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NDICE

Sobre o Programa ............................................................................................... Sobre o Projeto Com Textos 11 .......................................................................


Competncia Ouvir/Falar ................................................................. Competncia Ler ............................................................................... Competncia Escrever ...................................................................... Competncia do Conhecimento Explcito da Lngua (Prticas/Estudo)..............................................................................

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Planificaes Anual e Periodal ..................................................................... Sugestes Metodolgicas ................................................................................


Sequncia 1: Com Textos para Conhecer e Reagir ............................ Sequncia 2: Com Textos para Argumentar .................................... Sequncia 3: Com Textos para Representar..................................... Sequncia 4: Com Textos para Narrar e Descrever .......................... Sequncia 5: Com Textos para Criar Sensaes ...............................

32 46 58 67 81
89 95

Suporte Textual dos Registos udio e Vdeo .......................................... Testes Formativos ..............................................................................................
Cenrios de resposta para os testes formativos ............................

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SOBRE O PROGRAMA SOBRE O PROJETO COM TEXTOS 11

Sobre o Programa | Com textos 11

Sobre o Programa
Para ns, a aula de Portugus antes de tudo e sempre aula de lngua. Trata-se, pois, de adquirir linguagens, isto , desenvolver e estruturar plenamente a competncia comunicativa do aluno.
in FONSECA, Fernanda I. e FONSECA, Joaquim (1977:99) Pragmtica, lingustica e ensino do portugus, Coimbra, Livraria Almedina

O programa de Portugus coloca a tnica no desenvolvimento da disponibilidade dos alunos para a aprendizagem da lngua, propiciando a aquisio de competncias que possibilitem descrever, manipular, transformar e apreciar a lngua. Afinal, o conhecimento desta um dos maiores indicadores de integrao e afirmao social de que os seus utentes dispem. O desenvolvimento do esprito crtico, resultante do esforo de compreenso/reflexo, ser uma boa preparao para o exerccio da comunicao e de valores de cidadania nas mais variadas situaes. Urge, pois, desenvolver em interao as competncias Ouvir/Falar, Ler e Escrever, obrigando a uma renovada reflexo sobre o uso da lngua no seu domnio referencial e no da estruturao do prprio conhecimento, inclusive o da prpria lngua. Da o trabalho tambm da componente gramatical, numa conceo alargada do termo gramtica, de modo a abarcar a dimenso pragmtica e da lingustica textual. Com o atual programa prope-se que os alunos usem a lngua como um instrumento funcional, fornecendo-lhes, tambm, os meios necessrios para a transferncia de conhecimentos em situaes concretas, nomeadamente as do domnio profissional. Assim, no Ensino Secundrio impem-se como critrios relevantes: a nfase num conjunto de procedimentos, ou seja, nas competncias lingusticas; a valorizao do conhecimento explcito da lngua; a considerao especial no trabalho das especificidades da linguagem oral bem como no das suas relaes com a escrita; um maior interesse no uso da lngua, no descurando a aprendizagem do cdigo e das suas normas; o uso, na aprendizagem, dos meios de comunicao enquanto elementos sempre presentes na vida quotidiana; a abordagem do registo literrio no como um objetivo ltimo ou exclusivo no tratamento de tipologias e gneros textuais, mas encarados como uma realizao que apresenta o domnio mais conseguido, esttica e culturalmente valorizado dos atos lingusticos;

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a observao, o estudo e a prtica da dimenso social da lngua, aproximando-a de recees e produes mais autnticas s vivncias dos aprendentes; a operacionalizao da lngua, sob formas de manipulao, experimentao, apreciao de textos de dimenso varivel; a importncia da diversidade lingustica, consciencializando a rentabilidade de um conhecimento refletido e confrontado com realizaes padronizadas, de maior credibilidade e valorizao social; a natureza interdisciplinar e transversal da utilizao da lngua. Do referido at aqui, ressalta a necessidade de se conceber situaes motivantes para as prticas da oralidade e da escrita, a par da explicitao e articulao delas com as especificidades lingusticas decorrentes dos enunciados orais ou escritos.

