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NOVO ENEM compreendendo as mudanas

PARA INCIO DE CONVERSA: O vestibular mudou ... e agora? Com o NOVO ENEM no preciso mais Estudar os contedos? s interpretao de textos?

Quando o MEC anunciou, em 2009, mudanas no ENEM, muito se falou nos diversos meios de comunicao que era o fim do vestibular, a morte da decoreba e bl bl bl blbl. A partir da, muito e amide (salve Vincius de Moraes)* alunos e, at professores, comearam a propagar a idia que no seria mais necessrio estudar para o vestibular, visto que, as perguntas eram feitas de tal forma que a resposta j se encontra no prprio enunciado. Seriam questes de interpretao de texto. (Acho que vlido destacar que questes de interpretao de texto podem ser, e em geral so, bem menos simples do que a maioria dos estudantes supe). Discordo que o aluno esteja isento de estudar para alcanar sucesso na prova do NOVO ENEM. No nego que muitas questes apresentam nvel elementar, exigindo pouca profundidade nos saberes cientficos, mas alerto que pelo menos 20 a 30% da prova no tem sido assim. E essas questes fazem toda a diferena entre conquistar ou no uma vaga nos cursos mais disputados.

TEMPO!

Quantos relatos ouvi ou li, sobre a dificuldade dos

estudantes em concluir as questes no pouco tempo dado para resolver a prova. Administrar bem o tempo uma das habilidades que fez e far maior diferena para o bom desempenho no NOVO ENEM. Quanto melhor preparado estiver o estudante, melhor selecionar as questes a resolver e melhor gerenciar o tempo disponvel para a prova.

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As ltimas edies do concurso foram marcadas por falhas que colocaram em xeque a credibilidade do INEP gerindo o processo em nvel nacional. Contudo, acredito, a forma de abordar os contedos e de solicitar do aluno a demonstrao de seus saberes continua aprovada por parte significativa dos estudantes e educadores. Neste material apresentarei as mudanas mais significativas entre o ENEM de 1998 at 2008 e o ENEM a partir de 2009, alm de comparar o atual modelo do exame com conhecidos vestibulares tradicionais do Brasil. Explicarei sobre o funcionamento do SiSU, entre outras coisas. Aproveite bem o material, leia-o, releia-o at estar completamente familiarizado(a) com ele. Mantenha contato comigo atravs do twitter , ser um prazer t-lo(a) como seguidor(a). Estarei sempre enviando novidades e materiais relacionados ao novo ENEM e outros concursos atravs da minha fanpage ( w w w . f a c e b o o k . c o m / t i o i v y s f a n p a g e ). Gostaria que pensasse sobre o texto a seguir. Gosto muito dele. Acredito na mensagem que ele passa. muito melhor arriscar coisas grandiosas, alcanar triunfos e glrias, mesmo expondo-se a derrota, do que formar fila com os pobres de esprito que nem gozam muito nem sofrem muito, porque vivem nessa penumbra cinzenta que no conhece vitria nem derrota. Theodore Roosevelt

* no primeiro verso do ltimo terceto do Soneto do amor total, o poeta Vincius de Moraes escreve: E de te amar assim, muito e amide
Conhea todo o poema em: http://www.viniciusdemoraes.com.br/site/article.php3?id_article=313

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NDICE

1.0 - Para incio de conversa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.0 - Como tudo comeou (e como esto as coisas hoje) .....................

01

04 07 09 13 15 16

3.0 Competncia, que BICHO esse? . . . . . . . . . . . . . 4.0 Exemplos de itens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.0 Entendendo o SiSU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Caso 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Caso 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.0 Anexos Anexo I (matriz competncias ENEM 1998) . . . . . . . Anexo II (matriz competncias ENEM 2009) - Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias . . . . . . . . - Matemtica e suas Tecnologias . . . . . . . . . . . . . . . - Cincias da Natureza e suas Tecnologias ....... - Cincias Humanas e suas Tecnologias . . . . . . . . . . Anexo III (matriz competncias REDAO 2012) . . 7.0 Consideraes finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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COMO TUDO COMEOU (e como esto as coisas hoje): avaliar o desempenho do aluno ao trmino da escolaridade bsica, para aferir o desenvolvimento de competncias fundamentais ao exerccio pleno da cidadania
FONTE: http://www.inep.gov.br

Quando o MEC anunciou, que a partir de 1998, aplicaria um exame objetivando avaliar o ensino mdio do pas, a adeso de alunos foi pequena (em comparao aos atuais nmeros do ENEM) visto que esta avaliao no garantia acesso nem a vagas em universidades e faculdades pblicas, nem acesso a programas de incentivo ao estudante em nvel superior. O quadro abaixo apresenta os nmeros de inscritos para o ENEM entre os anos de 1998 e 2011. Perceba que entre 1998 e 2011 o nmero de inscritos aumentou em mais de 45 vezes.

FONTE: http://www.tucanoseducacao.blogspot.com.br

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Entre 1998 e 2008, diferente do que acontece a partir de 2009, a proposta era avaliar 21 habilidades (ver anexo I). Durante esse perodo, a prova apresentava 63 questes (alm da redao) onde cada habilidade era avaliada por 3 itens. Ainda durante esse perodo, o exame no apresentava um nmero fixo de itens para cada rea de conhecimento (Cincias da Natureza, Cincias Humanas, Cdigos e Linguagens, Matemtica), nem apresentava uma articulao direta com os contedos trabalhados no ensino mdio. A partir de 2009, com a nova proposta do ENEM e seus novos objetivos (acesso s vagas em universidades pblicas, certificao do ensino mdio para estudantes egressos da rede pblica, acesso a programas de incentivo do Governo Federal para acesso ao ensino superior), o exame passou a apresentar uma matriz bem mais elaborada onde aparecem 120 habilidades, divididas em 4 grandes reas de conhecimento (ver anexo II): - Cincias da Natureza e suas Tecnologias; - Cincias Humanas e suas Tecnologias; - Cdigos e Linguagens e suas Tecnologias; - Matemtica e suas Tecnologias. A prova de redao, com a nova proposta do ENEM, passou a ter uma importncia ainda maior, visto que a nica nota que pode, de fato, atingir 1.000 pontos, j que a nica prova cuja nota no tem o tratamento estatstico da TRI (Teoria da Resposta ao Item). A correo da prova de redao, em especial no exame de 2011, sofreu duras crticas o que levou o MEC a reestrutur-la a partir do exame 2012.

