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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

Matemtica
Edio 2011

Eduardo Henrique Accioly Campos


GOVERNADOR DO ESTADO DE PERNAMBUCO

Anderson Stevens Lenidas Gomes


SECRETRIO DE EDUCAO DO ESTADO

Margareth Zaponi
SECRETRIA EXECUTIVA DE GESTO DA REDE

Paulo Dutra
SECRETRIO EXECUTIVO DE EDUCAO PROFISSIONAL

Aurlio Molina
SECRETRIO EXECUTIVO DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

Hugo Monteiro Ferreira


GERENTE DE POLTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL

Rosiane Salviano Feitona


CHEFE DE UNIDADE

Jaelson Dantas de Almeida Jorge Henrique Duarte


ELABORAO - EQUIPE TCNICA DE ENSINO

APRESENTAO

A Secretaria de Educao desenvolve aes para garantir o compromisso da oferta de uma educao pblica de qualidade para todos os estudantes. A escola possui o importante papel de sistematizar o conhecimento socialmente construdo para que os (as) alunos (as) construam suas aprendizagens nas diversas reas de conhecimento. Nesse contexto, o professor agente primordial no processo de construo do conhecimento junto aos estudantes. o professor quem observa, mais de perto, as necessidades dos (as) alunos (as) em relao aos contedos ministrados em sala de aula. Em funo disso, a Secretaria de Educao desenvolveu, em 2009, o PROJETO APRENDER MAIS com o objetivo de atender aos (as) estudantes da 4 srie/5 ano, 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e do 3 ano do Ensino Mdio das escolas estaduais que apresentavam defasagem e/ou dificuldades de aprendizagens. Os resultados obtidos foram bastante positivos, de forma que em 2011, a Secretaria de Educao est reeditando este Projeto. Esta iniciativa est em consonncia com a LDB 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que estabelece como dever do Estado garantir padres mnimos de qualidade do ensino e a obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para casos de baixo rendimento escolar, como poltica educacional. imprescindvel que, ao identificar as dificuldades e possibilidades dos estudantes, o professor trabalhe atividades pedaggicas desenvolvendo dinmicas de sala de aula que possibilitem ao (a) estudante construir o seu prprio conhecimento. A problematizao de situaes didticas que estimulem a compreenso, interpretao, anlise e sntese das novas aprendizagens, priorizando as diferentes linguagens devem ser desenvolvidas com dinmicas diversificadas, utilizando materiais existentes na escola jogos pedaggicos, revistas e livros, entre outros. Apresentamos o material do APRENDER MAIS para o desenvolvimento de aes para reensino, em horrios complementares, de forma concomitante aos estudos realizados no cotidiano da escola. Desta forma, conseguiremos fortalecer a educao de Pernambuco, contribuindo, por conseguinte, para o desenvolvimento do nosso Estado. Pois, quanto mais qualidade oferecermos em sala de aula, mais preparados estaro os estudantes para se desenvolverem profissionalmente e atuarem na sociedade. Contamos com todos! ANDERSON GOMES Secretrio de Educao do Estado

MATEMTICA | PROJETO APRENDER MAIS

ORIENTAES Este caderno rene um conjunto de atividades pedaggicas da rea de conhecimento de Matemtica com o objetivo de serem aplicadas em sequncias didticas para o ensino de contedos curriculares em que os alunos apresentem necessidades e dificuldades em conceitos que no foram consolidados a partir de diagnstico das necessidades dos seus alunos e alunas. O trabalho com sequncias didticas permite a elaborao de situaes problema envolvendo a rea de conhecimento matemtico, por meio de atividades e exerccios mltiplos e variados com a finalidade de ajudar o aluno a consolidar e ampliar aprendizagens conceituais, procedimentos e representaes simblicas a partir de situaes de resoluo dos mais variados problemas em diversas situaes de uso que do significado aos conceitos matemticos. Uma sequncia didtica um conjunto de atividades escolares organizadas de maneira sistemtica, em torno de um determinado campo conceitual. Ela serve para dar acesso aos alunos a prticas de resoluo de questes matemticas que criem no aluno desafios para ele resolver e lidar, enfim gerando, necessidade de responder aos conflitos cognitivos para melhor interagir com o ambiente no mbito dos saberes novos ou que apresentem dificuldades de apropriao. Por exemplo, o professor poder organizar mdulos, constitudos por vrias atividades ou exerccios, utilizando, assim, instrumentos necessrios para esse domnio de maneira sistemtica e aprofundada. O professor poder solicitar aos alunos distintas formas de registro nos quais os alunos possam demonstrar os conhecimentos adquiridos nas oportunidades de ensino e de reensino e acompanhar o processo de construo de snteses de aprendizagens e os progressos alcanados por eles. Dessa forma, as sequncias didticas devem esclarecer quais so os elementos prprios da situao-problema em questo, levar o aluno a ter contato com as mais variadas situaes que envolvam seu raciocnio matemtico e exercit-las no domnio de uso de suas particularidades.

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PROFESSOR! As Seqncias Didticas de Matemtica apresentadas neste Caderno contemplam alguns descritores curriculares de Matemtica da Matriz de Referncia SAEPE-2008, e aborda contedos contidos nas Orientaes Terico-Metodolgicas (OTM). Documentos que tratam da questo do ensino e aprendizagem da disciplina Matemtica do Ensino Fundamental do 5 ao 9 ano e se encontram a disposio do professor no site www.educao.pe.gov.br (espao professor-leis e orientaes) Veja a seguir uma das definies sobre Seqncia Didtica

Segundo Brousseau (1986), uma situao didtica um conjunto de relaes explicitamente e ou implicitamente entre um aluno ou um grupo de alunos, num certo meio, compreendendo eventualmente instrumentos e objetos, e um sistema educativo (o professor) com a finalidade de possibilitar a estes alunos um saber constitudo ou em vias de constituio... O trabalho do aluno deveria, pelo menos em parte, reproduzir caractersticas do trabalho cientfico propriamente dito, como garantia de uma construo efetiva de conhecimentos pertinentes.

Como encaminhar uma seqncia didtica envolvendo contedos de matemtica (SDMAT) em sala de aula?

No ensino de matemtica uma situao didtica deve estar relacionada com atividades de resoluo de problemas e possui diferena de uma situao de ensino propriamente dita no sentido da prtica tradicional. Com o objetivo de promover uma aprendizagem real, o professor precisa estar atento e decidir sobre situaes que tenham significado, provoquem a curiosidade do aluno e possibilitem a construo de conceitos de matemtica.

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Qual a vantagem para o professor de matemtica apresentar uma seqncia didtica formada por atividades significativas que visam a contemplao de descritores de desempenho do SAEPE, a articulao com as orientaes tericometodolgicos para matemtica e com a BCC da rede estadual?

Para responder s questes anteriores iniciamos por apresentar de forma objetiva o significado dos termos seqncia e didtica. Segundo o dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa, Seqncia um substantivo feminino. Significa ato ou efeito de dar continuidade ao que foi iniciado, seguimento, prosseguimento..

Com base em estudos vinculados Didtica da Matemtica, para que uma atividade seja aplicada em sala de aula com sucesso fundamental que o professor planeje os momentos de seu desenvolvimento fazendo previses de respostas possveis e certas e tambm de possveis respostas inadequadas. Para esse planejamento sugerimos ao professor de matemtica, um roteiro formado por quatro perguntas bsicas que contemplam os documentos que servem de subsdio para a sua pratica diria: 1. 2. 3. 4. Quais conceitos de matemtica esto explcitos no texto de apresentao da atividade? Quais conceitos de matemtica podem ser mobilizados para resolver adequadamente a atividade? Qual(is) o(s) bloco(s) de contedo que podemos associar a esta atividade? Qual descritor de desempenho contemplado com essa atividade?

O que uma Situao Problema ? Situao em que o aluno coloca em jogo os conhecimentos de que dispe. Ela sempre oferece algum tipo de dificuldade que fora a busca de solues e resulta na produo de conhecimento, no enriquecimento do j existente ou no questionamento do anterior. necessrio refletir, produzir uma soluo, registrar, justificar, explicar e discutir o que foi feito, revisar, corrigir e validar no grupo a soluo. As discusses so momentos importantes para confrontar, questionar e defender possibilidades de resoluo, sempre utilizando argumentos vinculados aos conhecimentos matemticos

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Quando propor ? Sempre. Essa a base de todo ensino da Matemtica. O que o aluno aprende ? A utilizar os conhecimentos que possui e a consultar as informaes possveis para resolver novas situaes. Entendendo o que uma atividade numa situao problema. Cada atividade deve ser executada pelos alunos com base em alguns passos. Os passos so os seguintes: 1. O professor prope uma situao problema para a classe. Essa situao deve ser apresentada aos alunos e, trabalhando individualmente ou em grupos, eles devem tentar resolv-la. Nesse passo, o professor deve auxiliar os alunos e orientar a respeito de como resolver a situao problema, mas sem lhes indicar caminhos ou possveis solues. Em alguns casos, essa situao problema apresentada sob a forma de uma Ficha para o aluno. Para resolver a situao problema, os alunos devem mobilizar seus conhecimentos prvios sobre o contedo que se quer ensinar. No importa, nesse momento, que o aluno individualmente ou participando em grupos cheguem a respostas corretas para as situaes problema. O importante que, ao se reunir para discutir a situao, os alunos tentem chegar a uma forma prpria de resolver o problema. Nos pequenos grupos, em duplas ou individualmente, ser possvel que eles se auxiliem at chegar a uma soluo para o problema. Feito isso, o professor promove o momento da socializao dos grupos: cada grupo ou dupla expe os resultados a que chegou e explica como resolveu o problema. Nesse momento, voc professor, ter um quadro bastante significativo das dificuldades da classe, conhecer o que eles j sabem e o que voc precisar ensinar. Essa socializao deve permitir tambm que uns grupos aprendam com os outros: ao compararem suas estratgias de resoluo dos problemas, aqueles alunos que tiverem tido algum tipo de dificuldade podero vislumbrar novas maneiras de resolver o problema proposto. A aula prossegue com suas intervenes: detectadas as dificuldades de aprendizagens da classe, o momento em que voc explicar aos alunos os meios e resolver esses problemas. A aula se encerra com a colocao em comum de todas as concluses sobre o problema, formuladas pelos prprios alunos, aps suas intervenes. Esse registro dos grupos lhe mostrar o que os alunos conseguiram conquistar como aprendizagem.

2.

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Professor, no se preocupe se, aps esse percurso, os alunos ainda demonstrarem alguma dificuldade isso certamente ocorrer. Eles tero outras oportunidades, em outras atividades que formaro outras seqncias didticas para desenvolver suas aprendizagens.

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Nesse sentido, apresentamos a seguir um conjunto de seqncias didticas elaboradas por professores da Secretaria de Educao. Consideramos como referncias, o livro texto da BCC (BASE CURRICULAR COMUM), a qual se encontra organizada a partir de eixos terico-metodolgicos da matemtica, devendo servir como referencial avaliao do desempenho dos alunos, atualmente conduzida pelo Sistema de Avaliao Educacional do Estado de Pernambuco (SAEPE), que apresenta, atravs da Matriz de Referncia, os descritores, conforme explicitado no quadro a seguir. Aps a leitura, consulte as OTMs Orientaes Terica Metodolgicas, as quais so concebidas como referenciais estruturadores das prticas de ensino da Matemtica. Elas esto disponveis no site da Secretaria, www.educacao.pe.gov.br . Consulte tambm os materiais pedaggicos e atividades do GESTAR II, disponveis no site do MEC, www.mec.gov.br .

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1 Sequncia A IMPORTNCIA DA MATEMTICA EM NOSSAS VIDAS

PROFESSOR Nesta sequncia, os alunos devem ser levados a discutir a importncia da Matemtica em nossas vidas.

