PROPUESTA DE TRABAJO: ACERCAMIENTO A LAS PRCTICAS DE ESCRITURA ACADMICA por Juan Manuel Daz Pas La hiptesis de la que parte

la siguiente propuesta seala, en primer trmino, que la escritura es una tecnologa cuya relevancia en la sociedad, cuyos objetivos por parte de los escritores y cuyos efectos sobre los lectores son diversos y variables. As pues, no existe la escritura como singularidad evidente, salvo como concepto abstracto. Muy por el contrario, hay prcticas de escritura. Esto significa que la escritura acadmica no es ms que una de las tantas posibilidades de producir textos. En este caso, la relevancia de los mismos obedece a temticas referidas a las disciplinas especficas del mbito discursivo de las Ciencias de la Salud; los objetivos de los escritores corresponden principalmente a demostrar los conocimientos adquiridos durante la formacin acadmicadisciplinar; y los efectos sobre los destinatarios pueden esbozarse como de (re)produccin y (re)transmisin de dichos conocimientos. Entonces, se debe considerar que los eventos de escritura acadmica as definidos tienen un alto grado de especificidad: terminologa propia, temticas circunscriptas al discurso de las ciencias de la Salud, estructuras textuales tpicas como los de base expositiva- argumentativa, y espacios de circulacin claramente delimitados. En virtud de estas apreciaciones resulta necesario aceptar que la escritura acadmica, en este marco concreto, representa un uso especializado de la lengua escrita y de la oralidad. Ahora bien, cuando un estudiante ingresa a la universidad, es frecuente que l no demuestre competencias especficas para producir o comprender los textos que se le ofrecen. No est dems advertir que esto es as porque, de hecho, no posee tales competencias especficas. Sin embargo, los docentes le destinan, adems del material textual, expectativas que sobrepasan la mera comprensin y produccin de un escrito o de una exposicin oral. Como consecuencia, algunos estudiantes son excluidos de los procesos de aprendizaje, pasando a engrosar las cifras de la desercin universitaria. Por el contrario, la hiptesis anunciada al principio, sostiene que los ingresantes no son sujetos deprivados de

sus facultades de aprendizaje por una educacin insuficiente (hiptesis de la deuda del nivel medio), o inhabilitados para llevar a cabo los procesamientos cognitivos elementales (hiptesis del dficit cognitivo), o personas con deficiencias lingsticas (hiptesis de la mala adquisicin del lenguaje y de la falta de lectura). Es comn or que a los estudiantes no les da la cabeza, que no tienen la preparacin adecuada para el nivel superior y que carecen de vocabulario porque no leen. Lo que sucede es que a la base de tamaos supuestos existen prejuicios establecidos como sentido comn: la escuela media, sobre todo pblica, no lleva a cabo su tarea educadora como es debido; los estudiantes no se interesan por el conocimiento; la lectura es la solucin a todos los problemas educativos. La realidad, por su parte, se encarga de demoler muchas de estas presunciones a favor de una concepcin mucho ms dinmica y, valga la redundancia, realista de la cuestin. En principio, la escritura en sus usos especializados comporta una clave de acceso a ciertos grupos sociales de lite (los especialistas en determinado discurso). Por lo tanto se convierte en el medio y el mecanismo que, por un lado, detecta a quienes pueden formar parte de dichos grupos y, por otro, descarta a aqullos que no renen las condiciones elaboradas ad hoc por los miembros ms influyentes del grupo. Por lo tanto, la escritura es un vector de poder pues selecciona, segmenta y jerarquiza a los sujetos en buenos y malos escritores/ lectores/ hablantes, segn sus cualidades para manifestar su comprensin de los contenidos de una disciplina cientfica. El efecto de esta realidad se corresponde con una reduccin de la libertad de los sujetos expulsados del sistema educativo, por cuanto se le deniega el acceso a la misma. En este sentido, muchas prcticas evaluativas dentro de la educacin superior guardan una proximidad alarmante con procedimientos punitivos. Sin embargo, como sucede con todos los grupos de poder, el argumento para justificar dichas sanciones sociales sobre aquellos que no pueden escribir/leer/hablar bien es transferir la responsabilidad a otros (la educacin media), o directamente sostener que la causa debe buscarse en el propio sujeto objeto de ese poder (no puede comprender lo