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A nova proposta de correo da prova de redao diz que: 14.8 A nota final da redao do participante ser atribuda da seguinte forma: 14.8.1 Caso no haja discrepncia entre os dois corretores, a nota final do participante ser a mdia aritmtica das notas totais atribudas pelos dois corretores. 14.8.2 Caso haja discrepncia entre os dois corretores, haver recurso de ofcio e a redao ser corrigida, de forma independente, por um terceiro corretor. 14.8.2.1 Caso no haja discrepncia entre o terceiro corretor e pelo menos um dos outros dois corretores, a nota final do participante ser a mdia aritmtica entre as duas notas totais que mais se aproximarem. 14.8.2.2 Na ocorrncia do previsto no item 14.8.2.1 e sendo a nota total do terceiro corretor equidistante das notas totais atribudas pelos outros dois corretores, a redao ser corrigida por uma banca composta por trs corretores que atribuir a nota final do PARTICIPANTE. 14.8.2.3 Caso o terceiro corretor apresente discrepncia com os outros dois corretores, haver novo recurso de ofcio e a redao ser corrigida por uma banca composta por trs corretores que atribuir a nota final ao PARTICIPANTE.
FONTE: Dirio Oficial da Unio, no. 101, 25 de maio de 2012, p. 69

Para conhecer as competncias que sero avaliadas (e como se propem avali-las) na prova de redao do ENEM 2012, veja o anexo III.

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COMPETNCIA, que BICHO esse? Habilidade X Competncia O que que o NOVO ENEM vai querer finalmente?

tarefa do educador , todos os dias, de qualquer modo, de todos os jeitos, formar o jovem para ser sujeito, protagonista da sua histria. Educar o jovem cidado para ser melhor como gente, desenvolver sua humanidade, sua espiritualidade formando-o para participar ativamente do processo de transformao social Regina Lcia Barros Leal da Silveira

Aos que gostam de futebol no difcil imaginar um jogador competente. Pense sobre isso. Imagine o jogador em campo fazendo seu melhor. Perceba que ele precisa ser capaz de realizar muitas tarefas, por exemplo: driblar, conduzir a bola enquanto corre, dar passes, marcar, chutar em gol, cabecear, entre outras. Para cada tarefa preciso que o jogador tenha habilidade para realiz-la, e possuir as habilidades que permite ao jogador executar sua funo de forma competente. COMO DAR UM CHAPU.
Este um dos dribles mais bonitos e desconcertantes do futebol: jogar a bola por cima do adversrio e peg-la do outro lado. E s pede um certo domnio de bola. 1 Com a bola rolando, d um leve toque por baixo; 2 Toque com o peito do p, e de leve, para a bola no subir muito; 3 Na seqncia, seja rpido: parta para pegar a bola do outro lado.

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Para Philippe Perrenoud(1), pode-se entender competncia como: uma capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem se limitar a eles. Elio Carlos Ricardo(2) vai alm: As competncias seriam ento a mobilizao de recursos cognitivos, entre eles o conhecimento, a fim de responder a uma situao-problema em tempo real. Essa utilizao, integrao e mobilizao se dar em uma transposio de contextos, com vistas a inferir possveis solues ou elaborar hipteses.

De forma mais direta, pode-se dizer que, ao ser apresentado a uma situao problema, voc ser considerado competente se souber o que fazer. Mais ainda, voc deve saber e fazer.

Referncias.
(1) Perrenoud, P. Construir as Competncias desde a Escola. Trad. Bruno Charles Magne. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999, 90 p. (2) Ricardo, E.C. Implementao dos PCN em Dificuldades e Possibilidades, Fsica na Escola, v. 4, n. 1, 2003. Sala de Aula:

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EXEMPLOS de ITENS: Subjacente aos fatores tcnicos, deve estar sempre presente o fato de que o Exame elaborado de modo a permitir que o participante recorra s suas competncias e habilidades para determinar a alternativa correta que responde aos problemas propostos.
FONTE:

Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem): fundamentao terico-metodolgica / Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. (p. 103)

As tcnicas de elaborao de itens para o Enem, que se constituem em um conjunto de critrios, no so inditas, no so nicas e no foram criadas pela equipe de ajuste e, sim, adaptadas para a elaborao desse Exame. Trata-se, na realidade, de um conjunto de procedimentos que devem ser observados, qualquer que seja a avaliao que se pretende realizar, quando so utilizados testes de mltipla escolha. O que difere, ento, as questes do Enem daquelas elaboradas com as mesmas regras para outros processos de avaliao? As questes do Enem, propostas para avaliar a capacidade de utilizar-se os conhecimentos adquiridos ao longo da escolaridade bsica, so apresentadas no contexto de uma situao-problema. Em outras palavras, o participante dever receber uma situao-problema bem articulada, a partir da qual so formuladas uma ou mais questes no formato de mltipla escolha. Ou seja, a questo apresenta um enunciado e um conjunto de supostas respostas, dentre as quais apenas uma a alternativa que responde corretamente ao problema proposto no enunciado.
FONTE:

Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem): fundamentao terico-metodolgica / Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. (p. 102 - 103)

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importante chamar a ateno para o fato que o elaborador, ao propor um item, deve ter em mente que habilidade este item visa avaliar. Acredito que antes mesmo de pensar o item, o elaborador reflete sobre a habilidade e imagina uma situao-problema onde ela pode ser inserida. Diferente de muitas questes de vestibulares, ditos, tradicionais, acredito, que o item passa a envolver uma teia de saberes mais rica onde o contedo deixa de ser um fim em si mesmo e passa a ser um suporte para que o estudante desenvolva a situao proposta no item e conclua qual a correta soluo do problema. Vejamos, em minha opinio, um exemplo desta diferena.

