JUNTA DE EXTREMADURA

Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa

Direccin General de Formacin Profesional y Promocin Educativa

Gua

para la Atencin Educativa del Alumnado con

Deficiencia Auditiva

Servicio de Programas Educativos y Atencin a la Diversidad. Con la colaboracin de: Equipos de Atencin a Deficientes Auditivos de la Comunidad Autnoma de Extremadura. Edita: Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa Direccin General de Formacin Profesional y Promocin Educativa Diseo portada: Elisabet Giles Aldana. Escuela de Arte de Mrida. Imgenes cedidas por F.E.D.A.P.A.S. Impresin: Artes Grficas Rejas

ndice

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1 2 3 Sordera y dficit auditivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Cmo detectar a un alumno con dficit auditivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Necesidades educativas especiales del alumnado con dficit auditivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Estrategias comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Profesionales especializados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Ayudas tcnicas: Prtesis auditivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Algunas orientaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 El papel de la familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

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Anexo Normativa en la que se enmarca la atencin educativa del alumnado con deficiencia auditiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Direcciones de inters. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Presentacin

no de los objetivos prioritarios de la Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa es garantizar en la Comunidad Autnoma de Extremadura la adecuacin de las actuaciones dirigidas a prevenir y/o compensar las desigualdades de acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo de todo el alumnado en situacin de desventaja. Partimos del convencimiento de que conocer y comprender una DISCAPACIDAD, sea cual sea, nos ayuda a todos a acercarnos a ella con menos inseguridad y de una forma ms real y cercana. Los nios y nias con discapacidades demandan y necesitan unas condiciones de vida que respondan simultneamente tanto a su condicin de nios, como a la especificidad del dficit que presentan. La Escuela debe responder eficazmente a esa demanda. Con la publicacin de esta GUA pretendemos, del modo ms accesible y positivo posible, difundir entre la Comunidad Educativa una informacin bsica acerca de las necesidades educativas especiales del alumnado afectado por deficiencia auditiva. Se ha diseado, resaltando aspectos tales como: caractersticas generales del colectivo, indicadores para su deteccin, necesidades educativas que se derivan de esta discapacidad, papel de los profesionales y papel de la familia. Se incorporan, asimismo, referencias legislativas, reseas bibliogrficas y direcciones de inters. Si con esta publicacin favorecemos el desarrollo social y personal del nio/a con dficit auditivo y su adecuada interaccin con el medio, habremos logrado el objetivo propuesto.

Rafael Rodrguez de la Cruz

Director General de Formacin Profesional y Promocin Educativa

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1 Sordera y dficit auditivo

Segn la Organizacin Mundial de la Salud, la persona sorda sera aquella cuya audicin no es suficiente para comunicarse oralmente, necesitando para ello de amplificacin y entrenamiento especializado. Son varios los vocablos utilizados para denominar esta alteracin, siendo los ms habituales: Sordera, para las prdidas auditivas graves y profundas; e Hipoacusia, cuando nos referimos a la prdida auditiva en general, no slo en los casos ms graves, sino a cualquier prdida, grande o pequea. Los efectos de la sordera son mltiples y las diferencias individuales muy grandes, pudiendo producir alteraciones de distinto grado en el desarrollo del lenguaje, el habla y la voz; as como en el desarrollo cognitivo y de las habilidades sociales. Las deficiencias auditivas van a ser distintas en funcin de: a) La localizacin. Podemos hablar de: Hipoacusia de transmisin o de conduccin. Alteraciones que tienen lugar en el odo externo y/o medio. Afectan a la cantidad de sonido. Sordera neurosensorial o de percepcin. Alteraciones que tienen lugar en el odo interno o en alguna regin de la va auditiva en el sistema nervioso central. Afectan a la cantidad y calidad de la percepcin del sonido. Sordera mixta. Cuando estn afectados simultneamente el odo externo o medio y el interno.