Sobre o Projeto | Com textos 11

Sobre o Projeto Com Textos 11


O manual visa o trabalho da lngua materna nas componentes programaticamente definidas (compreenso e expresso orais, leitura, expresso escrita e conhecimento explcito da lngua), orientadas para o trabalho com diversos tipos/gneros textuais. Estes articular-se-o com as competncias Ouvir/Falar, Ler, Escrever, numa perspetiva funcional da lngua, ativando-as tanto no domnio da compreenso como no da produo textuais; com a da reflexo e do estudo sobre a lngua; com as trs macrocompetncias de formao pessoal (comunicao, estratgia e formao para a cidadania); com a dimenso esttica da produo lingustica e com os mtodos e tcnicas de trabalho. As sequncias, correspondendo aproximadamente s projetadas no programa (cinco), encontram-se organizadas segundo critrios de progresso, a nvel tanto da estruturao das tipologias textuais (das mais prximas da linguagem utilitria e corrente s mais elaboradas nos registos) como dos conhecimentos lingusticos requeridos ou implicados nos textos trabalhados. Salienta-se em todas as sequncias as rubricas a Ler em Intertexto (fomentando prticas de leitura extensiva), mais as propostas de Dinamizar um Projeto (articulando conhecimentos de lngua e tipos/gneros textuais que so orientados para projetos que convocam contribuies de outras disciplinas alm de ativarem o que foi/ trabalhado em cada sequncia). Projetar/Avaliar Competncias (promovendo prticas de produes orais/escritas autnomas, criteriosas e estruturadas, acompanhadas de guio de verificao e de orientaes de avaliao); Consolidar Conhecimentos (disponibilizando snteses de contedos facilitadores da apreenso de contedos programaticamente definidos e objeto de abordagem na sequncia) e Testar (fornecendo um teste de avaliao formativa, apostando nos domnios da compreenso, interpretao e anlise textuais; do conhecimento explcito da Lngua e da produo escrita compositiva). O docente pode contar, ainda, com o livro do professor, onde encontrar: planificaes (anual e periodal); reproduo de textos udio/vdeo (em suporte escrito); esquemas (em branco e preenchidos), associados oralidade, escrita e leitura; propostas de correo das atividades (manual) de Orientaes de Leitura, Escrever e Prticas da lngua; sugestes metodolgicas; propostas de correo dos testes de avaliao formativa que fecham cada sequncia (manual); testes formativos; cenrios de resposta para os testes formativos.

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Competncia Ouvir/Falar
Trata-se de uma competncia que sublinha a importncia do domnio do oral, tanto na componente recetiva como produtiva. Natural e estrategicamente tomada como inicial no trabalho da lngua, assume-se como competncia globalmente privilegiada na interao construda na sala de aula, no sendo de esquecer as potencialidades lingusticas que com ela se relacionam, especificamente num trabalho distintivo entre a oralidade informal e a formal. Objetiva-se nos exerccios de compreenso e de expresso orais, sendo de relevar os seguintes pressupostos, a aplicar no contexto da sala de aula:

1) na compreenso oral
fomenta-se a dimenso comunicativa associada decifrao, compreenso e interpretao de produtos orais, pelo exerccio de capacidades ligadas: a) ao reconhecimento; b) seleo; c) interpretao; d) inferncia; e) antecipao/sugesto; f) memorizao; escuta-se tendo em conta um objetivo mais ou menos (pr)determinado (conseguir/obter informao, receber uma resposta, compreender/entender algo) e segundo expectativas concretas construdas a propsito do que se ouve (tema/assunto, inteno/propsito comunicativo, tipo de linguagem, estilo, entre outros aspetos); ativam-se estmulos sensoriais capazes de recolher informao complementar que aparece verbalmente transmitida (rudos, gestos, entoao, entre outros); motivam-se exerccios de mbito intensivo, extensivo ou produtivo: a) intensivo: identificao da ideia principal, deteo de pormenores, antecipao e/ou inferncia de dados, descrio da situao de comunicao, repetio de estruturas; b) extensivo: completamento/ordenao/reconstruo de texto, transcrio de segmentos/fragmentos, anlise de exposies, comparao e anlise de segmentos; c) produtivo: os indicados no ponto da expresso oral; exploram-se registos de acordo com a natureza e o mbito dos produtos orais fornecidos: a) antecipando/sugerindo as circunstncias contextuais que motivaram esses produtos, reveladores de situaes de comunicao concreta;

