Curso de Actualizacin Docente

Organiza: Confianza

Modalidad a Distancia

ABORDAJE DEL FRACASO ESCOLAR: DESDE UNA PERSPECTIVA INTERACTIVA

Alumna: AYALA, Natalia Felisa DNI: 27295830

Fecha: Abril, 2013

Abordaje Del Fracaso Escolar: Desde Una Perspectiva Interactiva

ABORDAJE DEL FRACASO ESCOLAR: DESDE UNA PERSPECTIVA INTERACTIVA

ACTIVIDAD N 1 - Cules son las dificultades escolares con las que se encuentra en su grupo de alumnos? 1. Enumere: Desinters. Factores socio-familiar, afectivas Factor cultural. Econmicas Carencias educativas y necesidades

2. Lista por orden de gravedad: Factores que intervienen en el fracaso escolar: 1-Socio-familiar, relacionado con carencias: educativas-afectivas-emocionales. 2-Econmico. 3. Desinters 4. Factor cultural 3. Generalmente qu hace usted frente a cada una de esas dificultades? Como docente, frente al fracaso escolar, me autoevalo constantemente, y en consecuencia realizo los cambios necesarios en mis estrategias didcticas. Procuro un acercamiento y mayor seguimiento con los alumnos que manifiestan cuestiones de carencias educativas y necesidades afectivas, a fin de lograr la inclusin del estudiante al sistema educativo. 4. Qu hace habitualmente la escuela frente a esas dificultades? La escuela frente a esas dificultades: Elabora criterios acordes de evaluacin y de enseanza. Se generan instancias de reflexin para consensuar estrategias, tendientes a disminuir el porcentaje de fracasos escolares y ayudar a los alumnos en su aprendizaje. 5. Seleccione la ms grave y recurrente de las dificultades. La ms grave y recurrente dificultad en nuestro mbito escolar es la carencia sociofamiliar - afectiva y econmica del alumno e incluso la falta de inters por los padres en apoyar al docente en nuestra tarea educativa.

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6. Cules cree usted que son las causas ms frecuentes de esa dificultad? Las causas que creemos ms frecuentes de esa dificultad son el nivel socio cultural en que se encuentran los padres. el desinters de los padres por educar a sus hijos. carencias de cultura, trabajo y educacin de los padres.

Describa analticamente su conocimiento previo en torno al caso de dificultades escolar, seleccionado como el ms grave o recurrente, teniendo como referencia los siguientes criterios: Nombre: Brian, Edad: 16 aos Relato: Brian cursa por tercera vez 2 Ao del Ciclo Bsico del Secundario, demuestra poco inters por realizar sus actividades escolares, se distrae mucho. Participa en clase, solo para hacer comentarios fuera de lugar y llevarse la atencin del resto del curso Historia familiar: Brian vive con su mam y 7 hermanos, la casa cuenta con dos habitaciones, una es de la madre y la otra de l y sus hermanos. Su madre es la tutora y asiste muy poco a las reuniones y a los llamados del docente. l es el hermano mayor y es el encargado de cuidar a sus hermanitos mientras la mam trabaja. Intervenciones institucionales: la institucin cuenta con un gabinete psicopedaggico a disposicin de los docentes, padres y alumnos, el mismo brinda asesoramiento pertinente e interviene cuando se le solicita. Intervenciones ulicas: se realiza atencin y seguimiento ms personalizado, y estrategias varias para ayudar al alumno. Vnculo con el docente: se muestra desinteresado en principio, luego accede a la atencin y el seguimiento del docente. Vnculos con sus compaeros: tiene actitudes un tanto agresivas en ciertas circunstancias. Intervencin con la familia: Poca colaboracin por parte de la familia.