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b) El grado de prdida auditiva (Clasificacin BIAP: Bureau Internacional dAudio- Phonologie)

Audicin normal: Entre 0-20 decibelios. Ligera: Entre 20-40 decibelios de prdida. Media: Entre 40-70 decibelios de prdida.

Severa: Entre 70-90 decibelios de prdida. Profunda: Ms de 90 decibelios de prdida. Cofosis: Implica una prdida superior a 120 decibelios.

c) El momento en que tuvo lugar la prdida Prelocutiva. La prdida ocurre antes de que el nio adquiera el habla. Postlocutiva. Posterior a la adquisicin del habla; la consolidacin del lenguaje ya se ha efectuado. d) El mbito personal Los factores considerados anteriormente interactan con otros, como el nivel cognitivo del alumno, la presencia de deficiencias asociadas, personalidad, motivacin, respuesta familiar y social al problema, mbito educativo en el que se desenvuelve, dando lugar a las grandes diferencias individuales mencionadas. e) Las causas Las causas son variadas: Antecedentes de sordera endgena en familiares prximos, ligados a la dotacin gentica. Problemas acaecidos durante el embarazo. Problemas acaecidos en el nacimiento, bien durante el parto o en los primeros das. El padecimiento de otitis crnicas, meningitis, u otras enfermedades vricas como la parotiditis o el sarampin.
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Cmo detectar a un alumno con dficit auditivo

Puede que un nio o nia tenga un problema de audicin y nadie lo haya detectado. Una prdida auditiva desconocida y por tanto no tratada puede impedirles: HABLAR: Todos aprendemos a hablar escuchando. APRENDER: Una mala audicin no diagnosticada es causa de un mal aprendizaje. RELACIONARSE: La dificultad para comunicarse interfiere en su relacin con otros nios/as. Es importante diagnosticar cuanto antes la prdida auditiva para: Asegurar mayor eficacia en el tratamiento. Prevenir los problemas derivados de la falta de audicin. Paliar la influencia negativa en el desarrollo del nio/a tales como: dificultades en el desarrollo lingstico, problemas de relacin, retraso escolar, etc. Segn la edad del nio/a, los sntomas varan. A continuacin se relacionan algunos signos de alarma o conductas que pueden ser indicativos de la existencia de problemas de audicin.
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En cualquier caso, ser preciso consultar al mdico especialista o pediatra, si se observa que el nio/a presenta algunas de las pautas de comportamiento reseadas a continuacin: a) INDICADORES DE PRDIDA AUDITIVA POSTLOCUTIVA Generalmente, las perdidas auditivas profundas y severas pueden ser detectas fcilmente, ya que el alumno/a presenta importantes dificultades en el desarrollo lingstico. En cambio, las prdidas ligeras o moderadas, sobre todo si son postlocutivas (adquiridas con posterioridad a los tres aos, aproximadamente) pueden pasar ms fcilmente desapercibidas, debido a que, en muchos casos, apenas se observan dificultades en la produccin oral. Con el fin de facilitar la deteccin de este tipo de prdidas se sealan a continuacin algunos signos indicativos de dficit auditivo: Dice mucho QU? Pregunta con mucha frecuencia qu has dicho. Al llamarle a veces responde y otras no. Responde cuando quiere. A veces parece que entiende y otras no. Le cuesta la comprensin de consignas: seguir las explicaciones en clase. Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla. Cuando el profesor da instrucciones para la realizacin de la tarea tiende a mirar a su alrededor para ver que hacen los otros nios y nias. Se distrae con facilidad: va mucho a su aire. No responde en ambientes ruidosos. Le duelen con frecuencia los odos, se resfra a menudo y presenta mucha mucosidad. Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos. En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsin de palabras. Su voz es demasiado fuerte o demasiado dbil. En lecturas colectivas suele perderse.
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b) INDICADORES DE PRDIDA AUDITIVA PRELOCUTIVA