Exemplo 01 - (UFPE 1 fase):

Uma rgua de alumnio, c o m c o e f i c i e n t e d e d i l a t a o l i n e a r = 25106 K1, tem o comprimento de 200,0 cm a 20 oC. Qual o valor, em cm, do seu comprimento a 60 oC?
a) 200,1 c) 200,3 b) 200,2 d) 200,4 e) 200,5

Observe que para resolver essa questo, basta o conhecimento prvio da relao matemtica entre o comprimento final (L), o comprimento inicial (L0), o coeficiente de dilatao linear () e a variao de temperatura (T) a seguir: L = L0.(1 + .T) L = 200 [1 + 2510-6(60 20)] L = 200,2 cm Gabarito: b www.facebook/tioivysfanpage 10 www.tioivys.BLOGSPOT.com

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Exemplo 02 - (TI 2011): Assistindo a um jogo de futebol do seu time preferido, um estudante percebeu que um jogador de futebol, que havia sofrido uma falta, recebeu a aplicao de gelo no local da leso. Lembrando-se que, recentemente, ele mesmo, o estudante, ao machucar um msculo da perna, colocou gelo logo aps receber forte pancada, mas no dia seguinte, na fisioterapia, fez aplicaes com um aparelho emissor de ondas que aqueciam a regio do machucado, passou a refletir sobre o porqu disso. Dentre as alternativas abaixo, a que melhor justifica o uso de gelo logo aps a pancada e o uso de aquecimento no dia seguinte : a) O gelo, por melhorar a circulao sangunea, favorece a rpida recuperao do tecido lesionado, enquanto que o aquecimento retarda o envelhecimento celular. b) O gelo tem ao vasodilatadora, enquanto que o aquecimento ajuda na produo de radicais livres. c) A ao vasoconstritora do gelo diminui a formao de edema no local da pancada, enquanto que o aquecimento no dia seguinte aumenta a permeabilidade dos tecidos e facilita a absoro dos fluidos acumulados na regio da leso. d) Tanto o gelo quanto o aquecimento da regio tem efeito vasodilatador o que melhora a circulao sangunea e facilita a recuperao dos tecidos graas a melhor oxigenao da regio. e) Tanto o gelo quanto o aquecimento so ineficientes no tratamento de leses provocadas por choques mecnicos. Sua prtica errada herana de culturas desinformadas sobre o real funcionamento do corpo humano.

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Perceba que neste item, assim como no anterior, o contedo trabalhado dilatao trmica. Contudo, para encontrar a resposta neste item, o candidato deve ser capaz de reconhecer o efeito vasoconstritor da administrao de gelo e o efeito de dilatao do aquecimento e, a partir da, refletindo sobre os processos fisiolgicos associados ao choque mecnico (acmulo de fluidos edema no local da pancada) e ao aquecimento de tecidos do corpo (e o correspondente aumento da permeabilidade desses tecidos), para, s a, encontrar o gabarito do item. Gabarito: c Importante notar tambm, que a situao-problema, apresentada no item, concreta para o candidato e, por isso, apresenta maior significncia para o contedo trabalhado no item (dilatao trmica). Em minha opinio, esse item adequado para avaliar a habilidade 18 da competncia 05 da matriz ENEM de Cincias da Natureza e suas Tecnologias.

No super simulado que voc receber junto com esse e-book, voc ter a oportunidade de avaliar suas habilidades com itens (ENEM e autorais) separados por competncias (assim como fao em meu blog, toda quarta feira, com os EaH Exercitando as Habilidades).

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ENTENDENDO O SiSU O Sistema de Seleo Unificada (SiSU) um programa do governo federal, que teve sua primeira edio em 2010, que seleciona estudantes para instituies federais e estaduais de ensino superior.
FONTE:

http://www.guiadoestudante.abril.com.br

Em recente entrevista para o tabloide TIDD (Tio Ivys D a Dica) dei a seguinte resposta:

R: Vamos a outro tema bastante comentado pelos alunos.


Como funciona o Sistema de Seleo Unificado (SiSU)? TI: O SiSU nada mais que um rankeador. No material que vou disponibilizar via e-mail (leia na pgina 02 deste informativo como obt-lo) falo mais detalhadamente sobre isso, inclusive com exemplos prticos. Como aqui o espao menor, serei breve. O estudante, aps receber o resultado do ENEM, cadastra esse resultado na universidade e no curso que tem interesse. O programa utilizado no SiSU compara a nota de todos os candidatos interessados em determinado curso de determinada universidade, e os coloca em ordem decrescente, utilizando o critrio de notas. Ou seja, monta um ranking com as notas dos candidatos. Se sua colocao estiver dentre o nmero de vagas oferecidas no final do processo, o candidato ser aprovado.

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Para participar do SiSU, o candidato deve ter em mos, quando acessar o site para se inscrever, o nmero de inscrio do ENEM e sua senha. A partir da, o candidato poder se inscrever em duas opes de curso, em uma das seguintes situaes: mesmo curso, em duas universidades/faculdades diferentes; Exemplo1: Direito na UFAL (Universidade Federal de Alagoas) e Direito na UFCE (Universidade Federal do Cear); ou mesma universidade, em duas opes de cursos diferentes; Exemplo2: Engenharia mecnica na UFSCar (Universidade Federal de So Carlos - SP) e Engenharia eletrnica na mesma universidade; ou cursos diferentes, em universidades/faculdades diferentes. Exemplo3: Medicina na UFAM (Universidade Federal do Amazonas) e Enfermagem na UFAC (Universidade Federal do Acre); Em todos os casos, o Sistema ir comparar as notas de todos os candidatos que optaram pelo mesmo curso e ir orden-los utilizando o critrio de notas. Aps o mais recente ENEM, o SiSU funcionou do dia __ at o dia __ e a cada dia dava um resultado parcial baseado nas ocorrncias do dia anterior. Para facilitar o entendimento do funcionamento do SiSU vamos a um estudo de casos (exemplo):