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b) diferenciando o tipo de linguagem que se utiliza, ora marcado pelos princpios orientadores da comunicao quotidiana ora caraterizado pelo que seja o resultado de contextos de maior formalidade (da maior menor espontaneidade, do maior ao menor fracionamento do discurso, respetivamente); reage-se, de forma mais ou menos visvel, ao contexto da situao oral a trabalhar, compresencial ou no, viabilizando futuros exerccios centrados nas situaes de: a) expresso de opinies; b) tomada de posies; c) confronto de pontos de vista;

2) na expresso oral
distinguem-se as produes orais de acordo com uma tipologia textual que reconhece comunicaes autogeradas de origem singular, mais ou menos preparadas e autorreguladas (monlogo, discurso poltico, exposio, conferncia) ou poligeradas de origem dual (chamadas telefnicas, dilogo, conversa, tertlia) ou plural (debate, mesa-redonda, conversa informal entre amigos), com nfase na interao e cooperao comunicativas; diferenciam-se registos de acordo com o tipo de comunicao considerado bem como com o objetivo e situao de comunicao implicados; ativam-se competncias associadas : a) planificao do discurso (analisar situaes, recorrer ao suporte escrito, antecipar e preparar o tema bem como a interao a viver); b) conduo do discurso e da eventual interao a criar; c) produo significativa de aspetos no verbais (controlar a voz, recorrer ao gesto e ao olhar, entre outros); motivam-se exerccios de mbito intensivo, extensivo ou produtivo, pelo que, aos j indicados no plano da compreenso oral, acrescem propostas de pendor mais produtivo, como sejam: esquemas de produo oral mais ou menos repetitiva, dramatizaes (com ou sem suporte escrito), trabalho de grupo, dilogo com distribuio de papis, exposio, improvisao, produo de programa radiofnico e/ou televisivo, leitura oralizada de textos diversos, declamao de poemas, exposio de concluses, entre outros.

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Competncia Ler
A leitura constitui uma das aprendizagens fundamentais numa disciplina de lngua, tanto pela sua orientao para exerccios de compreenso textual como pela dimenso produtiva que com ela tambm se articula. Ler para compreender um dos objetivos mais frequentes neste tipo de competncia, independentemente do suporte e/ou da modalidade de leitura adoptada. Neste sentido, importa interpretar o que aparece veiculado pelos sinais com que o leitor se depara, de modo a construir sentidos. Conforme a situao em que esta competncia ocorre, ativam-se capacidades distintas. Para tal contam fatores como os tipos de texto, os objetivos de compreenso, a situao e a maior ou menor rapidez com que se l. Surgem, assim, modalidades do tipo: a) leitura silenciosa/oralizada, conforme a necessidade e interesse de criar maior ou menor interioridade, privacidade na ocorrncia desta competncia; b) leitura intensiva/extensiva, para, respetivamente, orientar no sentido de obter determinado tipo de informao de um texto (enfatizando o treino de tcnicas de leitura determinantes para diferentes tipos de compreenso: tema/assunto, pormenores, reflexo gramatical, entre outros) ou fomentar hbitos e prazeres de leitura, na prpria relao com outros textos e outras formas de expresso; c) leitura seletiva/integral, caracterizada, uma, pela escolha de segmentos conforme objetivos ou interesses mais ou menos definidos pelo leitor; outra, pelo acesso totalidade do texto, implicando maior reflexo e menor rapidez de leitura; d) leitura analtica (scan)/rpida e superficial ou sinttica (skim), no primeiro caso, orientada para a informao objetivada, de mbito especfico, implicando a lentido necessria linearizao e preocupao sinttica de quem l; no segundo caso, marcada pelos destaques de impresso grfica, de hierarquizao informativa ou de carateres diferenciados e orientada para a obteno rpida da ideia global do texto. Destas modalidades, interessar o pleno exerccio de todas elas, dado serem mecanismos a ativar na compreenso e que so selecionados de acordo com as finalidades de leitura pretendidas. Alm do explcito, a leitura joga tambm com o domnio do no dito ou do no escrito: o implcito e o subentendido. Da a pertinncia de exerccios complementares que visem estratgias do tipo antecipar, predizer, observar, inferir, bem como as de oralizar, declamar, dramatizar, representar. No geral, todos fazem da leitura uma competncia abrangente a convocar no s a compreenso escrita mas tambm alguns pressupostos da produo oral.