Edad De 0 a 3 meses

SIGNOS DE ALARMA
Cuando un recin nacido no se sobresalta al escuchar una fuerte palmada a uno o dos metros de distancia. No le tranquiliza la voz de la madre. Ante un sonido no se observan en el nio respuestas reflejas de tipo: parpadeo, quietud, despertar. Se mantiene indiferente a los ruidos familiares. No se orienta hacia la voz de la madre. No responde con emisiones a la voz humana. No emite sonidos guturales para llamar la atencin. No hace sonar el sonajero si se le deja al alcance de la mano. No emite slabas (pa, ma, ta...). No vocaliza para llamar la atencin, sino que golpea objetos cuya vibracin al caer asocia con la presencia.

De 6 a 9 meses

De 3 a 6 meses

No juega con sus vocalizaciones, repitindolas e imitando las del adulto. No atiende a su nombre. No se orienta a sonidos familiares no necesariamente fuertes. No juega imitando gestos que acompaan cancioncillas infantiles (los lobitos...) o sonre al reconocer stas. No dice adis con la mano cuando se le dice esta palabra.

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Edad De 9 a 12 meses

SIGNOS DE ALARMA
No reconoce cuando le nombran a pap y mam. No comprende palabras familiares. No entiende una negacin. No responde a dame... si no se le hace el gesto indicativo con la mano.

De 12 a 18 meses De 18 a 24 meses
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No dice pap y mam con contenido semntico. No seala objetos personales familiares cuando se nombran. No responde de forma distinta a sonidos diferentes. No se entretiene emitiendo y escuchando determinados sonidos. No nombra algunos objetos familiares.

No presta atencin a los cuentos. No comprende rdenes sencillas si no se acompaan de gestos indicativos. No identifica las partes del cuerpo. No conoce su nombre. No hace frases de dos palabras.

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Edad

SIGNOS DE ALARMA
No se le entienden las palabras que dice. No repite frases. No contesta a preguntas sencillas.

A 4 aos A 5 aos A 6 aos

A 3 aos

No sabe contar lo que le pasa. No es capaz de mantener una conversacin sencilla.

No conversa con otros nios. No manifiesta un lenguaje maduro ni lo emplea eficazmente y slo le entiende la familia.

Se distrae con facilidad. No responde en ambientes ruidosos. Su nivel de lenguaje es inferior al de sus compaeros. Su falta de atencin es frecuente. Si tiene problemas crnicos del odo medio.

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3 Necesidades educativas especiales

del alumnado con dficit auditivo
La diferenciacin entre hipoacusia y sordera profunda se ha utilizado a veces como criterio para decidir el tipo de escolarizacin de los/as nios/as sordos/as. Pero no se trata de hacer un ajuste entre prdida auditiva y tipo de escolarizacin, sino ms bien determinar cules son las necesidades educativas del alumno/a y cmo y dnde puede encontrar respuesta adecuada a estas necesidades. El Centro que educa a nios sordos necesitar de recursos adicionales: Materiales concretos y profesionales especializados. Formacin del profesorado.

Prdida auditiva

Se traduce en

Necesidad educativa

Que se resuelve con

Respuesta educativa Adecuada

a) Necesidades Educativas de los Alumnos Sordos Necesidad de desarrollarse cognitiva, motora, afectiva y socialmente. Necesidad de ser valorado y recibir una educacin a la medida de sus posibilidades. Necesidad de interaccin con sus compaeros y de compartir significados con sordos y oyentes. Necesidad de participar lo ms posible del currculo ordinario. Necesidad de experiencia directa e informacin relacionada. Necesidad de recurrir a estrategias visuales. Necesidad de aprovechar restos auditivos y otros canales.
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Necesidad de estrategias para aprender autnomamente. Necesidad de mayor informacin referida a normas y valores. Necesidad de asegurar su autoestima y un autoconcepto positivo. Necesidad de asegurar su identidad. Necesidad de sistema lingstico de representacin. Necesidad de apropiarse de un cdigo comunicativo til. Necesidad de conocer y utilizar el sistema lingstico mayoritario.