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Caso 1: Suponha que a Universidade UFFCTal (Universidade Federal do Faz de Conta e Tal)* oferea o curso Bacharelado em Gesto Pblica, com um total de 5 vagas. Suponha tambm que 10 candidatos, A, B, C, D, E, F, G, H, I e J, tenham respectivamente as notas: A (630,5), B(493,1), C(633,2), D(731, 4), E(502,0), F(669,5), G(502,4), H(459,6), I(802,3) e J(702, 7) E que esses 10 sejam os nicos disputando vagas na UFFCTal (que no utiliza nenhum tipo de poltica afirmativa cotas, bnus na nota, reserva de vagas, entre outras - o SiSU, aps a inscrio dos 10 candidatos apresentaria o seguinte ranking: candidato I D J F C A G E B H nota 802,3 731,4 702,7 669,5 633,2 630,5 502,4 502,0 493,1 459,6

1o 2o 3o 4o 5o 6o 7o 8o 9o 10o

Perceba que os cinco aprovados seriam, I, D, J, F e C e que a nota de corte, neste caso seria 633,2 pontos. preciso entender que a nota de corte corresponde, na verdade, nota do ltimo colocado dentre os que ocuparo as vagas. Apenas isso. www.facebook/tioivysfanpage 15 www.tioivys.BLOGSPOT.com

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Caso 2: Volte aos dados do caso 1 e suponha que a Universidade UFFCTal* oferea, como poltica afirmativa, uma reserva de 20% de suas vagas para alunos egressos da rede pblica, e que, os alunos destacados em vermelho apresentam o perfil para se candidatarem a essa reserva de vagas. A (630,5), B(493,1), C(633,2), D(731, 4), E(502,0), F(669,5), G(502,4), H(459,6), I(802,3) e J(702, 7). Caso todos os candidatos destacados em vermelho optem por concorrer utilizando o sistema de cotas, teremos: candidato
(no cotista)

nota 802,3 731,4 633,2 630,5 502,0 459,6 nota 702,7 669,5 502,4 493,1

1o 2o 3o 4o 5o 6o

I D C A E H candidato (cotista) J F G B

1o 2o 3o 4o

Perceba que os cinco aprovados seriam, I, D, C, e A (como no cotistas) e J (como cotista) e que a nota de corte, neste caso seria 630,5 pontos para os no cotistas e de 702,7 pontos para os cotistas. * Essa universidade no existe, criei-a s para ajudar na compreenso do exemplo. www.facebook/tioivysfanpage 16 www.tioivys.BLOGSPOT.com

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As Universidades podem, ao seu critrio, fazer uso de polticas afirmativas e/ou utilizarem pesos especficos para cada componente da nota (Natureza, Humanas, Linguagens, Matemtica e Redao). Em caso de empate usando a nota final dos candidatos o SiSU far o desempate de acordo com os critrios a seguir**: 1) Maior nota na redao; 2) Maior nota em Linguagens, Cdigos e Suas Tecnologias; 3) Maior nota em Matemtica e suas Tecnologias; 4) Maior nota em Cincias da Natureza e suas Tecnologias; 5) Maior nota em Cincias Humanas e suas Tecnologias; e 6) Quem se inscreve por primeiro no sistema do SiSU para a vaga em disputa.
**FONTE:

http://enemoficial.com/entendendo-o-sisu/

Gostou das explicaes? Se o diretor da sua escola ou cursinho quiser, posso ir conversar com voc e os demais estudantes da sua instituio. Trabalho com palestras sobre ENEM, sobre Vestibulares em geral, Fsica na abordagem do ENEM, entre outras. Seria um prazer fazer um evento em sua escola. Fale com a coordenao e direo. Abaixo esto meus contatos. Endereo profissional: Rua Dilermano Reis, 239 Mangabeiras Macei, Alagoas - CEP: 57037 120 (82) 3031 3610 (82) 8118 8181 (VIVO AL) (82) 9662 0031 (TIM AL) www.facebook/tioivysfanpage 17 #L Q V P

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ANEXOS ANEXO I (Competncias e habilidades ENEM 1998) AS COMPETNCIAS AVALIADAS Dominar linguagens
Dominar a norma culta da lngua portuguesa e fazer uso da linguagem matemtica, artstica e cientfica.

Compreender Fenmenos
Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas.

Enfrentar Situaes-Problema
Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema.

Construir Argumentao
Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente.

Elaborar Proposta
Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. Compreende, ainda, a competncia de ler, compreender, interpretar e produzir textos no sentido amplo do termo, envolvendo todas as reas e disciplinas que compem a atividade pedaggica da escola. Pressupe, portanto, instrumental de comunicao e expresso adequados tanto para a compreenso de um problema matemtico quanto para a descrio de um processo fsico, qumico ou biolgico e, mesmo, para a percepo das transformaes de espao/tempo da histria, da geografia e da literatura.

**FONTE:

http://www.mundovestibular.com.br

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HABILIDADES 1 Dada a descrio discursiva ou por ilustrao de um experimento ou fenmeno, de natureza cientfica, tecnolgica ou social, identificar variveis relevantes e selecionar os instrumentos necessrios para sua realizao ou interpretao. 2 Em um grfico cartesiano de varivel socioeconmica ou tcnicocientfica, identificar e analisar valores das variveis, intervalos de crescimento ou decrscimo e taxas de variao. 3 Dada uma distribuio estatstica de varivel social, econmica, fsica, qumica ou biolgica, traduzir e interpretar as informaes disponveis ou reorganiz-las, objetivando interpolaes ou extrapolaes. 4 Dada uma situao-problema, apresentada em uma linguagem de determinada rea de conhecimento, relacion-la com sua formulao em outras linguagens e vice-versa. 5 A partir da leitura de textos literrios consagrados e de informaes sobre concepes artsticas, estabelecer relaes entre eles e seu contexto histrico, social, poltico ou cultural, inferindo as escolhas dos temas, gneros discursivos e recursos expressivos dos autores. 6 Com base em um texto, analisar as funes da linguagem, identificar marcas de variantes lingsticas de natureza sociocultural, regional de registro ou de estilo e explorar as relaes entre as linguagens coloquial e formal. 7 Identificar e caracterizar a conservao e as transformaes de energia em diferentes processos de sua gerao e uso social e comparar diferentes recursos e opes energticas. 8 Analisar criticamente, de forma qualitativa ou quantitativa, as implicaes ambientais, sociais e econmicas dos processos de utilizao dos recursos naturais, materiais ou energticos.

