natural para un tramo de la banca de cemento y de la jardinera, en ella los alumnos suelen consumir sus alimentos. Dentro de esta misma se pueden observar diversas malezas, tambin hay un sembrado de plantas aptas para el consumo humano, entre ellas maz y chayote. Por lo que se refiere a la plantilla docente, est conformada por el director, quien tiene la responsabilidad de mantener el orden en la escuela y promover la participacin activa de sus integrantes para la mejora educativa, es un profesor con amplia experiencia, tanto docente como administrativa, que adems dedica su tiempo libre en actividades de redaccin y en actualizacin acadmica. La plantilla docente se compone de seis docentes, todas ellas mujeres, una se encarga de la subdireccin de manera simultnea, cumple con sus labores docentes, adems, en conjunto se encargan de mantener el orden dentro y fuera del aula, dar clases y organizar a su grupo para la realizacin de actividades escolares, la persona encargada de la limpieza (que tambin es mujer) revisa los 6 salones, los dos baos y el patio, ayudada por comitivas de estudiantes que pasan por
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los botes de basura a todos los grupos, cada grupo se encarga de barrer el saln y tener los botes listos para cuando pasen los alumnos designados a recogerlos. Finalmente, pero no menos importantes, estn la plantilla

administrativa y el alumnado de la escuela; la primera se conforma de una secretaria, la cual lleva a cabo todos los pagos que han realizado los alumnos, as como los oficios que deben llevar en tiempo y forma a la SEP, y un secretario que hace su servicio social en la escuela y ejerce diversas tareas, el segundo componente son un nmero de ochenta estudiantes, repartidos en los seis grupos. Especficamente, en el turno vespertino la hora del receso es diferida, ya que depende del rendimiento y de las actividades de cada grupo as como las actividades del intendente, en el se debe respetar la cancha dndole espacio al grupo que la utilizar durante el tiempo que dure este mismo. En lo que respecta al 2 H, grado en el que fui ubicada, es un saln franqueado por otros iguales de frente a la cancha y a la direccin vespertina, es un espacio educativo amplio, con ventanales a ambos lados, la maestra tiene un escritorio propio y est equipado con un pintarrn, un cajn de libros y material didctico, cuatro lockers para guardar libros (dos para cada turno), as como una televisin (que no sirve) y bancas suficientes para los estudiantes de este grado. Los alumnos son 19 en total: 11 varones y 8 seoritas, sus edades fluctan entre 13 y 15 aos, su dinmica de trabajo es buena puesto que la mayora se conocan desde la primaria, aunque se incorpor un nuevo integrante este ciclo escolar, debido a que el turno en el que iba no le permita trabajar, as como a todos los dems que deben hacerse cargo de otras labores aparte del estudio como; ayudar en su casa en las labores domsticas o en las labores de comercio de sus padres (venta de productos
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elaborados en casa, alimentos, etc.), tambin en trabajos fuera del hogar como en ferreteras, carpinteras, construcciones entre de casas trabajos y de establecimientos, miscelneas, panaderas, otros

temporadas que son para apoyar a su familia econmicamente. Cabe mencionar que la hora de entrada, para toda la escuela, es a las 14:00 hrs en punto por lo que el director llega 15 mn. antes del toque de entrada as como la mayora del alumnado, dando el toque pasan ordenadamente a su aula y si esta se encuentra cerrada, alguno de ellos se encarga de pedir las llaves al intendente escolar en caso de que el titular no se presente a la hora siempre y cuando el director autorice abrir el aula. La relacin que existe entre maestro- alumno es buena, ya que siempre se busca trabajar en un clima de confianza donde no solo se muestren interesados por un tema en clase sino tambin se logren las expectativas deseadas; asimismo en cuestin de la disciplina no hay ndices alarmantes slo en cuestiones como no llevar la tarea o algn libro de cualquier asignatura, estar fuera del lugar que corresponde o platicando con el compaero(a), salir consecutivamente al bao estar distrado realizando cualquier otra actividad que no corresponde a la clase, despus de percibir algunos de estos comportamientos con mucha frecuencia son apuntados por el jefe de grupo en el pintarrn y anotados en la lista de cotejo que lleva la profesora en el apartado de reglamento que es un porcentaje variable de su calificacin. La maestra tutora del grupo, es una persona altamente profesional y comprometida con su profesin, interesada en el desarrollo de sus alumnos, siempre mantiene la mente abierta a nuevas oportunidades de aprendizaje por lo cual de manera rpida nos sentimos en armona y en una ambiente de confianza, durante el perodo de observacin nos integramos y se apoy en una servidora para fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje, motivo por el cual los adolescentes adoptaron una actitud de respeto hacia mi persona, hecho que me permiti indagar algunos aspectos ms relacionados
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con el grupo, como un ejemplo de ello se pregunt directamente acerca de sus gustos y afinidades con las materias y sus actividades extraescolares. Para el mejor conocimiento de los estudiantes, se aplic un cuestionario socioeconmico (Anexo C), los resultados de dicho instrumento arrojaron que: en el nivel escolar de sus padres o tutores cuentan con un nivel bsico de estudios que no sobrepasa la secundaria o l trmino de esta, esto ayuda a saber cunto apoyo escolar pueden recibir en su casa, si se les apoyar en tareas o si se les impulsar a ser ms autnomos en cuanto a investigaciones y experimentos que no se hayan requerido en el aula, otro punto a sealar del estudio es el ingreso econmico mensual que tienen en su ncleo familiar, la mayora de los alumnos menciono un monto de $1500.00 a $3000.00 pesos con esto se pueden considerar proyectos de bajo costo respecto a todas las asignaturas ya que, posiblemente utilicen la mayora del dinero para hacer otros gastos no deducibles de la escuela. Por lo que se refiere a los estilos de aprendizaje, se aplic un cuestionario (Anexo C1), como un resultado encontramos que: La mayora del grupo se caracteriza por prestar ms atencin a las clases visuales aquellas que contengan objetos de estudio, es decir que sean actividades kinestsicas. Por esta razn, decid trabajar con la aplicacin de actividades artsticas-creativas, tanto en la materia de Artes visuales II, como en las otras materias que impart; Fsica, Formacin Cvica y tica, Tutora e Historia. Como un tercer nivel organizacional, se mencionar la planeacin didctica, debido a que la propuesta se ubic en la asignatura de artes II, se hizo necesario un anlisis de los contenidos y propsitos de dicha asignatura, reestructurando un plan general de trabajo para la implementacin de la propuesta que qued de la siguiente manera:
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Sesiones de trabajo Bloque 1: Las imgenes publicitarias. Propsito: Que los alumnos analicen los recursos de comunicacin visual de la imagen publicitaria, as como algunos de sus efectos en el entorno social, probando diferentes materiales para crear una imagen tanto artstica, como publicitaria. Secuencia: 1. Las imgenes publicitarias. Tema: 1.La imagen y sus funciones. Tema: 1.1. la imagen publicitaria e imagen artstica Sesin: 1y 2 Actividades: Mediante el crculo de lectores llevaran a cabo la introduccin y secuencia 1, realizaran un collage de lo ledo y como conclusin de lo aprendido se harn una figura con la botella de plstico para despertar el su inters en diferentes tipos de texturas. Bloque 2: Imgenes y smbolos. Secuencia 1: El smbolo y la iconografa. Tema: 1 El smbolo y la iconografa. Sesin: 3 Propsito: Que los alumnos analicen la funcin comunicativa de smbolo visual por medio de la interpretacin de imgenes sagradas, mitolgicas y alegricas pertenecientes a diferentes culturas del presente y pasado. Actividades: Llevaran a cabo la lectura del tema mediante la dinmica lectura robada en ella cada participante puede interrumpir al otro lector siempre y cuando haga una pausa. Tema: 1.1 El smbolo. Sesin: 4