b) Ajustes curriculares: Adaptaciones referidas a objetivos y contenidos Priorizar contenidos referidos a procedimientos. Explicitar objetivos referidos a valores, normas y actitudes. Organizar contenidos globalmente, en especial en el rea de lenguaje. Introducir un sistema complementario de comunicacin. Introducir contenidos referidos a la deficiencia auditiva. Introducir el lenguaje de signos para los nios sordos y los oyentes que quieran utilizarlo. Introducir contenidos referidos a la comunidad sorda. Reformular aquellos objetivos o bloques de contenidos de manera que, sin modificar la capacidad a adquirir, permitan un mayor ajuste a las necesidades educativas especiales de los nios sordos. Priorizar el aspecto funcional del lenguaje y la socializacin en determinadas edades.
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Estrategias comunicativas
Si el profesor tiene barba o bigote, el alumno sordo tendr dificultades para la lectura labiofacial. Colocar al alumno sordo de espaldas a la luz natural que debe dar de frente en la cara del hablante. El profesor debe procurar no realizar explicaciones o dar informaciones bsicas mientras camina por la clase o escribe en la pizarra. Evitar colocar lpices, bolgrafos, papeles, o las propias manos, delante de los labios o junto a la cara. Procurar distribuir a lo largo de la jornada escolar las sesiones de explicacin para toda la clase. La lectura labial es una actividad fatigosa, pues exige mucha atencin y concentracin. Prestar atencin a la aparicin de indicios de cansancio. Resulta difcil hacer labiolectura ms all de los 2,5 metros - 3 metros.

Es fundamental que el alumno/a mire nuestro rostro mientras le hablamos. Si decimos algo cada vez que nos mira, estaremos propiciando el desarrollo de la lengua oral a travs de la labiolectura. Se debe procurar no dar explicaciones o informaciones bsicas o importantes mientras se camina por la clase o se escribe en la pizarra. Resulta beneficioso anticipar la informacin; comentar a la clase qu es lo que se va a trabajar ese da y comentarlo tambin antes de cada actividad, adems de dirigirse al alumno despus de una explicacin general a la clase. Hay que tener siempre en cuenta las siguientes estrategias, para que el alumno sordo saque el mayor provecho posible a la lectura labiofacial: Hablarle lo ms cerca posible, frente a l y a su altura, para que pueda vernos los labios.

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Hablar al alumno/a sordo/a utilizando frases sencillas, aunque completas y gramaticalmente correctas. No hablarle utilizando palabras sueltas o un estilo telegrfico demasiado simplificado. Es preciso vocalizar claramente pero sin exageraciones que deformen la posicin que adoptan nuestros labios cuando emitimos los diferentes sonidos del habla. El ritmo ha de ser moderado y sin movimientos exagerados de la boca. Se debe situar al alumno sordo junto a un compaero oyente que se haya distinguido por su mayor acercamiento o empata hacia l. En los debates y asambleas este compaero oyente, y tambin el profesor, deben estar atentos para guiar al alumno sordo a que siga al nio/a que est hablando en cada momento. Realizar las explicaciones siempre de frente a la clase, utilizando todos los recursos expresivos y gestuales que estn al alcance. Nuestros ojos, manos y cuerpo le dirn aquello que no puede entender a travs de palabras. Pero la expresin facial y el lenguaje corporal deben coincidir con el contenido del mensaje oral