1 Atividade Leitura e Interpretao de Texto. Professor : O texto abaixo composto de 6 sub-temas. Ele deve ser lido integralmente de forma coletiva ou individual. Em seguida , a turma dividida em 6 grupos e cada grupo fica responsvel pelo esclarecimento de um sub-tema aos outros grupos. Professor , onde eu vou usar essa Matemtica? Sem matemtica ningum anda Os meios de transportes esto, a cada dia, mais presentes em nossas vidas. Sua importncia em nosso dia-a-dia trouxe a necessidade de novas tecnologias que os tornem mais seguros, eficientes e menos poluentes. S com a ajuda da Matemtica foi possvel construir o primeiro motor, o primeiro trem, o primeiro avio. Organizar os dados sobre o fluxo de veculos nos milhares de cruzamentos das grandes cidades, determinar o melhor tempo para abrir e fechar cada sinal de trnsito, os minutos entre a chegada e a partida de cada vago do metr, so tarefas difceis demais que no poderiam ser feitas sem a Matemtica e os computadores. Tudo isto ajuda a reduzir bastante o tempo perdido em nossa locomoo. E vamos em frente que o sinal abriu. Sem matemtica ficamos no escuro Em casa, nas escolas, no trabalho, todos precisamos de energia eltrica. 11

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E para que ela chegue at ns feito um levantamento de toda a energia ofertada no pas, dos custos para transmiti-la e distribu-la e do nvel de necessidade dos consumidores. a Matemtica que permite realizar todos esses clculos e selecionar as propostas de produo das vrias usinas e deste modo, se obter a maior segurana no abastecimento e os menores preos para os usurios. Sem matemtica ningum vive Algum pode at argumentar que a vida e posteriormente o homem surgiu muito antes de se conceber o que era Matemtica.Entretanto, com o aparecimento da Medicina e Cincias correlatas, como a Farmacologia, a Bioqumica e o Sanitarismo, isso muda de figura. O estudo do comportamento das endemias e da evoluo de inmeras doenas, como as degenerativas, dependente da Matemtica. Ela se encontra nos novos medicamentos, nas tcnicas de diagnstico por imagem, como a tomografia computadorizada e a ressonncia magntica, e nos equipamentos dos modernos centros cirrgicos, que permitem que um mdico realize uma cirurgia distncia. A Matemtica est presente at no clculo do grau de seus culos - se que voc precisa deles. Na prxima consulta a seu oftalmologista, pea que ele troque o painel de letrinhas por nmeros; tem mais a ver. Sem matemtica no samos do lugar O Homem teve de levar os seus olhos at as profundezas do espao para obter estas imagens. No teria como faz-lo sem a Matemtica. Tambm escondidas na beleza destas fotos h vrias outras tecnologias, todas elas dependentes e ligadas Matemtica como, por exemplo, processamento de imagens, comunicao de dados e correo de erros e cdigos. A Matemtica contm seus mistrios, mas tambm ajuda a desvendar outros. Sem matemtica ningum come Pode parecer estranho temperar comida com nmeros mas, ao contrrio do que se possa pensar, a Matemtica est presente no dia-a-dia do campo. Ela ajuda a melhorar o aproveitamento da terra e das sementes, otimizar a irrigao, adaptar a topografia dos terrenos e a estudar o clima. Alm disso, a agricultura moderna tambm depende muito de tecnologia. Em equipamentos como colheitadeiras, em silos e moinhos, em fertilizantes e remdios, e at no desenvolvimento de novas espcies, adaptadas s diferentes condies climticas, esto presentes tecnologias que no seriam possveis sem a Matemtica. Pense nisso na prxima vez que estiver jantando. 12

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Sem matemtica ningum fala O surgimento da internet e dos novos meios de telecomunicaes constitui, sem dvida, a grande revoluo tecnolgica da virada do milnio e vai mudar a vida de todos ns. Atravs dos computadores, todo planeta at agora permanentemente ligado e trocando informaes. Por trs dessa revoluo, a Matemtica teve, e continua tendo, um papel crucial. Matemticos foram fundamentais para a inveno e para o desenvolvimento do computador e do telefone celular. A instalao das redes de comunicao e a administrao do enorme fluxo de informaes que elas transportam envolvem problemas matemticos da maior relevncia. Por isso, matemticos esto ajudando a desenvolver o software que faz a internet e a telefonia celular funcionarem. E a, caiu a ficha ?! Aps a discusso ,solicitar o registro dos fatos e das as situaes do dia a dia em que a Matemtica utilizada. Expor o registro do trabalho executado no quadro mural da Unidade Escolar.

2 Atividade Quando voc l jornal, revista ou v televiso que tipo de smbolos ou registro matemtico voc identifica?

3 Atividade O texto 1 abaixo registra diversas situaes vividas por uma pessoa durante um dia. Complete o texto com coerncia , colocando nos espaos em branco palavras ou nmeros. Ontem acordei s_____________________. Tomei um banho que durou _____________. Em meu caf da manh bebi __________ de suco e comi______ bolachas, pois estou de regime. No tive aula, pois era_________. Sa de casa s ___________ para almoar na casa de____________, que mora a __________ quadras da minha casa. Sua casa a ______________ a partir da esquina, lado esquerdo, e o nmero ___________. Cheguei l s____________, pois levei__________ minutos de minha casa at l. Almocei e s ____________ j estava em casa. Liguei para meu amigo_______________, O nmero dele ___________________, para parabenizar pelo seu aniversrio e ele me convidou para a festa s ___________ em sua casa. Ele completou __________ anos. Quando a festa terminou voltei para casa. Cheguei em casa s ________. Escovei os dentes e fui dormir, pois hoje _______________ e tive que ir para escola bem cedo. Concluda atividade, sortear alguns grupos para ler e discutir os textos preenchidos.

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4 Atividade Leia atentamente o texto II Uma pgina do dirio de Manoel circule os nmeros e os registre no quadro abaixo, conforme a funo social dos mesmos. Uma pgina do dirio de Manoel. Hoje o meu rdio relgio digital P-23z despertou s 6horas, anunciando que estava fazendo um calor de rachar 28 graus. Ligue a televiso e fiquei assistindo meu desenho favorito no canal 13. As 6 h e 30 minutos fui para o banho, enquanto minha me preparava 2 pes e 1 copo de leite para o meu caf da manh. A Kombi escolar chegou s 7h10 minutos. Eu sou o 1 a ser recolhido pela Kombi, pois a minha casa fica mais ou menos 6 km da escola. A segunda a menina que acho mais linda da escola. Ela sentou pela 1 vez do meu lado e trocamos 10 palavras. Chegamos s 7h30 minutos na escola e nos separamos na baguna das 5 sries, 6 A e 6 B no corredor. As outras turmas esto viajando.
ATIVIDADE TEXTO II QUANTIFICAR ORDENAR CODIFICAR

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2 Seqncia didtica REVENDO O SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL


Contedos: Sistema de Numerao Decimal Objetivos: Trabalhar os conceitos iniciais do Sistema de Numerao

Descritores Curriculares da Matriz de Referncia SAEPE-2008 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental ? D13-reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e principio do valor posicional. TEXTO INTRODUTRIO: O Material Dourado (Montessori) rico para desenvolver atividades de ensino referente a compreenso do sistema de numerao decimal e de mtodos utilizados para efetuar as operaes fundamentais (adio, subtrao, multiplicao e diviso). Com o Material Dourado algumas relaes numricas abstratas passam a ter representao concreta para as crianas, facilitando a compreenso das operaes e passos utilizados nos algoritmos. O material Dourado constitudo de cubinhos, barras, placas e cubo, como na representao:

Cubo 1 milhar ou 10 centenas ou 100 dezenas ou 1000 unidades

Placa 1 centena ou 10 dezenas ou 100 unidades

Barra 1 dezenas ou 10 unidades

Cubinho 1 dezenas ou 10 unidades

Observamos que o material dourado constitudo de regras baseadas no nosso sistema de numerao decimal, como: ? O cubo formado por 10 placas; ? A placa formada por 10 barras; ? A barra formada por 10 cubinhos; O cubinho considerado a unidade

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Veja como representamos, com ele, o nmero 265:

2 x 100 = 200

6 x 10 = 60

5x1= 5

265

Geralmente o material dourado confeccionado em madeira. No entanto, voc pode construir um material semelhante, em forma planificada, usando cartolina ou papel guache. Os cubinhos sero substitudos por quadradinhos de lado igual a 2 cm, por exemplo. As barrinhas so substitudas por retngulos de 2 cm por 20 cm e as placas so substitudas por quadrados de lado igual a 20 cm. No caso da forma planificada, mesmo sendo possvel representar o milhar, procura-se evit-lo, pois a forma de slido no fica bem caracterizada. Ento prudente trabalhar com valores menores que o milhar. ATIVIDADE 1: O TREM. OBJETIVO: apresentar a seqncia dos nmeros naturais at 20. Solicitar aos alunos que escrevam a seqncia dos nmeros naturais at 20. Utilizando a representao com as peas do material dourado.

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Esta atividade desenvolve a idia de sucessor e antecessor. A idia do "menos um" ou mais um, vai sendo reforada a partir da seqncia dos nmeros obtida com as peas do material dourado. Valoriza-se tambm a compreenso do valor posicional dos algarismos na escrita de cada nmero. ATIVIDADE 2: FAZENDO TROCAS. O objetivo dessa atividade instituir a compreenso dos agrupamentos de dez em dez (dez unidades formam uma dezena, dez dezenas formam uma centena, etc.), caracterstica fundamental do sistema decimal.

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ATIVIDADE 3: PREENCHENDO TABELAS. Nessa atividade, busca-se que a criana perceba a codificao estabelecida para os valores numricos institudo a partir da nomenclatura de cada pea (cubinho uma unidade, tira uma dezena, placa uma centena, cubo um milhar). No preenchimento da tabela a criana comea a respeitar o valor posicional, faz comparaes com os valores numricos, executa a ordenao de nmeros. A criana recebe uma tabela que deve preencher corretamente com os valores numricos de referencia estipulado para cada pea do material dourado. Por exemplo: ? Maisa 189 (indica que ela tem uma placa, oito tiras e nove cubinhos); ? Glaucia 196 (indica que ela tem uma placa, nove tiras e seis cubinhos); ? Lucilia 200 (indica que ela tem apenas duas placas)

Maisa Glucia Lucilia Outros

1 1 2

8 9 0

9 6 0

Perguntas podem ser elaboradas a partir da observao da tabela: Quem conseguiu a pea de maior valor? E de menor valor? Quantas barras Glucia tem a mais que Luclia? Quem tem o maior valor. Nessa atividade a criana compara nmeros, percebe o valor posicional de cada algarismo e ordena os nmeros. CONSEQNCIAS DO ESTUDO DO SISTEMA NUMRICO DECIMAL A base de utilizao do material dourado reforar a compreenso do sistema numrico decimal. Resgata-se dos alunos o que eles j dominam (conhecimento prvio adquirido do contato com outras crianas e adultos e tambm do seu cotidiano ao utilizar valores monetrios R$). Deve-se instituir a partir do material dourado a compreenso das regras que normatizam o sistema numrico decimal e as operaes bsicas realizadas a partir do mesmo: Adio e Subtrao; Multiplicao e Diviso. Referncias Bibliogrficas: Atividade adaptada da atividade Sistema de Numerao Decimal do Curso para professores de 1 a 4 srie do Ensino Fundamental, Curso de Matemtica do Programa Educar PROFESSOR Na prxima sequncia continuaremos com o eixo temtico Nmeros e Operaes. Antes, incentive os alunos a resolverem alguns desafios. 17

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DESAFIOS
1. O Tijolo Se um tijolo pesa 1kg mais meio tijolo, quanto pesa um tijolo e meio?

2.Qual a moeda mais pesada? Entre 6 moedas uma mais pesada que as restantes. Pode efetuar 2 pesagens para descobrir qual das moedas pesa mais. Como fazer ?

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3 Sequncia Didtica TRABALHANDO A MULTIPLICAO COM NMEROS NATURAIS NUM PAPEL QUADRICULADO
Eixo Temtico: Nmeros e Operaes Contedo: ? Objetivos: Compreender o conceito de multiplicao, usando a soma repetida de parcelas iguais. Identificar atravs do quadriculado a representao da multiplicao. Compreender a multiplicao na organizao retangular. Multiplicao de nmeros naturais Resolver problemas com nmeros naturais.