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Competncia Escrever
Escrever uma atividade que implica o domnio de vrias capacidades: desde os aspetos mais mecnicos (caligrafia, apresentao e disposio grfica) aos mais cognitivos (gestao, seleo e organizao da informao bem como textualizao, reviso e avaliao); desde o conhecimento lingustico das unidades menores (alfabeto, grafemas, palavras) ao das maiores (perodos, pargrafos, sequncias e tipologias textuais); desde aspetos superficiais (pontuao, acentuao, ortografia) aos de maior profundidade (coeso, coerncia). Conforme a focalizao dada a cada uma das capacidades referidas, interessar adoptar uma das perspetivas que, de seguida, se apresentam: a) perspetiva gramatical: coloca a nfase na gramtica normativa, nas regras de ortografia, morfossintaxe e seleo vocabular implicadas na escrita e numa tipologia de exerccios que abrange a prtica de ditado, da tradicional redao/composio, da reescrita e transformao de frases, de completamento de espaos; b) perspetiva funcional: enfatiza a comunicao e o uso da lngua em situao, salientando a sua diversidade, as tipologias textuais (apreendidas pelo contacto e anlise de textos-modelo) e exerccios orientados para a leitura, transformao, reescrita e criao de textos pertencentes s diversas tipologias consideradas; c) perspetiva processual: salienta o processo de escrita em detrimento do produto, relevando os processos cognitivos associados gestao, organizao, textualizao, reviso e avaliao de ideias; desta forma, a composio escrita faz-se conta de processos de criatividade e/ou tcnicas de trabalho de informao que passam por exerccios de brainstorming, de construo de analogias, de formulao de esquemas/planos, de escrita livre, de propostas de escrita potica; d) perspetiva temtica ou de contedo: orientada para temas/contedos em detrimento da forma e recorrendo a contributos de outras disciplinas; implica metodologias prximas da de projeto, pela necessidade de pesquisa, produo de esquemas e resumos com base nos dados recolhidos bem como composio de textos de tipologia diversa. Na complementaridade destas perspetivas, completa-se o conjunto de capacidades requerido na escrita, cujo processo global de composio deve passar pela verificao dos seguintes parmetros: anlise da situao de comunicao: o sentido da escrita define-se em funo de quem vai ser o recetor do texto escrito, da inteno e dos objetivos da escrita, da forma como o escrevente se vai apresentar, do tema a desenvolver; gestao de ideias: poder-se- recorrer aplicao de tcnicas como as de brainstorming, listagem de palavras e/ou tpicos-chave, formulao de questes-prvias, produo de rascunhos; organizao/planificao de ideias: possibilidade de aplicao de tcnicas vrias como as de esquematizar as ideias conseguidas, desenhar esquemas mentais ou ideogramas, preparar esquemas com numerao romana, rabe e decimal (outline);

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textualizao: orienta-se normalmente pela aplicao das regras bsicas de ortografia e de morfossintaxe, pela seleo de uma linguagem adequada ao leitor, pela produo de frases simples e pela ordenao das palavras de acordo com os esquemas de leitura familiares; reviso: a fazer pela adoo de tcnicas como as de aplicao de regras de economia e eficcia na frase, de aumento da legibilidade do texto, de reviso caligrfica, ortogrfica, de morfossintaxe e de seleo vocabular, de reordenao e reformulao do plano; avaliao: esta faz-se, inicialmente, pela apresentao dos esquemas/planos construdos ou pelo confronto com esquemas/guies de verificao; posteriormente, com as indicaes de correo a apresentar pelo(a) docente e que orientem para progressivas chamadas de ateno para aspetos parciais.