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9 Compreender o significado e a importncia da gua e de seu ciclo para a manuteno da vida, em sua relao com condies socioambientais, sabendo quantificar variaes de temperatura e mudanas de fase em processos naturais e de interveno humana. 10 Utilizar e interpretar diferentes escalas de tempo para situar e descrever transformaes na atmosfera, biosfera, hidrosfera e litosfera, origem e evoluo da vida, variaes populacionais e modificaes no espao geogrfico. 11 Diante da diversidade da vida, analisar, do ponto de vista biolgico, fsico ou qumico, padres comuns nas estruturas e nos processos que garantem a continuidade e a evoluo dos seres vivos. 12 Analisar fatores socioeconmicos e ambientais associados ao desenvolvimento, s condies de vida e sade de populaes humanas, por meio da interpretao de diferentes indicadores. 13 Compreender o carter sistmico do planeta e reconhecer a importncia da biodiversidade para preservao da vida, relacionando condies do meio e interveno humana. 14 Diante da diversidade de formas geomtricas planas e espaciais, presentes na natureza ou imaginadas, caracteriz-las por meio de propriedades, relacionar seus elementos, calcular comprimentos, reas ou volumes e utilizar o conhecimento geomtrico para leitura, compreenso e ao sobre a realidade. 15 Reconhecer o carter aleatrio de fenmenos naturais ou no e utilizar em situaes-problema processos de contagem, representao de freqncia relativa, construo de espaos amostrais, distribuio e clculo de probabilidades.

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16 Analisar, de forma qualitativa ou quantitativa, situaes-problema referentes a perturbaes ambientais, identificando fonte, transporte e destino dos poluentes, reconhecendo suas transformaes, prever efeitos nos ecossistemas e sistema produtivo e propor formas de interveno para reduzir e controlar os efeitos da poluio ambiental. 17 Na obteno e produo de materiais e insumos energticos, identificar etapas, calcular rendimentos, taxas e ndices e analisar implicaes sociais, econmicas e ambientais. 18 Valorizar a diversidade dos patrimnios etnoculturais e artsticos, identificando-a em suas manifestaes e representaes em diferentes sociedades, pocas e lugares. 19 Confrontar interpretaes diversas de situaes ou fatos de natureza histrico-geogrfica, tcnico-cientfica, artstico-cultural ou do cotidiano,comparando diferentes pontos de vista, identificando os pressupostos de cada interpretao e analisando a validade dos argumentos utilizados. 20 Comparar processos de formao socioeconmica, relacionando-os com seu contexto histrico e geogrfico. 21 Dado um conjunto de informaes sobre uma realidade histricogeogrfica, contextualizar e ordenar os eventos registrados, compreendendo a importncia dos fatores sociais, econmicos, polticos ou culturais

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ANEXO II (Competncias e habilidades ENEM 2009)

Matriz de Referncia de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Competncia de rea 1 - Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. H1 - Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao. H2 - Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicao e informao para resolver problemas sociais. H3 - Relacionar informaes geradas nos sistemas de comunicao e informao, considerando a funo social desses sistemas. H4 - Reconhecer posies crticas aos usos sociais que so feitos das linguagens e dos sistemas de comunicao e informao. Competncia de rea 2 - Conhecer e usar lngua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informaes e a outras culturas e grupos sociais. H5 Associar vocbulos e expresses de um texto em LEM ao seu tema. H6 - Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informaes, tecnologias e culturas. H7 Relacionar um texto em LEM, as estruturas lingusticas, sua funo e seu uso social. H8 - Reconhecer a importncia da produo cultural em LEM como representao da diversidade cultural e lingustica.

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Competncia de rea 3 - Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a prpria vida, integradora social e formadora da identidade. H9 - Reconhecer as manifestaes corporais de movimento como originrias de necessidades cotidianas de um grupo social. H10 - Reconhecer a necessidade de transformao de hbitos corporais em funo das necessidades cinestsicas. H11 - Reconhecer a linguagem corporal como meio de interao social, considerando os limites de desempenho e as alternativas de adaptao para diferentes indivduos.

Competncia de rea 4 - Compreender a arte como saber cultural e esttico gerador de significao e integrador da organizao do mundo e da prpria identidade. H12 - Reconhecer diferentes funes da arte, do trabalho da produo dos artistas em seus meios culturais. H13 - Analisar as diversas produes artsticas como meio de explicar diferentes culturas, padres de beleza e preconceitos. H14 - Reconhecer o valor da diversidade artstica e das inter-relaes de elementos que se apresentam nas manifestaes de vrios grupos sociais e tnicos.

Competncia de rea 5 - Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo.

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H15 - Estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social e poltico. H16 - Relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de construo do texto literrio. H17 - Reconhecer a presena de valores sociais e humanos atualizveis e permanentes no patrimnio literrio nacional. Competncia de rea 6 - Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao. H18 - Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica e para a organizao e estruturao de textos de diferentes gneros e tipos. H19 - Analisar a funo da linguagem predominante nos textos em situaes especficas de interlocuo. H20 - Reconhecer a importncia do patrimnio lingustico para a preservao da memria e da identidade nacional. Competncia de rea 7 - Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. H21 - Reconhecer em textos de diferentes gneros, recursos verbais e noverbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hbitos. H22 - Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos. H23 - Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. H24 - Reconhecer no texto estratgias argumentativas empregadas para o convencimento do pblico, tais como a intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras. www.facebook/tioivysfanpage 24 www.tioivys.BLOGSPOT.com