Descritor Curricular da Matriz de Referncia SAEPE-2008: 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental D19- resolver problemas com nmeros naturais ,envolvendo diferentes significados da multiplicao ou diviso 8 srie/ 9 ano do Ensino Fundamental D19- resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da operao multiplicao, 1 Atividade: Jogo das cadeiras O professor: a) Solicita que seis alunos peguem cada um uma cadeira e coloque fora da sala de aula. Leva todos os alunos para fora da sala de aula e lana o desafio para que um grupo organize aquelas cadeiras em trs colunas. Provoca uma discusso e solicita que os colegas digam que outras possibilidades se tem de organizar essas cadeiras em colunas. Aumenta o nmero de cadeiras para doze. Lana o mesmo desafio. Aps os alunos formarem suas hipteses e realizarem o registro, retornam para a sala de aula. Pode explorar algumas filas de classe, conforme a dificuldade da turma. Em sala de aula a proposta outra, agora os alunos iro utilizar a folha quadriculada,cada aluno receber um pedao da folha para realizar a atividade proposta.No primeiro momento os alunos iro identificar o que so linhas e colunas. Para melhor compreenso dos alunos, o professor organiza uma legenda para essa identificao. 19

b)

c)

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PROFESSOR NA PRXIMA ATIVIDADE O ALUNO DEVE UTILIZAR PAPEL QUADRICULADO (ANEXO1)

d)

O aluno deve pintar a folha quadriculada, recortar e colar no caderno as seguintes situaes, utilizando a soma das parcelas. 4 colunas de 6 linhas 3 colunas de 5 linhas Adio de colunas 6 + 6 + 6 + 6 = 24 Adio de linhas 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4= 24 Adio de colunas 5 + 5 + 5 = 15 Adio de linhas 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15

Nessa primeira fase o importante deixar o aluno perceber e identificar o que so linhas e colunas. Fixar bem essa etapa com a representao da adio. No final da atividade, professor prope um relatrio coletivo sobre as descobertas da turma.

PROFESSOR PARA A PRXIMA ATIVIDADE SOLICITAR DOS A L U N O S J O R N A I S , R E V I S TA S E PROVIDENCIAR SE POSSVEL FOLHAS DE PAPEL OFCIO COLORIDO.

2 Atividade - Resolvendo multiplicao atravs da soma de parcelas iguais. a) Utilizando folhas de jornais, revistas e/ou papel oficio colorido- calculando o nmero de botes numa camisa. Cada aluno ir receber uma folha de papel colorido (jornal) e ir recortar 9 camisas. Aps todos realizarem essa atividade, solicitado aos alunos que colem em trs camisas 4 botes, e faam a operao de adio e multiplicao para determinar o nmero de botes utilizado.. 20

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b)

Colem em 3 camisas 5 botes , e repitam o procedimento anterior. E a s s i m sucessivamente. Este trabalho ser colocado em um grande painel junto com as atividades realizadas pelos alunos, onde ficar exposto na sala de aula. Jogando tambm se aprende a multiplicar O professor prope a confeco de um jogo. Cada aluno receber uma cpia do jogo, onde o mesmo dever ser colado em uma folha mais grossa e recortado.

JOGO DA MULTIPLICAO JOGO DOS DADOS Cada dois alunos dever confeccionar dois dados com as 6 faces numeradas com nmeros escolhidos de 1 a 9. Os alunos tambm devem providenciar doze copinhos de cafezinho e 50 canudinhos de refrigerante cortados em tamanhos menores. O jogo ter 5 rodadas. Em cada rodada, cada jogador lana os dados para ver quantos copinhos de cafezinho ir ocupar e quantos canudinhos dever colocar em cada copinho, completando a tabela abaixo. Os alunos devem convencionar que o 1 dado jogado determina a quantidade de copinhos e o 2 dado jogado determina a quantidade de canudinhos em cada copinho. Ao final das 5 rodadas, ser vencedor aquele que tiver utilizado o maior nmero de canudinhos.
1 JOGADOR RODADA N 1 2 3 4 5 TOTAL DE CANUDINHOS NA 5 RODADA 2 JOGADOR RODADA N 1 2 3 4 5 TOTAL DE CANUDINHOS NA 5 RODADA N DO DADO 1
(N DE COPINHOS)

N DO DADO 1
(N DE COPINHOS)

N DO DADO 2
(N DE CANUDINHOS EM CADA COPINHOS)

N TOTAL DE CANUDINHOS POR RODADA

N DO DADO 2
(N DE CANUDINHOS EM CADA COPINHOS)

N TOTAL DE CANUDINHOS POR RODADA

No final da atividade, o professor prope um relatrio coletivo sobre as descobertas da turma.

PROFESSOR O eixo temtico Nmeros e Operaes continua na prxima sequncia. Antes,incentive aos alunos resolverem alguns desafios

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DESAFIOS
3- Cozinhar um bolo Como medir os onze minutos necessrios para cozer um bolo, com dois relgios de areia de 8 e 5 minutos respectivamente.

4- Moeda Falsa Deseja-se encontrar uma moeda falsa que pesa menos que o normal entre um total de oito moedas, utilizando uma balana de dois pratos. Quantas pesagens so necessrias para encontrar a moeda falsa?

4- Seqncia Didtica: DESENVOLVENDO O RACIOCNIO COMBINATRIO A PARTIR DE NOES DO PRINCPIO MULTIPLICATIVO. EIXO TEMTICO - ESTATISTICA, PROBABILIDADE E COMBINATRIA CONTEDOS: Introduo a Anlise Combinatria Princpio Multiplicativo Descritores Curriculares da Matriz de Referncia SAEPE-2008

8 srie/9 ano do Ensino Fundamental: ? D35-resolver problema elementar envolvendo o princpio fundamental da contagem.

comum observar a dvida de alunos em situaes onde precisa fazer escolhas de um objeto de desejo (cor, tamanho, tipo, etc). Esse tipo de atitude dos alunos pode ser explorada na sala de aula pelo professor, no sentido de introduzir a noo de clculo combinatrio, compreenso de rvore de Possibilidades e verificao do Princpio Multiplicativo existente em situaes-problema desse gnero. Portanto, importantes estratgias como: a construo de modelos de rvore de Possibilidades, a resoluo de problemas do cotidiano e uso de tratamento da informao so elementos que fazem parte desse modelo de atividade. 22

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Essas questes so interessantes, tenho que pensar para poder resolver!

ATIVIDADE 1: O JOGO DA ROLETA. Nessa atividade o professor solicita aos alunos que: Desenhem um crculo em uma folha de ofcio; Dividam o crculo em quatro partes iguais; Pintem cada parte de uma cor diferente; Usem uma espcie de haste para dar sentido ao ponteiro da roleta (pode ser um lpis, que vai indicar a seleo de cores, quando for girado. Use o imaginrio)

ATIVIDADE 2 - PERGUNTAS QUE O PROFESSOR PODE APRESENTAR PARA OS ALUNOS: 1. 2. 3. Quais cores so possveis obter ao girar o ponteiro da roleta uma nica vez? Em dois giros qual a combinao de cores que se pode obter? Faa um esquema indicando as solues. Foram dados trs giros na roleta e anotou-se a cor obtida em cada um deles. Quantas combinaes de cores possvel observar para essa situao? Faa um esquema indicando as solues; Se o crculo da roleta tiver apenas trs cores, qual seria a combinao de cores ao girar o mesmo por trs vezes? Faa um esquema para indicar as solues. Imagine agora o crculo da roleta com duas cores. Ao girar o mesmo por cinco vezes sucessivas, que combinao de cores possvel obter como respostas? Elabore um esquema para indicar as solues.

4. 5.

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6.

Apresentar outras questes (verificar dos alunos)

A construo e representao da rvore de possibilidades para um evento que acontece n vezes, proporciona ao aluno a noo de princpio multiplicativo. Outros conhecimentos e situaes podem ser trabalhados, verifique no cotidiano quais situaes contribuem para compreenso desse conhecimento matemtico. Por exemplo: 1. Quando o aluno se v diante da escolha de um tipo de sorvete de duas bolas e vrios sabores (chocolate, creme, morango, abacaxi e flocos), ela usa suas preferncias quanto ao sabor e estabelece combinaes. Essa situao pode ativar o raciocnio combinatrio do aluno, quando o professor lhe prope escolher entre vrias possibilidades de sorvete. Voc vai fazer a seguinte viagem Recife/Itamarac/Recife. Voc poder ir de nibus, carro ou moto, desde que o seu meio de transporte da ida no o mesmo que o da volta. De quantas maneiras diferentes voc poder fazer a viagem? Existem quantos nmeros naturais de quatro algarismos distintos? Jean possui 10 camisetas, 5 calas jeans e 3 tnis. Sendo assim, quantas maneiras Jean pode se vestir, considerando que ele pegue apenas 1 camisa, 1 cala jeans e um tnis?

2.

3. 4.

PROFESSOR LANCE O DESAFIO! A prxima questo envolve outro princpio alm do principio multiplicativo. Qual?

5.

Certo alfabeto consiste em apenas trs letras A, B e C. Nesse alfabeto, uma palavra uma sequncia de no mais que trs letras. Quantas palavras poderemos escrever com esse alfabeto?

PROFESSOR Pesquise outras situaes ou questes que podem ser apresentadas aos alunos sobre essa atividade. Incentive para que faam esquema/soluo para as mesmas.

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5 Sequncia Didtica Fazendo Contagens.


Eixo Temtico-Tratamento da Informao Contedo Contagens Principio combinatrio Introduo a anlise combinatria

Objetivos: Reflexo, anlise e fixao de critrios que possibilitem a resoluo de problemas de contagem como introduo ao clculo combinatrio. Descritores Curriculares da Matriz de Referncia SAEPE-2008. 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental: D35 Resolver problemas elementares envolvendo o principio fundamental da contagem.

1 atividade- Contagens no elementares Professor, quando um aluno est jogando e marca com traos os pontos obtidos, ele est registrando quantidades do mesmo jeito que o homem fez durante a histria da humanidade. A diferena que ele usa lpis, papel, giz e no riscos em ossos, pedras, madeiras ou ns em cordas. Portanto, antes de se trabalhar o Princpio Fundamental da Contagem, apresente situaes envolvendo contagens no elementares e estratgias de enfrentamento matemtico. Contagens elementares, por correspondncia biunvoca entre o conjunto de elementos a serem contados e o conjunto dos nmeros naturais N*= {1, 2, 3, 4,...} podem ser exemplificadas como incio da abordagem. Por exemplo, a contagem um a um dos alunos da classe e tambm por filas organizadas com o mesmo nmero de alunos.

2 atividade Princpio Fundamental da Contagem I parte- Situaes problemas a) As trs cidades. Trs cidades A, B e C so ligadas por estradas. Trs estradas ligam A e B. Quatro estradas ligam B e C. No h estradas ligando A e C diretamente. De quantos modos diferentes pode-se viajar de A at C, passando por B?

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Uma primeira estratgia representar as informaes contidas no enunciado:

Nomear os caminhos que ligam A e B por 1, 2 e 3. Nomear os caminhos que ligam B a C por a, b, c, d. E montar uma "rvore" de possibilidades, como abaixo:

a b c d

a b c d

a b c d

Ento temos os percursos: (1, a); (1, b); (1,c);(1,d); (2,a);(2,b);(2,c);(2,d); (3,a);(3,b) (3,c); (3,d). Conclumos que h doze possibilidades diferentes de viagem de A para C, passando por B. Mas observamos que 12 o produto de 3 por 4, e que essa pode ser uma segunda estratgia de enfrentamento da questo. Proponha a seguir uma segunda questo: De quantas maneiras diferentes se podem viajar de A para C e voltar de C para A, sem que se passe duas vezes pela mesma estrada? b) A bandeira. Uma bandeira de papel formada por sete faixas horizontais de mesma largura. Para pintar as faixas da bandeira temos trs cores: branco, preto e vermelho. De quantos modos podemos pintar essa bandeira, sem que duas faixas consecutivas tenham a mesma cor? O armazm Um armazm tem dez portas, todas elas fechadas. De quantos modos diferentes pode-se abrir esse armazm? O sistema de numerao No sistema decimal de numerao quantos so os nmeros de trs algarismos? Neste caso, h o fato de o algarismo das centenas no poder ser zero. Logo temos 9 X 10 X10 nmeros. Ento, no sistema de numerao decimal quantos so os nmeros de trs algarismos distintos?

c)

d)

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Neste caso, alm do fato do algarismo das centenas no poder ser zero existe a restrio que impe que os algarismos sejam distintos. Ento temos: ____ x ____ x ____ = _____ Em seguida, proponha a seguinte questo: Da quantidade encontrada, quantos nmeros so mpares? Quantos so pares? Sugesto Os nmeros mpares terminam com os algarismos 1, 3, 5, 7 e 9. Logo os nmeros com trs algarismos so da forma. _____,_____, 1 _____,_____, 3 _____,_____, 5 _____,_____, 7 _____,_____, 9 Os nmeros pares terminam com os algarismos 0, 2, 4, 6 e 8. Logo os nmeros com trs algarismos so da forma: _____,_____, 0 _____,_____, 2 _____,_____, 4 _____,_____, 6 _____,_____, 8 No final da atividade proponha como desafio o seguinte problema: Quantas gotas d'gua cabem num balde de capacidade 20 litros? Sugesto, 1 mililitro tem quantas gotas d'gua aproximadamente? II PARTE Discusso das atividades Professor compare as respostas obtidas e os critrios usados pelos alunos para resolver os problemas propostos na I parte, fazendo um painel de exposio das respostas. Valorize todas as respostas e tentativas. Ao final das discusses formalize o Principio Multiplicativo da Contagem, do modo que apresentado nos livros de Matemtica do Ensino Fundamental, como estratgia bsica para resolver problemas de contagem extensos. III PARTE Problemas desafiadores Divida a classe em grupos de quatro alunos para uma atividade em que sejam desafiados a dar respostas e estimativas de trs situaes problema: 1) No sistema atual de emplacamento de veculos qual o tamanho mximo da frota?