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Competncia do Conhecimento Explcito da Lngua (Prticas/Estudo)


No descurando as potencialidades que o conhecimento da gramtica e das regras de estrutura lingustica permite ao falante ou utilizador de uma dada lngua, as tendncias atuais no ensino-aprendizagem das lnguas sublinham a dimenso da funcionalidade e do uso social a que estas andam ligadas, alm de convocarem nveis de proficincia que assumam o aprendente como um utilizador crtico e produtivamente sustentado em diferentes domnios de ao. A questo dos modelos de ensino das lnguas acompanha a evoluo a que se tem vindo a assistir, nos estudos lingusticos, relativamente ao prprio entendimento da gramtica e do papel que esta deve ter no ensino-aprendizagem de uma lngua. O quadro seguinte resume essa evoluo em termos de focalizaes lingusticas e implicaes didticas.

Gramtica Tradicional normativa (descritiva) Tipo de gramtica partes da orao Ncleo de anlise correto/incorreto, partes da orao, orao simples e complexa (coordenao e subordinao)

Lingustica Estrutural descritiva

Gramtica Generativa generativa-transformacional categoria/processo

Lingustica Textual descritiva

funes/paradigmas

processo comunicativo

Conceitos

sincronia, lngua/fala, signo, sistema, estrutura, oposio, valor, sintagma/paradigma, nvel

gramatical/agramatical, competncia/performance, orao, transformao, regras, princpios

pertinente/no pertinente, competncia comunicativa, texto, coerncia, coeso, progresso temtica, registo, tipo de texto abordagem comunicativa, mtodo funcional-nocional, tipologias textuais

gramtica normativa (lngua materna) Aplicao gramtica-traduo (lngua estrangeira) primeira descrio da lngua, anlise da norma

mtodo audiolingual anlise contrastiva

abordagem cognitiva anlise de erros

Contribuies para a didtica

descrio lingustica sistemtica, ateno lngua falada

insistncia no aspeto da criatividade, modelo coerente e completo de anlise, conceo inovadora face ao erro

abordagem mais global: interdisciplinaridade, uso da lngua, ateno ao conjunto

Traduzido e adaptado de CUENCA, M. J. (1992) Teories gramaticals i ensenyament de llenges, Valencia, Tndem

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De todas as contribuies consideradas, o acesso generalizado a publicaes orientadas para os pressupostos da gramtica tradicional continua a ser o que h de mais comum entre o pblico no especialista. Trata-se de uma gramtica que, no fornecendo uma anlise suficientemente coerente do sistema, permite apreender uma boa parte do conhecimento bsico da realidade lingustica; um denominador comum a enriquecer com as contribuies mais recentes da lingustica, atentas s variedades e a realizaes mais abrangentes. Da a necessidade de algum ecletismo, baseado numa seleo criteriosa e coerente de contedos a convocar pelos prprios textos em anlise. Aperfeioar os nveis de proficincia e de competncia lingustica, adquirir uma metalinguagem necessria ao trabalho dos textos e da estruturao do conhecimento lingustico, promover o contacto com a variedade padronizada da lngua, estruturar e distinguir diferentes tipos de realizaes lingusticas, bem como possibilitar maior controlo de produes (adequando os registos de lngua s situaes e intencionalidades comunicativas) contam-se entre os objetivos maiores de um trabalho assente na reflexo e nas prticas da lngua propostas no manual. O Manual Com Textos 11, edio exclusiva do professor, faculta, em banda lateral, cenrios de resposta para todas as atividades propostas bem como sugestes metodolgicas para todas as matrias em estudo. Apndice Frei Lus de Sousa Esta obra apresenta o texto integral de Almeida Garrett, Frei Lus de Sousa bem como excertos selecionados de Memria ao Conservatrio Real. Caderno de Atividades Possibilita um trabalho mais alargado do funcionamento da lngua, disponibilizando propostas de atividades complementares assentes numa tipologia de questes prxima da utilizada nos exames nacionais. Planos de Aula Planos de aula para todos os contedos do ano letivo, disponveis, em formato editvel, em CD udio Inclui a vocalizao de alguns textos, entre os quais se destaca a dramatizao de excertos da obra Frei Lus de Sousa. .