Es necesario promover la participacin del alumno sordo. Prestar ms atencin al contenido que a la forma de sus emisiones. Reforzar positivamente sus intervenciones orales ante sus compaeros. Valorar sus dificultades y esfuerzos para expresarse. Escucharle siempre. Al alumno sordo le resulta imposible atender simultneamente a dos fuentes de informacin. No podr estar observando su libro y al mismo tiempo escuchar al profesor, por ejemplo. El alumno/a necesita escuchar muchas veces una palabra antes de que pueda comenzar a usarla; dmosle tiempo. Aunque parezca que no avanza, est aprendiendo del modelo de lenguaje que le presentan los profesores. No hay, por tanto, que desanimarse si no obtenemos respuestas al principio. La comunicacin es actividad compartida. Debemos realizar un esfuerzo por hacerle comprender aquello que deseamos expresar, pero tambin haremos un esfuerzo por entender lo que el alumno/a quiere decirnos, concedindole el tiempo preciso para hacerlo. Si le escuchamos aprender a escuchar. Si hacemos un esfuerzo por entenderle, desear comunicarse.

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En el mbito educativo:

Profesionales especializados

E.O.E.P. ESPECFICO DE ATENCIN A DEFICIENTES AUDITIVOS Valoracin psicopedaggica. Informacin y orientacin educativa sobre modalidad de escolarizacin.

INTRPRETE DE LENGUA
Asesoramiento y apoyo a los Equipos Generales y al profesorado.

DE SIGNOS

Transmite la informacin auditiva que se establezca dentro del aula y sirve de puente de comunicacin entre el profesorado y el alumnado sordo, o entre ste y sus compaeros oyentes.
PROFESORES ESPECIALISTAS EN AUDICIN Y LENGUAJE (LOGOPEDAS) Valoracin y rehabilitacin. Apoyo pedaggico especializado. Asesoramiento.

Elabora materiales que faciliten las enseanzas y el aprendizaje de la Lengua de Signos Espaola.

Facilita el acceso a la comunicacin traduciendo la informacin oral en informacin visual.

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En el mbito sanitario:

MDICO O.R.L. Deteccin precoz de la sordera: pruebas audiolgicas realizadas a todos los recin nacidos. Diagnstico y orientacin mdica. Valoracin audiolgica. Tratamiento mdico o quirrgico en los casos susceptibles. Prescripcin de prtesis auditivas. Revisiones peridicas.

AUDIOPROTESISTA Estudio audioprotsico. Eleccin y adaptacin de los audfonos. Revisin peridica de los mismos. Asesoramiento sobre ayudas tcnicas.

En el mbito social:

SERVICIOS SOCIALES Asesoramiento. Obtencin de la calificacin de minusvala. Prestaciones tcnicas. Otros servicios profesionales. econmicas y

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Ayudas tcnicas: Prtesis auditivas

La mayora de los nios y nias sordos tienen unos restos auditivos ms o menos aprovechables, dependiendo del grado de sordera de que se trate. Estos restos hay que reeducarlos para que les sean tiles. Habr que ENSEARLE A OIR en la medida en que sea posible, y la colocacin de una prtesis auditiva ser slo el primer paso que nos va a permitir amplificar esos restos. Los audfonos ms conocidos son los siguientes: Audfono de Cajita o de petaca. Se lleva colgado del cuello, normalmente en una bolsita de tela, y tiene uno o dos auriculares que van a los odos. Consta de un micrfono que recoge el sonido, un amplificador que lo aumenta y un altavoz que lo devuelve amplificado. Son los ms potentes. Por su tamao, los controles e interruptores son de fcil manejo, y son especialmente aptos para nios y personas con problemas de destreza manual y casos de graves prdidas auditivas. Pero no permiten la audicin estereofnica, ya que la seal procede de un micrfono nico situado lejos de los odos (dentro del aparato). Retroauriculares. Es el audfono ms frecuente. Es de reducido tamao y se coloca detrs del pabelln auditivo. Permite audicin estereofnica adaptndose a las necesidades de cada odo. Este audfono consiste en una caja que contiene los circuitos, un tubo y un molde. Intra-Auriculares. Se sita dentro de la concha del pabelln auditivo. Este modelo es muy discreto y es una buena solucin para aquellas personas con prdidas medias o moderadas. El sonido que proporciona es de gran calidad, probablemente debido a la posicin ms fisiolgica del aparato. Al estar dentro de la concha del pabelln, la direccionalidad del micrfono ser similar a la del odo humano. Sin embargo, su uso no es recomendable para nios, ya que stos, al crecer tendran que cambiar de prtesis cada pocos meses. Por otra parte, este audfono no ofrece posibilidad de conexin con otras fuentes de sonido por va directa. Intracanales. Se coloca dentro del canal auditivo externo. Estos son los audfonos menos visibles, pero tambin los menos potentes, aplicables a sorderas medias y moderadas. Tampoco permiten conexin con fuentes externas.