Actividad n 2

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- Consigna 1: Retomando la actividad N1 realice una descripcin, enunciando hiptesis, sobre como considera Ud. que se construy la dificultad escolar identificada y seleccionada. La dificultad escolar identificada y seleccionada es la: Carencia socio-cultural y econmica Factores que intervinieron en su construccin: Los factores econmicos: En relacin con los factores econmicos podemos considerar las siguientes cuestiones: El desempleo, la prdida brusca de ingresos pueden dejar desamparadas a las familias, estas renuncian a luchar a vivir de subsidios, ya no tienen la dignidad y la autoestima que el trabajo estable les asegura. La inseguridad, el desaliento, se refleja en los nios en forma de ausencia de dinamismo y desinters en general. Los factores culturales. Cada familia tiene un modo personal y diferente de abordar lo cultural y esto condicionara a la base del nio en lo escolar. Cuando un nio-adolescente est inmerso en un mbito educativo donde hay comunicacin se enriquece con referencias mltiples. Y as se ve motivado y con ganas de apropiarse de saberes para entrar en competencias con ellos. El lenguaje puede ser tosco y en ausencia, vive en una suerte de desierto cultural donde una especie de debilidad mental primaria convierte a estos nios en discapacitados sociales y escolares. El docente entusiasmado con la materia que ensea comunicar ese amor a su alumno. Para mantener la equidad, la escuela debe tomar en cuenta las desigualdades de base y tratarlas. Para tratar de remediar las desigualdades iniciales. Para ello se debe reflexionar sobre una adaptacin de los programas y de la pedagoga a ciertas categoras de poblacin escolar. Factores socio-familiares-carencias educativas : No se puede disociar totalmente lo social de lo familiar y lo pedaggico, el tratamiento de lo uno y de lo otro se reflejan: tratar lo social puede ayudar al nio a invertir lo escolar, adaptar lo pedaggico a una situacin social desfavorecida puede ayudar al alumno a recobrar su autoconfianza, a trabajar mejor en la escuela y con ello a revalorizar la familia. La escuela puede pasara a ser un lugar de aprendizaje de la vida social donde las reglas de conducta se reformulan.

- Las dificultades ms reiterativas son: El alumno que no pasa de curso o no avanza, presenta desinters por la escuela o dificultades en algunas reas especficas, y pueden presentar trastornos de conductas.

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El desinters general por la educacin se ve reflejado por ejemplo en los alumnos que se solo asisten a la escuela para satisfacer necesidades alimentarias o cumplir con requisitos que exigen los subsidios estatales. Frente a sentimientos de fracaso y de exclusin el estudiante suele manifestar problemas de comportamiento escolar, llamando la atencin en clase con actitudes fuera de lugar, otros con actitudes agresivas, delictivas o aislamientos. Estas conductas derivadas determinan marginacin y an ms en rechazo social. - Propuestas Superadoras: Considero que para reducir los altos niveles de fracaso escolar es necesario, por parte de todos los participantes de esta situacin, la asuncin de sus responsabilidades. Comenzando por la formacin del profesorado. La cual debe ser obligatoria y en condiciones ptimas. Los centros de formacin requieren una autntica evaluacin diagnstica, contextualizada en funcin de su proyecto educativo, y proporcionarles los medios para corregir las disfunciones detectadas; luego, al cabo de dos aos, volver a repetir la evaluacin. Deben generalizarse las estructuras de orientacin, as como revisar la estructura organizativa. Profundizar en la democracia, motivando la participacin y dando vas para ella. En el resto de los sectores: profesorado, familias, se debe ir corrigiendo los elementos de responsabilidad sealados. Adems la autoevaluacin de los docentes es imprescindible para poder concretar estrategias superadoras que logren una correcta situacin de enseanza aprendizaje y que sean de inters para los alumnos. Tambin son indispensables las reuniones mensuales de los docentes y directivos para articular contenidos y estrategias pedaggicas a seguir teniendo en cuenta los resultados obtenidos hasta el momento. Y as proponer en forma conjunta las nuevas tcnicas y actividades superadoras para los estudiantes con dificultades.

Actividad N 3 - Consigna 1: Retomando los contenidos trabajados en el mdulo 3, realice un descripcin sobre como considera que la familia y la escuela influye en la construccin del sntoma escolar. En la construccin del sntoma escolar influyen directamente la familia y la escuela, por un lado porque los nios pasan mucho tiempo lejos de la familia en manos de otras personas, por vivir en un mundo donde que tanto la madre como el padre se dedican todo el tiempo al trabajo; por lo que ha disminuido el contacto directo. Por otro lado se dificulta que la familia tenga una vinculacin o contacto permanente con la escuela porque en algunos casos la situacin de los padres es muy inestable; horarios de trabajo; niveles de escolarizacin insuficientes; poco o nulo conocimiento del sistema escolar; diferencia entre valores familiares y los de la escuela; dificultad por parte de los padres en percibir al personal de la escuela como profesionales competentes; Percepcin de la escuela como lugar poco accesible.

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Es importante tener presente la creacin de contexto de colaboracin, para aunar esfuerzos sobre una meta en comn: la resolucin de un problema compartido. Los padres deben asumir su rol de educadores ejerciendo el poder natural con sus hijos y la escuela contribuir al desenvolvimiento creando, inculcando y estimulando al nio con mltiples manera de aprender an fuera de las aulas. Propuesta superadora: Se plantea como propuesta superadora el dilogo y a travs de ello logar acuerdos, solo se puede concretar este dialogo, construyendo un vnculo o puente de comunicacin constante entre estos dos aspectos que juegan un papel significativo en la vida del estudiante. Deben generarse encuentros entre padres y docentes para ahondar y saber cual es el punto donde se tiene que prestar mayor atencin en cuanto al aprendizaje, como as tambin sus intereses, deseos, y de fundamental importancia para que el docente pueda realizar una planificacin de enseanza de acuerdo a la diversidad y necesidad de cada alumno, teniendo en cuenta otras actividades que se pueden realizar como charlas formativas, mesas redondas, actividades extraescolares, actividades para toda la familia, entre otras cosas.

Actividad N 4 - Consigna 1: Retomando los contenidos trabajados en el mdulo 4, realice un descripcin sobre el vnculo entre Ud. y el alumno en dificultad. El vnculo que establezco con mis alumnos con dificultad consiste principalmente en tomarlo como algo natural, evitando destacar las dificultades en pblico, acercndome al alumno, poniendo en prctica diversas estrategias para poder ayudarlo, creando por ejemplo actividades o proyectos de conocimiento que motiven y den confianza, y gestionando la progresin de los aprendizajes.

- Consigna 2: Como propuesta superadora podra ponerse en prctica la educacin en valores, e incentivarlos a que adquieran conocimientos mediante el estudio y as construyan una proyeccin de futuro prspero.

Actividad N 5 - Consigna 1: Retomando los contenidos trabajados en el mdulo 4, realice un descripcin sobre las propuestas pedaggicas e intervenciones que posibilitaron la contencin de la dificultad, haciendo un paralelo con las que considera que influyeron negativamente en la superacin de la dificultad. Considero que en relacin a las dificultades por parte del alumno, el principal problema es la resistencia del estudiante a la participacin activa en su aprendizaje.

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Debido, a que los modelos tradicionales de enseanza as lo fomentaban y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para su rendimiento escolar. Tambin se debe reconocer la importancia de respetar la diversidad, ya que seguir un proceso complejo y cargado de dificultades; requiere no slo recursos y medios, sino un cambio en las convicciones culturales, sociales y educativas en toda la sociedad. La cultura de la diversidad requiere una renovacin de los enfoques de la enseanza en las escuelas: es una visin crtica de la escuela. Adems el aprendizaje cooperativo le permite al docente alcanzar varias metas importantes al mismo tiempo. En primer lugar, lo ayuda a elevar el rendimiento de todos los alumnos. Es indispensable establecer relaciones entre los dems, sentando as las bases de una comunidad de aprendizaje en la que se valora la diversidad. Tambin es necesario proporcionar a los alumnos las experiencias que necesitan para lograr un saludable desarrollo social, psicolgico y cognitivo. Para lograr el objetivo de un aprendizaje cooperativo se requiere planificacin, habilidades y conocimiento de los efectos de la dinmica de grupo. La efectividad de los programas de Aprendizaje Cooperativo, promueve una perspectiva interaccionista del aprendizaje pues plantea la necesidad de favorecer situaciones en las que el alumno aprenda a discutir, compartir tareas y contrastar puntos de vista; metodologa de enseanza que promueve en el otro la realizacin exitosa de las tareas, la conciencia grupal, el establecimiento de objetivos comunes y el esfuerzo compartido de los alumnos para alcanzarlos. Los alumnos trabajan conjuntamente en funcin del ritmo de sus propios aprendizajes y aprenden a ser responsable tanto de sus compaeros de grupo como del suyo propio. La informacin debe ser discutida en forma interactiva, los intercambios directos entre los participantes son esenciales. Entre las ventajas que proporciona el aprendizaje cooperativo es el desarrollo de relaciones positivas en las aulas y un mejor ambiente por que el alumno asume como propio el trabajo en equipo con cualquier compaero de su clase, esto aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al estudiar, aprenden estrategias de bsqueda de informacin diferentes fuentes y trabajar en grupos cooperativos que al hacerlo de manera individualista o en grupos competitivos. Para aprender, los alumnos deben entrenarse en un proceso de autoevaluacin que se realiza para que cada uno pueda reconocer las dificultades y los errores que comete durante el proceso de aprendizaje, con el objetivo de poder superarlos con la ayuda de sus compaeros y al mismo tiempo ayudar a los otros a superar sus dificultades; para ello los resultados de las evaluaciones son tratados dentro del grupo a fin de que puedan expresar a sus compaeros lo que falta para aprender o necesitan para ser ayudados: los mismo objetivos se persiguen con las autoevaluaciones grupales. Lo importante es tener presente como funciona el trabajo cooperativo como ser la Interdependencia positiva; Interaccin cara a cara; Responsabilidad individual; Utilizacin de habilidades interpersonales; Evaluacin Grupal y destacar que el aprendizaje cooperativo supone un cambio importante en el papel del profesor y en la interaccin que establece con los alumnos. - Consigna 2: propuestas superadoras:

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Ensear a cooperar de forma positiva. Observar lo que sucede en cada grupo y con cada alumno. Prestar atencin a cada equipo para resolver los problemas que puedan surgir. Proporcionar reconocimiento y oportunidad de comprobar su propio progreso a todos los alumnos. La evaluacin es un proceso inmerso en la enseanza a travs de medios especficos donde se obtienen informacin procedente de numerosas fuentes, que permiten la compresin de la situacin para adoptar las decisiones pertinentes.

Actividad N 6 - Consigna 1: teniendo en cuenta el marco terico trabajado realice una descripcin sobre el funcionamiento institucional y de qu manera cree Ud. que se previene o acenta las dificultades escolares. La escuela debe tener estrategias preactivas para favorecer la resolucin pacfica de conflictos: en ese sentido, los programas de mediacin, parlamentos juveniles, pedagogas participativas, metodologas colaborativas, ayudan no solo a verbalizar los conflictos sino tambin a aprender de ellos; tener presente que la escuela tenga normas claras de funcionamiento y una fuerte escucha a todos los actores institucionales. Es el conjunto esencial de aptitudes relacionadas entre s, que se requieren para enfrentar de forma positiva y eficaz, situaciones y desafos de la vida cotidiana, y que estn implicadas en todos los abordajes que desde la escuela se pueden realizar para alcanzar los objetivos de mediacin. Lo que se promueve es el diseo y la implementacin de proyectos de mediacin. La escuela es una organizacin en la que se pautan los comportamientos individuales y grupales con un detalle y precisin. Los alumnos construyen relaciones invisibles de redes sociales lo cual incide directamente en sus aprendizajes. La funcin del docente es ayudar a pensar, resolver problemas pero a su vez, darle informacin til, valiosa; que l necesita para avanzar en sus aprendizajes. El trabajo en equipo y el abordaje desde diferentes niveles nos hacen reflexionar sobre la funcionalidad (maestros, directivos, gabinetes, otros miembros ms informales tales como celadores, enfermeras, etc.) y colaboren entre s, tanto en la deteccin de situaciones como en su resolucin, multiplica las posibilidades de encontrar respuestas para cada caso y salvaguardar la situacin. Es fundamental que la escuela se proponga educar para la diversidad, con cual se convierte en una escuela que estar ejerciendo su funcin transformadora para optimizar la calidad de vida de los alumnos, aceptando la diferencia como un valor, teniendo en cuenta otros aspectos, que la formacin profesional de los docentes es importante amn a la construccin compartida y reflexiva de los conocimientos, para reconocer lo singular de cada alumno y descubrir su cultura experiencial y las potencialidades de cada uno que es el punto de partida para

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ensear significativamente, as tambin como la incorporacin de una prctica pedaggica. Es necesaria una institucin que desarrolle las capacidades del estudiante para superar las dificultades, los integre y los retenga, mediante una visualizacin integradora capaz de armonizar culturas diferentes, aceptando la heterogeneidad como lo comn; y centrada en las posibilidades y las oportunidades, para incluir a todos. Debe aceptarse la heterogeneidad para respetar la diversidad, ofreciendo oportunidades y promoviendo la creatividad y los grupos cooperativos en el aula, apoyo escolar en el proceso, orientacin y contencin; como lo importante de los recreos como un espacio para distenderse. Hay que destacar lo productivo que si se respetan los tiempos, ritmos, necesidades e intereses se estara dando nuevas oportunidades de aprendizaje y error del fracaso no se dara. El trabajo en equipo es la clave para lograr calidad en educacin, posibilita la innovacin y estrategias que hacen al fortalecimiento del alumno. La escuela debe gerenciar alianzas para ser efectivas y superar las dificultades. La utilizacin del FODA es elemental ya que le permite a una institucin detectar la situacin organizacional interna y externa, la posibilidad de planificar estratgicamente su accionar a corto, mediano o a largo plazo, conocer cmo nos organizamos a nivel interno, como nos relacionamos a nivel externo. Su aplicacin mejora la claridad de aportes al diagnstico y tener claridad si la propuesta superadora, corresponde a un proyecto especfico, una planificacin anual, semestral, trimestral o, a mejorar las relaciones o funcionamiento de la organizacin o del equipo de trabajo.

- Consigna 2: analizar cmo ve Ud. en su institucin las siguientes premisas diagnsticas: PREMISAS DIAGNOSTICAS Trabajo en equipo. FORTALEZAS Interconsultas con distintas disciplinas Reflexin sobre la resolucin de situaciones que nos toca vivir. Vnculo primordial para poder cumplir la misin con el nio. Como gua para complementar la tarea del docente. En esos caso, se cuenta con el apoyo del OPORTUNIDADES De generar vnculos para mejorar la comunicacin. Consultas con especialistas

Contencin al docente en dificultades.

Trabajo con padres.

Fomentar la participacin activa.

Participacin en redes de salud y educacin.

De realizar charlas educativas. De ser interdisciplinario de acuerdo a la necesidad.

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Derivacin de casos. especialistas DEBILIDADES Interconsultas con profesionales que atienden al alumno en dificultades. AMENAZAS

Seguimiento del alumno en dificultades. Capacitacin.

Que los profesionales no Que el alumno no cuente se pongan de acuerdo para con la atencin necesaria. la solucin correcta. Que el alumno siga Que los profesionales no empeorando o no mejore puedan detectar la su situacin. dificultad. Que los alumnos no Que los docentes no logren sus objetivos al no capten y comuniquen a recibir contencin y no sus alumnos sus puedan logar entender a conocimientos y lo que sus educadores. se quiere lograr.

Propuestas Superadores abarcando todas las dimensiones educativas Se debe considerar en los programas la disparidad entre los alumnos y es menester nombrar la diversidad de diversos factores como el nivel cultural familiar, vinculado casi siempre al medio social. Es necesario abordar la problemtica considerndola como un sntoma a decodificar y que precede al nio y que tiene que ver con un sistema de relaciones familiares, sociales y que se manifiesta en el mbito educativo. Sera importante generar espacios de encuentros entre padres y docentes como punto de partida para la planificacin de una enseanza basada en la diversidad y la buena comunicacin entre ambos mundos. Debe promoverse la participacin activa de los padres, con respecto a sus hijos y a la institucin escolar. El personal docente necesita formarse y capacitarse para la resolucin de problemas; como as tambin entrenarse en ensear cmo y cules son las interacciones exitosas, frustrantes o no productivas en cada caso particular y en cada momento, permite comprender como las personas se construyen mutuamente. Pueden incorporarse espacios y programas de atencin a familias en riesgo que existan en el medio. Es indispensable incorporar nuevas formas de comunicacin con las familias aprovechando las TICs. Los docentes requieren informacin sobre tcnicas de entrevistas de ayuda, resolucin de conflictos, mediacin escolar.

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Es necesario contar con docentes estratgicos que conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente. Esto permite realizar el anlisis de los propios procesos de aprendizaje. Conviene fomentar actividades o proyectos didcticos de conocimientos que genere y mantenga la motivacin y la confianza en sus alumnos, gestionar la progresin de los aprendizajes, practicando una pedagoga de situaciones problemas. Deben desarrollarse relaciones positivas en las aulas, debido a que en un mejor ambiente el alumno asume como propio el trabajo en equipo con cualquier compaero de su clase. Es conveniente proporcionar reconocimiento y oportunidad de comprobar su propio progreso a todos los alumnos.

Evaluacin Final: Ejemplo de Planificacin ulica

Planificacin ulica

Planificacin Anual de Taller de Laboratorio

Fundamentacin El presente proyecto tiene como objeto el proveer a los alumnos de las nociones bsicas acerca de la implicancia de la investigacin en todas las manifestaciones de la ciencia. El objetivo de toda ciencia radica en brindar explicaciones para los fenmenos observados y establecer principios generales que permiten predecir las relaciones entre stos y otros fenmenos. Estas generalizaciones se logran por el mtodo cientfico. Con el carcter de taller se procurar que el alumno realice todo tipo de experiencias tendientes a la comprobacin de fenmenos que la teora da por sentado, para as convertir a los chicos, en participes del descubrimiento del conocimiento.

Expectativas de logro Se pretende que los alumnos, al finalizar el ciclo lectivo, incorporen los principios bsicos de la actitud cientfica:

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- Investigacin: aprendizaje altamente significativo. - Comunicacin: evolucin de la interioridad a la nter subjetividad. - Autonoma: principio de independencia en la organizacin intelectual. - Construccin social: encuentro fecundo de ideas, produccin de significados.

Objetivos - Adquirir conocimientos sobre mtodo en investigacin y sus aplicaciones. - Profundizar y reflexionar sobre ciencia e investigacin. - Seleccionar e interpretar la informacin aportada por textos, material periodstico y de divulgacin cientfica sobre diversos temas. - Integrar los conocimientos cientficos con mtodos y tcnicas de obtencin de la informacin. - Manejar correctamente los recursos disponibles para el trabajo cientfico.

Contenidos Conceptuales Bloque I Ciencia: concepto, breve historia. Formas de adquirir conocimiento: induccin, deduccin. Mtodo cientfico. Nuevas corrientes en investigacin. Observacin y planteo del problema. Formulacin de hiptesis y predicciones. Bloque II Experimentacin. Bioestadstica: Poblacin. Muestra. Variables y grupos experimentales. Medidas. Instrumentos de medicin. Precisin. Errores y cifras significativas. Tablas, grficos y anlisis de datos. Laboratorio: materiales y herramientas. Bioseguridad. Instrumentos pticos: lupas y microscopios. Tcnicas de observacin microscpica, diseccin y muestreo de campo. Informe experimental. Bloque III Investigacin. Tipos. Planificacin. Marco terico. Ejecucin Informe final. Medios para la comunicacin y exposicin cientfica. Publicacin.

Contenidos Procedimentales - Formulacin de hiptesis y predicciones experimentales. - Utilizacin de mtodo inductivo, deductivo y cientfico. - Reconocimiento de materiales de laboratorio.

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- Construccin de herramientas sencillas de laboratorio. - Manejo de lupa y microscopio ptico. - Observacin y diseccin de materiales biolgicos (rganos animales, pequeos invertebrados, etc.). - Dibujo e interpretacin de esquemas. - Mantenimiento, observacin y estudio de organismos de laboratorio. - Lectura e interpretacin de textos cientficos. - Realizacin de entrevistas y encuestas. - Construccin e interpretacin de tablas y grficos. - Utilizacin de las Tecnologas de comunicacin (TIC). vegetales,

Contenidos Actitudinales - Sensibilidad y respeto para la vida humana. - Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas relacionados con el mundo natural. - Perseverancia en el tratamiento de los problemas del mundo cientfico - Posicin crtica, responsable y constructiva en relacin con investigaciones escolares. - Valoracin del trabajo cooperativo y solidario en la construccin del conocimiento.

Estrategia de Enseanza: Diagnosticar los conocimientos previos del alumno. Utilizar metodologas activas en las que el alumno aprende utilizando los instrumentos y herramientas de laboratorio. Exposiciones didcticas, en la cual se motiva al alumno, atrayendo su atencin con las explicaciones ms importantes, lo necesario y con otros recursos. Promover la participacin activa del alumno. Considerar actividades en grupo. Preveer que el estudiante pueda controlar sus aprendizajes. Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso. Realizar una evolucin final de los aprendizajes. Las primeras instancias sern expositivas, basadas en el dilogo, importante para la presentacin de los esquemas generales de las unidades temticas, como as

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tambin para el esclarecimiento de conceptos de difcil comprensin, enriquecimiento de informacin de difcil obtencin por parte de los alumnos e integracin de nuevos conceptos con los contenidos previos para lograr una mejor asimilacin de los saberes en un aprendizaje secuencial. Como segunda instancia se recurrir a la modalidad taller, para lograr el trabajo interactivo y cooperativo a travs de las dinmicas grupales e individuales que promuevan la fijacin de conceptos, en base a la reflexin, con intervenciones adecuadas del docente que actuara como moderador, ante las situaciones problemticas que se planteen y contribuir a la resolucin de las mismas. Recursos humanos y materiales - Recurso Humano: la docente que presenta el proyecto, Prof. en Biologa Natalia F. Ayala. - Recurso Material: elementos ulicos (pizarrn, tiza, pizarra, marcadores, afiches, maquetas, modelos, mapas conceptuales, libros, publicaciones, revistas cientficas); elementos de laboratorio (materiales, instrumentos pticos, preparados de tejidos animales y vegetales, reactivos, soluciones, colorantes). Evaluacin Se tendrn a consideracin las tres instancias de evaluacin: de diagnstico, de proceso y final, cada una correspondiente a los distintos momentos del proceso de enseanza- aprendizaje. La evaluacin ser personalizada y estar orientada a ser sistemtica, global y formativa. Los instrumentos de evaluacin que se utilizarn son: Interrogatorios orales durante la puesta en comn. Control de carpetas de campo y trabajos de laboratorio. Monitoreo permanente de los distintos grupos de trabajo durante clases.

Criterios de Evaluacin Capacidad para la comprensin lectora. Expresin y produccin oral y escrita. Uso del vocabulario cientfico. Creatividad en la elaboracin, construccin y presentacin de trabajos. Responsabilidad en la obtencin de la informacin. Solidaridad, cooperacin y respeto en el trabajo grupal.

Tiempo: 1 vez a la semana 2 horas; en el trimestre 24 horas .

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Bibliografa Alegra, M. et al. Qumica I, Edit. Santillana, 1999. Aun, L. et al, Manual para la preparacin de materiales biolgicos. Edit. Fun. Univ. Nac. De Ro Cuarto, 1998. Barderi, M.; Cuniglio, E. et al, Biologa. Polimodal. Edit. Santillana.2000. Bocalandro, N. et al, Biologa, Libro de actividades. Edit. Estrada. 1999. Curtis, H.; Barnes; Biologa. Edit. Medica Panamericana. Sexta Edicin. Revistas de divulgacin cientficas ( Ciencia Hoy, Muy Interesante, Nacional Geografic, etc.). Rocha Barral, E. Como estudiar Biologa. Gua para estudiantes. Edit. VicensVives. 1989. Sokal, R. Rohlf, J. Introduccin a la Bioestadstica. Edit. Reverte. Zarur, P. Experimentando con pequeos animales. Edit. Plus Ultra. 1998.

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