A Aula Digital possibilita a fcil explorao do projeto Com Textos 11, atravs das novas tecnologias em sala de aula. Utilize uma ferramenta inovadora que lhe permitir tirar o melhor partido do seu projeto escolar, simplificando o seu trabalho dirio.

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Para explorar e ir mais longe Pode projetar e explorar as pginas do manual em sala de aula e aceder a um vasto conjunto de contedos multimdia integrados com o manual, para tornar a sua aula mais dinmica: udios gravaes de leituras expressivas de diversos textos do manual. Apresentaes em PowerPoint recurso didtico que visa expor e/ou sintetizar contedos abordados no manual. Testes Interativos extenso banco de testes interativos, personalizveis e organizados pelos diversos temas do manual. Links Internet endereos para pginas na internet de apoio s matrias, para a obteno de mais informao. Preparao de aulas Pode aceder aos Planos de Aula disponveis em papel e em formato Word e planificar as suas aulas de acordo com as caractersticas de cada turma: utilizando as sequncias de recursos digitais feitas de acordo com os Planos de Aula criados para si, que o apoiaro nas suas aulas com recurso a um projetor ou um quadro interativo. personalizando os Planos de Aula com recursos do projeto ou com os materiais criados por si. Avaliao dos alunos Poder: utilizar os testes predefinidos ou criar um medida da sua turma, a partir de uma base com cerca de 300 questes. imprimir os testes para distribuir, projet-los em sala de aula ou envi-los aos seus alunos com correo automtica. acompanhar o progresso dos seus alunos atravs de relatrios de avaliao detalhados. Comunicar e interagir Pode tirar partido das funcionalidades de comunicao e interao que lhe permitem a troca de mensagens e a partilha de recursos com os alunos

PLANIFICAES ANUAL E PERIODAL

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As planificaes encontram-se disponveis, em formato editvel, em

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Finalidades
Assegurar o desenvolvimento das competncias de compreenso e expresso em lngua materna. Desenvolver a competncia de comunicao, aliando o uso funcional ao conhecimento reflexivo sobre a lngua. Formar leitores reflexivos e autnomos que leiam na Escola, fora da Escola e em todo o seu percurso de vida, conscientes do papel da lngua no acesso informao e do seu valor no domnio da expresso esttico-literria. Promover o conhecimento de obras/autores representativos da tradio literria, garantindo o acesso a um capital cultural comum. Proporcionar o desenvolvimento de atividades ao nvel da pesquisa, organizao, tratamento e gesto de informao, nomeadamente atravs do recurso s Tecnologias de Informao e Comunicao. Assegurar o desenvolvimento do raciocnio verbal e da reflexo, atravs do conhecimento progressivo das potencialidades da lngua. Contribuir para a formao do sujeito, promovendo valores de autonomia, de responsabilidade, de esprito crtico, atravs da participao em prticas de lngua adequadas. Promover a educao para a cidadania, para a cultura e para o multiculturalismo, pela tomada de conscincia da riqueza lingustica que a lngua portuguesa apresenta.

Objetivos
Compreenso do Oral Compreender enunciados orais nas suas implicaes lingusticas e paralingusticas. Compreender e refletir criticamente sobre a distino entre discursos orais formais e informais. Apreender criticamente o significado e a intencionalidade de mensagens veiculadas em discursos variados. Desenvolver a capacidade de reteno/seleo de informao. Desenvolver o gosto pela preservao e recriao de patrimnio literrio oral. Alargar a competncia comunicativa pela confrontao de variaes lingusticas regionais ou sociais com formas padronizadas da lngua. Expresso Oral Comunicar oralmente tendo em conta a oportunidade, o tempo disponvel e a situao. Exprimir-se oralmente de forma desbloqueada e autnoma em funo de objetivos comunicativos e diversificados. Desenvolver as capacidades discursivas, lingustico-discursivas e de ao, para serem utilizadas adequadamente numa situao de comunicao determinada. Exprimir as reaes subjetivas de leitor nos atos de recitar, recriar ou dramatizar. Leitura Aprofundar o gosto pessoal pela leitura, formando leitores reflexivos e autnomos que leiam na Escola, fora da Escola e em todo o seu percurso de vida, conscientes do papel da lngua no acesso informao e do seu valor no domnio da expresso esttico-literria. Desenvolver a competncia de leitura: interagir com o universo textual, a partir da sua experincia e do seu conhecimento do mundo, bem como da sua competncia paralingustica; apropriar-se de estratgias para a construo de sentidos.