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2.a) Em um grupo de vinte pessoas, em que cada pessoa cumprimenta outra apenas uma vez, qual o total de cumprimentos distintos possveis? 2.b) Com vinte times, quantos jogos podem ser realizados em um campeonato de um turno s? 3. Se fizermos uma pilha de folhas de papel sulfite A4, quantas folhas seriam necessria para atingir uma altura de 20 metros? O professor deixa os alunos a vontade para emitirem as diferentes opinies e cada uma delas seja registrada e discutida.

PROFESSOR O eixo temtico: Tratamento da Informao ter continuidade em outra sequncia, que tratar contedos de Estatstica e Probabilidade.

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6 Sequncia Didtica Aproximao e estimativa


Eixo temtico:Grandezas e Medidas- Nmeros e Operaes. Contedo: conceitos iniciais de medidas de comprimento ,capacidade e massa Objetivos: ? fazer estimativas recorrendo a clculos aproximados de comprimento, massa e capacidade. Descritores Curriculares da Matriz de Referncia SAEPE-2008: 4 srie /5 ano do Ensino Fundamental ? D7- comparar a medida de grandezas, utilizando unidades de medidas convencionais ou no. 8 serie/ 9 ano do Ensino fundamental ? D15-resolver problema utilizando relaes entre as diferentes unidades de medidas

1 Atividade- O professor deve solicitar dos alunos que eles: Estimem e anotem: ? O peso da prpria mochila A altura da parede da classe. A quantidade de gua na jarra (ou outra vasilha disponvel) A altura de uma rvore. A distncia entre o quadro-negro e o fundo da sala de aula.

2 Atividade o professor deve solicitar que os alunos apresentem solues alternativas aos seguintes problemas: Quantas laranjas h em um pacote de 2 quilos? Quantos degraus preciso subir para chegar a caixa d'gua da escola, considerando que cada um tem 25 centmetros de altura? possvel um elefante pesar 30 hectogramas? Quantas jarras de 2 litros enchem um balde?

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3 Atividade Pergunte aos estudantes se possvel estimar a quantidade do produto em cada uma das tarefas a seguir, ou se alguma delas exige a medida exata para ser bem realizada. Eles devem justificar a resposta: Cortar um vidro para colocar em uma janela. Cortar papel para encapar um caderno. Cortar tecido para fazer uma camisa. Comprar refrigerantes para determinada quantidade de convidados de uma festa. Fonte: Atividade adaptada da situao proposta no documento Orientaes didticas para o ensino de medidas no Segundo Ciclo, do Governo da Provncia de Buenos Aires, Argentina, 2007.

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7 Sequncia Didtica: Proporo: uso em situaes matemticas do dia a dia.


Eixo Temtico: Nmeros e Operaes Contedo: ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? porcentagem no dia-a-dia fraes equivalncia entre porcentagem e fraes Porcentagem e sua relao com o dinheiro ( com o preo de objetos) Operaes com o dinheiro brasileiro: descontos em preos representao do dinheiro brasileiro representao geomtrica de porcentagem grficos: faixa, setores, quadriculado fraes decimais e centesimais operaes: adio, multiplicao e diviso

Descritores Curriculares da Matriz de Referncia- SAEPE-2008: 4 serie/5 ano do Ensino Fundamental D20 - identificar diferentes representaes de um mesmo numero racional. D23 - resolver problema com nmeros racionais expressos na forma de frao ou decimal envolvendo diferentes significados. D24 - resolver problema envolvendo noes de porcentagem (5%, 10%, 20%, 25%, 50%, 100%) 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental ? D21- reconhecer as diferentes representaes um mesmo nmero racional ? D22- identificar a frao como representao que pode estar associada a diferentes Significados ? D23 - resolver problema utilizando as noes de fraes equivalentes ? D24 - reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos. ? D25 - efetuar clculos que envolvam operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso) com nmeros racionais nas suas diferentes representaes. ? D27 - resolver problema que envolva porcentagem.

1 Atividade Pesquisando e conversando tambm se aprende Matemtica a) Pesquisa em material de mdia: jornais e revistas O professor e os alunos trazem para a sala de aula o material 31

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b)

A seleo de material pode j ser feita em casa observando exemplos relacionados porcentagem, os mais variados, em particular, os que envolvem assuntos de dinheiro. O professor deve dar a dica do smbolo %. Detectando os conhecimentos prvios do aluno Em roda, conversa-se com as crianas sobre o que encontraram e sobre o que j sabem sobre o assunto. Quem j ouviu falar em porcentagem? Quando foi? Observem o que acharam. Em que situaes so usadas porcentagens? Quando digo 100%, o que quero dizer? Imagine que 100% seja tudo, quanto 50%? Quantos so 100% de R$ 40,00? E 50%? E 25%?E 10%?

1. 2. 3. 4. 5.

2 Atividade Pintando tambm se aprende Matemtica a) Retngulos Vrios retngulos desenhados Pinte 100% de um deles com a cor que quiser Escolha outro e pinte 50% deixando o restante em branco Pinte agora 25% de um outro retngulo com outra cor Como poderamos pintar 10% do retngulo? E 20%?E 30%? E 5%? E, ento, 35%? Se 100% do retngulo for R$ 40,00, quantos reais representa cada parte que voc pintou nos outros retngulos. Que conta voc teve que fazer em cada caso?
100% R$ 40,00 50% 25% 10% 20% 30% 5% 35% R$ ________ R$ ________ R$ ________ R$ ________ R$ ________ R$ ________ R$ ________

? ? ? ? ?

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b)

Crculos Repetir o procedimento com os crculos Fornecer um crculo no dividido e depois dividido em 2, 4 e, posteriormente, 10 partes iguais como uma grande pizza, preparando para o clculo mental de porcentagens, utilizando-se a diviso por 10.

100% R$ 40,00

50% R$ ________

25% R$ ________

10% R$ ________

20% R$ ________

10% R$ 40,00

20% R$ ________

30% R$ ________

5% R$ ________

35% R$ ________

Nome do aluno: _____________________________________________________________ Desenhando tambm se aprende

c)

Quadriculados Repetir o procedimento com o quadriculado Neste caso j fica mais fcil falar em 1% e preparando para o clculo mental e tambm para o algoritmo algbrico para o clculo de qualquer percentual, utilizando-se a diviso por 100.

Nome do aluno: _____________________________________________________________ Desenhando tambm se aprende 100% 50% 25%

R$ 40,00

R$ _______

R$ _______

10%

5%

20%

R$ _______

R$ _______

R$ _______

Encontre de outro jeito o 25%

E 6%, quantos reais seriam? Desenhe abaixo.

25%

1%

6%

R$ _______

R$ _______

R$ _______

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3 Atividade Jogando tambm se aprende Matemtica JOGO DA ECONOMIA ? Os alunos confeccionam cpias de cdulas de dinheiro; podem tambm com grafite copiar as moedas brasileiras em circulao e recortar. Ou, simplesmente anotam em pedacinhos de papel o valor do dinheiro, em reais de acordo com as notas e moedas em circulao no pas (h no mercado, miniaturas de notas de nosso dinheiro vigente) Formam-se grupos de 3 a 5 alunos e o dinheiro distribudo igualmente a cada grupo. Uma parte deve ser reservada para emprstimo numa caixa comunitria 6 objetos esto disponveis para a venda na cooperativa, cada um com seu preo estipulado pelos prprios alunos (ou pelo professor com nmeros que facilitem os clculos). Podem ser objetos em oferta no mercado selecionados dentre aqueles encontrados na pesquisa dos Jornais e revistas, O valores no podem ser muito altos para no superarem a quantia recebida por cada grupo. 6 valores de desconto podem ser sorteados atravs de um dado. Cada grupo dever comprar 3 objetos Na sua vez, o grupo escolhe um objeto, sorteia o desconto com o dado, faz a conta e paga. Tudo deve ser registrado em folha de papel, para verificao, servindo tambm como comprovante da compra escrevendo-se pago (no caso, para a cooperativa) Ganha o grupo que mais economizar na compra dos 3 objetos, ou seja, aquele que tiver mais dinheiro em mos, descontados os possveis emprstimos e, claro, se as contas estiverem certas. Obs. Os dados podem ser confeccionados, cpia em anexo. (anexos 1 e 2) Sugesto: Conversar com os alunos sobre o material encontrado e sobre o significado do desconto nos preos em termos percentuais, como se efetua o desconto para encontrar o preo final e fazer um ensaio do jogo.
Referncias Bibliogrficas BORIN, J. Jogos e Resoluo de Problemas: uma estratgia para aulas de Matemtica. So Paulo: CAEM-IMEUSP, 1995. IMENES, L.M. JAKUBOVIC, J. e LELLIS, M. Novo Tempo: Matemtica, 4 srie. So Paulo: Scipione, 1999.

? ? ? ?

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DESAFIOS
Qual o menor nmero de fsforos necessrio mover para transformar a primeira casa em cada uma das outras.

a)

b)

c)

Anexo I

35%

75%

50%
35

10% 90%

25%

35%

25% 10% 50% 75%

90%

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Anexo II

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8 SEQUNCIA - QUANTO TEMPO O TEMPO TEM?


Eixo temtico: Grandezas e Medidas Contedo: Objetivos: ? ? ? ? Identificar e utilizar unidades usuais de tempo em situaes problemas. Estabelecer relaes entre unidades de tempo: Dia, semana, ms, ano, hora e minuto e fazer leitura de horas. Estabelecer relaes entre o horrio de incio e termino e/ou intervalo da durao de um evento. Medidas de tempo, unidades e instrumentos de medidas.

Descritores Curriculares da Matriz de Referncia SAEPE-2008: 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental: ? D7-comparar medidas de grandezas tempo utilizando unidades de medida convencionais, ou no. ? D8- resolver problemas significativos utilizando unidades de medidas padronizadas como: segundo (s), hora (h) e outras. ? D9-resolver problemas envolvendo medidas de tempo. 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental: ? D15-resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida. 1 Atividade. LEITURA E INTERPRETAO DE UM TEXTO Ao propor a leitura de um texto, atividade no muito comum nas aulas de matemtica, o professor deve propiciar aos alunos falar sobre fatos corriqueiros envolvendo o tempo como ele passa rpido ou se torna lento dependendo do momento ser de lazer, brincadeiras, jogos, passeios ou de tarefa a ser cumprida, visitas a familiares por obrigao, aulas de determinadas matrias, etc. Aprender como medir o tempo possibilita se relacionar com essa dimenso da vida de forma um pouco mais objetiva. Para tanto, sugerimos um breve aquecimento, que pode partir da leitura de um texto como o que segue: O tempo: uma certeza e um mistrio
Ganhamos tempo e logo depois o perdemos... Temos tempo, porm para mat-lo... O que quer que faamos com ele, impossvel esquec-lo. Mas o que o tempo? Ele avana, foge, e, quando gostaramos que j fosse manh, demora para passar. Caprichoso e inflexvel, ele est presente em toda a parte, e, no entanto, no podemos v-lo, ouvi-lo, toc-lo, prov-lo nem senti-lo... Filsofos, poetas, fsicos, bilogos, cosmlogos questionam-se sobre a natureza do tempo, cada um sua maneira. Ser ele, como o espao, um meio infinito no qual se desenrolam todos os acontecimentos? Ser rgido ou elstico? Ser que se esconde no curso dos astros? Est dentro ou fora de ns? Sylvie Baussier, Pequena histria do tempo

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O professor deve aproveitar a leitura do texto e indagar sobre o significado de palavras que os alunos no ouviram falar e desconhecem . ATENO PROFESSOR! Caso voc considere esse texto muito complexo para seus alunos, o aquecimento pode partir de outro texto ou de outra situao. O importante que esse ou outro texto ou situao permitam desencadear uma discusso sobre a necessidade de se medir a durao de um evento. Durante a leitura, incentive os alunos a se indagarem sobre os significados daquilo que lem no texto por meio de exemplos do seu cotidiano.