Actividades: Realizarn un poster de la simbologa que hay en su comunidad y un cartel artstico o publicitario para ver el impacto que tienen ante el pblico que los observa, identificaran las semejanzas y diferencias entre ellos.
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Tema: 1.2 Diseo de una iconografa personal utilizando imgenes simblicas. Sesin: 5 Actividades: Crearan figuras simblicas prehispnicas a partir de diversos tipos de plastilina (masa Dass, plastilina de harina, plastilina de derivados del petrleo). Secuencia: 2 Imgenes mitolgicas, sagradas y mgicas. Tema: 2.1 Ubicacin y descripcin de imgenes mitolgicas, sagradas o mgicas de diversas religiones, culturas y pocas. Sesin: 6 Actividades: Los alumnos leern la secuencia de aprendizaje y realizan un cuadro comparativo de las imgenes que les parezcan ms cercanas a nuestro tiempo y las imgenes actuales de artes, incluyendo tcnicas como el grafitti y arte pop. Tema: 2.2 Relacin de las fiestas tradicionales con el mbito escolar. Sesin: 7 Actividades: Expondrn su informacin acerca de Las tradiciones en Mxico y harn una lista de aquellas tradiciones que tengan mayor impacto en la sociedad, tomando en cuenta sus costumbres familiares y de su comunidad. Tema 2.3 El ttem Sesin: 8

Actividades: A partir de lo aprendido durante la secuencia, elaborarn las figuras llamadas ttems con plastilina y mondadientes, debern emplear sus conocimientos acerca del tema y con ayuda de su imaginacin crearan tantos animales como se les ocurra para as formar en una sola pieza la escultura. Tema: 3 Identificacin de alegoras. Sesin: 9

Actividades: Leern el tema de estudio y a partir de la exposicin de Las tradiciones en Mxico y lo ledo debern tomar en cuenta cuales tradiciones tienen mayor difusin y las anotarn en su cuaderno. Posteriormente comenzaran a moldear la barra de plastilina siguiendo los
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pasos indicados por el maestro hasta tener como producto una pequea mscara o molde de calavera. Tema: 3.1 La alegora. Sesin: 10

Actividades: Conforman equipos de 3 a 5 estudiantes, los cuales despus de haber ledo el tema comenzarn a elaborar una Catrina de bulto, con los materiales requeridos previamente, siguiendo las indicaciones dadas por el profesor en formacin, cada integrante tendr que elaborar una parte de lo que ser su producto final y lo presentaran en una breve exposicin ante la comunidad escolar. Tema: 3.2 La alegora en el arte mexicano. Sesin: 11

Actividades: Para concluir el bloque 2 leern en voz baja el tema correspondiente, posteriormente, en equipos comentaran a partir de lo ledo y su investigacin de Las tradiciones mexicanas elaboraran el vestuario de su Catrina ya terminada y pondrn en prctica su creatividad as como trabajo en equipo para adornar su escultura de papel detallando las manos y la cara para darle ms realismo a su producto final. Tema: Evaluacin. Sesin: 12

Una vez, teniendo en claro las caractersticas grupales y la encomienda de fortalecer las actividades relacionadas con la asignatura Educacin artstica: Artes Visuales II. Se consider, como eje transversal para reforzar los contenidos de las dems asignaturas y los rasgos del perfil de egreso de los estudiantes de secundaria, se dise un plan general de trabajo considerando los bloques que se detallan en los anexos (anexo E). Para finalizar, en lo que respecta al tema de estudio debemos puntualizar que la evaluacin de esta propuesta se realiz considerando los siguientes aspectos: nivel de competencia de los adolescentes, en este sentido se sustentar con las ideas de (como evaluar en competencias), con los siguientes instrumentos: rbricas, definidas como: lista de cotejo; en la
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cual se maneja el encuadre, dentro de los contenidos conceptuales se tiene un 20% que se divide en 10% para el dominio de palabras tcnicas y 10% para el uso de palabras tcnicas; en contenidos procedimentales se tiene un 30% que se divide en, la creacin de productos en clase 15% y la exposicin de lo aprendido 15% finalmente en los contenidos actitudinales tenemos un 30% entre la disposicin para las actividades 15% y su participacin activa 15%, por supuesto un portafolio de evidencias que equivale a un 20% debido a que el trabajo en artes, se corrobora por la creatividad de los involucrados en el proceso, la evaluacin se realizar, considerando el desempeo de los actores del mismo, heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin. Se fortalecer en todo momento los valores que deben poseer los estudiantes, y para el aprendizaje significativo, se dar seguimiento al manejo de contenidos a travs de preguntas directas y aplicacin de cuestionarios posteriores a la aplicacin de la propuesta, que quedaran detallados en el siguiente apartado.

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Desarrollo del tema

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En la Escuela Normal Superior Veracruzana Dr. Manuel Surez Trujillo es un requisito que en los ltimos semestres de carrera los futuros docentes realicen una prctica intensiva, en donde refuerzan los conocimientos adquiridos en el aula y en prcticas de corto periodo escolar (las cuales constan de 3 das de observacin y 2semanas de prctica frente a grupo). La escuela donde se realiz la prctica intensiva, es Miguel Hidalgo y Costilla con clave 30DTV1708I, turno vespertino, a cargo un director bastante eficiente y comprometido, quien tiene la responsabilidad del correcto funcionamiento, organizacin y administracin de dicha institucin. Por tal situacin fue la persona encargada de la distribucin de los grupos con su respectiva titular, para los cuatro practicantes de la escuela. En el primer da de observacin, nos dieron a conocer a qu grado y grupo nos tocara, al igual que la presentacin con la maestra titular, se llev a cabo el homenaje a la bandera, siendo esta una actividad que marcaba el inicio de otro ciclo escolar, en donde el director nos present ante todo el alumnado y personal de la escuela invitndonos a pasar a formarnos con nuestro nuevo y respectivo grupo. De esta manera, el grupo 2 H, a cargo de una maestra muy atenta y agradable, me fue asignado, para poner en prctica, los conocimientos, habilidades y actitudes aprendidos durante toda mi formacin profesional durante los semestres anteriores. Al trmino del acto cvico los alumnos fueron pasando a su respectivo saln de clases en donde el grupo estaba conformado por 9 mujeres y 11 varones, la profesora me dijo que me haban recibido con muchos nimos; pues fue muy efusiva su aceptacin. La profesora titular, dio la bienvenida a los alumnos a este inicio de cursos, donde les indic que estara apoyada por un practicante de la Escuela Normal Superior Dr. Manuel Surez Trujillo, misma escuela de la
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que ella se titul hace ya varios aos, dando paso a mi presentacin; ellos estaban atentos a todo lo que dira, se vean curiosos de saber mi nombre, por cuanto tiempo estara en el grupo, qu materias les impartira y si encargara mucha tarea, aunque esto ltimo an no me era comunicado todava. Despus, la profesora comenz a explicarles los lineamientos de la institucin y saln de clases, tales como: . Las mujeres deben ir peinadas con una cola de caballo. . No se permiten celulares o reproductores de msica. . Los varones deben llevar corte o peinado escolar. . Tenis blanco y zapatos negros para todos. . Respetar a todos los integrantes de la escuela, as como a los visitantes. Al terminar de puntualizar los reglamentos, la profesora les record que deban dar una cooperacin de cinco pesos semanales, debido a que los profesores de Ingls y Educacin Fsica son externos a la plantilla docente. Esto haba quedado establecido en una junta previa de maestros y padres de familia, donde aceptaban en comn acuerdo contratar a dichos profesores, as como, que las profesoras aportaran la misma cantidad por cada alumno que cooperara. Cabe mencionar que el grupo est integrado por veinte alumnos, con un intervalo de edad entre 13 y 15 aos, donde se incorporaron dos nuevos elementos una mujer por traslado, debido a que su anterior escuela le quedaba a una distancia mayor, y un varn por cambio de turno, por motivos econmicos, con ellos se forma el nmero total ya establecido. El da transcurri de igual manera con preguntas acerca de las normas que deban cumplir dentro y fuera de la escuela; as como en el saln de clases. De manera simultnea, mientras los alumnos tomaban nota de los lineamientos descritos por la maestra titular, me era indicado por la misma las materias que estaran a mi cargo, las cuales seran; Ciencias II con
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nfasis en Fsica, Tecnologa II, Historia, Formacin Cvica y tica I, Orientacin y Tutora, Artes II (artes visuales), as como apoyarla en otras actividades como revisin de tareas, portafolios de evidencias e impartir clases en caso de que ella saliera a alguna junta o comisin por parte de la direccin de la escuela. A la hora de la salida, percib que los alumnos se retiraban rpidamente y la mayora se iban a acompaados por sus padres o bien por sus compaeros, esto debido a que la zona es poco transitada y hay poca vigilancia. Al da siguiente, la profesora indic que se deba hacer una votacin para seleccionar a los jefes de grupo, por lo cual los alumnos propusieron a varios de sus compaeros eligiendo as a su jefe y subjefe de grupo, los cuales se haran cargo de llevar en orden el 25% del reglamento escolar apuntando en el pintarrn los nombres de las personas que faltaran a dicho reglamento, as pues por cada anotacin se les restara 1% como infraccin y en caso de que llegasen al 15% se citaran a los tutores para platicar acerca de su comportamiento. Por otro lado, se entregaron los libros de texto, de los cuales faltaban los de Artes II y los de Tecnologa II estaban incompletos, por esa situacin, slo se repartieron los libros de Tecnologa que estaban en existencia y para los libros de Artes se pidi una cooperacin para formar un juego de copias de manera individual y as poder trabajar con esas materias sin ningn inconveniente. De esta manera, se llevaron a cabo los bloques introductorios de las materias: Espaol, Matemticas y Ciencias II. Las clases concluyeron temprano debido a que haba junta de maestros a la que mis compaeros y yo debamos asistir.