que lee) o, tambin, puede considerar que no tiene la disposicin necesaria para dar cumplimiento a las expectativas de los docentes (no leen nunca). La situacin se complejiza si se toma en cuenta que muchos de los ingresantes que no superan el primer parcial y desertan pertenecen a comunidades originarias o provienen de zonas rurales aisladas o bien de zonas urbanas con caractersticas similares en muchos aspectos a aquellas (altos ndices de NBI y de pobreza estructural, bajo nivel de alfabetizacin de los padres, etctera) y que, por lo tanto, tienen una manera particular de utilizar la lengua. En este punto hay que detenerse: los grupos sociales hacen usos diferenciados de la lengua pero solo los poderosos tienen acceso privilegiado a los usos ms sofisticados, como los medios masivos de comunicacin, las declaraciones parlamentarias, los dictmenes judiciales y, desde luego, los conocimientos cientficos. Cuando se trata de grupos sociales dominados, por lo general su participacin se limita a las conversaciones privadas, a la escritura familiar y al consumo pasivo de los textos producidos por los poderosos. Entonces se debe atender a esta cuestin crucial si se quiere obtener un panorama realista sobre las prcticas de lectura y de escritura de los ingresantes a la universidad. Por otro lado, es conveniente aseverar que no es tanto la lectura lo que puede modificar esta situacin como la promocin de la escritura. Tan slo esta ltima permite al sujeto participar efectivamente de la disciplina a la que se lo pretende introducir adems de producir reflexiones metalingsticas acerca de los procesos involucrados en su actividad. As, el estudiante no debe ser capaz de adquirir conceptos o frmulas sino ms bien debe poder comprender relaciones discursivas. Esto es, debe poder interpretar los aspectos ms relevantes de su actividad como escritor y que producen variantes en sus textos: la claridad de los objetivos, la adecuacin con sus intenciones, su representacin de los destinatarios, la pertinencia de determinados usos segn los contextos. Por lo tanto, para ensear a escribir ser necesario explicitar estos aspectos del discurso as como otros referidos a la formulacin superficial (la superficie textual comprende los enunciados efectivamente proferidos, con

sus caractersticas fonolgicas, morfo-sintcticas y semnticas). Asimismo, si se acepta que la escritura es una prctica social, resultar clave sostener que una estrategia coherente al respecto consiste en promover instancias de elaboracin escrita cooperativa, como por ejemplo formar grupos de estudiantes ms expertos y menos expertos. De este modo, los sujetos pueden profundizar su aprendizaje a partir de las resoluciones que den a los problemas de sus pares, a la vez que los menos expertos pueden adquirir estrategias especficas que no haban contemplado. El ncleo central de la presente propuesta descansa sobre la certeza de que los estudiantes formulan el conocimiento disciplinar de manera inadecuada a las caractersticas del discurso porque no lo conocen, es decir, desconocen el uso especializado pero no desconocen la lengua ni mucho menos la escritura o la lectura. Por lo tanto no existe un dficit cognitivo, existen aproximaciones de los escritores inexpertos a la voz de los otros legitimada por las comunidades cientficas. Dichas aproximaciones, eventualmente, y merced a protocolos de reformulacin lingstica, conducen a los escritores a niveles de experticia considerados aceptables para una disciplina. De lo ltimo se desprende que el criterio para evaluar este tipo de escrituras no es el de correccin sino el de adecuacin, pues, mientras la correccin representa reglas (por lo general provenientes de la gramtica) a las que es necesario seguir, la adecuacin confiere al sujeto la posibilidad de controlar cognitivamente sus procesos de produccin textual de acuerdo a los aspectos sealados anteriormente (objetivos, intenciones, destinatarios y contexto), con lo cual los textos no se arreglan, se ajustan. Luego de estas consideraciones, se proponen las siguientes estrategias de trabajo: Lectura grupal de textos acadmicos; Intercambios orales acerca de los contenidos: exposicin de dificultades, intercambio de interpretaciones y reformulacin de conceptos; Elaboracin de textos de base expositivoargumentativa: segn pautas aportadas durante las clases, haciendo nfasis en la reformulacin de los conceptos y en las relaciones de cohesin y coherencia;

 Instancias de trabajo cooperativo: resolucin grupal de textos de tipo pregunta/respuesta;