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Gafas Auditivas. Son una buena solucin para personas que usan gafas todo el da. En trminos de construccin y funcionamiento son muy similares a los retroauriculares. Prtesis sea. Cuando la implantacin de audfonos por va area es imposible, se utiliza este tipo de prtesis en las que el altavoz es sustituido por un vibrador seo colocado en el hueso mastoide. Este aparato permitir aprovechar los restos auditivos del nio a travs de la va sea. Audfono Retroauricular Digital. Amplifica slo las frecuencias en que hay prdida auditiva, con una ganancia predeterminada para cada banda, evitando las molestias ocasionadas por la distorsin acstica de los audfonos tradicionales. Implantes cocleares. Son un tipo de prtesis que, a diferencia de las anteriores, requieren tcnicas quirrgicas para su implantacin. Hay que usar el casco seo craneal para fijarla. Es una prtesis distinta que estimula clulas ciliadas o el nervio auditivo directamente, mediante energa elctrica. Las prtesis convencionales provocan reacciones en la cclea aumentando o transformando la fuente sonora, mientras que los implantes cocleares depositan en la cclea energas ya elaborada mediante electrodos implantados; en realidad sustituyen las clulas ciliadas. Los candidatos a implantes cocleares son personas con deficiencias auditivas neurosensoriales profundas en ambos odos, que con audfonos convencionales no obtienen rendimiento y estn motivadas para or. El objetivo de la rehabilitacin es conseguir que el usuario saque el mximo beneficio de su implante coclear. Los resultados dependern de la edad, nivel de lenguaje, motivacin de la persona, implicacin de la familia, del centro escolar, tiempo de evolucin de la sordera, horas que se lleve conectado el procesador.

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Algunas orientaciones

Para los alumnos con deficiencia auditiva, de acuerdo con las necesidades educativas que presente, se pueden contemplar dos tipos de adaptacin curricular. Por tanto, el profesorado dispone de dos medidas educativas complementarias para dar respuesta a las necesidades educativas especiales que se derivan del dficit auditivo.

A) De acceso al currculo Como su propio nombre indica, son las adaptaciones que ayudan al alumno a acceder al currculum oficial que le corresponde por su edad, sin modificar ningn aspecto bsico del mismo. Entre stas se establecen: Fsicas o espaciales. Aquellas en las que la adaptacin tiene lugar en el entorno fsico del alumno. Se tratara de la organizacin espacial del aula para que sus condiciones de luminosidad y sonoridad favorezcan los aprendizajes del alumno con dficit auditivo: - Necesidad de distribuir las mesas en u para facilitar el acceso a la lectura labial. - Las explicaciones, dictados, etc., se harn de frente, facilitando el seguimiento del apoyo labial. Materiales. Las ayudas tcnicas o materiales especficos que necesita el alumno, en este caso, las prtesis auditivas, los aparatos de FM, otros medios de rehabilitacin del lenguaje. De acceso a la comunicacin. La utilizacin de los sistemas alternativos o complementarios a la comunicacin oral: lectura labial, lengua de signos, bimodal, palabra complementada, etc.