Algumas perguntas que podem ser apresentadas para os alunos: Quando o tempo demora para passar? Quando to rpido que a gente lamenta? Por que precisamos medir o tempo que passa? Ser que podamos viver sem medir o tempo que passa?

Em seguida, entregue uma folha de sulfite a cada aluno e proponha que descrevam duas situaes que ele viveu no qual foi preciso medir o tempo e como mediu esse tempo. 2 Atividade - Proponha que, em pequenos grupos, os alunos resolvam a situao: O mdico de Andr receitou um remdio para ser tomado de 4 em 4 horas durante dois dias. Ele comeou a tomar o remdio s 10h da 5 feira. A que horas ele tomou a 2 dose? Quantas vezes por dia ele tomou o remdio?

Complete a tabela para indicar as horas do dia em que Andr tomou as doses do remdio.

Dias da semana Quinta-feira 10h Sexta-feira Sbado

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3 Atividade - Cada aluno deve fazer uma tabela, durante um dia, indicando os horrios e as principais aes da rotina diria.
Horrio 7:00 Atividade (acordar, ir para escola, brincar, trabalhar, estudar, dormir etc.)

Aps o preenchimento da tabela anterior o professor pode apresentar as figuras abaixo ou mostrar relgios dos tipos mais comumente utilizados: o tipo analgico (de ponteiros) e o digital.

RELGIO ANALGICO

RELGIO DIGITAL

4 Atividade - Lendo as horas no relgio analgico. O professor deve solicitar de cada aluno: Fazer uma lista de 4 atividades que realizam em um certo dia da semana. Desenhar dois relgios de ponteiro (analgico) e ilustrar em um deles o horrio do incio e no outro o horrio do final para cada uma delas. Escrever abaixo de cada relgio a leitura da hora registrada. Pedir que ilustrem esses mesmos horrios em um relgio digital

5 Atividade - Explorar uma das situaes abaixo relacionadas ? ? ? Dado o horrio do inicio de um evento, conhecendo a sua durao, calcular o horrio do trmino. Dado o horrio do inicio e trmino de um evento, calcular a durao do evento Dado o horrio de inicio ou termino de um evento, conhecendo sua durao, calcular o trmino ou incio do evento.

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Exemplo de atividade envolvendo um evento: a) Sabendo que num jogo de futebol a partida tem dois tempos de 45 minutos e um intervalo de 15 minutos solicitar que cada aluno determine a hora de incio de um jogo e registre nos relgios abaixo: o incio e o trmino do 1 tempo, incio e o trmino do 2 tempo.

Incio do 1 tempo

Trmino do 1 tempo

Incio do 2 tempo

Trmino do 2 tempo

b)

? ? c)

No dia-a-dia, operar com nmeros expressos no formato de horas: somar ou subtrair horrios muito comum para solucionar algumas situaes quotidianas. Uma dessas situaes , por exemplo, envolve o deslocamento de um indivduo num transporte rodovirio. Se eu sair de Recife s 12h30, a que horas chego a Petrolina se a viagem dura 8 horas e 40 minutos? Estou em Recife e preciso ir at Petrolina. Qual o dia e a hora que devo pegar o nibus para chegar a Petrolina na segunda-feira s 7h40min. O quadro ao lado indica o horrio do incio e Horrio do incio do jogo: 14h a durao de cada set do jogo de vlei em 1 set: 1h 40 min que se decidiu o campeo ao nvel estadual. 2 set: 1h 50 min Paula foi assistir ao jogo mesmo tendo uma consulta mdica s 17h. Ela pode assistir ao jogo inteiro? Justifique

6 Atividade. Observe o produto abaixo. Sabe-se que ele tem validade de 120 dias. Se a data em que foi produzido 20/07/2009, qual ser a data a partir do qual ele no poder ser mais consumido?

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BASSUIER, Sylvie. Pequena histria do tempo.So Paulo:Edies SM, 2005 BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica, v. 3. Braslia: MEC/SEF, 1997. COLL, Csar & TEBEROSKY, Ana. Aprendendo Matemtica. So Paulo: Atual , 2000. DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michle & SCHNEUWLY, Bernard. Seqncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. In: _______ et alii. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. ELIACHAR, Leon. O homem ao cubo. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1979. WHITROW,G.J. O que tempo?uma viso classe sobre a natureza do tempo.Rio de Janeiro:Jorge Zahar, 2005. ZABALA, Antoni. Como trabalhar os contedos procedimentais em aula. Porto Alegre: Artmed, 1999.

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9 Sequncia Qual o permetro? Qual a rea?


Ser verdade para todas figuras planas?

Eixo Temtico: Grandezas e Medidas- Nmeros e Operaes. Contedo: Objetivos: Familiarizar os alunos com a noo de permetro e noo de rea. Estimar e fazer clculos de permetros e reas de figuras geomtricas. Permetro e rea de figuras geomtricas planas.

Descritores Curriculares da Matriz de Referncia SAEPE-2008: 4 srie/ 5 ano do Ensino Fundamental: ? D5- reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais, usando malhas quadriculadas. D11-resolver problema envolvendo o clculo do permetro de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas ou no. D12- resolver problema envolvendo o clculo ou estimativa de reas de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas ou no.

? ?

8 srie / 9 ano do Ensino Fundamental: ? ? D4- identificar relao entre quadriltero por meio de suas propriedades. D5- reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais, usando malhas quadriculadas. D12- resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas. 0 D13- resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas D15- resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida 41

? ?

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1 Atividade Solicitar que cada grupo de 4 alunos traga trs caixas de fsforos. Em seguida, sugerir atividades do tipo: a) b) c) d) Construir um retngulo com 12 palitos; Construir um quadriltero que no seja quadrado com 4 palitos. Qual o nome da figura construda? Construir um tringulo com 12 palitos; Construir um paralelogramo com 12 palitos.

2 Atividade No papel quadriculado abaixo, suponha que os lados de cada quadrado medem 1 cm. Represente as figuras pedidas e observe permetros e reas. a) b) c) Um centmetro quadrado (cm2). Qual o permetro? Um decmetro quadrado (dm2). Quantos cm2 cabem num dm2? Um retngulo com permetro igual a 14 cm e rea igual a 6 cm2?

Obs.: Professor, na prxima atividade, considere apenas figuras cujos comprimentos dos lados sejam nmeros inteiros.

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3 Atividade Represente, no papel centimetrado abaixo, figuras de permetro e reas variveis: a) Encontre todos retngulos de permetro 16 cm. Qual deles tem a maior rea? b) Encontre todos os retngulos de rea 20 cm2. Qual deles tem maior permetro? c) Que concluses podemos tirar?

PROFESSOR Voc pode trabalhar e construir os conceitos de permetro e rea de figuras geomtricas planas utilizando um geoplano. Voc sabe o que um geoplano? Voc j utilizou o geoplano em suas aulas? E o tangram. Voc sabe o que um tangram? A prxima atividade explora a manipulao das peas de um tangram para construo de figuras geomtricas.

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4 Atividade O tangram, figura abaixo, um jogo de origem chinesa formada por 7 peas: 2 tringulos grandes, 2 tringulos pequenos, 1 tringulo mdio, 1 quadrado e 1 paralelogramo.

Recortar as peas do

quadrado

I PARTE- Utilizao das peas do tangram para recobrir figuras: a) b) c) d) e) f) Recobrir o quadrado com dois tringulos pequenos. Recobrir o paralelogramo com dois tringulos pequenos. Recobrir o tringulo mdio com dois tringulos pequenos. Comparando as atividades anteriores ,o que podemos deduzir? Justifique Recobrir o tringulo grande com o quadrado e os dois tringulos pequenos. Recobrir o tringulo grande com o paralelogramo e os dois tringulos pequenos. Recobrir o tringulo grande com o tringulo mdio e os dois tringulos pequenos. Comparando as atividades c), d) , e) , o que podemos deduzir?

II PARTE- Construo de figuras geomtricas usando as peas do tangram: a) b) c) d) Construir um quadrado com dois tringulos. Construir um quadrado com um tringulo grande, o quadrado e dois tringulos pequenos Construir um quadrado com um tringulo grande, o paralelogramo e dois tringulos pequenos. Construir um quadrado com um tringulo grande, o tringulo mdio e dois tringulos pequenos. Comparando as atividades b), c) , d), o que podemos deduzir?

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PROFESSOR Na atividade a seguir, admita que no tangram ,a pea correspondente ao quadradinho tem 1 cm como medida do lado.

III PARTE Determinao de reas de figuras construidas com as peas de um tangram.. a) b) c) d) e) f) Qual a rea de cada uma das peas desse tangram? Com peas do tangram, construir um paralelogramo que tenha rea igual a 1cm2 Com peas do tangram, construir um paralelogramo que tenha rea igual a 6 cm2 com peas do tangram, construir um retngulo que tenha rea igual a 2 cm2 Com peas do tangram ,construir um retngulo que tenha rea igual a 4 cm2 Construir um trapzio com peas do tangram, que tenha rea igual a 3 cm2

5 Atividade- Resolva os problemas abaixo: a) A figura 1 (abaixo) a planta baixa de dois cmodos de uma casa. Quantos metros de madeira devo comprar para colocar um rodap em todo o entorno dos dois?

2m 4m 3m

1,5m

Figura 1

b)

Mostre aos alunos a figura 2 (abaixo), afirmando que permetro maior que 12 centmetros e menor que 20 centmetros. Pergunte se eles esto de acordo com a afirmao e pea que expliquem o raciocnio.

1cm 5cm
Figura 2

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c)

A figura mostra um tringulo desenhado em uma malha quadriculada. Desejase desenhar um tringulo com dimenso 2 vezes menor.

As dimenses do novo tringulo ficaro (A) (B) (C) (D) d) Multiplicadas por 2. Divididas por 2. Subtradas em duas unidades. Divididas por 4.

e) f)

Os jogadores de um time de futebol comeam o aquecimento dando trs voltas completas no campo, que tem 105 metros de comprimento por 75 metros de largura. Quantos metros eles percorrem? Sabendo-se que a rea de um quadrado 36 cm2, qual medida do lado? Sabendo-se que o permetro de um quadrado 36 cm.Qual a medida da rea desse quadrado?

Referncias bibliogrficas BITTAR, Marilena; FREITAS, Jos Luiz Magalhes. Fundamentos e Metodologia de Matemtica para os ciclos iniciais do Ensino Fundamental, 2 edio, Campo Grande- MS- editora UFMS- 2005. JARANDILHA, Daniela; SPLENDORE, Leila. Matemtica j no problema. 2 edio. So Paulo: Cortez-2006

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10 Sequncia Didtica-Introduo lgebra


Eixo Temtico: lgebra e Funes / Nmeros e Operaes. Contedos Nmeros naturais e racionais ? ? ? Operaes com nmeros naturais e racionais Linguagem algbrica Introduo ao estudo de relaes entre grandezas-conceitos iniciais

Objetivos: ? Atribuir significado as variveis; ? Expressar algebricamente relaes entre variveis ? Determinar padres entre sequncias numricas ou sequncias figuras geomtricas Descritores Curriculares da Matriz de Referncia SAEPE-2008 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental. D28- resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou Inversa entre grandezas. D33- identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em sequncias de nmeros ou figuras (padres);

PROFESSOR NAS PRXIMAS ATIVIDADES OS ALUNOS SENTIRO MUITAS DIFICULDADES PARA RESOLVER AS SITUAES PROBLEMAS APRESENTADAS, MAS VOC NO DEVE RESOLVER PARA ELES, E SIM INCENTIVAR OS MESMOS A PARTICIPAREM DO PROCESSO DE CONSTRUO E DISCUSSO DAS SOLUES ENCONTRADAS.