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La junta trat del programa Consejo de Participacin Social en donde el director les seal a las profesoras cuando deban los alumnos de estar pendientes de la limpieza de toda la escuela, esto en comitivas establecidas por las profesoras segn su criterio, as como determinados proyectos durante el ciclo escolar como el programa Once Ms Uno, que promueve la lectura y vincula la biblioteca escolar con la biblioteca del aula para hacer ms atractiva la lectura entre los adolescentes. As pues, a m titular le toc el proyecto Escuela Segura para lo cual me pidi ayudarla con la planeacin de las actividades que se pudieran realizar, como plticas acerca de la violencia tanto fsica como psicolgica, exposiciones de temas de inters para los adolescentes. De esta manera, fueron transcurriendo las primeras semanas de anlisis y observacin del grupo, en este lapso tuve la oportunidad de impartir diversas asignaturas, en las cuales se vieron interesados y participativos llevando a cabo las actividades y tareas realizadas en cada materia, tales como; realizar una dinmica con mmica para aprender los diferentes tipos de movimientos, haciendo varias acciones en la materia de Ciencias II, coordinar lecturas en voz alta, en Espaol, para Historia resolver sus dudas y guiarlos a hacer una conclusin de tema, as como coordinar las actividades para Artes donde a partir de una lectura deban elaborar diversos dibujos. El ltimo periodo de observacin, se vio muy interrumpido por los ensayos para el desfile prximo del 16 de Septiembre, adems de la entrega anual de las planeaciones por parte de los titulares, igualmente por las juntas de padres de familia. Por otra parte, en el caso del grupo en el que estuve, los padres asistieron a la junta en su totalidad, informndose de puntos a tratar como; el reglamento escolar, los rubros para aprobar cada materia, el mantenimiento
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del uniforme, entre otros temas, de igual manera la profesora titular despej sus dudas en cuanto al ciclo escolar. Adems de lo mencionado anteriormente, tuve la oportunidad de presentarme y comunicarles mis jornadas de prctica, as como las asignaturas que impartira; los padres de familia se mostraron interesados y participativos, tomando nota de las materias que tendra a mi cargo, la junta concluy con la firma de conformidad del reglamento interno y el llenado de datos en una lista, cada padre anot el nmero telefnico en el nombre de su hijo(a) o su familiar, para cualquier emergencia. Durante este periodo pude identificar, mediante la gua de observacin, las actividades que ms les agradaron a los alumnos, as como las materias por las cuales tienen preferencia, aquellas en las que trabajan mejor y de qu manera tienen un mayor desempeo ya sea grupal, en equipos de su eleccin o elegidos previamente, tambin cules son los pares que en conjunto realizan un material de calidad y aquellos que individualmente tienen buen rendimiento escolar. Despus de haber concluido el periodo de observacin, regresamos a la Escuela Normal al Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente para planear las actividades, en base a lo analizado en la telesecundaria, opt por elegir la materia de Artes II. Artes Visuales poniendo nfasis a la creacin de las actividades plsticas, dicha materia propone: ()El propsito de la asignatura de Artes en la escuela secundaria es que los alumnos profundicen en el conocimiento del lenguaje artstico y lo practiquen habitualmente, a fin de integrar los conocimientos, las habilidades y las actitudes relacionados con el pensamiento artstico, Para alcanzar esta meta, el estudiante habr de conocer las tcnicas de los procesos que le permitan expresarse artsticamente, disfrutar de la experiencia de formar parte del quehacer artstico, desarrollar un juicio crtico para el aprecio de las producciones
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artsticas y la comprensin de que el universo artstico est vinculado profundamente con la vida social y cultural de nuestro pas.

Asimismo, mediante la prctica de las artes se busca fortalecer la autoestima y propiciar la valoracin el respeto por las diferentes expresiones personales comunitarias y culturales.

As, y de acuerdo con el programa de Artes que se curse (Danza, Msica, Teatro o Artes visuales), se pretende: Fortalecer en los estudiantes tres habilidades principales: la creatividad, la percepcin visual y la sensibilidad esttica, as como propiciar que los adolescentes asuman diferentes actitudes respecto a su propio aprendizaje y al papel que la imgenes juegan en su vida, por ejemplo: la curiosidad, el disfrute de las posibilidades expresivas que ofrecen las tcnicas plsticas, la imaginacin para generar puntos de vista propios, la solidaridad con el trabajo colectivo, el respeto a la diversidad cultural y el compromiso con el propio aprendizaje. (SEP. 2006: 21-22)