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B) Adaptaciones curriculares propiamente dichas Adaptaciones curriculares significativas. Modifican objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo oficial previsto para el alumno con respecto al ciclo que le corresponde. Adaptaciones curriculares poco significativas. No modifican los elementos bsicos del currculum; solamente alteran algunos elementos en la programacin de aula para que el alumno con dficit auditivo pueda alcanzar los objetivos propuestos con carcter general para el ciclo que le corresponde por su edad. Con este tipo de adaptaciones el alumno llegara a conseguir los objetivos generales de la Etapa. Una vez elegida esta forma de adaptacin curricular, hay que sealar los elementos de la programacin de aula que tienen que modificarse: - Los materiales: facilitar ayudas visuales. - Los instrumentos de evaluacin: apoyarse en planteamientos grficos, ayudarse del intrprete de signos, etc. - Completar las explicaciones orales escribiendo en la pizarra las palabras bsicas, realizando esquemas... - Reforzar la materia de forma individualizada, con apoyo en aula del Profesorado de Pedagoga Teraputica o del Intrprete de Lengua de Signos, cuando fueren necesarios.

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El papel de la familia

Si los padres del nio/a con deficiencia auditiva no reciben una informacin adecuada acerca de la problemtica que presenta su hijo y de cmo pueden paliarse los efectos negativos de sta, seguramente la atencin del nio va a ser limitada. Esta informacin a los padres debe incluir una exposicin clara del problema, de sus orgenes (para evitar sentimientos de culpa) y, a la vez, deben presentarse tambin las posibilidades del nio, ofreciendo actividades para realizar con l, de forma que aprendan a relacionarse con el hijo de un modo nuevo, mejorando as la relacin y las posibilidades de interaccin. La intervencin con los padres debe perseguir los siguientes objetivos: Disminuir su nivel de angustia, con el fin de lograr una aceptacin ms plena. Conseguir la superacin de las actitudes negativas que no permiten el desarrollo armnico y global del nio ni la expresin de sus aptitudes y cualidades. Aumentar el sentimiento de competencia paterno/materna a travs de diferentes tareas de atencin y cuidado del nio. La familia debe convertirse, as, en un agente activo que potencie el desarrollo integral del nio/a, su autonoma personal y su integracin en los distintos contextos. ALGUNAS CONSIDERACIONES

Superar conductas de rechazo. Evitar conductas de sobreproteccin. Estimular y potenciar sus capacidades. Fomentar su autonoma personal. Potenciar y apoyar la comunicacin. Reforzar sus logros personales. Colaborar con los distintos profesionales que intervienen en la atencin educativa de sus hijos.

Propiciar un mayor contacto con su entorno social y natural. Tener un nivel de exigencias acorde a su edad y posibilidades reales. Continuar en casa la labor realizada en el centro educativo. Implicarles y hacerles partcipes de la vida familiar.

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9 Bibliografa
Barlet, X., y Gras, R., (1995): Atencin temprana del beb sordo, anlisis de una experiencia . Barcelona: Masson. Dumont, A . (1989): El logopeda y el nio sordo . Barcelona: Masson. Lafon, J.C. (1987): Los nios con deficiencias auditivas. Barcelona: Masson. Lwe, A. (1982): Estimulacin temprana del beb sordo. Buenos Aires: Panamericana. Marchesi, A. (1987): El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos. Madrid: Alianza. Perell, J. Y Tortosa, F. (1992): Sordera: profunda, bilateral prelocutiva. Barcelona: Masson. Puyuelo y Cols. (2002): Intervencin del Lenguaje. Metodologa y recursos educativos. Aplicaciones especficas a la deficiencia auditiva. Barcelona: Masson. Varios. (1995): Las necesidades educativas especiales del nio con deficiencia auditiva. Madrid: MEC-CDC. Varios. (1995): Asesoramiento a familias de nios y nias sordos. Madrid: MEC-CDC. Varios. (2001): Lola y su familia. Gua para Padres y Madres de Nios Sordos. Madrid: Fundacin CNSE. Varios. (2002): La familia Prez. Gua para Padres y Madres Sordos con Hijos Oyentes. Madrid: Fundacin CNSE.
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Anexo

