Glosario

1. Actitudinales 2. Aprendizaje 3. Aprendizaje Dependiente 4. Aprendizaje Independiente 5. Aprendizaje por Descubrimiento 6. Aprendizaje Significativo 7. reas Acadmicas 8. Asimilacin y acomodacin 9. Bases del Currculo Bsico Nacional Venezolano 10. Bloques de Contenido 11. Calidad 12. Calidad de la Educacin 13. Calificacin 14. Cambio Conceptual o Reconceptualizacin 15. Conflicto Cognitivo 16. Conflicto Socio cognitivo 17. Congruencia del Currculum

18. Conocimientos Previos 19. Constructivismo 20. Contenidos 21. Curriculum 22. El desarrollo del curriculum 23. Debate 24. El desarrollo del pensamiento 25. Dialctica 26. Diario de Clases del Maestro 27. Diseo Curricular 28. Disonancia Cognoscitiva 29. Divergente 30. Educacin 31. Educacin Global 32. Efectividad 33. Eficacia 34. Eficiencia 35. Ejemplo 36. Ejes transversales 37. Endgeno 38. Enseanza 39. Epistemologa 40. Equidad 41. Escenarios de vida 42. Escuela 43. Esquemas o Representaciones Mentales

44. Estmulo 45. Estrategia 46. Evaluacin 47. Evaluacin Educativa 48. Flexible 49. Globalizacin 50. Gestin 51. Habilidad 52. Intersubjetividad 53. Juego 54. Lenguaje 55. Mapa Ecolgico 56. Mapa V; V Heurstica 57. Mapas Conceptuales 58. Mapas Mentales 59. Mediador del Aprendizaje 60. Memoria comprensiva 61. Mtodo 62. Modificabilidad Cognoscitiva 63. Motivacin 64. Nacional 65. Objetivo 66. Objetivos de Aprendizaje 67. Objetivos de Enseanza 68. Objetivos de Interaprendizaje 69. Paradigma

70. Planificacin 71. Pedagoga 72. Perfil 73. Procedimiento 74. Procedimentales 75. Proceso 76. Proyecto 77. Proceso 78. Respeto 79. Significatividad Lgica 80. Significatividad Psicolgica 81. Sinergia 82. Taller 83. Teoras 84. Texto libre
85. Contextualizacin del aula

86. Tolerancia 87. Trabajo 88. Transversalidad 89. Tridialctica 90. Tridimencionalidad 91. Unidad Curricular 92. Valores

Actitudinales Tipo de contenido en el currculo bsico nacional que se condensan en actitudes, valores, normas, hbitos, entre otros. Son actitudes las respuestas que en un

determinado momento se dan ante una situacin especial. Es la actuacin del alumno ante el conocimiento aprehendido; las actitudes que nos proponemos lograr con nuestros alumnos es de solidaridad, respeto y tolerancia, ante los dems compaeros, ante las cosas, ante las formas de vida y ante las diferentes opiniones. Segn Coll y Otros, (1992) los contenidos actitudinales son tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha situacin. Afirman adems que las actitudes poseen tres componentes bsicos que reflejan la complejidad de la realidad social: componente cognitivo (conocimientos y creencias) componente afectivo ( sentimientos y preferencias) componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones). Estos tres componentes actan de un modo interrelacionado y as deben tratarse en todo enfoque que trate de aproximarse a la realidad y de explicar que es lo que ocurre. Para Presas y Pinto, (1998), Son experiencias subjetivas internalizadas. Es la experiencia de una cosa u objeto, una situacin o una persona; implican una evaluacin de la cosa u objeto , situacin o persona. Implican juicios evaluativos. Se pueden expresar a travs del lenguaje verbal o no verbal. Se transmiten, son predecibles en relacin con la conducta social. A la pregunta de para que sirven las actitudes es de carcter funcionalista: las personas tienen una serie de necesidades biolgicas o sociales, y; adoptar determinadas actitudes les ayuda a satisfacer esas exigencias. Se han propuesto cuales funciones psicolgicas de las actitudes fundamentalmente de naturaleza motivacional: defensiva, adaptativa, expresiva de los valores.

APRENDIZAJE
Segn Coll, (1992), Proceso que conduce de un estado de conocimiento a otro, partiendo de experiencias anteriores. La mayora de aprendizaje se produce en un determinado contexto , siendo necesaria la interrelacin entre varias personas. Durante el proceso y en sus unidades primarias o bsicas tiene lugar cuando la persona , en virtud de determinadas experiencias que incluyen necesariamente interacciones con el entorno; produce respuestas nuevas o modifica las ya existentes. Se emiten en relacin a aspectos novedosos en el contexto, es decir, cuando el individuo establece nuevas relaciones entre su actividad y el entorno. En todos los casos los procesos son graduales y adems para que la persona vaya construyendo nuevos comportamientos , nuevas clases de respuestas es

necesario partir de otros comportamientos anteriores ya existentes en repertorios de esa persona. La mayora de aprendizajes significativos se producen en un contexto social , siendo necesaria la interrelacin entre dos o ms personas para que se produzcan. Las respuestas nuevas surgen por evolucin y reestructuracin de otras ya anteriores, mediante modificaciones graduales de las caractersticas de las respuestas iniciales bajo los efectos combinados de procesos de reforzamiento, extincin y otros como la discriminacin y la generalizacin. Es decir, procesos que generan la propia persona y su entorno en una interaccin continua en la que ambos juegan un papel activo.

Aprendizaje Dependiente El proceso creativo est restringido ,se da en ambiente escolar irreflexivo, acrtico. Se da aprendizaje de sumisin e inseguridad. Aprendizaje Independiente Toma en cuenta intereses y expectativas del alumno, valora y respeta la opinin del colectivo para planificar y establecer acuerdos de evaluacin. Comunicacin, respeto, creatividad son claves aqu que conlleva aun auto concepto, autoestima, seguridad y capacidad de toma de decisiones.

Aprendizaje por Descubrimiento

El alumno aprende por s mismo; es decir descubre por su actividad cognoscitiva los contenidos de una determinada rea acadmica. El aprendizaje se torna relevante y significativo que le servir para tomar decisiones, resolver problemas de cotidianidad y aprender para la vida. Segn Coll, C. (1992) el contenido no se da de una forma acabada sino que debe ser descubierto por el alumno. Este descubrimiento o reorganizacin del material debe realizarse antes de poder asimilarlo; el alumno reordena el material adaptndolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila. Mientras que Piaget, citado en Presas y Pinto, (1998), el descubrimiento es la interrelacin constante que se establece entre el individuo y el medio, a travs de un proceso continuo de asimilacin y acomodacin de la nueva informacin.

En el ser humano se produce cuando el individuo indaga, experimenta, confronta y vive sus experiencias hasta arribar a juicios trascendentes desde su propia concepcin interior; sin daar al otro. En esa medida se satisface un ciclo en el proceso de inter-aprendizaje. En el desarrollo del aprendizaje por descubrimiento se busca arribar a generalizaciones vlidas, para la construccin de conocimientos. La escuela motoriza esta produccin, participando todos en el proceso.

Aprendizaje Significativo Se produce cuando el aprendizaje puede relacionarse, no arbitrariamente, con los conocimientos previos del alumno, y este adopte una actitud favorable y provea de significado propio al nuevo conocimiento .Es funcional porque los alumnos integran el nuevo conocimiento a los esquemas mentales y pueden aplicarlos en cualquier momento de necesidad.Es aquel mediante al cual adquirimos conocimientos a travs de la construccin de significados , producindose en un contexto determinado; ocupndose de los procesos de aprendizaje de los conceptos cientficos a partir de los preconceptos formados en el nio en su cotidianidad. Segn Ausubel, (1976) Un aprendizaje es significativo cuando se relaciona con lo que el alumno ya sabe. El precitado autor considera que para que se d el aprendizaje es necesario tres condiciones: 1.-Que el alumno est predispuesto y motivado hacia la aprehensin de esa nueva informacin. 2.- El material que se vaya a aprender debe ser potencialmente significativo, que se pueda relacionar con su estructura cognoscitiva .3.- Que este material posea una significatividad lgica y que pueda relacionarse con ideas pertinentes que se encuentran dentro del dominio de la capacidad de aprendizaje humano. Segn E. Martn, (1992), para que el aprendizaje sea significativo es necesario que el contenido sea potencialmente significativo tanto desde el punto de vista lgico como psicolgico y que el alumno est motivado.

reas Acadmicas
El actual Currculo Bsico Nacional de la Educacin Venezolana tiene 6 reas acadmicas que representan el 80% del mismo: Matemtica, lengua y literatura , Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Educacin Fsica, Educacin esttica. Y una rea potestad regional con 20% para la primera etapa.

Para Busquets y Otros, (1994) Son instrumentos a travs de los cuales se pretende desarrollar la capacidad de pensar y comprender y manejar adecuadamente el mundo que nos rodea.

Asimilacin y acomodacin Procesos en permanente accin a travs del desarrollo. El equilibrio entre estos dos procesos se denomina adaptacin. La consecuencia es la formacin de nuevas estructuras cognitivas o esquemas mentales que permiten desarrollar la inteligencia.

Bases del Currculo Bsico Nacional Venezolano Filosficas, Pedaggicas, Sociolgicas, Legales, Psicolgicas

Bloques de Contenido Forma de agrupar los contenidos que se desarrollarn en un nivel o etapa del Currculo Bsico Nacional. No estn organizados para trabajarlos en forma secuencial; sino que se trabajan de acuerdo al proyecto planificado. Cada bloque est conformado por tres tipos de contenido: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales que se desarrollarn integralmente en el proceso de interaprendizaje. No deben ser considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento vertebrador. Ministerio de Educacin Caracas, (1997).

Calidad Cualidad que tiene todo producto cuando se ha desarrollado una revisin continua en cada momento o fase de su preparacin o elaboracin. En educacin a travs de la escuela se busca la calidad acadmica, administrativa, de gestin, investigacin y extensin.

Calidad de la Educacin

Como proceso es un agente de transformacin social, porque a travs de ella los individuos satisfacen las expectativas para que tengan incidencia en la sociedad. Por ello la calidad de la educacin trasciende el aula.

Calificacin Es la valoracin. En la primera etapa de la educacin bsica se da la descripcin de juicios valorativos que expresan el progreso, debilidades y fortalezas del aprendizaje del alumno.

Cambio Conceptual o Reconceptualizacin Proceso donde a travs de nuevos aprendizajes significativos el alumno va cambiando las concepciones (el conocimiento vulgar) por el conocimiento cada vez ms cientfico.

Conflicto Cognitivo El cambio conceptual o reconceptualizacin genera en los alumnos una situacin contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento ms amplio y ajustado a la realidad y sigue enriquecindose en nuevos procesos de aprendizaje a travs de ciclos evolutivos.

Conflicto Sociocognitivo

Confrontacin de diferentes puntos de vista en una determinada situacin problemtica con el fin de dar aportes para la solucin de la misma en forma grupal. En esta estrategia se pone de manifiesto la relevancia de la interaccin social como motor de desarrollo y aprendizaje. Favorece la dinmica interpersonal, respeto ante opinin de los participantes, confianza mutua y aceptacin.

Congruencia del Currculum Relacin de equilibrio y proporcionalidad con los elementos que lo conforman. As en el Currculo Bsico Nacional los componentes: Fundamentacin terica, ejes transversales, perfiles, objetivos de nivel de etapa y generales de rea; areas acadmicas (plan de estudio),contenidos, bloques de contenidos, tipos de contenidos, proyectos pedaggicos de plantel, de aula, evaluacin, presentan congruencia en su contexto.

Conocimientos Previos

Lo que ya posee el alumno; por lo general incompletos pero necesarios. Punto de referencia del alumnado para iniciar cualquier proceso de aprendizaje significativo y a partir de ellos se ir construyendo y reconstruyendo el mismo. Ausubel (1992), plantea que se averige lo que el alumno ya sabe y luego si se proceda para que se genere el aprendizaje esperado. Mientras que Driver, (1986), por su parte enmarcada en la psicologa cognitiva de Ausubel las denomina Esquemas Alternativos. Esta conceptualizacin se aparta de la idea de los errores conceptuales, por cuanto lo trata como elaboraciones activas de la realidad que hace cada alumno con base en los procesos de induccin, intuicin e imaginacin que le brinda el entorno socio-cultural y la asimilacin de los trminos cientficos tal como estos significan en el lenguaje comn. Los conocimientos previos, preconceptos o ideas alternativas son construcciones que el alumno ha elaborado y estructurado en su sistema cognoscitivo mediante las experiencias obtenidas de la vida escolar y extraescolar; lo que le permite entender organizar y actuar en su mundo. Prez y Gallego (1995) aclaran que estas no son simples construcciones momentneas, sino por el contrario son elaboradas y permanentes, por lo que son difciles de erradicar

Constructivismo

Teora que considera que todo conocimiento es construido por el individuo cuando interactua con el medio y trata de comprenderlo. Desde esta perspectiva el aprendizaje no se produce por la interiorizacin de significados externos que ya nos vienen dados, sino por la construccin de los mismos. Este se interpreta como construccin de conocimientos a travs de redes conceptuales que se construyen y se reconstruyen constantemente en el proceso: equilibrio-conflicto cognoscitivoequilibracin, es decir; situacin constante de representacin mentales por otras. En el aula se construye el conocimiento mediante la interaccin alumnos, docentes y diferentes contenidos y es un proceso compartido en forma de trialctica.

Contenidos Conjunto de formas culturales y saberes seleccionados para formar parte de una determinada rea acadmica en funcin de unos objetivos generales lo que permiten contextualizar el conocimiento posibilitando el aprendizaje significado. Segn Coll, Pozo y Otros, (1992) conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, econmico, cientfico, tecnolgico, que conforman las distintas reas acadmicas y asignaturas cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socializacin. Los contenidos se agrupan en tres dimensiones: las del saber o conocer, la del hacer y la del convivir. Estas tres dimensiones engloban el SER. El Hacer (procedimental para adquirir nuevos saberes (conceptuales), una vez asimilados y aprehendidos entra en ese momento la tercera dimensin la del Convivir (actitudinal), la actitud que debemos asumir ante los nuevos saberes. A partir de esas dimensiones se ubican en, para y desde la vida con la finalidad de resolver problemas relevantes de la propia persona (en proyectos de vida)de la comunidad, del estado, nacin, mundo (en proyectos comunes). Estos contenidos se agrupan en tres categoras: 1.-Conceptuales: (datos, hechos, teoras, conceptos, redes, o sistemas conceptuales). 2.-Procedimentales (procedimientos, tcnicas, estrategias, mtodos). 3.- Actitudinales (Actitudes, valores, normas, hbitos, entre otros).

Currculum Segn Gimeno Sacristn, (1991) una prxis antes que un objeto esttico,

emanado de un modelo coherente de pensar la educacin o los aprendizajes necesarios de lo nios que tampoco se agota en la parte explcita del proyecto de socializacin cultural en las escuelas. Es una prctica, expresin, eso s, de la funcin socializadora y cultural que tiene dicha institucin que reagrupa en torno a el. Una serie de subsistemas o prcticas diversas, entre las que se encuentra la prctica pedaggica desarrollada en instituciones escolares que comnmente llamamos enseanza El currculo existe independientemente del conocimiento organizado como rea acadmica, materia o disciplina.. No solo se refiere a la escuela, va ms all porque integra todas las oportunidades de aprendizaje formal y no formal. As que el Currculo Bsico Nacional est concebido como: abierto, flexible, centrado en la escuela dinmica, consensuado, sustentado en teoras del aprendizaje. El desarrollo del Currculo Es la implementacin y ejecucin del proyecto curricular, bajo el criterio de ajustes y adecuacin enriquecindolo a travs del contraste del proyecto con los contextos escolares. Debate Estrategia de aprendizaje que permite el confrontamiento de ideas, opiniones, conceptos, teoras, procedimientos, reglas, pero tambien actitudes y valores entre grupos.. Se busca debatir entre grupos o sub grupos para arribar a conclusiones bien importantes para todos. Debe tener un capitn y observar los indicadores de las competencias de evaluacin y las diversas capacidades desarrolladas a lo largo del trabajo. Desarrollo del Pensamiento En el Currculo Bsico Nacional corresponde a un eje transversal que tiene dimensiones, alcances e indicadores y que a travs de su tratamiento, contribuir a formar una sociedad que responda a un avance social y tecnolgico, orientado a alcanzar la capacidad del hombre para actuar intencionalmente, pensar racionalmente, e intercalar creativa y eficazmente con su medio. Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a la toma de decisiones y a la resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos.Las dimensiones de este eje son: Pensamiento Lgico y Pensamiento Efectivo. En los proyectos pedaggicos aula est presente desde que se inicia el mismo. Dialctica Razonamiento metodolgicamente lgico. En el eje transversal desarrollo del pensamiento. En la dimensin pensamiento lgico ofece una alternativa para

concretizar esa dialctica.

Diario de Clases del Maestro

Registro que lleva el docente de lo que acontece en su clase con los alumnos, con el currculu y su ejecucin. Valioso instrumento para la autoevaluacin y crecimiento personal y profesional.

Dicotoma

Didctica Disciplina pedaggica que interrelaciona los conocimientos derivados de las diferentes ciencias de la educacin para aplicarlos al proceso de interaprendizaje. Su finalidad es dirigir y orientar dicho proceso. Para tal efecto desglosa su quehacer entre objetivos: organizar, ejecutar y evaluar la dinmica educacional tomando en cuenta antes las interrogantes: porqu, para qu, qu, a quin, cmo, donde, cundo, con qu se aprende y se ensea?. Haciendo las mismas interrogantes para la evaluacin que enmarcarn a los protagonistas del proceso en su contexto socio-histrico-cultural, donde el aprendizaje de los nuevos saberes conlleve al desarrollo de las potencialidades afectivas y psicomotoras que contribuirn a la formacin de ciertos valores.

Diseo Curricular
Proyecto que se concibe bajo los lineamientos generales de la poltica educativa y ofrece indicaciones concretas sobre lo que se persigue en educacin, as como las intenciones en el qu ensear, cmo, cundo, y qu evaluar. Disonancia Cognoscitiva Falta de integracin entre pensamiento, sentimiento, palabra y accin en el individuo; lo que lo califica de persona desequilibrada. Divergente El diagnstico del Banco Mundial, (1992) Plan de accin del Ministerio de Educacin, (1995) se concluye que las instituciones educativas marchan paralelas al propio sistema educativo y por ende del pas, alejndose cada vez ms de la misin y la visin de su espritu. (El andar cada quien por su lado constituyen

elementos divergentes dentro de cualquier sistema). Educacin A travs de ella se concretiza el deber ser de una sociedad, porque en ella se da toda la dinamicidad de los procesos que provocan cambios relacionados o no con lo educativo a travs de las interacciones que van ms all de lo cognitivo, emotivo, cultural, cultural, entre otros. Ramos, (1994), Es una potente estrategia social de toma de conciencia, transformadora capaz de relacionar los intereses concretos de las personas, las culturas y la naturaleza del planeta actuales y futuros con los intereses de transformacin democrtica actual de las sociedades post modernas y neoliberales. Acto de transmitir conocimientos prcticos y tericos de un modo sistemtico para desarrollar y cultivar en una persona actitudes, destrezas y capacidad mental que tengan un valor positivo para la sociedad en que vive. Educacin Global Concibe al currculo congruente con todos y cada uno de sus elementos donde los ejes transversales representan la esperanza concretizadora del futuro. Segn Ramos, (1994) aquella que ofrece un currculo escolar coherente, en el cada uno de los elementos contribuya de forma solidaria con el conjunto a la consecucin de los fines de la educacin. El precitado autor afirma adems que Para emprender esta bsqueda se necesita que la estructura organizativa de la escuela sea menos rgida para que de esa manera los proyectos de aula y plantel se conviertan en los espacios de reflexin y de debates colectivos ms abiertos a la comunidad educativa en general. Efectividad Obtencin de resultados positivos que trascienden a la satisfaccin de los actores del hecho educativo. Los proyectos educativos de aula son una estrategia que contribuye al logro de la efectividad. Eficacia Depende de la capacidad y disposicin de una organizacin para obtener resultados de calidad, en el tiempo previsto, mediante la maximacin de los recursos , mejorando permanentemente o cambiando los procesos que se desarrollan en ella. La escuela a travs de los proyectos pedaggicos plantel y los proyectos pedaggicos de aula busca la calidad de la educacin para convertirse

en una institucin escolar eficaz. Eficiencia Uso correcto y ptimo de los recursos orientados al logro de los objetivos propuestos en un proyecto de aula plantel, investigacin de vida, entre otros. Ejemplo Recurso de aprendizaje para explicar un concepto, teora, etc. Ejes Transversales Son los elementos de enlace entre los conocimientos del alumnado, los pertenecientes a la comunidad humana y los conocimientos cientficos. Fomentan la intersubjetividad al atravesar y por tanto abrir los microsistemas comunicativos, para lograr una verdadera convivencia social y un respeto por el todo que nos lleve a la tolerancia, respeto, solidaridad y por ende a la PAZ, esto permitir el desarrollo cualitativo por medio del esfuerzo comn.

Segn Yuz Ramos, (1994), Son ventanas (esperanzadoras) para proyectar y concretizar un futuro, que hasta la presente sea incierto. Estos ejes facilitan la dinamicidad del conocimiento que valga para la vida y para solucionar problemas que surjan en la cotidianidad. Nos conectan con nosotros mismos, al integrar nuestros pensamientos, sentimientos y nuestras acciones en un espacio y tiempo determinado compartido con los otros. En Educacin Bsica de la primera etapa aparecen cuatro ejes transversales: Valores, desarrollo del pensamiento, trabajo y lenguaje y ambiente como el quinto en la segunda etapa. Segn el Currculo Bsico Nacional,(1997), Constituyen una dimensin educativa global interdisciplinaria que impregnan todas las reas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currculo. Afirma adems que constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social, entretejidos en cada una de las reas que integran el currculo, lo que les asigna su carcter transversal. Se constituyen en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos del ser, el hacer y el convivir a travs de los conceptos, procedimientos y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje.