Al regresar a la escuela de prctica con los instrumentos necesarios para poner en marcha la propuesta didctica de la creatividad del arte con los alumnos de segundo grado, percib que estaban inquietos por tomar las clases que impartira en dicha materia, aunque sera una vez por semana, los das martes. Las clases dieron inicio con la materia de Ciencias II. nfasis en Fsica, para lo cual tuve que buscar informacin acerca del proyecto de investigacin Cmo detectar un sismo con un dispositivo casero? para poder dar la clase, con seguridad, ya que una de las habilidades intelectuales especficas que debo cumplir como futuro docente es poseer alta capacidad de comprensin del material escrito y tener el hbito de la lectura; en particular, el valorar crticamente lo que leo y lo que relaciono con la realidad y, especialmente, con mi prctica profesional. Adems, de plantear, analizar y resolver problemas, enfrentar desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de los
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conocimientos y experiencias. En consecuencia, los alumnos mostraron inters por dicha asignatura, as que pudimos analizar varias sesiones con dinmicas como: lectura en voz alta, lectura coral, ejercicios de problemas resueltos en binas, en grupos e individualmente. Al cierre de la sesin les ped que tomaran nota de los materiales para realizar los proyectos, que se quedaron pendientes en Fsica, mismos que tendran que exponer la siguiente sesin haciendo una relacin de los equipos, por afinidad. Por lo que se refiere a la materia de Artes llevaran recortes relacionados con el tema del bloque 1 Las imgenes publicitarias as como una botella de plstico y acuarelas En la clase de Artes plsticas comenc la elaboracin de la propuesta didctica que se llev a cabo en el bloque1 Las imgenes publicitarias haciendo nfasis en el bloque 2 Imgenes y smbolos. Secuencia 3. Identificacin de alegoras, debido a que las sesiones son tericas, opt por introducir actividades que tuvieran relacin con la propuesta, por lo cual tuve que localizar, seleccionar y utilizar informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual para una mayor comprensin del tema y un mejor desarrollo en la creacin y creatividad del producto final: Las Catrinas como smbolo alegrico mexicano. Bloque 1: Las imgenes publicitarias Sesin 1 y 2: La imagen y sus funciones. Imagen publicitaria e imagen artstica. En esta sesin, los alumnos llevaron a cabo las lecturas de los temas mediante las dinmicas crculo de lectores y lectura robada, en ella cada participante puede interrumpir al otro lector siempre y cuando se haga una pausa, para dar ms agilidad a las sesiones que son cortas, pero tediosas para los adolescentes, ya que pueden llegar a saturarlos de informacin en poco tiempo. Para este bloque tom en cuenta dos propsitos; el del libro de texto (del 2009) que nos menciona: los alumnos analizarn los recursos comunicativos y visuales de la imagen publicitaria, as como algunos efectos
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de su entorno social, esto se llev a cabo mediante la lectura y una reflexin que se fue haciendo de manera grupal. Y como segundo propsito que identificaran las diversas sensaciones que pueden llegar a tener al moldear un objeto, cambiando su forma y textura. Una vez, que se seleccionaron las lecturas que se tomaran en cuenta para comenzar el crculo de lectores se dio paso a realizarlas, a partir de estas se hizo una breve reflexin del tema por medio de participaciones voluntarias, los alumnos tomaron los materiales pedidos anteriormente y de manera grupal realizaron dos Collage uno con imgenes publicitarias y otro con imgenes artsticas apoyndose de su libro de texto que menciona las diferencias y similitudes que dan cada una hacia el espectador. Al trmino de esta actividad, se dio paso a la explicacin de la propuesta didctica, la cual consista en la realizacin de una Catrina para desarrollar la creatividad y fortalecer los contenidos que se veran en el bloque 1 y 2 de la asignatura de Artes II, esta se levara a cabo en 12 sesiones, donde se trabajara con diferentes actividades encaminadas a despertar un mayor inters por esta materia, as como la vinculacin con otras materias, entre ellas Historia y Formacin Cvica y tica en donde los libros de texto muestran diversas imgenes de pinturas, esculturas y fotografas, esto mediante la utilizacin de materiales reciclados y objetos de su entorno inmediato, ya que, uno de los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que realic la propuesta es que cuenta con pocos recursos y como una solucin para tener la informacin y materiales necesarios, fue a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que repercutiera en las tareas educativas y laborales que algunos estudiantes tienen, fortaleciendo con ello la capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Con la conclusin de la explicacin, comenzaron con la segunda actividad, sta consista en hacer una observacin rpida de la botella y
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comenzar a imaginar en que la podan transformar, los alumnos se mostraron ecunimes al comenzar a deformar las botellas con ambas manos, una vez que terminaron de torcerlas, comenzaron a pintarlas, les ped que pusieran el color blanco de base y posteriormente los colores que fueran de su agrado, para que las botellas se secaran rpidamente, se pusieron frente al ventilador con la ayuda de aquellos alumnos ms altos. Finalmente, crearon animales a partir de la forma que le dieron a la botella, tambin formaron objetos sencillos como un lpiz o un florero. La clase termin con la reutilizacin de las botellas, hacindoles una pequea hendidura para ocuparlas como alcancas, con ello promov la reutilizacin y fui capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente, fortaleciendo otra capacidad, dado esto algunos alumnos comentaron que la regalaran y otros que les ensearan esta actividad a sus hermanos y sobrinos. Cabe mencionar que a pesar de que se tomaron 4 sesiones para la clase algunas lecturas quedaron pendientes y fueron encargadas de tarea. Bloque 2. Imgenes y smbolos Sesin 3 y 4: El smbolo y la iconografa La clase inici con la explicacin de los colores publicitarios, que quedaron pendientes la sesin pasada, cada alumno ley uno de los colores as como la seleccin de 4 sesiones que se eligieron para leer, de esta manera pegu en el pintarrn diferentes tipos de carteles para que notaran la diferencia entre ellos y observaran como estaban utilizados los colores en cada uno, as como el tipo de letra y la intencin que muestran hacia el espectador. Posteriormente, los alumnos, ya con la informacin realizaron un poster de la simbologa que hay en su comunidad esto con una hoja de papel reciclada que les fue proporcionada y colores de madera que llevaron por equipos, de igual forma comenzaron la elaboracin de un cartel artstico
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o publicitario, segn el criterio de cada uno tomando en cuenta los temas sugeridos por el libro, aunque remarqu que podan hacerlos de cualquier tema que fuera de su agrado. En esta parte, surgieron algunas dudas acerca de la combinacin de colores, puesto que determinados tonos no iban con el mensaje que proponan, al igual que el tamao de los dibujos, situaciones que fueron resueltas en cuanto tuvieron la idea y esquema completo del cartel, la mayora del grupo opt por hacer carteles artsticos con temas acerca del medio ambiente o bien de las virtudes y defectos, se mostraron muy participativos en cada equipo, hubo intercambio de opiniones as como choques de ideas, sin embargo todos terminaron sus carteles de manera satisfactoria. Al finalizar la actividad cada equipo pas a exponer su cartel en donde se hizo una revisin de los colores que haban puesto para cada uno de los elementos propuestos en l, y con una coevaluacin, en donde los integrantes de los equipos que atendan la exposicin, asentaron en una hoja de papel la calificacin para los exponentes, se determin si el propsito del cartel haba quedado claro o haca falta algn elemento para terminar de entender la idea, esto ayud a que el grupo pudiera visualizar el estilo de cada uno de ellos y a que la clase fuera ms interesante al escuchar los fundamentos que daba cada participante para una mejor comprensin de su producto. Con ello reflexion acerca del dominio de campo disciplinario en Artes manejando con seguridad y fluidez los temas vistos hasta el momento, obteniendo ms confianza en lo que aprend durante mi preparacin Normalista y ahora de manera autnoma indagando en temas de mi inters y el de los alumnos. Sesin 5: El smbolo y la composicin.
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Al comienzo de la clase se dio lectura a las sesiones 19, 20 y 21 del libro de texto, subrayando aquellas ideas principales de los textos, as como tomando nota de las caractersticas que componen a una pintura de manera tcnica, para esta sesin se tomaron en cuenta algunas imgenes del libro de Historia. Los alumnos deban observar si las imgenes contaban con los elementos propuestos por las lecturas o cuales les hacan falta. Durante esta clase not con mayor evidencia a aquellos alumnos que son ms visuales, puesto que tenan mayor participacin mostrndole a sus compaeros donde estaban los elementos de composicin o cuales hacan falta en diferentes pinturas e incluso fotos, esto me sorprendi pues hasta el momento este grupo de alumnos tenan desinters en otras materias, obteniendo as una respuesta favorable a esta actividad. Posteriormente se realiz una lectura ms, la cual le en voz alta, era un fragmento del libro Las palabras y las cosas de Michael Foucault que habla acerca de la composicin en la pintura de una manera analtica, l narra el cuadro de Las meninas, con dos perspectivas; la del pintor que intenta reflejar todo lo que pasa en la estancia imperial de Felipe VI, y la del espectador que ve la obra finalizada, en esta parte de la sesin los alumnos se vieron muy interesados en la lectura pidindome que la leyera una vez ms y me hicieron preguntas de aquellas palabras que no haban podido identificar, cuando termin la lectura por segunda ocasin algunos de ellos se percataron de que era la imagen que vena en su libro de Artes y pudieron contestar rpidamente a mi pregunta: Qu imagen de las que hemos visto hasta el momento describe el autor?. Para finalizar el tema, se realiz una pequea actividad, que consista en poner los elementos de composicin a las pinturas en su libro de texto, escribiendo los nombres de cada elemento alrededor de la imagen y sealndolas mediante flechas siempre y cuando estuvieran presentes en la imagen.
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Tambin di a conocer los porcentajes para aprobar la materia, los cuales quedaron establecidos de la siguiente manera: para los contenidos conceptuales se tiene un 20% que se divide en 10% para el dominio de palabras tcnicas y 10% para el uso de palabras tcnicas; en contenidos procedimentales se tiene un 30% que se divide en, la creacin de productos en clase 15% y la exposicin de lo aprendido 15% finalmente en los contenidos actitudinales tenemos un 30% entre la disposicin para las actividades 15% y su participacin activa 15% y finalmente el portafolio de evidencias que equivale a un 20% para valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo dentro y fuera del aula. Secuencia: 2 Imgenes mitolgicas, sagradas y mgicas. Sesin 6: Las imgenes sagradas. Para dar inicio a esta sesin, les ped a los alumnos que leyeran en voz baja la sesin 22 de su libro de texto, dndoles un tiempo de 15 minutos como mximo para que analizarn la lectura y se diera paso a las dudas que les generara dicho texto. En cuanto trmino el tiempo y se respondieron a todas las dudas, se resolvi la pregunta integradora Podras mencionar cinco tipos de imgenes, dnde las encuentras?, los alumnos se mostraron participativos y alzando la mano se les otorg la palabra tomando nota en el pintarrn de aquellas imgenes que mencionaban y alentndolos a seguir participando poniendo ms ejemplos en la lista que iba formando. Despus de terminar las participaciones realizaron un cuadro comparativo con las palabras que estaban anotadas, acerca de las imgenes que les parecieron ms lejanas a nuestro tiempo y las imgenes actuales de artes, incluyendo tcnicas como el grafitti y arte pop marcando aquellas que son consideradas sagradas, como aquellas que tienen contenido religioso con personajes como: la Virgen, los santos, deidades prehispnicas, entre otras.
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Posteriormente, pas a dar la siguiente indicacin, esta consista en crear una figura prehispnica a partir de diversos tipos de plastilina (masa Dass, plastilina de harina, plastilina de derivados del petrleo), retomando la lectura y leyendo la sesin 25 por adelantado, puesto que en esta sesin narra con ms detalle que son las figuras prehispnicas, les ped que pusieran ms atencin en aquellos detalles de las ilustraciones del libro, y que escucharan con atencin los siguientes prrafos:
Los personajes mitolgicos son los que aparecen en la historia; por lo regular, stos tienen caractersticas sobrenaturales. Nuestros antepasados tenan muy presente el uso de los smbolos al momento de crear sus personajes mitolgicos, los cuales eran venerados y temidos. Unos de los personajes mitolgicos ms importantes para las culturas: tolteca, azteca y afines es Quetzalcatl, su nombre tiene una gran carga simblica, hace referencia al quetzal, que es el ave ms preciada de esta cultura y la serpiente, haciendo que su nombre signifique serpiente con plumas, tambin es conocido como ombligo o centro precioso se relaciona con lo femenino y lo masculino, esto es, pecado y perfeccin. (SEP. 2011: 51.)