Planificaes Anual e Periodal | Com textos 11

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Interpretar textos/discursos orais e escritos, reconhecendo as suas diferentes finalidades e situaes de comunicao subjacentes. Interpretar linguagens de natureza icnica e simblica. Desenvolver mtodos e tcnicas de trabalho que contribuam para a construo das aprendizagens. Promover o conhecimento de obras/autores representativos da tradio literria, garantindo o acesso a um capital cultural comum. Escrita Experimentar percursos pedaggicos que proporcionem o prazer da escrita. Aprofundar a prtica da escrita como meio de desenvolver a compreenso na leitura. Produzir textos que revelem a tomada de conscincia de vrios modelos de escrita. Consciencializar para os mecanismos cognitivos e lingusticos que a escrita envolve e para a prtica intensiva que permite efetiva aquisio das suas tcnicas. Aperfeioar a competncia de escrita pela utilizao de tcnicas de auto e de heterocorreo. Promover a divulgao dos escritos como meio de os enriquecer e de encontrar sentidos para a sua produo. Desenvolver mtodos e tcnicas de trabalho que contribuam para a construo das aprendizagens, com recurso eventual a novas tecnologias. Conhecimento Explcito da Lngua Refletir e sistematizar conhecimentos sobre o funcionamento da lngua, a sua gramtica, o modo de estruturao de textos/discursos, visando a utilizao correta e adequada dos modos de expresso lingustica. Apropriar-se, pela reflexo e pelo treino, de conhecimentos gramaticais que facilitem a compreenso do funcionamento dos discursos e o aperfeioamento da expresso pessoal. Desenvolver os processos lingusticos, cognitivos e metacognitivos necessrios operacionalizao das vrias competncias. Desenvolver a competncia de comunicao, aliando o uso funcional ao conhecimento reflexivo sobre a lngua. Assegurar o desenvolvimento do raciocnio verbal e da reflexo, atravs do conhecimento progressivo das potencialidades da lngua. Educao para a Socializao e Cidadania Desenvolver prticas de relacionamento interpessoal favorveis ao exerccio de autonomia, cidadania, sentido de responsabilidade, cooperao e solidariedade. Tratar respeitosamente o corpo docente, no docente e discente. Adoptar formas de tratamento adequadas situao de comunicao. Respeitar as regras de funcionamento/trabalho da Escola. Contribuir para a harmonizao do ambiente escolar. Preservar o material e o espao fsico da comunidade escolar. Participar em atividades ao nvel da pesquisa, da organizao, do tratamento e da gesto de informao, nomeadamente atravs do recurso s Tecnologias de Informao e Comunicao. Promover o multiculturalismo, pela tomada de conscincia da riqueza lingustica que a lngua portuguesa apresenta.

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Distribuio de contedos pelo ano letivo e proposta de planificao periodal


Distribuio de contedos declarativos e processuais de Portugus 11. Ano Perodo Sequncias do manual Editorial Artigo tcnico cientfico Comunicado Textos: potico narrativo argumentativo expositivo Sequncia 1 Reclamao Escrever: planificao textualizao reviso Conhecimento Explcito da Lngua Ouvir/Falar: planificao execuo avaliao Ler: pr-leitura, leitura, ps-leitura; leitura global, seletiva, analtica e crtica rea textual Competncias Estrutura e funcionamento da lngua Conectores/articuladores Construo sinttica Pontuao Tipos de frase (RC) Criao lexical e neologia Funes sintticas Semntica lexical: significao e relaes semnticas entre palavras Valores modais e tipos de modalidade Seleo vocabular Deticos

Primeiro Texto argumentativo: discurso poltico Texto descritivo Texto biogrfico: Sermo de Pe. Antnio Vieira: Sermo de Santo Antnio Dimenso literria em intertexto Sequncia 2