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Competncia de rea 8 - Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade. H25 - Identificar, em textos de diferentes gneros, as marcas lingusticas que singularizam as variedades lingusticas sociais, regionais e de registro. H26 - Relacionar as variedades lingsticas a situaes especficas de uso social. H27 - Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao. Competncia de rea 9 - Entender os princpios, a natureza, a funo e o impacto das tecnologias da comunicao e da informao na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes do suporte, s demais tecnologias, aos processos de produo e aos problemas que se propem solucionar. H28 - Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicao e informao. H29 - Identificar pela anlise de suas linguagens, as tecnologias da comunicao e informao. H30 - Relacionar as tecnologias de comunicao e informao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem. ao

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Matriz de Referncia de Matemtica e suas Tecnologias. Competncia de rea 1 - Construir significados para os nmeros naturais, inteiros, racionais e reais. H1 - Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e representaes dos nmeros e operaes - naturais, inteiros, racionais ou reais. H2 - Identificar padres numricos ou princpios de contagem. H3 - Resolver situao-problema envolvendo conhecimentos numricos. H4 - Avaliar a razoabilidade de um resultado numrico na construo de argumentos sobre afirmaes quantitativas. H5 - Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando conhecimentos numricos. Competncia de rea 2 - Utilizar o conhecimento geomtrico para realizar a leitura e a representao da realidade e agir sobre ela. H6 - Interpretar a localizao e a movimentao de pessoas/objetos no espao tridimensional e sua representao no espao bidimensional. H7 - Identificar caractersticas de figuras planas ou espaciais. H8 - Resolver situao-problema que envolva conhecimentos geomtricos de espao e forma. H9 - Utilizar conhecimentos geomtricos de espao e forma na seleo de argumentos propostos como soluo de problemas do cotidiano. Competncia de rea 3 - Construir noes de grandezas e medidas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano. H10 - Identificar relaes entre grandezas e unidades de medida. H11 - Utilizar a noo de escalas na leitura de representao de situao do cotidiano. www.facebook/tioivysfanpage 26 www.tioivys.BLOGSPOT.com

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H12 - Resolver situao-problema que envolva medidas de grandezas. H13 - Avaliar o resultado de uma medio na construo de um argumento consistente. H14 - Avaliar proposta de interveno na realidade utilizando conhecimentos geomtricos relacionados a grandezas e medidas. Competncia de rea 4 - Construir noes de variao de grandezas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano. H15 - Identificar a relao de dependncia entre grandezas. H16 - Resolver situao-problema envolvendo a variao de grandezas, direta ou inversamente proporcionais. H17 - Analisar informaes envolvendo a variao de grandezas como recurso para a construo de argumentao. H18 - Avaliar propostas de interveno na realidade envolvendo variao de grandezas. Competncia de rea 5 - Modelar e resolver problemas que envolvem variveis socioeconmicas ou tcnico-cientficas, usando representaes algbricas. H19 - Identificar representaes algbricas que expressem a relao entre grandezas. H20 - Interpretar grandezas. grfico cartesiano que represente relaes entre

H21 - Resolver situao-problema cuja modelagem envolva conhecimentos algbricos. H22 - Utilizar conhecimentos algbricos/geomtricos como recurso para a construo de argumentao. H23 - Avaliar propostas conhecimentos algbricos. de interveno na realidade utilizando

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Competncia de rea 6 - Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando previso de tendncia, extrapolao, interpolao e interpretao. H24 - Utilizar informaes expressas em grficos ou tabelas para fazer inferncias. H25 - Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou grficos. H26 - Analisar informaes expressas em grficos ou tabelas como recurso para a construo de argumentos. Competncia de rea 7 - Compreender o carter aleatrio e nodeterminstico dos fenmenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinao de amostras e clculos de probabilidade para interpretar informaes de variveis apresentadas em uma distribuio estatstica. H27 - Calcular medidas de tendncia central ou de disperso de um conjunto de dados expressos em uma tabela de freqncias de dados agrupados (no em classes) ou em grficos. H28 - Resolver situao-problema que envolva conhecimentos de estatstica e probabilidade. H29 - Utilizar conhecimentos de estatstica e probabilidade como recurso para a construo de argumentao. H30 - Avaliar propostas de interveno conhecimentos de estatstica e probabilidade. na realidade utilizando

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Matriz de Referncia de Cincias da Natureza e suas Tecnologias.

Competncia de rea 1 Compreender as cincias naturais e as tecnologias a elas associadas como construes humanas, percebendo seus papis nos processos de produo e no desenvolvimento econmico e social da humanidade. H1 Reconhecer caractersticas ou propriedades de fenmenos ondulatrios ou oscilatrios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos. H2 Associar a soluo de problemas de comunicao, transporte, sade ou outro, com o correspondente desenvolvimento cientfico e tecnolgico. H3 Confrontar interpretaes cientficas com interpretaes baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas. H4 Avaliar propostas de interveno no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservao, recuperao ou utilizao sustentvel da biodiversidade.

Competncia de rea 2 Identificar a presena e aplicar as tecnologias associadas s cincias naturais em diferentes contextos. H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos eltricos de uso cotidiano. H6 Relacionar informaes para compreender manuais de instalao ou utilizao de aparelhos, ou sistemas tecnolgicos de uso comum. H7 Selecionar testes de controle, parmetros ou critrios para a comparao de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a sade do trabalhador ou a qualidade de vida.

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Competncia de rea 3 Associar intervenes que resultam em degradao ou conservao ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou aes cientfico-tecnolgicos. H8 Identificar etapas em processos de obteno, transformao, utilizao ou reciclagem de recursos naturais, energticos ou matrias-primas, considerando processos biolgicos, qumicos ou fsicos neles envolvidos. H9 Compreender a importncia dos ciclos biogeoqumicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ao de agentes ou fenmenos que podem causar alteraes nesses processos. H10 Analisar perturbaes ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais. H11 Reconhecer benefcios, limitaes e aspectos ticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biolgicos envolvidos em produtos biotecnolgicos. H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econmicas, considerando interesses contraditrios. Competncia de rea 4 Compreender interaes entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas sade humana, relacionando conhecimentos cientficos, aspectos culturais e caractersticas individuais. H13 Reconhecer mecanismos de transmisso da vida, prevendo ou explicando a manifestao de caractersticas dos seres vivos. H14 Identificar padres em fenmenos e processos vitais dos organismos, como manuteno do equilbrio interno, defesa, relaes com o ambiente, sexualidade, entre outros. H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenmenos ou processos biolgicos em qualquer nvel de organizao dos sistemas biolgicos.