Endgeno Que se origina y forma en el interior, como la clula que se forma dentro de otra. Enseanza Transmisin de conocimientos cientficos y culturales, que siendo el resultado del trabajo intelectual y social de individuos y ocupados en el quehacer epistemolgico, incluyendo sus debilidades y fortalezas, perduran en el tiempo. Epistemolga

Ciencia del conocimiento soiolgico,cultural,econmico,poltico,antropolgico,psicolgico,et Doctrina de los fundamentos y mtodos del conocimiento

Equidad

Igualdad de nimo. Propensin que nos inclina a juzgar por los impulsos de la conciencia. Moderacin en el precio de las cosas o en las condiciones de los contratos. Escenarios de Vida : Lugares donde se desenvuelven los individuos. En los nios estos microsistemas son la familia, escuela y comunidad donde pertenecen y donde van adquiriendo valores, normas, actitudes, cultura.

Escuela Lugar donde convergen todos los intereses de los que participan en el hecho educativo. Espacio donde se confrontan los diversos saberes y se concretizan en proyectos de vida. En ella se da el descubrimiento de los valores comunitarios, personales y trascendentes. Segn J. Torres S., (1992), debe ser un lugar de reflexin y reconstruccin del conocimiento, condicin esencial de una pedagoga crtica y liberadora. Lugares de

lucha, y la pedagoga puede y tiene que ser una forma de lucha poltico-cultural. Como instituciones de socializacin tienen como misin expandir las capacidades humanas, favorecer anlisis y procesos de reflexin en comn de la realidad, desarrollar en los alumnos los procedimientos y destrezas imprescindibles para su actuacin, responsable, crtica, democrtica y solidaria en la sociedad. Esquemas o Representaciones Mentales: Conjunto de datos, hechos, conceptos, percepciones, entre otros que se han venido adquiriendo a travs de las experiencias vividas y almacenando en forma organizada en la memoria. Representaciones o modelos que poseemos del mundo objetivo, que travs de ellos procesamos las continuas informaciones que nos llegan continuamente del mundo externo pero solo seleccionamos aquella que nos resulta relevante.

Estmulo Cualquier agente externo que impulsa a un individuo a seguir adelante. Estrategia Maneras que se plantean, formulan o implementan para que a travs de ellas se desarrollen actividades. En el Currculo Bsico Nacional el docente es libre de disear las estrategias. Evaluacin

Es uno de los principales componentes de la accin educativa que consiste en recoger informacin sobre los procesos y resultados del aprendizaje con la finalidad de analizarlos y de tomar decisiones sobre su orientacin y desarrollo. Evaluacin Educativa Emisin de juicios valorativos en todas y cada una de las fases y momentos del proceso de inter-aprendizaje. Permite toma decisiones, convirtindose as en un aprendizaje ms. Es detectar e identificar las limitaciones y causas de los problemas de aprendizajes para orientar y reorientar el proceso y superarlas. Este proceso permite recabar informacin til del Alumnado: para que tome conciencia de los

factores que favorecen su formacin y para que aprendan a analizar y reflexionar sobre su proceso de aprendizaje. Los Docentes: que investiguen y mejoren sus conocimientos, valorando cada uno de los elementos que estn presentes en la intervencin educativa, desde la programacin y actualizacin docente en el aula, hasta el proceso de aprendizaje en el alumnado. Padres y Representantes: para que conozcan el proceso de aprendizaje de sus representados y puedan intervenir en la medida de sus posibilidades. La directiva de la institucin: para que puedan analizar los resultados de la aplicacin de los proyectos a nivel de aula, plantel y revisar y reorientar si es preciso su desarrollo. Se caracteriza en el Currculo Bsico Nacional como: Continua; enfatizar en el desarrollo ms que el resultado. Individualizada; aceptar la existencia de los diferentes ritmos de aprendizaje y Global; atender los procesos del pensamiento complejo de los alumnos y el desarrollo de sus capacidades generales y no cuantificacin de habilidades y conocimientos aislados. En las formas de evaluacin del Currculo Bsico Nacional existe Diagnstica: permite identificar los saberes previos porque a partir de ellos se construir en complejidad los aprendizajes. Formativa: situacin interactiva enriquecedora para enfrentar situaciones existenciales limitantes.

Flexible Caracterstica del Currculo Bsico Nacional de acomodarse a las exigencias contextualizadas de carcter innovador integrando los aportes que puedan retroalimentarlo. Forma de participacin de la evaluacin es la hetero-evaluacin que consiste cuando los actores del hecho educativo se producen relaciones interactiva-crticas orientadas hacia el mejoramiento y la calidad de las actitudes. Intervienen alumnos, docente, equipo de docentes padres y representantes. Globalizacin Fenmeno mundial de origen econmico que surge de la internacionalizacin de las empresas. Al transferirlo al contexto educativo, se caracteriza la educacin como empresa que bajo la globalizacin se expresa mediante:1.- Presionar para mejorar la calidad de la educacin, de all la reforma del sistema Educativo. 2.-Visin de gestin futurista: corriendo riesgos, de toma de decisiones consensuadas ms all del seguir normas.3.-Autonoma y autogestin: propia para emprender proyectos ambiciosos que trasciendan a la comunidad al estado y al pas, con modelos de gestin audaces. 4.- a travs del currculo: plantear la

globalizacin de los aprendizajes, la congruencia e integracin de los elementos curriculares mediante el desarrollo de una praxis pedaggica creativa e innovadora. Estos planteamientos tienen su incidencia en la sociedad civil que se manifiesta en el cambio social y cultural que se estima que se producir. Gestin Accin de gestionar o administrar. Hacer diligencias Habilidad Destreza para hacer una actividad. Se desarrolla a travs de las capacidades cognitivas motrices que en el Currculo Bsico Nacional se concretan en los contenidos procedimentales. Intersubjetividad Emerge en contraposicin de las teoras objetivistas y subjetivistas planteando que el mundo es un constante construir y reconstruir a partir de nuestra propia subjetividad compartida con la subjetividad del otro para lograr una verdadera convivencia que lleve a la convivencia, la tolerancia, comprensin y solidaridad. Aqu el lenguaje se utiliza como medio de comunicacin. Entre l yo y el otro que comparten un mismo contexto planetario. Juego Estrategia de socializacin y aprendizaje de valores, lenguaje, normas y costumbres de una determinada sociedad; permite descubrir partes relevantes de la vida del nio. Lenguaje Es un eje transversal en el Currculo Bsico Nacional. Su significancia basada en el intercambio comunicativo, puede ser visto desde lo pedaggico a lo poltico porque no solo las deficiencias en el uso del lenguaje lo convierte en eje transversal, tambin le da ese carcter el hecho de que a travs de la comunicacin los individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. Mapa Ecolgico Estrategia de aprendizaje que sirve para ver el todo: Consiste en realizar un paseo y que cada individuo o equipo lea la naturaleza: colores, textura, olores, sonidos al mismo tiempo todo lo que hay en ella. Comparar los sonidos de la naturaleza con los que puede emitir el hombre, recoger muestras en el recorrido

luego en el aula con recursos como cartulina dibujar el recorrido realizado y muestras del recorrido, se explica a travs de cuento, historia, narracin, descripcin u otra estrategia sugerida por el grupo. En esta estrategia se pone en movimiento todos los sentidos, capacidad creadora, de reflexin, crtica. Sirve de fundamento a los proyectos y le da a los alumnos una serie de conocimiento que los invita a saber ms. En los nios aprenden a leer la naturaleza antes de la letra como dijo Simn Rodriguez. Mapa V; V Heurstica Instrumento utilizado como estrategia de aprendizaje desarrollada por Gowin (1984) para ayudar a los alumnos a tomar conciencia de los elementos implicados en la construccin de nuevos conocimientos y a relacionar el conocimiento terico con la actividad prctica partiendo de una preguntas centrales que articulan la reflexin. Ofrece a los alumnos la oportunidad de reconocer la vinculacin de lo que ya conocen y los nuevos conocimientos que van surgiendo. Se realiza as: a.Se plantean preguntas acerca de una determinada disciplina. b.- Se establecen las teoras de la disciplina c.-Se indaga acerca de los mtodos ms apropiados para generar nuevos conocimientos. d.- Las respuestas a las preguntas centrales relacionarn las teoras con los mtodos. Mapas Conceptuales Estrategias que sirven para establecer relaciones entre conceptos. Es decir, indican redes jerrquicas de conceptos que sealan la organizacin conceptual de una disciplina o parte de ella. Sirven para explorar los conocimientos previos del alumno y permiten desarrollar el pensamiento a travs de la induccin y/o deduccin, establecer relaciones, conexiones, confrontando y analizando las diferentes opiniones entre alaumnos-alumnos y docentes y entre todos ellos con la informacin. Explicitan los conceptos. El alumno debe jerarquizar en orden coherente. Permiten intercambio diferente de formas de pensamiento vlidas sobre la conexin entre los conceptos. Se encuentran en la corriente pedaggica constructivista y en las teoras del aprendizaje significativo y por descubrimiento. Los alumnos lo realizan as: Introducen el tema con un concepto clave supraordinario, se realizan conceptos, se colocan conectores, hasta formar una red conceptual. Asimismo, permite la participacin conciente en la toma de decisiones al elegir conceptos jerrquicos y ubicarlos, para construir el propio aprendizaje activando los conocimientos previos. Segn Prez M. y Gallego-Badillo, (1995), la estrategia de mapa conceptual permite otra forma de aprendizaje que permite por ejemplo abordar una lectura intencionalmente, se realiza la lectura y se les pide a los alumnos escoger los

conceptos que a su juicio consideran fundamentos para el texto y luego comienzan a realizar el mapa. Segn Novack y Gowin, (1998), Todo conocimiento tiene una naturaleza conceptual, de modo que nuestra estructura cognitiva est formada por conceptos y las relaciones que se establecen entre ellos da lugar a redes conceptuales ms complejas. Segn el Currculo Bsico Nacional (1998) Forma de ilustrar y evidenciar las estructuras cognoscitivas o de significado que el alumno posee, a partir de los cuales procesan sus experiencias al mismo tiempo que las enriquecen. Mapas Mentales Visin que cada individuo posee de la realidad, dependiendo de sus propias experiencias y permite orientar, guiar en la vida al mismo tiempo que organizar el conocimiento. Son el punto de referencia a partir del cual se construye y reconstruye otros conocimientos. Cada individuo tiene su propio camino mental, dependiendo de sus conocimientos, manera de ver y actuar, vivencias y expectativas de la vida. Mediador del Aprendizaje Uno de los roles del maestro que traza un puente entre el alumno, la familia, los contenidos de aprendizaje, la escuela y la comunidad; los conocimientos previos del alumno para producir cambios cognoscitivos contextualizados y significativos relevantes en el alumno. Memoria Comprensiva Cuando lo que estudiamos lo hacemos de manera comprensiva para formar parte de los esquemas de conocimiento. Mtodo Va, luz o camino a seguir para consolidar la buscada solucin. La prxis pedaggica requiere el desarrollo de mtodos, para abordar las diversas situaciones de aprendizaje. Modificabilidad Cognoscitiva Se concibe el organismo humano como un sistema abierto y por tanto capaz de cambiar intencionalmente o no su estructura cognoscitiva . Lo intencional a travs de un mediador . La forma no intencional de la interrelacin con el medio socio-