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Distribuio de contedos declarativos e processuais de Portugus 11. Ano Perodo Sequncias do manual rea textual Competncias Estrutura e funcionamento da lngua

Textos: icnico de opinio biogrfico argumentativo Para texto e metatexto Memria ao Conservatrio Real (Almeida Garrett) Texto dramtico Frei Lus de Sousa (Almeida Garrett) Ouvir/Falar: planificao execuo avaliao Ler: pr-leitura, leitura, ps-leitura; leitura global, seletiva, analtica e crtica Escrever: planificao textualizao reviso
Textos: argumentativo narrativo/descritivo expositivo Romance Os Maias (Ea de Queirs) Sequncia 4

Propriedades textuais: coeso, coerncia, estrutura temtica e informacional Funes sintticas (essenciais) Advrbios, expresses adverbiais e respetiva funo sinttica Conectores/articuladores Construes anafricas/ catafricas O aspeto verbal Conhecimento Explcito da Lngua

Sequncia 3

Segundo

Textos: narrativo expositivo poticos de Cesrio Verde de opinio argumentativo

Classes de palavras Funes sintticas Oraes finitas e no finitas Frase complexa (coordenao e subordinao)

Terceiro

Sequncia 5

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Com Textos 11 | Livro do Professor

Proposta de planificao de Portugus 11. Ano Orientaes estratgicas Objetivos genricos SEQUNCIAS 1 E 2 Demonstrar indicadores de desempenho ao nvel das diferentes competncias nucleares Acompanhar orientaes de trabalho visando situaes de remediao Expressar-se de forma correta e coerente, a nvel quer oral quer escrito Reconhecer as finalidades/condies de produo de discursos Adequar o discurso situao/intencionalidade comunicativas Distinguir a matriz discursiva de diferentes tipos/ gneros textuais Desenvolver competncias na leitura/ interpretao do texto argumentativo Interpretar textos/discursos orais e escritos segundo as finalidades e as situaes de comunicao implicadas Contextualizar histrica e culturalmente obras de referncia literria Refletir sobre o conhecimento/funcionamento da lngua Contactar com autores do Patrimnio Cultural Portugus Redigir segundo tcnicas compositivas diversificadas Competncias nucleares objetivadas OUVIR/FALAR Reter informao global/seletiva/pormenorizada a partir de registos udio/vdeo Identificar a inteno comunicativa do(s) interlocutor(es): informar, apelar, ironizar, mentir, criticar, seduzir Captar caractersticas verbais e no verbais dos discursos ouvidos Recontar histrias Oralizar reflexes estruturadas a partir de imagens, audies, leituras, pensamentos Produzir snteses de discusses em par/grupo Descrever personagens/situaes/objetos observados/imaginados Produzir discursos de forma desbloqueada LER Distinguir factos de opinies Identificar as ideias principais de um texto Detetar nexos lgicos entre segmentos textuais Apresentar marcas lingusticas relacionadas com o tipo/gnero textual Demonstrar a expressividade significativa de recursos estilsticos Distinguir diferentes tipos de argumentos num texto argumentativo Identificar a tese num texto argumentativo Reconstruir a composio e/ou a estratgia argumentativa Interpretar o sermo vieiriano na sua dimenso simblico-cultural ESCREVER Resumir/produzir snteses de um texto-fonte Diversificar vocabulrio Utilizar corretamente a ortografia/pontuao/ acentuao/seleo vocabular/construo frsica Reconstruir textos de acordo com instrues de transformao/correo Produzir textos de acordo com modelos/ estruturas fornecidos CONHECIMENTO EXPLCITO DA LNGUA Aplicar conhecimentos de ortografia, pontuao e acentuao Estabelecer relaes entre palavras (forma/ sentido) Identificar atos de fala a partir da anlise de marcas lingusticas Reconhecer marcas de modalidade na construo de enunciados Associar valores lgico-semnticos aos articuladores/s construes frsicas Identificar os elementos deticos presentes em discursos

Parmetros de planificao Perodo

Primeiro

Planificaes Anual e Periodal | