RESENHA CRTICA: INCLUSO

Resenha Crtica: Incluso

Sassaki, Romeu Kazumi. Incluso Construindo uma sociedade para todos. Ed. 3, Rio de Janeiro, 1999, p. 41, 42, 43

Educao Inclusiva: o processo dos portadores de necessidades especiais ou de distrbios de aprendizagem na rede comum de ensino em todos os seus graus. O princpio fundamental da escola inclusiva o de que todas as crianas deveriam aprender juntas, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenas que podem ter. As escolas inclusivas devem reconhecer e responder s diversas necessidades de seus alunos, acomodando tanto estilos como ritmos diferentes de aprendizagem e assegurando uma educao de qualidade todos por meio de currculo apropriado, modificaes, organizaes, estratgias de ensino, uso de recursos e parcerias com a comunidade () Dentro das escolas inclusivas, as crianas com necessidades educacionais especiais deveriam receber qualquer apoio extra que possam precisar, para que se lhes assegura uma educao efetiva () UNESCO, 1998.

Qual a proposta da escola inclusiva? Abrir oportunidades adequadas todas as crianas. Dar condies tambm as crianas com necessidades educativas especiais (devido a deficincia mental, auditiva, visual, fsica ou mltipla), para que possam se desenvolver socialmente e intelectualmente junto com as outras crianas na classe comum. ma escola, portanto, que aceita todas as diferenas e se adapta variedade humana, criando ambiente propcio ao desenvolvimento das potencialidades individuais. SEMEGHINI, 1998, p. 13. A educao inclusiva visa assegurar:

Benefcios para todos os alunos: Oportunidade de aprender uns com os ouros, com relao s atitudes, habilidade s e os valores necessrios para a construo de uma comunidade inclusiva. Benefcios para os professores: Oportunidade de planejar e conduzir a educao como parte de uma equipe. Oportunidade de melhorar suas habilidades profissionais. Oportunidade de participar da vida escolar diria. Benefcios para a sociedade: O valor social da igualdade; A superao das experincias do passado; A sociedade informacional e a igualdade.

Componentes da educao inclusiva: Os alunos freqentam classes comuns com os colegas no deficientes da mesma faixa etria. Este princpio assegura aos alunos deficientes e no deficientes a oportunidade de aprenderem uns sobre os outros e reduz o estigma experenciado por alunos que estavam separados anteriormente.

Escola da vizinhana: Os alunos freqentam uma escola comum em sua vizinhana ou aquela que a famlia escolheu por uma razo particular. O professor ensina todos os alunos: Em escolar inclusivas, o professor tem a responsabilidade de educar tanto as crianas sem deficincia como aquelas com deficincia. Tem tambm a responsabilidade de assegurar que o aluno deficiente seja um membro integrante e valorizado da sala de aula. Currculo adequadamente adaptado: Educao inclusiva significa que os alunos com deficincia esto sendo ensinados no mesmo contexto curricular e instrucional com os demais colegas de sala de aula. Materiais curriculares comuns podem precisar ser adaptados, mas somente at o nvel necessrio para satisfazer as necessidades de aprendizagem de qualquer aluno. Mtodos instrucionais diversificados: So aplicveis s classes de hoje, marcadas pela diversidade humana, os seguintes mtodos instruo mutinvel, a comunicao total, a aprendizagem por cooperao, aprendizado baseado em atividades. Colaborao entre professores e outros profissionais: A tendncia para uma maior colaborao e apoio mtuo entre professores e a preferncia dos terapeutas e consultores em oferecer apoio na prpria sala de aula em vez de retirar alunos de l beneficiam a prtica educativa em geral e a educao inclusiva em particular. Incluso do aluno na vida social da escola: So partes importantes da educao inclusiva os relacionamentos e interaes sociais. Assim como os demais alunos, aqueles com deficincia tambm precisam participar da vida social da escola, como, por exemplo, conduzindo visitantes pela escola ajudando no gerenciamento de equipes e trabalhando no escritrio da escola. Quanto mais presentes estiverem esses

componentes, maiores sero as chances de que a escola incluir crianas e jovens portadores de deficincia. Diferena entre incluso e integrao:

A prtica de integrao e insero da pessoa deficiente preparada para conviver na sociedade repousa em princpios at ento considerados incomuns, tais como: A aceitao das diferenas individuais, a valorizao de cada pessoa, a convivncia dentro da diversidade humana, a aprendizagem atravs da cooperao. Principalmente nos anos sessenta e setenta, baseou-se no modelo mdico da deficincia para torna-la apta a satisfazer os padres aceitos no meio social (familiar, escolar, profissional, recreativo, ambiental). A prtica de incluso e modificao da sociedade como pr-requisito para a pessoa com necessidades especiais buscar seu desenvolvimento e exercer a cidadania. Incipiente na dcada de oitenta, porm consolidada nos anos noventa, vem seguindo o modelo social da deficincia, segundo o qual a nossa tarefa a de modificar a sociedade (escolar, empresas, programas, servios, ambientes fsicos, etc) Para torna-la capaz de acolher a todas as pessoas que, uma vez, includas nessa sociedade em modificao, podero ter atendidas as suas necessidades, comuns e especiais. AO LONGO CAMINHO DA INCLUSO MUDA A ESCOLA Excluso antes de 1900: Nessa fase nenhuma ateno educacional foi provida s pessoas com necessidades especiais, que eram consideradas indgenas de educao escolar. Segregao institucional (1920-1970): Por absoluta impossibilidade de acesso s escolas comuns por parte das crianas e jovens portadores de deficincia, suas famlias uniram-se para criar escolas especiais, hospitais e residncias que eram tambm utilizados como locais de educao especial. Integrao: Crianas e jovens com deficincias mais aptos eram encaminhados s escolas comuns e l ficavam se conseguissem acompanhar as aulas. As escolas especiais continuaram existindo e novas escolas especiais foram criadas. Nessa fase, surgiram as classes especiais e as salas de recursos dentro das escolas comuns. E MUDA A SOCIEADE Excluso e segregao at 1960: Proviso de abrigos e prestao de cuidados mdios, sociais e religiosos. A famlia e a sociedade tinham atitudes de super proteo, piedade e caridade, impondo pessoa com deficincia uma vida segregada. A imagem da pessoa com deficincia era a de algum invlido, socialmente intil e incapaz permanentemente. Integrao (1960-1980): Proviso de programas e servios de reabilitao e educao especial. As atitudes da famlia mostravam que o portador de deficincia deve enfrentar os desafios da vida e integrar-se na sociedade. A imagem da pessoa com deficincia passou a ser ou de um coitadinho (vtima do destino ou da sociedade) ou de um

vilo (figurinhas simblicas como Capito Gancho ou mafioso cego, por exemplo) ou de um super-heri (muito esforado, supera todos os obstculos). Da integrao incluso 1980 at hoje: Surge a idia de que a famlia e a sociedade devem adaptar-se s necessidades de todas as pessoas, tenham deficincia ou no. A imagem da imagem da pessoa com deficincia aquela de algum que toma decises e tem maior autonomia nos ambientes fsico e social. Autora: Soraya M. Marques 1. Introduo: fundamental que a escola estabelea regras e regulamentos para que o trabalho educativo seja realizado de forma organizada e coerente. Entretanto, o que nos preocupa como as regras so elaboradas e aplicadas pois, observamos que as regras quase sempre partem das instituies escolares, sem a participao dos alunos e muito menos, sem levar em conta a realidade scio cultural que est inserida. A maioria das escolas enfrenta um srio desafio que de aprofundar os conhecimentos sobre as causas da indisciplina e, sobretudo, conhecer as razes deste mal que recai sobre aqueles que so rotulados de indisciplinados, enfatizando a importncia do posicionamento dos professores e dos alunos perante esta questo. Esta pesquisa tem como objetivo refletir e contribuir sobre um grande problema emergente nas escolas, tanto no mbito privado como pblico: a indisciplina. 2. Tema: Como trabalhar a disciplina na sala de aula com crianas na faixa etria de 6 anos em uma escola pblica municipal? 3. Problema: Quais os fatores que geram a indisciplina numa turma de pr-escola em uma escola pblica municipal? 4. Hiptese: Se envolvermos os alunos na elaborao das normas e regras de condutas escolares, provavelmente poderemos obter uma maior disciplina por parte deles. 5. Justificativa: A indisciplina na sala de aula tem sido alvo freqente de queixas entre professores de escola pblica e privadas, sendo inclusive motivo para encaminhamento de alunos para psiclogos. Os professores atribuem aos pais que no impem limites e no oferecem bons exemplos, os problemas de disciplina que seus filhos enfrentam na escola.

O modelo de famlia ideal e de aluno ideal est presente no discurso de professores e psiclogos que, quando encontram relao com indivduos fora desses padres, os interpretam como desviantes e localizam a a causa da falta da disciplina, porm podemos constatar inmeros fatores que tambm levam a uma desestruturao de uma classe, levando a uma indisciplina geral, como:

A falta de postura do professor perante a sala de aula; O no planejamento adequado da aula a ser dada; A desestruturao da famlia e os novos modelos familiares da sociedade; A falta de normas e regras de convivncia dentro da escola, etc.

6. Objetivos:

Geral: Analisar em profundidade os fatores responsveis pela ocorrncia da indisciplina da escola. Especfico: Construir regras de convivncia que melhorem ou minimizem os problemas disciplinares; Analisar fatores internos que podem interferir nas questes disciplinares da escola.

7. Instrumento de coletas de dados:

Observao: Sero realizadas na sala de aula observaes relacionadas ao comportamento do aluno e postura do professor perante os mesmos. Questionrios: Ser utilizado como instrumento de coleta de dados direcionados aos sujeitos da pesquisa (alunos, professores, C.T.A.) sendo este fechado e em alguns momentos podendo ser conjugado. Os dados sero sistematicamente coletados, elaborados, analisados e interpretados com base nos registros feitos da pesquisa.

Retirado de : http://www.pedagogiaaopedaletra.com.br/posts/resenha-critica-inclusao/ em 25/04/2013