cultural, es decir, de sus propias experiencias. Motivacin Impulsos que movilizan los esquemas cognitivos para relacionar los nuevos conocimientos con los que ya se poseen para que se produzca aprendizaje significativo. El alumno esta motivado cuando: 1.- Le encuentra sentido a lo que hace y se puede producir al tener en cuenta sus conocimientos previos.2. El docente establece estrategias interactivas que promueva las relaciones interpersonales que conlleve a confianza 3. Se fomente la necesidad de compartir los saberes y adquirir otros.Se da la trascendencia porque los impulsos motivacionales movilizan al individuo desde su interior hacia fuera. Nacional Se refiere al hecho que el currculo cubre todo el territorio y la responsabilidad de su ejecucin es colectiva. Objetivo Accin a desarrollar. Se tipifican en generales, terminales, especficos, de nivel, de tarea, de rea, de aprendizaje, de enseanza, etc. Objetivos de Aprendizaje Acciones que el aprendiz formula en busca de un aprendizaje significativo. Pueden ser propuestos por los alumnos y reorientados por el docente y responden al porqu y para qu de sus intereses y necesidades. Objetivos de Enseanza Acciones que el docente se plantea para ayudar u orientar al proceso de elaboracin de aprendizajes significativos. Objetivos de Interaprendizaje Acciones o intenciones que se plantean en la relacin aprendiz-docente para arribar a la elaboracin de aprendizajes significativos mediante el intercambio de saberes. Paradigma Tradicionalmente: modelo o patrn que nos ofrece marco de referencia, permitindonos identificar, enfrentar y resolver situaciones problemticas

generndose la parlisis paradigmtica. Actual: La cosmovisin del mundo, la concientizacin social, la transversalidad. Planificacin Segn Giordani, (1987), Proceso social que supone elementos derivados de dos vertientes diferentes, una de tipo histrico concretos y otra de tipo abstractoformal. Es un proceso de carcter social que ocupa cada vez ms una funcin orientadora en el desarrollo de la humanidad. Segn el Currculo Bsico Nacional, (1997), incluye todos los escenarios en el que ocurre el hecho educativo, estudiando el pasado; concretiza el presente para enrumbar un futuro con firmeza, integracin y globalidad. Esta puede ser estratgica, situacional, operativa, diaria y se plantea por proyectos. Pedagoga Estudio de la educacin Perfil Conjunto de rasgos o atributos bsicos que caracterizan el rol de un individuo en un contexto determinado. Los perfiles educativos se identifican como perfil del alumno, docente director, subdirector, supervisor, bedel, secretaria, bibliotecario, jefe de zona educativa, director de educacin estadal, comunidad, familia, escuela, etc. Cuando se trata del estudiante se define en trminos de Perfil Profesional, el cual integra el ocupacional y de personalidad. Procedimiento Un conjunto de tcnicas, habilidades, mtodos y estrategias empleadas en el proceso de interaprendizaje. Segn Coll, y otros (1992), Conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta. Procedimentales Tipos de contenidos que en el Currculo Bsico Nacional comprenden procedimientos, tcnicas, estrategias, mtodos, entre otros. Segn Coll y Otros, (1992) en los contenidos de procedimientos se indican

contenidos que tambin caben bajo la denominacin de destrezas, tcnicas o estrategias ya que todos estos trminos aluden a las caractersticas sealadas como definitorias de un procedimiento. Este trmino engloba a los usados anteriormente como destrezas o habilidades (motrices, mentales, instrumentales), tcnicas, mtodos (de laboratorio, de estudio, de lectura, escritura, etc) estrategias (de aprendizaje, cognitivas). El procedimiento es por tanto un conjunto de destrezas, mtodos, tcnicas, estrategias, es decir; acciones orientadas hacia el logro de una finalidad. Ubicado en la dimensin del saber hacer , no se limita a la manipulacin de objetos sino tambin a la realizacin de tareas de tipo intelectual. Coll dice que no se puede confundir un procedimiento con una metodologa. El procedimiento es la destreza que queremos ayudar a que el alumno construya. Es por tanto un contenido escolar objeto de la planificacin e intervencin educativa y el aprendizaje de ese procedimiento puede trabajarse mediante distintos mtodos. con el aprendizaje de los procedimiento, de lo que se trata es de conocer las formas de actuar, de usar este conocimiento; as como de usar esas formas para conocer ms cosas. lo que se trata de asegurar con el aprendizaje de los procedimientos es su insercin en una red de significados ms amplia en la estructura cognoscitiva de los alumnos. Cada procedimiento se vincular con otros procedimientos ya conocidos , y su aprendizaje supondr al mismo tiempo la revisin, modificacin y enriquecimiento de ellos. La posibilidad de realizar aprendizajes de procedimientos se relaciona muy directamente con la cantidad y calidad de aprendizajes anteriores y con el tipo de conexiones que puedan establecerse entre los conocimientos referidos a la accin que uno posee y los nuevos conocimientos procedimentales, ms y mejor podr seguir actuando. Cuantas ms cosas sabes y haces, ms puedes saber y hacer. Los verbos apropiados son: aplicar, construir, dibujar, diagramar, elaborar, experimentar, dramatizar, demostrar, representar,planificar,componer,manejar,utilizar,manipular,observar,escenificar,con feccionar,disear,pintar,escribir, entre otros. Proceso En educacin se habla del proceso de enseanza y aprendizaje o de interaprendizaje donde el aprendiz y el docente conforman sus experiencias para aprender uno del otro. Proyecto