De igual manera, les proporcion imgenes en la computadora que podan consultar cuantas veces quisieran, esto debido a que la escuela no cuenta con recursos tecnolgicos, y no me fue posible conseguir un proyector, para que todos observaran las imgenes, aunque no fue un problema, ya que, los alumnos estaban interesados por consultar las imgenes una o dos veces, respetando el orden en el que iban llegando para darles un vistazo. Asimismo, en cuanto tuvieron una idea clara de las figuras, comenzaron a hacer piezas de diferentes tamaos con la plastilina, as como a mezclar los colores que de pronto no salan muy bien, pero al tener esta mezcla heterognea de varios contrastes imaginaron que eran diversos tipos
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de piedras como jade, ojo de tigre, gata, entre otras ms que no tienen colores slidos, si no que se conforman por toda una gama de variantes en el color, cuando vieron este resultado me preguntaron por qu suceda este fenmeno para lo cual hice una breve investigacin: La plastilina es un plstico termoestable, que rene diversas caractersticas especiales como la flexibilidad y la baja resistencia a altas temperaturas. Como plstico, su reciclaje unido al resto de plsticos y envases ligeros tanto de metal, por lo tanto al tener poca temperatura corporal no se llega a obtener una fusin al 100% de los colores a pesar de que algunas veces a simple vista pareciera que se ha logrado consolidar un color. Dominio de contenidos. (wikipedia. 2012) Con base a la explicacin anterior, los alumnos siguieron moldeando sus figuras, hasta ensamblar pieza por pieza cada una, obteniendo desde mscaras hasta animales que fueron creando, hasta de improvisacin, ya que al no quedar la forma que ellos queran en la figura, optaron por transformarla en otro objeto. Al trmino de la actividad tom algunas fotografas como evidencia (Anexo F), esto caus un poco de curiosidad en el grupo, pero les mencion que eran parte de los requisitos del Documento Recepcional y que les iba a seguir tomando fotografas debido a que los productos que realizamos en clase, en su mayora son piezas con diversos materiales que podan ocupar en su casa, o bien obsequiar si as lo deseaban, de igual manera les encargue una investigacin de El da de muertos que es una celebracin prxima, as como otras celebraciones que tuviramos durante el ao, esto con la finalidad de tener un esquema acerca de Las catrinas que es el producto final de esta propuesta. En este da pude concluir que las competencias didcticas son esenciales como futuros docentes ya que involucran el saber disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas,
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adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral establecidos en plan y programa de estudio de la educacin secundaria. Sesin 7: El ttem. En esta clase se llev a cabo la maleabilidad en la plastilina, a partir de la elaboracin de un Ttem, como actividad de inicio se dio lectura al libro en el Bloque 2. Sesin 23. El smbolo en el Ttem, en ella se deja en claro que es una tradicin muy antigua y que muestra las caractersticas fsicas y cualidades especiales de los animales los cuales son elaborados como muestra de respeto y adoracin. Tambin se llev a cabo la lectura en voz alta de La carta al jefe indio Seattle, la cual narra la oferta que quiere hacer el presidente de Estados Unidos para comprar las tierras de los indios americanos, de igual manera describe los diferentes animales y paisajes que observa el personaje en esos momentos. A partir de la segunda lectura, los jvenes deban imaginar los escenarios que se describen en la carta y tomar en cuenta los animales caractersticos que se mencionan en ella, les describ que Ttem es una figura representativa de los indgenas americanos del Norte de la cultura Objibwa y les proporcion su signo totmico para que tuvieran un mayor inters para realizar la escultura. Despus de tomar la informacin necesaria, los alumnos comenzaron a realizar sus figurillas, utilizando plastilina de diferentes colores y palillos de madera para montar la pequea escultura, unindolas una sobre de otra para crear as el producto final que compararan con el de sus compaeros
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para ver los diferentes tipos de modelados que llegaron a obtener as como las texturas que variaron a pesar de que el material era el mismo. En este da platiqu con mi titular acerca de la propuesta didctica y debido a que estbamos muy prximos al 2 de Noviembre la profesora me permiti tomar diferentes horarios para la materia y as poder avanzar en buena medida y tener terminadas las figuras alegricas para el festival de Da de muertos. Sesin 8: Relacin de las fiestas tradicionales con el mbito escolar. En esta clase se llev a cabo la lectura de la sesin 26 El smbolo en la mitologa, esta nos menciona las diversas representaciones monumentales que tienen en culturas como: En las religiones politestas en comn la representacin de los fenmenos de la naturaleza personificados en seres mitolgicos, que terminaron de encarnar los valores morales de la sociedad (SEP. 2011: p.49), en contraparte: Para los judos y musulmanes la adoracin a su deidad se puede confundir con la adoracin al smbolo, por eso prohben la adoracin de imgenes. (SEP. 2011: 49) Otras sociedades, utilizaron estas obras: En el antiguo Egipto se utilizaban para difundir aspectos culturales por medio de cada una de sus divinidades; de igual forma en la cultura grecolatina y se hizo uso de ellos para representar la naturaleza. (SEP. 2011: 50) En base en los textos sealados en el libro, se dio paso a la revisin de su informacin, acerca de Las tradiciones en Mxico, dicho ttulo fue propuesto por los alumnos; primeramente realizaron una lista de aquellas tradiciones que tienen mayor impacto en la sociedad, tomando en cuenta sus costumbres familiares y de su comunidad, as como la informacin de manera grupal, la cual qued conformada de la siguiente manera: 6 de enero - Da de los Reyes Magos.
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14 de febrero - Da del amor y la amistad. 15 de mayo - Da del maestro. 16 de septiembre - Da de la Independencia. 1 de noviembre - Todos los Santos. 2 de noviembre - Da y conmemoracin de los Fieles Difuntos. 12 de diciembre - Aparicin de la Virgen de Guadalupe. 24 de diciembre - Noche Buena. 25 de diciembre - Navidad - Nacimiento de Jess.

A partir de las lecturas y las fechas que se conmemoran en Mxico hicieron un cuadro comparativo acerca de aquellas celebraciones que son llevadas a cabo en nuestro pas de manera religiosa y oficial, una vez estructurado el cuadro, se dio paso al cierre de la actividad en donde ped que hicieran un dibujo de alguna deidad griega tomando en cuenta los nombres de la pgina 50 del libro de texto, este producto sera de manera libre en caso de no conocer a la divinidad de su eleccin. En este cierre de sesin los alumnos tuvieron que imaginar, con la pequea descripcin, al personaje que estaban trazando, esto me pareci interesante, ya que formaron con smbolos o con el gnero de la deidad, otra imagen creando as un nuevo personaje. Sesin 9: Identificacin de alegoras. En da de hoy se llev a cabo la sesin 26. El smbolo en la mitologa, los alumnos leyeron la sesin por filas, cada alumno que terminaba de leer daba paso a su compaero de atrs, as hasta que se dio trmino a la lectura, los alumnos que faltaban por participar, deban prestar ms atencin, pues ellos daran ejemplos y conclusiones de la lectura, para reforzar el contenido aprendido. Por lo anterior, los alumnos relacionaron al personaje de la sesin, con la fecha del 14 de Febrero, ya que dicho personaje era el famoso
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Cupido, que segn la mitologa griega es la creacin de amores entre mortales y es representado como un nio con alas. Una vez que se hizo la retroalimentacin, un grupo de alumnos, muy amablemente nos dio un taller de papiroflexia para construir una rosa que intercambiaran una vez terminada como smbolo de amistad, haciendo alusin a la fecha de Febrero. Primeramente, se form al grupo en crculo y se reparti el material que constaba de una hoja de papel de colores o reciclada y 6 clips para sostener los dobleces del papel, en segundo lugar, la hoja era doblada por mitades hasta llegar a 8 veces, de manera horizontal, vertical y diagonal. As se iba formando un cono que poco a poco fue dando ptalos hasta formar la rosa en su totalidad. Finalmente intercambiaron la rosa de papel con la persona que tenan a su derecha. Posteriormente di paso a una breve exposicin de La catrina, describiendo cmo fue creada y leyendo la introduccin de la sesin. 27 Significados de la alegora, en esta sesin la lectura nos menciona: La alegora es un recurso estilstico utilizado en la Edad media y el Barroco, ya que a travs de ellas se pueden utilizar metforas en las cuales se ponen a los personajes y las acciones en una narrativa. As una alegora es una historia con dos significados: 1) literal, y 2) simblico, por lo que se le atribuye una doble significacin a un objeto. 1. Significado literal. Proviene de una convencin social y