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H16 Compreender o papel da evoluo na produo de padres, processos biolgicos ou na organizao taxonmica dos seres vivos. Competncia de rea 5 Entender mtodos e procedimentos prprios das cincias naturais e aplic-los em diferentes contextos. H17 Relacionar informaes apresentadas em diferentes formas de linguagem e representao usadas nas cincias fsicas, qumicas ou biolgicas, como texto discursivo, grficos, tabelas, relaes matemticas ou linguagem simblica. H18 Relacionar propriedades fsicas, qumicas ou biolgicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnolgicos s finalidades a que se destinam. H19 Avaliar mtodos, processos ou procedimentos das cincias naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econmica ou ambiental. Competncia de rea 6 Apropriar-se de conhecimentos da fsica para, em situaes problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes cientfico-tecnolgicas. H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partculas, substncias, objetos ou corpos celestes. H21 Utilizar leis fsicas e (ou) qumicas para interpretar processos naturais ou tecnolgicos inseridos no contexto da termodinmica e(ou) do eletromagnetismo. H22 Compreender fenmenos decorrentes da interao entre a radiao e a matria em suas manifestaes em processos naturais ou tecnolgicos, ou em suas implicaes biolgicas, sociais, econmicas ou ambientais. H23 Avaliar possibilidades de gerao, uso ou transformao de energia em ambientes especficos, considerando implicaes ticas, ambientais, sociais e/ou econmicas.

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Competncia de rea 7 Apropriar-se de conhecimentos da qumica para, em situaes problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes cientficotecnolgicas. H24 Utilizar cdigos e nomenclatura da qumica para caracterizar materiais, substncias ou transformaes qumicas. H25 Caracterizar materiais ou substncias, identificando etapas, rendimentos ou implicaes biolgicas, sociais, econmicas ou ambientais de sua obteno ou produo. H26 Avaliar implicaes sociais, ambientais e/ou econmicas na produo ou no consumo de recursos energticos ou minerais, identificando transformaes qumicas ou de energia envolvidas nesses processos. H27 Avaliar propostas de interveno no meio ambiente aplicando conhecimentos qumicos, observando riscos ou benefcios. Competncia de rea 8 Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situaes problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes cientfico-tecnolgicas. H28 Associar caractersticas adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuio em diferentes ambientes, em especial em ambientes brasileiros. H29 Interpretar experimentos ou tcnicas que utilizam seres vivos, analisando implicaes para o ambiente, a sade, a produo de alimentos, matrias primas ou produtos industriais. H30 Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam preservao e a implementao da sade individual, coletiva ou do ambiente.

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NOVO ENEM Compreendendo as mudanas Matriz de Cincias Humanas e suas Tecnologias.

Competncia de rea 1 - Compreender os elementos culturais que constituem as identidades H1 - Interpretar historicamente e/ou geograficamente fontes documentais acerca de aspectos da cultura. H2 - Analisar a produo da memria pelas sociedades humanas. H3 - Associar as manifestaes culturais do presente aos seus processos histricos. H4 - Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre determinado aspecto da cultura. H5 - Identificar as manifestaes ou representaes da diversidade do patrimnio cultural e artstico em diferentes sociedades. Competncia de rea 2 - Compreender as transformaes dos espaos geogrficos como produto das relaes socioeconmicas e culturais de poder. H6 - Interpretar diferentes representaes grficas e cartogrficas dos espaos geogrficos. H7 - Identificar os significados histrico-geogrficos das relaes de poder entre as naes H8 - Analisar a ao dos estados nacionais no que se refere dinmica dos fluxos populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem econmicosocial. H9 - Comparar o significado histrico-geogrfico das organizaes polticas e socioeconmicas em escala local, regional ou mundial. H10 - Reconhecer a dinmica da organizao dos movimentos sociais e a importncia da participao da coletividade na transformao da realidade histrico-geogrfica.

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Competncia de rea 3 - Compreender a produo e o papel histrico das instituies sociais, polticas e econmicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais. H11 - Identificar registros de prticas de grupos sociais no tempo e no espao. H12 - Analisar o papel da justia como instituio na organizao das sociedades. H13 - Analisar a atuao dos movimentos sociais que contriburam para mudanas ou rupturas em processos de disputa pelo poder. H14 - Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analticos e interpretativos, sobre situao ou fatos de natureza histrico-geogrfica acerca das instituies sociais, polticas e econmicas. H15 - Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, polticos, econmicos ou ambientais ao longo da histria. Competncia de rea 4 - Entender as transformaes tcnicas e tecnolgicas e seu impacto nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social. H16 - Identificar registros sobre o papel das tcnicas e tecnologias na organizao do trabalho e/ou da vida social. H17 - Analisar fatores que explicam o impacto das novas tecnologias no processo de territorializao da produo. H18 - Analisar diferentes processos de produo ou circulao de riquezas e suas implicaes scio-espaciais. H19 - Reconhecer as transformaes tcnicas e tecnolgicas que determinam as vrias formas de uso e apropriao dos espaos rural e urbano. H20 - Selecionar argumentos favorveis ou contrrios s modificaes impostas pelas novas tecnologias vida social e ao mundo do trabalho.