Toda visin de vida que pueda ser concebida en un tiempo y un espacio. Segn Currculo Bsico Nacional (1997), Es una propuesta de planificacin para apoyar la gestin y autonoma de los planteles y fomentar la globalizacin de los aprendizajes. Tipos: de vida, pedaggicos, de investigacin, de grado, acadmico, entre otros. Se proponen como una estrategia metodolgica de planificacin de la praxis pedaggica. Proceso: En el Currculo Bsico Nacional se aborda desde los procesos de interaprendizaje e inter-subjetividad para aprender la realidad y transformarla, a travs de la educacin. Respeto En el Currculo Bsico Nacional se encuentra presente en el eje transversal valores, expresado en la dimensin respeto por la vida con los alcances por ejemplo: respeto y cuidado del cuerpo mediante hbitos de vida saludable, respeto a las normas sociales, las leyes y las ideas ajenas, respeto por la diversidad; con el indicador: respeto a las normas y a las personas. Significatividad Lgica Para potenciarla es necesario que el material de aprendizaje sea relevante y posea una organizacin coherentemente clara y contextualizada. Significatividad Psicolgica Adems de la significatividad psicolgica. tiene en cuenta la relacin del material de aprendizaje con el nivel de desarrollo y los conocimientos previos del alumno al realizar la transposicin didctica. Sinergia Concurso de varios rganos para realizar una funcin. Taller Estrategia de interaprendizaje donde el trabajo que se realiza permite integrar organizadamente la naturaleza dialctica de una situacin particular para resolverla mediante la participacin y creatividad, actitudes, capacidades y destrezas del

participante, a la vez que construye su propio aprendizaje. Teoras Son redes o sistemas de conceptos organizados, las diferentes disciplinas se caracterizan por conceptos claves o bsicos que les pertenecen y es necesario apropiarnos de ellas para poder comprenderlas. Ejemplo; en biologa: clula. Estos a su vez se relacionan con una red conceptual que forman las diferentes teoras en las distintas disciplinas. Texto Libre Estrategia de aprendizaje utilizada en la prctica pedaggica diaria . Representa una idea o tema que el autor elige descubre, inventa, encuentra o imagina mediante la escritura, la conversacin, dibujo, mmica, canto, juego drama, bajo; su propia responsabilidad. Se convierte as en el inicio y desarrollo del trabajo escolar, innovador, creativo y constructivo. Contextualizacin del aula Todo lo que hay o que el alumno lleva al aula aprovechables con fines de aprendizaje significativo. Tolerancia Aceptacin y respeto por las opiniones, puntos de vista, actuaciones y pensamientos diferentes a los propios. En el Currculo Bsico Nacional es un indicador del eje transversal Valores, en la dimensin convivencia. Trabajo En el Currculo Bsico Nacional es un eje transversal. Consiste en ejecutar una actividad. Constancia, tenacidad en pro de un proyecto de vida. Como eje transversal tiene las dimensiones: Valoracin del trabajo, calidad y productividad, labores ocupacionales, visin de la realidad laboral e industrial del pas. Segn el Currculo Bsico Nacional, (1997) el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad, sin constituirse en un simple apndice de contenidos tericos. Transversalidad Paradigma que permite concebir la cosmovisin del mundo integrada y holsticamente. Surge como un haz de posibilidades entre la verticalidad y la horizontalidad para hacerse presente a travs de o permeando la realidad

abordada. En este sentido es filosofa de vida. En el Currculo Bsico Nacional se concreta la transversalidad en los ejes transversales, donde se entretejen con las reas acadmicas, para interesarse en la integralidad y la globalizacin buscada en una escuela no transmisiva, porque en una escuela transmisiva las reas acadmicas estn separadas en su organizacin. Segn Yus Ramos, (1991) sus implicaciones organizativas y curriculares son evidentes, e implican un reto para la escuela tradicional aun organizada en torno a las disciplinas. La transversalidad es un desafo para la transmisividad. Tridialctica El actual diseo curricular contempla una triloga conformada por el nio, el maestro y la familia, por un lado. Por el otro; el nio, el maestro y los contenidos y por ltimo; el nio, el maestro y la comunidad. El maestro ejerce el rol de mediador entre ellos para proponer y lograr experiencias significativas de aprendizaje a travs de los proyectos pedaggicos plantel y los proyectos pedaggicos de aula. Tridimencionalidad El nuevo diseo curricular esta fundamentado en tres grandes dimensiones: Dimensin del conocer (contenidos conceptuales),dimensin del hacer (contenidos procedimentales) y dimensin del convivir (contenidos actitudinales). Estas se concretizan en el SER como individuo que conoce, hace y convive. Unidad Curricular Valores Son principios de carcter tico con los cuales los individuos se sienten comprometidos emocionalmente. Son principios normativos que regulan el comportamiento de los individuos en cualquier situacin y se concretizan a travs de las normas. Hay valores de tipo universal: paz, solidaridad, tolerancia, amor, constancia, honradez, responsabilidad constancia, belleza, entre otros. Se pueden apreciar a travs de su concrecin, por tanto; los valores se deben encarnar, adherir. El valor tolerancia con: Juan es tolerante. Existen los valores naturales que dependen de una determinada cultura, los particulares que se encuentran supeditados a la escala valorativa de cada individuo, segn su cultura, intereses y necesidades. Los valores son tales cuando se internalizan se concretizan y se

viven en cada uno para poder convivir armnicamente. Ellos tienen su polaridad; al existir el valor, existe el antivalor, bondad-maldad, salud-enfermedad, el desvalor o antivalor implica ausencia de valor positivo. En el Currculo Bsico Nacional. Es un eje transversal.