cultural, es decir, que la alegora es comprendida siempre de una sola forma por una serie de individuos. 2. Significado simblico. Equivale a lo que el autor y el espectador atribuyen al objeto, es decir, que el significado de la alegora depender del conocimiento y la informacin que tenga el espectador acerca del smbolo observado y su interaccin con los
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dems elementos de la imagen. Por ejemplo un esqueleto es una alegora de la muerte (Artes visuales 2011:54). Por lo cual, conclu que una alegora mexicana acerca de la muerte, es sin duda, La Catrina ya que representa pictricamente lo chusco e incluso triste de una Celebracin conmemorativa Da de los fieles difuntos, as pues tomando en cuenta el ejemplo de la escultura en bulto que llev, di paso a la actividad de cierre de la sesin. A partir de la plastilina que se pidi con anterioridad, los alumnos comenzaron a crear el rostro de una calavera, proporcionndoles a aquellos alumnos que no llevaban plastilina media barra moldeando un crneo a manera de que quedara como una pequea mscara (molde de calavera) la cual reforzaran con resistol blanco una vez terminada, esta actividad no se pudo concluir en el tiempo de clase, por lo que se quedo como tarea en casa y prxima entrega, a pesar de que algunos alumnos quisieron entregar los moldes, no les fue posible pues an tenan que limpiar el saln y guardar sus libros y materiales para salir puntuales al toque. Sesin 10:.La alegora. Para iniciar la sesin, se formaron equipos de 5 estudiantes, los cuales se sentaron en grupo para comenzar las lectura de la pgina 55 a la 57 que narran la historia y elaboracin de alegoras en la pintura, para lo cual hicieron una lectura robada subrayando las palabras clave que ellos consideraran en la lectura y elaboraron un mapa mental de ambas lecturas para as poder tener una recuerdo ms de la reciente informacin, mientras se les reparta el material para la conformacin del cuerpo de su Catrina. Posteriormente, siguiendo las indicaciones dadas por el profesor en formacin, cada integrante comenz a elaborar una parte de lo que ser su escultura, los alumnos se mostraban entusiasmados al saber cmo les quedara el producto final. El primer equipo conformado por cinco varones
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armaron el esqueleto de la Catrina con los siguientes materiales: Bolsas de papel mache (se reutilizaron los costales de harina para tortillas), pegamento, cinta adhesiva, un pliego de papel Caple y resistol. El equipo comenz a pegar el pecho y la cadera, con dos bolas de papel mache pegndolas con resistol blanco, cada integrante hizo una bola de papel y como sobraba un integrante, en ese momento, comenz a recubrir el molde de la calavera con pequeos trozos del mismo papel, as hasta formar tres capas para la cara. Posteriormente, sujetaron las bolas de papel a un palillo de madera con la cinta adhesiva y colocaron el papel Caple hacindolo primero un cono y cortando su punta para embonarlo como base al esqueleto y que este no rodara pegndolo de igual manera con cinta adhesiva. Mientras tanto, el integrante que elabor la cara de la catrina se tardo un poco ms debido a que la cara aunque era pequea requera ms curiosidad y deba secarse en si totalidad para pegarla a una bola de unicel, pero al no haber sol y no poder utilizar el ventilador tuvo que desmontarse del molde guardarse para la siguiente sesin. Este equipo realiz el cuerpo de manera rpida al igual que otros dos siguiendo el mismo procedimiento. Hubo otro que hizo un procedimiento a escala, ya que dichas Catrinas son de un metro a un metro con veinte centmetros, en cambio estas son escalas que van desde treinta hasta los cincuenta centmetros. Este ltimo equipo tuvo complicaciones con la cara de la catrina, puesto que al ser ms pequea requera mucha curiosidad, trozos de papel de menor tamao y el doble de capaz para reforzar la mini mscara, al igual que el ensamble de la mscara a una bola de unicel esto se les dificult al pegar todos los bordes al unicel sin que esta resbalara o se rompiera por la fuerza que aplicaban sobre ella, esto fue resuelto al pegar cinta adhesiva de la bola de unicel hacia la mscara volviendo a recubrir la cinta para poder
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posteriormente pintarla sin complicaciones y que no se vieran bordes corrugados al final. Sesin 11: La alegora en el arte mexicano. Este da los alumnos se vean entusiastas por terminar la Catrina, al ser la penltima clases trabajamos los ltimos detalles, ensamblando la cabeza y brazos a la base y soporte del personaje, el equipo que realiz su pieza de manera individual denotaban ms alegra al adornar las pequeas piezas ponindoles un estilo diferente y colores llamativos a los vestidos, en cuanto a los equipos que realizaron las Catrinas grandes tuvieron algunos desacuerdos en cuanto a la vestimenta y colores, algunos tenan complicaciones por descoordinacin, queran ensamblar todas las piezas pero nadie sostena la base. En esta ocasin pidieron mi ayuda para delinear bien la sonrisa de su pieza o las cuencas de los ojos, aunque para m fue una sorpresa que llevaran para su obra, collares, diferentes materiales para el cabello, flores, abanicos, entre otros accesorios, con ello tuve la oportunidad de reconocer los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles, utilizndolos con propsitos claros, flexibilidad y creatividad, esta se concibe como un generador de ideas novedosas y estrategias innovadoras:
La creatividad tiene un papel fundamental en el desarrollo de la autonoma de los alumnos, si asumimos que todos son capaces de reorganizar las ideas que se les presentan y de generar significados originales. Sin embargo, a pesar de que actualmente todos reconocemos la importancia de la creatividad en la educacin, todava hay diversos factores que obstaculizan su plena integracin al trabajo en el aula y que tienen que ver con prcticas pedaggicas y con el contexto sociocultural. (SEP. 2006: 21-22)

La actividad concluy satisfactoriamente valorando el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento del
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desempeo escolar, tomando en cuenta el perfil de egreso que debo desarrollar como Normalista as como la comprensin de las obras de arte y de las diversas manifestaciones artsticas como productos sociales y no como resultado de talentos genios individuales. Sesin 12: Evaluacin. El da de hoy hubo un concurso interno de calaveras, esta exposicin se integr al programa de las actividades con motivos de das festivos, debido a que hubo gran inters por los integrantes de la escuela, tanto los directivos, como acadmicos y alumnado participaron para formar un programa donde se viera la creatividad de los alumnos por grado y grupo. Antes de comenzar la exposicin se dio lectura a la ltima sesin del bloque 2. Expongamos nuestros smbolos donde los alumnos seleccionaron algunas catrinas para que concursaran en una pasarela, la cual fue evaluada por el director de la institucin y un supervisor escolar que fue invitado al festival Da de muertos, para las obras seleccionadas hicieron una pequea ficha tcnica con base a los puntos que seala la sesin. Al comienzo de la pasarela, solo algunos alumnos del grupo participaron y una alumna del 2 G que se vio muy interesada por aprender la tcnica de elaboracin de las Catrinas consultando a algunos alumnos para que la ayudaran a conformar la suya. Con esto me qued claro que no solo aprendieron a hacer estas alegoras, sino tambin que pueden ensear a hacerlas quedando esta actividad como aprendizaje significativo, me alegr mucho que me entendieran y desarrollaran el procedimiento compartindolo con otros integrantes de la escuela, les mencion que de esa manera estaban fortaleciendo su aprendizaje y su cultura, pues ya no se ve mucho en la ciudad de Xalapa las exposiciones de catrinas de bulto, como se pueden apreciar en Naolinco, Coacoatziltla, Xico y dems comunidades muy cercanas a la capital.
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Lamentablemente, no pude llevar a los alumnos a que vieran estas exposiciones, puesto que la escuela no permite salida extra-curriculares, por muy cercano que sea el lugar a menos de que vaya toda la comunidad escolar y se concilie con padres de familia, maestros y directivos y aunque les coment en diversas ocasiones que poda platicar con los padres de familia, me fue recomendado no hacer la gestin para ver las exposiciones. Por otra parte, los alumnos se vieron satisfechos al ganar el concurso, aunque quedaron en diferentes lugares, todos ganaron por igual. Entre los resultados obtenidos en la Prctica Docente pude notar que se estableci un clima de trabajo, favorable para las actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos. Para concluir, se tomaron las ltimas fotografas de la creacin de la Catrina, al igual que del concurso, las cuales llevaron a cabo durante todo el proceso de la propuesta didctica (anexo G), as pues pasamos al aula para realizar la coevaluacin grupal y dar trmino a la propuesta didctica, ms no a las clases de artes. Tomando en cuenta el encuadre antes mencionado, el grupo en su totalidad obtuvo el 100%.