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Competncia de rea 5 - Utilizar os conhecimentos histricos para compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuao consciente do indivduo na sociedade. H21 - Identificar o papel dos meios de comunicao na construo da vida social. H22 - Analisar as lutas sociais e conquistas obtidas no que se refere s mudanas nas legislaes ou nas polticas pblicas. H23 - Analisar a importncia dos valores ticos na estruturao poltica das sociedades. H24 - Relacionar cidadania e democracia na organizao das sociedades. H25 Identificar estratgias que promovam formas de incluso social. Competncia de rea 6 - Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas interaes no espao em diferentes contextos histricos e geogrficos. H26 - Identificar em fontes diversas o processo de ocupao dos meios fsicos e as relaes da vida humana com a paisagem. H27 - Analisar de maneira crtica as interaes da sociedade com o meio fsico, levando em considerao aspectos histricos e(ou) geogrficos. H28 - Relacionar o uso das tecnologias com os impactos scio-ambientais em diferentes contextos histrico-geogrficos. H29 - Reconhecer a funo dos recursos naturais na produo do espao geogrfico, relacionando-os com as mudanas provocadas pelas aes humanas. H30 - Avaliar as relaes entre preservao e degradao da vida no planeta nas diferentes escalas.

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ANEXO III (Competncias e habilidades REDAO 2012) Competncias expressas na matriz de referncia para redao: Baseada nas cinco competncias da Matriz de Referncia para Redao, a proposta da Redao do ENEM elaborada de forma a possibilitar que os participantes, a partir de uma situaoproblema e de subsdios oferecidos, realizem uma reflexo escrita sobre um tema de ordem poltica, social ou cultural, produzindo um texto de tipo dissertativo-argumentativo.

Competncia I Demonstrar domnio da norma padro da lngua escrita.

Competncia II Compreender a proposta de redao e aplicar conceitos das vrias reas de conhecimento para desenvolver o tema dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo.

Competncia III Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informaes, fatos, opinies e argumentos em defesa de um ponto de vista.

Competncia IV Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingusticos necessrios para a construo da argumentao.

Competncia V Elaborar propostas de soluo para o problema abordado, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade scio-cultural.

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Nveis de conhecimentos associados s Competncias Expressas nas Matrizes de Referncia para Redao do ENEM: Para cada uma das competncias expressas na Matriz de Referncia para Redao do ENEM, existem nveis de conhecimento associados a essas competncias, conforme descritos abaixo: - Nvel 0: Demonstra desconhecimento da norma padro, de escolha de registro e de convenes da escrita. No defende ponto de vista e apresenta informaes, fatos, opinies e argumentos incoerentes. Apresenta informaes desconexas, que no se configuram como texto. No elabora proposta de interveno. - Nvel I: Demonstra domnio insuficiente da norma padro, apresentando graves e frequentes desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenes da escrita. Desenvolve de maneira tangencial o tema ou apresenta inadequao ao tipo textual dissertativo-argumentativo. No defende ponto de vista e apresenta informaes, fatos, opinies e argumentos pouco relacionados ao tema. No articula as partes do texto ou as articula de forma precria e ou inadequada. Elabora proposta de interveno tangencial ao tema ou a deixa subentendida no texto. - Nvel II: Demonstra domnio mediano da norma padro, apresentando muitos desvios gramaticais de escolha de registro e de convenes da escrita. Desenvolve de forma mediana o tema a partir de argumentos do senso comum, cpias dos textos motivadores ou apresenta domnio precrio do tipo textual dissertativoargumentativo. Apresenta informaes, fatos e opinies, ainda que pertinentes ao tema proposto, com pouca articulao e/ou com contradies, ou limita-se a reproduzir os argumentos constantes na proposta de redao em defesa de seu ponto de vista. Articula as partes do texto, porm com muitas inadequaes na utilizao dos recursos coesivos. Elabora proposta de interveno de forma precria ou relacionada ao tema mas no articulada com a discusso desenvolvida no texto.

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- Nvel III: Demonstra domnio adequado da norma padro, apresentando alguns desvios gramaticais e de convenes da escrita. Desenvolve de forma adequada o tema, a partir de argumentao previsvel e apresenta domnio adequado do tipo textual dissertativo-argumentativo. Apresenta informaes, fatos, opinies e argumentos pertinentes ao tema proposto, porm pouco organizados e relacionados de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de vista. Articula as partes do texto, porm com algumas inadequaes na utilizao dos recursos coesivos. Elabora proposta de interveno relacionada ao tema mas pouco articulada a discusso desenvolvida no texto. - Nvel IV: Demonstra bom domnio da norma padro, com poucos desvios gramaticais e de convenes da escrita. Desenvolve bem o tema a partir da argumentao consistente e apresenta bom domnio do tipo textual dissertativo-argumentativo. Seleciona, organiza e relaciona informaes, fatos, opinies e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, com indcios de autoria, em defesa de seu ponto de vista. Articula as partes do texto, com poucas inadequaes na utilizao de recursos coesivos. Elabora proposta de interveno relacionada ao tema e bem articulada a discusso desenvolvida no texto. - Nvel V: Demonstra excelente domnio da norma padro, no apresentando ou apresentando escassos desvios gramaticais e de convenes da escrita. Desenvolve muito bem o tema com argumentao consistente, alm de apresentar excelente domnio do tipo textual dissertativo-argumentativo, a partir de um repertrio sociocultural produtivo. Seleciona, organiza e relaciona informaes, fatos, opinies e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista. Articula as partes do texto, sem inadequaes na utilizao dos recursos coesivos. Elabora proposta de interveno inovadora relacionada ao tema e bem articulada a discusso desenvolvida em seu texto.
FONTE:

Dirio Oficial da Unio, n 101, 25 de maio de 2012, seo 3, p. 79

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CONSIDERAES FINAIS Se no houver frutos, valeu a beleza das flores; se no houver flores, valeu a sombra das folhas; se no houver folhas, valeu a inteno da semente. Henfil

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FONTE:

Esse eBOOK , em parte, material que ser utilizado no livro que estou preparando para lanar no segundo semestre e ajudar na preparao dos estudantes para o ENEM. Comentrios, crticas construtivas e sugestes so sempre bem vindas. Mantenha contato. Endereo profissional: Rua Dilermano Reis, 239 Mangabeiras Macei, Alagoas - CEP: 57037 120 (82) 3031 3610 (82) 8118 8181 (VIVO AL) (82) 9662 0031 (TIM AL) #L Q V P

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