Normativa en la que se enmarca la atencin educativa del alumnado con deficiencia auditiva

Ley orgnica 8/1990 de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, LOGSE. R.D. 696/1995 de Ordenacin de la Educacin de los alumnos con N.E.E. Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento sobre la evaluacin psicopedaggica, el dictamen de escolarizacin y criterios para la escolarizacin de los alumnos con N.E.E. Decretos de Currculum de Extremadura. Orden de 19 de Diciembre de 2002, por la que se regulan determinados aspectos de la ordenacin acadmica de las enseanzas de Bachillerato en Extremadura. Ley Orgnica 10/2002 de 23 de Diciembre, de Calidad de la Educacin.

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Anexo

Direcciones de inters

Equipo de Atencin a Deficientes Auditivos

Direccin Provincial de Educacin

Unidad de Programas Educativos:

Mrida C/ Toms Romero de Castilla, s/n. 06800 MRIDA Tfno.: 924 009 943 Cceres Plaza de Santiago, 1 (Palacio de Godoy) 10003 CCERES Tfno.: 927 217 240

Badajoz Avda. de Huelva, n 2 06004 BADAJOZ Tfno.: 924 012 079 Cceres C/ Gmez Becerra, 6, 2 Planta Apartado de Correos, 259 10001 CCERES Tfno: 927 00 48 53

Direccin General de Formacin Profesional y Promocin Educativa

Servicio de Programas Educativos y Atencin a la Diversidad C) Vespasiano n 2 - 06800 Mrida. - Telf.: 924 00 40 15 / 924 00 40 05 - Fax: 924 00 40 22 E-Mail: atdiversidad@ect.juntaex.es fpedagogia1@ect.juntaex.es

ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS ACAPAS Asociacin Cacerea de Padres y Amigos de los Sordos.
http://www.ascapas.com

FEDAPAS Federacin Extremea de Deficientes Auditivos, Padres y Amigos del Sordo.

ADABA Asociacin de Deficientes Auditivos de Badajoz.

http://web.jet.es/adaba

AICE Asociacin de Implantados Cocleares de Espaa.

http://personal.redesteb.es/aice/ 27

Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva

ARANS Burgos Asociacin para la rehabilitacin de nios sordos.

http://ctv.es/USERS/hoarransb/

F.A.A.S. Federacin Andaluza de Asociaciones de Sordos.

http://www.anit.es/faas/

ARANS/GI Asociacin para la Rehabilitacin Auditiva de Nios Sordos de Guipzcoa.

http://www.eusnet.org/partaide/arans_gi/home,htm

Fundacin APANDA Cartagena.

http://www.fundacionapanda.es/

APASCIDE Asociacin de Padres de Sordociegos de Espaa.

http://www.arraski.es/~apascide/index.htm

ASPANSOR Asociacin de Padres de Nios Sordos de Zaragoza.

http://aspansor.salman.org

FIAPAS Federacin Espaola de Asociaciones de Padres y Amigos de los Sordos.

www.//fiapas.es

OTRAS DIRECCIONES WEB: Centro de Educacin Especial de Sordos Ntra. Sra. del Rosario CRPAL.
htpp://www.ctv.es./USER/sordos-co

LA MALETA. Recursos para Sordos.

htpp://www.xtec.es/~maguirre/indexcas.html

Ayudas para la comunicacin. Centro de Educacin Especial de Sordos CRAS, Sabadell.

htpp://xtec.es/centres/a8024704/ www.sitiodesordos.con.ar/

Biblioteca de Signos.
www.cervantesvirtual.com/portal/signos

Grupo de Investigacin y Apoyo a la educacin Bilinge de Personas Sordas.

htpp://fresno.pntic.mec.es/~rarguis/indes.htm

C.N.S.E. Confederacin Nacional de Sordos Espaoles.

htpp://www.cnse.es/

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