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Conclusiones

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Con base en la experiencia vivida y de acuerdo a lo planteado en las preguntas centrales, puedo concluir que: los alumnos del segundo ao, turno vespertino, de la escuela telesecundaria Miguel Hidalgo y Costilla son: inquietos, sensibles, curiosos e interesados por las actividades en las diferentes materias, aunque son ms complacientes con aquellas que llaman su atencin y de las cuales pueden obtener productos efectivos para su vida diaria, debido a que la mayora ayudan a la economa familiar, las materias que les agradan son : Espaol, Matemticas y Artes, ya que, con ellas pueden comprender todo lo referente a comunicacin humana, resolver problemticas que surgen en el hogar y crear objetos artsticos, que les sirva para embellecer su entorno e incluso para comercializarlos, convirtindose esto en una posible fuente de ingresos. Por otra parte, me pude percatar, que es necesario para el futuro docente identificar las fortalezas y debilidades del grupo, esto se debe realizar a partir de instrumentos como un cuestionario socioeconmico con el cual pude percatarme del apoyo tanto econmico, como el moral que brindan los padres de familia de acuerdo a su nivel escolar y ganancias monetarias. Con ello, pude notar que una de las debilidades del grupo es econmica, puesto que no siempre cuentan con este elemento, la mayora de ellos provienen de hogares donde el nico sostn es el padre de familia y ganan en promedio 1500 pesos semanales, cantidad que apenas alcanza para cubrir las necesidades bsicas de la familia. En otros casos los alumnos son los proveedores de la familia, los varones son subempleados (ayudantes de albail) y ganan entre 500 y 700 pesos semanales que tambin utilizan para la manutencin de la familia, por lo cual fue importante la reutilizacin de materiales que fueran fciles de conseguir como papel, cartn y plstico. Otra debilidad de manera grupal, es la falta de escucha, pues carecen de atencin en las lecturas, se pierden con facilidad en los prrafos y no
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logran concretar el anlisis de esta, sobre todo cuando no tienen alguna ilustracin, igual que con las participaciones, al no escuchar lo que sus compaeros opinan o no entienden del tema, tienden a redundar en las preguntas y participaciones que ya se han hecho. Con base, en los estilos de aprendizaje de los estudiantes las actividades que considere pertinentes y adecuadas para la realizacin de esta propuesta didctica fueron a partir del equilibrio entre las destrezas del alumno y el grado de dificultad que presentan en este segundo grado, en su mayora kinestsicas-visuales, puesto que tienen ms desarrollados estos campos, tratando de no dejar a un lado lo auditivo. Dado que en todas las materias, es posible estimular la creatividad de los adolescentes e incidir de manera positiva en su desarrollo cognitivo y afectivo me pareci de suma importancia fortalecer de esta manera el proceso de enseanza-aprendizaje, tomando en cuenta las caractersticas del grupo y los intereses de los alumnos, debido a que, a partir de esta materia se busca que el estudiante de secundaria adquiera criterios para observar y comprender por qu han cambiado las manifestaciones artsticas a lo largo del tiempo y en qu modo se relacionan con otros mbitos de la vida como la ciencia, la religin, la economa o la poltica, temas que se llevan a la prctica diariamente. Por lo anterior, tom en consideracin una fase de preparacin para que el alumno tuviera tiempo de relacionar las nuevas actividades con la informacin que ya posee, un ejemplo de ello era dejar un tiempo de reflexin entre las lecturas de los temas y la actividad final de cada sesin, para que tuvieran la oportunidad de observar con detenimiento el material que utilizaran en cada producto final. As como ayudarlos a tomar conciencia del proceso de aprendizaje que se daba durante el desarrollo de las actividades, mediante consignas de trabajo como los dibujos a mano alzada con ciertos patrones o bien la mezcla de colores para diferenciar e identificar los colores primarios, secundarios, terciarios y complementarios.
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Entre otras actividades que tom como integradoras en las asignaturas, fueron aquellas que potenciaban la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad para que expresaran sus sentimientos mediante el arte y desarrollaran habilidades perceptivas como resultado de lo que observaran, escucharan y palparan, reconocieran tambin que otros tienen diversos puntos de vista y diferentes sensaciones utilizando sus habilidades motoras, recursos diversos y herramientas, valorando la diversidad y fortaleciendo su identidad. En cuanto a los logros obtenidos con esta propuesta didctica, se llev a cabo la realizacin de una evaluacin, aunque, no hay parmetros fijos para evaluar la creatividad en los alumnos, se tom en cuenta el desempeo y esfuerzo que da con da pusieron en prctica los estudiantes, puesto que no pueden aceptarse solo los resultados finales. Entre los puntos que se tomaron en cuenta dentro del encuadre establecido fueron: en los contenidos conceptuales, la manera en que la aplican ciertas habilidades y tcnicas en la solucin de un problema, en cuanto al uso de palabras tcnicas y uso de estas la manera en que responden a los cambios que les presenta una actividad diferente , en los contenidos procedimentales, el uso original de los recursos de las disciplinas artsticas, su preferencia por reproducir el trabajo de otros o el empleo constante de estereotipos, en la creacin de lo aprendido , el valor que le dan a sus propias ideas y a las de los dems. En contenidos actitudinales el grado de avance que mostraron a lo largo de su proceso educativo respecto al manejo de conceptos tcnicas propias de las disciplinas artsticas, o bien relacin con sus conocimientos y experiencias previas, en la participacin activa el grado de disfrute que experimentaron trabajando individualmente y con los dems y el grado de perseverancia que muestran al enfrentarse a un nuevo reto.

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Por lo que se refiere a los rasgos del perfil de egreso, cabe sealar que fortalec en mi travesa de la licenciatura y principalmente durante las actividades de acercamiento a la prctica escolar y a la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo, dentro del campo de habilidades especficas, fortalec la habilidad de valorar crticamente lo que leo y lo relaciono con la prctica profesional sobre todo en lo referente a aspectos de planeacin.

Uno de los retos que tena en cuanto a mi formacin era resolver problemas y desafos intelectuales, al igual que expresar mis ideas con mayor claridad, mejorar mi argumentacin, pero sobre todo escuchar, habilidades que adquir durante toda la carrera. Ahora tengo disposicin, capacidades y actitudes propias de la investigacin, capacidad de observacin, habilidad para plantear preguntas metdicamente y poner a prueba respuestas y aplico estas capacidades y actitudes para mejorar los resultados de su labor educativa.

En cuanto al dominio de los propsitos y contenidos de la educacin secundaria, me fue difcil tomar en cuenta todos, esto debido a que no siempre se puede llevar a cabo la clase tal y como es planeada, sin embargo, puedo decir que establezco una correspondencia adecuada entre el grado de complejidad de los propsitos y los contenidos, con los procesos de desarrollo, la diversidad de capacidades, de estilos y ritmos de aprendizaje, y el contexto familiar y social de sus alumnos.

Del mismo modo, utilizo las competencias didcticas, ya que, planifico y pongo en prctica estrategias de intervencin educativa, establezco en el grupo un clima de relacin que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, creatividad, curiosidad as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los alumnos. Al igual que el desarrollo de mi identidad profesional y tica asumo como principios de mi accin y de mis relaciones
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con la comunidad educativa, los valores de respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, equidad, democracia, solidaridad, aceptacin, tolerancia, honestidad, responsabilidad y sobre todo apego a la legalidad.

Tambin, Identifico y valoro los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; reconozco cmo ha evolucionado la educacin secundaria en nuestro pas y la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad.

Continuando con lo anterior, me percat de haber desarrollado la capacidad de percepcin y respuestas a las condiciones sociales de los alumnos y del entorno de la escuela, aprecio y respeto la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas, como una caracterstica valiosa de nuestra nacin, de igual manera, asumo y promuevo el uso sustentable de los recursos naturales, as como la preservacin y valoracin del patrimonio cultural, y enseo a los alumnos a actuar en forma personal y colectiva con el fin de proteger el ambiente, valoro la funcin educativa de las familias, aunque no pude relacionarme de manera receptiva y colaborativa con los integrantes de stas y/o con los tutores de los alumnos, puesto que eran recibidos por la titular del grupo, tomndolo as como un reto a vencer en un futuro prximo.

Asimismo, quiero mencionar que el aplicar este tipo de trabajo lleno de dinamismo, me permiti analizar mi experiencia en el trabajo docente, pues al hacer esta reflexin de mis habilidades y logros con relacin a las habilidades que debo poseer, pude visualizar mis limitantes para establecer nuevas estrategias de trabajo o bien estructurar las que ya poseo, con las finalidad de mejorar mi funcin docente.
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Finalmente, como futura profesional de la educacin, pienso que entre los nuevos problemas a los que me podra enfrentarme, seran el deficiente de comprensin lectora y la presencia de antivalores, ya que, los adolescentes prefieren pasar el tiempo jugando con sus pares a tomar un libro o repasar la leccin del da, as como la poca importancia que le dan a la materia de Formacin Cvica y tica, debido a su fcil comprensin, a lo cual propondra actividades como la poesa coral y dramatizaciones de clase, para tener un ritmo de clase ms dinmico y as generar el aprendizaje, motivacin e inters en los alumnos.

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