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1 Atividade a) Propor aos alunos um jogo (em duplas), no qual devem descobrir a regra de formao de algumas seqncias numricas. O primeiro jogador pensa em uma ou mais operaes a serem feitas com os nmeros ditos pelo outro jogador, devolvendo-lhe os resultados para que ele descubra as operaes feitas. O segundo jogador deve dizer um nmero de cada vez, analisando os resultados dados pelo colega, at descobrir qual ou quais operaes esto sendo feitas com os nmeros ditos. Quando o segundo jogador descobrir as operaes, ambos devem tentar escrever, individualmente, cada um da sua maneira, utilizando-se de linguagem materna ou linguagem matemtica, qual operao ou quais operaes devem ser feitas com qualquer nmero, de forma geral, de modo a servir para qualquer nmero dito, segundo a regra criada nessa rodada do jogo. Para facilitar a observao das operaes feitas, pode-se sugerir a construo de uma tabela conforme a ilustrada abaixo, para o registro dos nmeros ditos por ambos: Joana Jorge 1 4 2 7 3 10 4 13

Nesse exemplo, Jorge triplica os nmeros ditos por Ana e em seguida soma 1, sendo que essas operaes podem ser registradas como "trs vezes o nmero mais um" ou "3n + 1". b) Os alunos em duplas devem registrar as operaes matemticas pensadas, em tabelas: Aluno 1 Aluno 2 Aluno 1 Aluno 2 Aluno 1 Aluno 2 Aluno 1 Aluno 2 Depois de registrarem a regra dessa rodada, os dois alunos da dupla devem confrontar seus registros e conversar sobre qual deles mais claro, mais econmico ou mais adequado do ponto de vista matemtico.

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2 atividade Descubra a regra de transformao dos nmeros em cada caso, escreva como ela "funciona" e complete as tabelas a seguir: Aluno 1 Aluno 2 Aluno 1 Aluno 2 Aluno 1 Aluno 2 Aluno 1 Aluno 2 12 18 100 10 13 6,5 -15 -30 0,5 0,75 36 3,6 28 14 -3 -6 3/4 n 1,5 n 10 n 30 n

3 atividade Propor uma ou mais seqncias de figuras como a abaixo, acompanhada de perguntas voltadas para a generalizao das relaes entre as variveis.

Quantos quadradinhos escuros ter a prxima figura dessa seqncia? Como voc faria para descobrir a quantidade de quadradinhos escuros de qualquer figura dessa seqncia?

E depois, para generalizao: ? Como voc faria para descobrir a quantidade de quadradinhos brancos de qualquer figura dessa seqncia?

Uma variao pedir que imaginem que os cubinhos com pelo menos uma face exposta que compem cubos maiores, formados com qualquer nmero de cubinhos, foram pintados. Algumas das perguntas que podem ser feitas so: a) b) Quantos cubinhos pintados ter o cubo formado por 8 cubinhos? E por 27? Quantos cubinhos sem pintar ter a prxima figura desta seqncia? E depois, para generalizao:

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c) d)

Como voc faria para descobrir a quantidade de cubinhos pintados de qualquer figura dessa seqncia? Como voc faria para descobrir a quantidade de cubinhos sem pintar de qualquer figura dessa seqncia?

Possivelmente nem todos os alunos conseguiro dar respostas imediatas, talvez por poucas oportunidades de, percebendo as regularidades, fazer generalizaes. Este , no entanto, um dos mais importantes aspectos para o desenvolvimento do pensamento algbrico.

4 atividade Propor situaes que envolvam equilbrio, por exemplo, com atividades com balanas de dois pratos como s atividades a seguir: a) As figuras abaixo mostram balanas em equilbrio, o que significa que os pesos colocados nos pratos esquerdo e direito se equivalem. Responda as perguntas a seguir considerando que pesos indicados pela mesma letra so pesos iguais.

E 1K

E 1K

D E1K

C E1K

E1K

Agora responda: o valor do "peso D "? o valor do "peso B "? o valor do "peso C "? o valor do "peso A "? o valor do "peso X "?

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b)

As balanas ilustradas abaixo representam situaes de equilbrio. Descubra os nmeros que tornam essa igualdade verdadeira.

35

X +15

1. 2. 3. 4.

Se tirarmos 15 do prato da direita, ela mantm o equilbrio? Desenhe uma balana nessa situao e justifique sua resposta. O que voc precisaria fazer no prato da esquerda para que a balana voltasse a ficar em equilbrio? Desenhe a balana nessa nova situao. Qual o valor de X? Que operaes voc fez para chegar ao resultado? Essas atividades fazem uma analogia entre o funcionamento da balana de dois pratos e os processos de resoluo de equaes. Muitos alunos verbalizam que "o que se tira (ou pe) num prato, tem que fazer igual no outro".

5 atividade Propor uma atividade individual de traduo em linguagem algbrica e resoluo de alguns problemas comuns em livros didticos, adequados realidade da sua classe. Traduzir em linguagem algbrica e resolver os problemas a seguir. a) b) c) d) A soma de dois nmeros 16 e um o triplo do outro. Determine-os. O dobro de um nmero multiplicado por trs igual a 36. Qual esse nmero? Jlia e Joo colecionam adesivos. Jlia tem 138 adesivos a menos que Joo. Quantos adesivos tem Joo, se Jlia tem 289? A soma das idades de quatro irmos 84 anos. Qual a idade de cada um, sabendo que a cada dois anos nascia um irmo?

PROFESSOR Observar se os alunos resolveram os problemas aritmeticamente ou algebricamente e verificar quanto aproveitaram dos saberes adquiridos na sequncia estudada anteriormente.

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11 sequncia Explorando as grandezas e suas medidas.


EIXO TEMTICO- GRANDEZAS E MEDIDAS/NMEROS E OPERAES. CONTEDOS: ? Nmero natural, nmero racional escrito na forma decimal, ? Operaes adio, subtrao, multiplicao e diviso ? Razo, proporo e porcentagem, ? Unidade de medida da grandeza volume, medida de grandeza, grandeza volume. unidade de medida da grandeza massa,medida de grandeza, grandeza massa. OBJETIVOS: ? Efetuar clculos com nmeros inteiros e nmeros racionais na decimal e/ou fracionria. ? Estabelecer relaes de proporcionalidades entre grandezas diversas. Determinar porcentagens ? Resolver situaes problema envolvendo as grandezas: massa, capacidade e volume. Descritores Curriculares da Matriz de Referncia SAEPE-2008 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental ? ? ? ? ? D7-comparar medida de grandezas, utilizando unidades de medida convencionais ou no. D8- resolver problemas significativos, utilizando unidades de medida padronizadas como km, m, cm, mm, kg, g, mg, l, ml. D22- resolver problema utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro. D23- resolver problema com nmeros racionais expressos na forma de frao ou decimal envolvendo diferentes significados. D24- resolver problema envolvendo noes de porcentagem.

8 serie/9 ano do Ensino Fundamental ? ? ? D25- efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais. D26- resolver problema que envolva porcentagem D27- resolver problema que envolva variao proporcional direta ou inversa, entre grandezas.

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PROFESSOR NAS ATIVIDADES DESTA SEQUNCIA OS ALUNOS PODEM FAZER USO DA MQUINA DE CALCULAR DO FEIRANTE, SE ELES J SOUBEREM EFETUAR AS OPERAES.

I PARTE Explorando as grandezas e suas medidas. Um tema que pode despertar ateno e curiosidade para os alunos que esto matriculados nas sries finais do ensino fundamental e na fase psicolgica caracterizada como adolescncia, e que se associa com valores monetrios (o dinheiro, a grana) tem relao direta com o interesse de todo cidado no sentido de sobrevivncia financeira, ter uma renda mnima que seja e se associa diretamente com o debate curricular sobre a matemtica financeira, os lucros e os prejuzos de um negcio. Alguns desses negcios que so feitos no dia-a-dia podem ser exemplos prticos para promover um interessante debate em sala de aula. Texto introdutrio. A venda de gua mineral comum em vrios locais por onde passamos. Esse negcio pode ser analisado atravs de uma atividade simples como a que se apresenta a seguir.

Um negcio da china Atividade 1 - Um botijo de gua mineral da marca Extra Limpa com 20 litros vendido numa distribuidora de bebidas por R$ 2,00. Numa lanchonete um copo com gua mineral medindo 150 ml vendido por R$ 0,10. a) b) c) d) e) Quanto ser arrecadado com a venda de toda a gua mineral do botijo? Quantos copos com 150 ml podem ser vendidos a partir de um botijo de 20 litros de gua mineral? Se forem vendidos 250 copos com 150 ml de gua mineral quanto ser arrecadado? Se um copo com gua mineral for vendido por R$ 0,15 qual o percentual de lucro? Se um copo com gua mineral sofrer um aumento de 20% qual o valor a ser cobrado?

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f)

Com o reajuste de 20% no preo do copo de gua mineral quanto ser arrecadado?

A partir dos resultados obtidos para as questes apresentadas o professor pode promover vrios questionamentos com os alunos procurando caracterizar uma investigao em matemtica na acepo de ponte, Fonseca e brunheira (2003) e ponte (2004). O professor pode perguntar aos alunos: ? ? um bom negcio vender gua mineral? Para decidir entrar no ramo de vender lanches (abrir uma pequena lanchonete) o que deve ser pensado? O lucro com a venda de gua mineral depende apenas do volume de gua que est envasado no botijo? possvel associar a situao apresentada com algum tema da atualidade? Como feito o enchimento de gua mineral?

Atividade 2 - Numa embalagem de biscoitos com cobertura de chocolate pode ser lida a seguinte frase: novo peso de 81g para 126g (45g ou 55,56% a mais). Verifique se o percentual de 55,56% corresponde ao aumento de 45 g no novo peso da embalagem.

II- PARTE Economizando nas compras Texto de referncia: a frase gosto de levar vantagem em tudo, certo? Ficou muito famosa em nossa sociedade na dcada de 70 do sculo passado, quando o jogador de futebol Gerson (o canhotinha de ouro) apareceu em propagandas de uma famosa marca de cigarros. O sentido do termo at os dias de hoje continua influenciando geraes. Associando a frase com um dos raciocnios mais importantes da matemtica chamado de raciocnio proporcional, possvel propor atividades em sala de aula que incentivem a investigao e a busca de atitudes que possibilitam a tomada de deciso em situaes do dia-a-dia que requerem a resoluo de problemas significativos em matemtica. Durante a compra de produtos para o consumo humano muito natural comparar as caractersticas de certo produto tais como preo, qualidade e quantidade para decidir entre dois ou mais produtos o que mais pertinente situao econmica do consumidor.

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Gosto de levar vantagem em tudo, certo?

I Um supermercado est em promoo de seus produtos. Atividade 1- analise a tabela 1 abaixo. Tabela 1 promoo de acar cristal
Unidade da grandeza massa Kg Kg

Embalagem 1 2

Produto Acar Cristal Acar Cristal

Quantidade 2 3

Preo (R$) 1,93 2,79

Qual a melhor opo de compra? O acar cristal na embalagem 1 ou na embalagem 2?

Atividade 2 Calabresa em promoo Numa rede de Supermercados Avenida lingia tipo calabresa apresentada assim:

Embalagem com 15 kg por R$ 73,35 Embalagem com 25 kg por R$ 124,50

Qual a embalagem mais econmica para comprar a lingia?

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Atividade 3 Grandiosa promoo de tnis tainha. Duas lojas de sapatos vendem um mesmo modelo de tnis da marca tainha e apresentam para o consumidor promoes segundo as informaes nas tabelas 1 e 2 abaixo. Tabela 1 promoo de tnis
Loja 1 Produto Tnis Tainha Quantidade 1 Preo (R$) 173,00 Preo com desconto (R$) 158,40

Tabela 2 promoo de tnis


Loja 2 Produto Tnis Tainha Quantidade 1 Preo (R$) 173,00 Percentual de desconto 21%

Em qual das lojas melhor comprar o tnis tainha?

II- Em outras situaes tambm se aplica proporcionalidade. Atividade 1- Fazendo um bolo a) b) Para confeccionar um bolo com 1,5 kg usam-se 6 ovos. Quantos ovos so necessrios para um bolo de 2 kg? Para fazer um bolo de 750 g, usam-se 300 g de farinha. Que quantidade de farinha necessria para um bolo de 1 Kg?

Atividade 2 Misturando tintas


O O EL EL O

AZ

AR EL

AR

AR

UL AZ

UL

Para fazer tinta de um determinado tom de verde utilizaram-se trs latas de tinta amarela e duas latas de tinta azul. a) b) Quantas latas de tinta amarela so necessrias se gastam 4 latas de tinta azul? Quantas latas de tinta azul so necessrias se utilizarem 21 latas de tinta amarela?

AM

AM

AM

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ATIVIDADE 1: O JOGO DA ROLETA. 1. Recife/Itamarac/Recife. Voc poder ir de nibus, carro ou moto, desde que o seu meio de transporte da ida no o mesmo que o da volta. De quantas maneiras diferentes voc poder fazer a viagem? Existem quantos nmeros naturais de quatro algarismos distintos? Jean possui 10 camisetas, 5 calas jeans e 3 tnis. Sendo assim, quantas maneiras Jean pode se vestir, considerando que ele pegue apenas 1 camisa, 1 cala jeans e um tnis?

2. 3.

PROFESSOR LANCE O DESAFIO! A prxima questo envolve outro princpio alm do principio multiplicativo. Qual?

4.

Certo alfabeto consiste em apenas trs letras A, B e C. Nesse alfabeto, uma palavra uma sequncia de no mais que trs letras. Quantas palavras poderemos escrever com esse alfabeto?

PROFESSOR Pesquise outras situaes ou questes que podem ser apresentadas aos alunos sobre essa atividade. Incentive para que faam esquema/soluo para as mesmas.

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12 SEQNCIA DIDTICA A MATEMTICA E A COLETA SELETIVA DO LIXO. EIXO TEMTICO: Tratamento da Informao; Nmeros e Operaes, Espao e Forma, Grandezas e medidas. CONTEDOS: ? ? ? ? ?

Nmero racional escrito na forma decimal, Porcentagem, proporcionalidade, Seqncia numrica crescente, seqncia numrica decrescente, Grandezas :comprimento, massa, volume e tempo Unidades de medidas: comprimento, massa, volume e tempo.

Descritores Curriculares da Matriz de Referncia SAEPE-2008 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental. D7 comparar a medida de grandezas, utilizando unidades de medida convencionais ou no. D8 resolver problemas significativos, utilizando unidades de medida padronizadas como km, m, cm, mm, kg, g, MG, l, ml. D9 resolver problema envolvendo medidas de tempo. D23 resolver problema com nmeros racionais expressos na forma de frao ou decimal envolvendo diferentes significados. D24 resolver problema envolvendo noes de porcentagem. D25 ler informaes e dados apresentados em tabelas. D26 ler informaes e dados apresentados em grficos (particularmente, em grficos de colunas)

8 serie/9 ano do Ensino Fundamental ?D14 resolver problema envolvendo noes de volume ?D15 resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida. ?D26 resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao e diviso) ?D27 resolver problema que envolva porcentagem. ?D37 resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos.

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PROFESSOR LANCE O DESAFIO! A SEQUNCIA INTERDISCIPLINAR TRABALHE JUNTO COM OS PROFESSORES DE:: PORTUGUS , GEOGRAFIA E CINCIAS( NOOES DE QUIMICA E FISICA)

SITUAO-PROBLEMA. Diariamente uma grande quantidade de lixo produzido nas comunidades que formam os bairros das nossas cidades. Os rgos municipais responsveis pelo controle, coleta e tratamento do lixo no demonstram competncia suficiente para encaminhar campanhas de conscientizao das comunidades no sentido de diminuir a quantidade de lixo gerado em nossas atividades cotidianas. Como resultado dessa ineficincia verifica-se uma crescente produo de lixo (papel, material orgnico, vidro, plstico, metal) pelas famlias nas diversas comunidades. Precisamos urgentemente sensibilizar as comunidades a reconhecer que necessrio preservar o ambiente em que vivemos atravs de aes comunitrias tais como a coleta seletiva e como feito o tratamento do lixo urbano. Com esse procedimento possvel desenvolver aes integradoras com os alunos de nossas comunidades escolares. Algumas questes podem ser apresentadas nas aulas de matemtica procurando relacionar conceitos das diversas reas e constatar que a matemtica pode ajudar a compreender fenmenos da sociedade que muitas vezes acontecem e no so percebidos pelas pessoas que dela participam. Nesse sentido, o que pode ser explorado com o tema COLETA SELETIVA DE LIXO e de que forma possvel relacionar essa temtica com a matemtica? Para mostrar que a matemtica tem um papel importante no entendimento desse tema, o professor pode promover um debate interdisciplinar e discutir em sala de aula a produo do lixo no cotidiano das pessoas, qual a validade do lixo do ponto de vista do impacto que produz ao meio ambiente, qual o tipo de resduo mais produzido nas comunidades e qual o tipo de matria prima utilizada na produo desse resduo. Com as atividades que compem esta seqncia didtica, pretende-se mostrar que existe uma forte relao entre a matemtica e a coleta seletiva do

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lixo, e que a comunidade escolar pode contribuir na melhoria da qualidade de vida das famlias nos aspectos fsicos, ambientais, sociais e econmicos.

ATIVIDADE 1 ? Perguntar aos alunos qual a estimativa diria da quantidade de lixo produzido em suas residncias considerando os cinco grupos de resduo slido. Orientar os alunos que observem diariamente a quantidade de lixo produzido em sua residncia considerando os cinco grupos de resduo slido medindo o peso (P) e o volume(V) respectivos.

ATIVIDADE 2 Orientar que realizem uma pesagem diria dos resduos coletados e que comparem essas massas. Solicitar que aps a comparao das pesagens concluam sobre o tipo de resduo que pesa mais, qual deles demora mais a sofrer decomposio e qual dos resduos tem o maior custo para sua produo.

ATIVIDADE 3. Registrar diariamente esses dados com as unidades adequadas numa tabela durante uma semana (07 dias - de segunda-feira a Domingo).
DIA DA SEMANA Categoria de Lixo PAPEL VIDRO MATERIAL ORGNICO METAL PLSTICO SEGUNDAFEIRA Medidas TERAFEIRA Medidas QUARTAFEIRA Medidas QUINTAFEIRA Medidas SEXTAFEIRA Medidas

SBADO Medidas

DOMINGO Medidas

Apresentar a tabela ao professor e aos colegas de sala com os resultados registrados na primeira semana de observao. Decidir sobre a melhor forma de representar os dados registrados na tabela em um grfico (tipos sugeridos: de barras ou de setores). Durante o 62

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preenchimento do quadro com as informaes sobre os resduos slidos interessante pesquisar tambm o tempo de degradao de cada tipo de resduo. Exemplo de grfico de barras. Exemplo de grfico de setores.

Interpretar as tabelas e os grficos referentes a cada tipo de lixo produzido na residncia do aluno e coletado seletivamente.

Atividade 5 Algumas aes para o aperfeioamento da Seqncia Didtica: ? Promover, se possvel, a visita a um lixo para observar o ambiente onde levado todo o material coletado nas comunidades pelos rgos responsveis e identificar os vrios tipos de resduos slidos. Planejar a visita ao posto de sade da comunidade, para coletar dados sobre o registro da quantidade de casos e o diagnstico dos tipos mais comuns de verminoses no bairro onde reside o aluno. Elaborar um questionrio para servir como instrumento de coleta de dados em entrevistas com os membros da famlia dos alunos e da comunidade que o aluno faz parte sobre os hbitos de higiene e a prtica desses hbitos. Promover a leitura e organizao dos dados em tabela e posteriormente num grfico de setores ou de barras.

Na perspectiva de promover um processo de conscientizao nos alunos em sala de aula possvel sugerir algumas aes: ? ? Desenvolver, na comunidade escolar a importncia da implantao do processo da coleta seletiva de lixo; Discutir sobre o destino adequado do lixo; Conscientizar a comunidade sobre os benefcios sociais, econmicos e culturais que podem ser obtidos com a coleta seletiva e o reaproveitamento do lixo.

PROFESSOR Essa sequncia de atividades pode ser aproveitada para elaborao de um projeto interdisciplinar. Mos a obra.

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13 Sequncia Discutindo a Economia Familiar


Eixo Temtico: Grandezas e Medidas/Tratamento da Informao Contedos : ? ? ? ? Objetivos : ? ? ? ? ? ? Oportunizar ao aluno situaes que o levem a estudar o sistema socioeconmico atual; Oportunizar ao aluno situaes que o levem ampliar sua viso de mundo; Levar ao aluno situaes que o levem a construir e entender os conceitos : custo de vida, consumo, gasto, venda, compra, troca, lucro, prejuzo; Determinar porcentagens de grandezas continuas e grandezas discretas. Trabalhar situaes que envolvam a moeda do Sistema Monetrio Brasileiro; Ler e interpretar tabelas matemticas.

Sistema de medidas e unidades de medidas :massa, capacidade e comprimento; Sistema monetrio brasileiro histria, moedas e as noes bsicas da utilizao do sistema monetrio; Construo e interpretao de tabelas diversas. Operaes com nmeros racionais absolutos. Noes de proporcionalidade.

Descritores Curriculares do SAEPE 4 srie/ 5 ano do Ensino Fundamental D015 - Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medidas; D025 - Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais ( adio, subtrao, diviso, multiplicao, potenciao D026 - Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes : adio, subtrao, diviso, multiplicao, potenciao; D028 - Resolver problema que envolva porcentagem; ? Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos. 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental D015 - Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medidas; D025 - Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais ( adio, subtrao, diviso, multiplicao, potenciao); D026 - Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes : adio, subtrao, diviso, multiplicao, potenciao; D028 - Resolver problema que envolva porcentagem; ? Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos 64

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PROFESSOR As atividades dessa sequncia didtica tratam da construo e da aprendizagem de conceitos econmicos que esto presentes no dia-a-dia do aluno e de sua famlia. Conceitos que no so explorados pela escola de forma significativa.

1 Atividade Noes bsicas de utilizao do Sistema Monetrio Professor: a) b) c) d) Propor aos alunos que pesquisem a histria da moeda brasileira; Discutir com eles: inflao, deflao; Reproduzir com os alunos todas as moedas e notas do sistema monetrio atual. Obs.: quadro de notas em anexo; Propor-lhes que pesquisem o significado das figuras de cada cdula.

2 Atividade Trabalhando com o Sistema Monetrio. Professor: a) b) c) d) ? Separar os alunos em duplas; Distribuir para cada dupla um pouco de cada nota e moedas; Deix-los manusear o material por alguns minutos; Propor-lhes desafio do tipo: Quem consegue montar R$ 5,00 com: I - cinco notas; II - duas notas e duas moedas; III - duas notas e quatro moedas; Quantas e quais so as maneiras diferentes que eu posso montar R$ 5,00, utilizando moedas (R$ 0,25 e R$ 0,50) e notas( R$1,00 e R$2,00)? ? Quem consegue montar R$50,00 com 5 notas? Obs. No pode ser 5 notas de R$ 10,00. ? Pedro tem R$ 100,00 e no lembra de quais notas e moedas so, mas sabe que tem notas de R$50,00; R$20,00; R$10,00; R$ 5,00; e moedas de R$ 1,00; R$ 0,50 ; R$0,25; R$ 0,10 e R$0,05. Quantas so as notas e moedas de cada espcie?

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3 Atividade- Entendendo os Conceitos Econmicos. Professor: a) Solicitar que os alunos que pesquisem a origem das palavras: economia, comrcio, salrio. Pesquisem tambm a histria do salrio mnimo brasileiro. Discutir com eles o que se pode comprar com o valor atual do salrio mnimo; OBS: Escrever, no quadro, a lista dos produtos citados pelos alunos. Propor-lhes um debate sobre as necessidades bsicas do cidado ( moradia, alimento, educao, sade, segurana e lazer); Discutir com eles, o custo de vida e qual seria o salrio mnimo necessrio para suprir as necessidades bsicas do cidado? Pedir-lhes que elaborem um texto coletivo sobre o assunto e expor o trabalho no mural da unidade escolar.

b)

c)

d)

e)

4 Atividade A Economia e a Famlia Professor: a) b) Pedir a cada aluno que faa um levantamento da sua renda familiar e dos gastos fixos mensalmente; Solicitar que eles preencham a tabela abaixo com as informaes colhidas anteriormente.
RENDA FAMILIAR R$ 100%

GASTO MENSAL
ITENS BSICOS Alimentao Educao Moradia Vesturio Higiene e/ou Sade Transporte Luz gua Telefone Outros Lazer TOTAL VALOR (R$) % SOBRE A RENDA FAMILIAR

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c) d) e)

Faa uma comparao entre a renda familiar de cada aluno e valor mnimo necessrio para suprir as necessidades bsicas da famlia dele. Em quais itens pode haver reduo de gastos sem prejudicar a qualidade de vida? Algum item pode ser considerado suprfluo ? Qual? E por qu?

5 Atividade- Cesta Bsica Professor : a) b) c) d) e) f) g) h) Pedir aos alunos que pesquisem quais so os produtos recomendados pelo Ministrio da Sade para compor uma cesta bsica. Conversar com eles sobre a quantidade de cada produto para cada famlia, visto que cada famlia tem um nmero diferente de pessoas. Escolher com eles uma famlia bem carente da comunidade para visitar e entrevistar. Solicitar que os alunos calculem a quantidade de cada alimento da cesta bsica que essa famlia deveria receber. Fazer, com os alunos, uma visita aos mercados da regio para pesquisar preos. Aps a pesquisa, pedir-lhes para que calculem o custo da cesta bsica dessa famlia. Fazer uma campanha na unidade escolar para angariar fundos e adquirir os produtos da cesta bsica da famlia. Para finalizar a atividade, fazer doao da cesta bsica para a famlia escolhida.

6 Atividade- Propaganda e o Consumismo- o supermercado em sala de aula Professor: a) b) ? ? ? ? ? ? ? Trazer para sala de aula encartes de supermercados e recortes de jornais com propaganda de produtos diversos. Sugerir aos alunos (em grupos) uma lista de compras. Por exemplo: um pendriver, um celular, um aparelho de DVD, um tnis, um ventilador, um liquidificador um MP-3

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ATENO PROFESSOR! Nessa atividade importante que cada grupo de alunos receba a mesma lista de compras. Porm, voc deve garantir que nos encartes (propagadas) tenha mais de uma marca de cada produto listado, para poder haver lista de compras com despesas diferentes .

b) ? ? ? ?

Dizer aos alunos que eles podem: Gastar a vontade, a escolha dos produtos livre, independente de preo e marca. Gastar at no mximo R$ __________, portanto deve haver escolha de marca e preo. Solicitar dos alunos a relao dos itens que foram retirados (trocados) da lista, no 2 momento. Por qu , foram eles os retirados ou trocados? Comprar a crdito, mas com prestao no mximo 30% de um valor estipulado para cada grupo, como renda salarial do grupo. Fazer questionamentos do tipo: Qual lista ficou mais cara? E a mais barata? Ficou garantido a qualidade dos produtos? Qual diferena de valor entre elas? Quantos % uma ficou mais cara ou mais barata que a outra? Propor uma pesquisa e posterior debate sobre o tema Consumismo.Para conduzir o debate fazer questionamentos do tipo: O que o Consumismo? Por que acontece? Em que poca(s) isso mais acontece? Por qu? Como evitar que o excesso de consumo acontea? Solicitar que os alunos elaborem um texto coletivo sobre o assunto abordado e expor o trabalho no mural da unidade escolar.

c) ? ? ? ? ? d) ? ? ? ? ? e)

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14 Sequncia Entendendo o Mundo Atravs da Leitura de Grficos e Tabelas


Eixo Temtico: Tratamento da Informao-Estatstica, Combinatria e Probabilidade. CONTEDOS: ? ?

Leitura e interpretao de grficos. Representao de dados em grficos e tabelas Pesquisa, coleta de dados. Construo de grficos de colunas Medidas de tendncia Central: mdia, moda e mediana

OBJETIVOS:

Ler informaes e dados apresentados em grficos. Ler informaes e dados apresentados em tabelas Construir grficos de colunas Determinar as medidas de tendncia central dada uma lista de valores

Descritores Curriculares da matriz de Referncia SAEPE-2008 4 serie/ 5 ano do Ensino Fundamental D25 ler informaes e dados apresentados em tabelas D26 ler informaes e dados apresentados em grficos( grficos de colunas) 8 srie/ 9 ano do Ensino Fundamental D37 resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos. D38 associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam e vice-versa.

PROFESSOR Nesta sequncia, na I etapa, propomos que os alunos respondam atividades que apresentam alguns grficos e faz perguntas sobre eles. Na II etapa propomos a construo de um grfico (colunas ou barras ) em papel quadriculado. Na III etapa sugerimos que seja feita uma avaliao para verificao de nvel de aprendizagem.

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I Etapa- leitura e interpretao de grficos e tabelas 1 Atividade Expectativa de vida o clculo estimado de quantos anos em mdia se espera que uma pessoa sobreviva em determinado local. calculado tendo em conta, alm dos nascimentos e obiturios, o acesso a sade, educao, cultura e lazer, bem como a violncia, criminalidade, poluio e situao econmica do lugar em questo.
Fonte: Wikipedia

Resumindo: A expectativa ou esperana de vida indica quantos anos, em mdia, as pessoas podem viver
O grfico revela a expectativa de vida de homens e mulheres no Brasil, de 1998 a 2000. BRASIL - expectativa de vida (em anos)

72,0

72,3

72,6

64,4

64,6

64,8

1998

1999

2000
(IBGE. Censo demogrfica, 2000)

De acordo com o grfico, pode-se afirmar que: a) b) c) d) Aumentou a expectativa de vida da populao Diminuiu a Expectativa de vida da populao Permaneceu estvel a expectativa da vida da populao Aumentou para os homens e diminuiu para as mulheres e expectativa de vida.

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2 Atividade ndice de Massa Corporal Paulo e a Teresa so dois irmos gmeos de 20 anos de idade. Os seguintes grficos permitem comparar a evoluo dos pesos de ambos, ao longo dos seus anos de vida.
80 70 60 50

Peso (Kg)

Paulo
40 30 20 10

Teresa

10

15

20

Idade (anos)

a) b)

Observa o grfico e assinala. Com que idades o Paulo e a Teresa pesavam o mesmo? Observa o grfico e assinala com X a afirmao correta sobre o aumento de peso da Teresa, entre os 5 e os 10 anos de idade. A Teresa aumentou mais do que 10 kg e menos do que 15 kg. A Teresa aumentou exatamente 15 kg. A Teresa aumentou mais do que 15 kg e menos do que 20 kg. A Teresa aumentou exatamente 20 kg. Para avaliar se uma pessoa obesa (com excesso de peso), calcula-se o seu ndice de massa corporal, que dado pela seguinte frmula;

? ? ? ? c)

p IMC = 2 a

Onde: IMC = ndice de Massa Corporal p = peso (massa) em Quilogramas a = altura, em metros

Segundo a Organizao Mundial de Sade, consideram-se de peso normal as pessoas em que o ndice de massa corporal est no intervalo [20, 25].

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O Paulo, aos 20 anos, mede 1,82 metros. Tendo em conta a informao anterior e os dados fornecidos pelo grfico, verifique se o Paulo pode ser considerado uma pessoa de peso normal. Justifique a tua Resposta__________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Um amigo do Paulo tem 1,70 m de altura. Indique entre que valores se deve situar o seu peso, para que ele seja considerado uma pessoa de peso normal Resposta__________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

3 Atividade Excesso de Peso: Muitos dos estudantes que usam mochilas transportam diariamente peso a mais para a sua idade. Para evitar leses na coluna vertebral, o peso de uma mochila e o do material que se transporta dentro dela no devem ultrapassar 10% do peso do estudante que a transporta. .A Marta pesou a sua mochila. Na balana da figura que se segue, est indicado o peso dessa mochila vazia. Sabendo que a Marta pesa 51 kg, qual o peso mximo que ela poder transportar dentro da sua mochila, de forma a evitar leses na coluna vertebral?

O grfico circular que se segue fornece informao sobre as zonas do corpo onde as leses provocadas por mochilas so mais freqentes.

21% 12% 15%

26%

Cabea e face Mos, punhos e cotovelos Ombros e costas

26%

Ps e tornozelos Outros

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O grfico circular que se segue fornece informao sobre as zonas do corpo onde as leses provocadas por mochilas so mais freqentes.

Grfico A Percentagem Percentagem Zonas do corpo Grfico C Percentagem

Grfico B

Zonas do corpo

Zonas do corpo

Apenas um deles poder corresponder ao grfico circular apresentado. Qual? Para cada um dos outros dois grficos, indica uma razo que te leva a rejeit-lo

PROFESSOR Antes de iniciar a II parte proponha aos alunos pesquisar os termos utilizados na Estatstica: populao, amostra, coleta, freqncia, varivel, varivel quantitativa, varivel qualitativa, medidas de tendncia central: moda, mdia e mediana.

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II PARTE Construindo Nosso Prprio Grfico (colunas e barras) 1- Coleta de Dados O professor deve solicitar dos alunos o preenchimento das tabelas 1 e 2.
TABELA 1 VARIVEL QUANTITATIVA

VARIVEL PESQUISADA N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 NOME DO ALUNO


N DO SAPATO

IDADE MASSA

MASC

FEM

N DE ALTURA IRMOS (em cm)

TABELA 2 VARIVEL QUALITATIVA

VARIVEL PESQUISADA N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 NOME DO ALUNO TIME PREFERIDO ESPORTE PREFERIDO MSICA PREFERIDA

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OBS.: Nesta atividade, o professor pode aplicar uma aula prtica, desde que dispondo de tempo e recursos necessrios . Por exemplo, Para medir a altura dos alunos, prender uma fita mtrica na parede, bem esticada e com o zero encostado no cho. Para isso, usar fita adesiva. Cada aluno, por sua vez, dever encostar na fita, e um colega verificar a altura obtida. Para que a medida fique o mais exata possvel, os alunos devem retirar os sapatos, e deve ser usada uma rgua para abaixar o cabelo. O resultado ser registrado no quadro abaixo, ou numa tabela conforme a tabela 1. Tendo obtido todas as medidas, fazer uma anlise delas com os alunos, perguntando: ? Quem o mais alto da turma? E o mais baixo? Qual a medida que o maior nmero de alunos tem (moda)? Qual a altura mdia da turma? Qual a mediana?

2 Quadro de Resultados 155 163 168 156 159 160 157 164 168 147 167 148 156 159 160 148 158 172 160 165 165 155 170 167 165

3 Resumo dos dados coletados Quadro de Frequncias Frequncia relativa

RESULTADOS OBTIDOS VALORES POR FAIXAS


14 cm 155 cm 156 cm 165 cm 166 cm 175 cm

TOTAL 25 100%

FREQUNCIA FREQUNCIA RELATIVA (%)

5 5 : 25 = 0,20 20%

15 15 : 25 = 0,60 60%

5 5 : 25 = 0,20 20%

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4 Construo do Grfico de Colunas (Barras) num quadriculado.


F R E Q U N C I A 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 145cm 155cm 156cm 165cm 166cm 175cm Alturas (cm)

ALTURAS

Ao realizar as atividades ou corrigir os resultados, voc poder avaliar se: ? ? ? ? Interpretaram corretamente os dados, localizando a coluna que representa cada valor dado; estabeleceram uma correspondncia entre o comprimento da coluna e a escala representada ao lado; foram capazes de comparar duas colunas de dados e calcular a diferena de valores entre elas; conseguiram respeitar a escala combinada para representar a altura dos alunos da classe no papel quadriculado.

Referncias Bibliogrficas BITTAR, MARILENA.; FREITAS, JOS LUIZ MAGALHES DE. Fundamentos e Metodologia da Matemtica para os Ciclos Iniciais do Ensino Fundamental- 2 edio- Campo Grande, MS. Ed. UFMS, 2005. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. : Parmetros curriculares nacionais Matemtica Ensino Fundamental. Braslia: 1997. IBGE -Disponvel em: http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/01122003tabuahtml.shtm

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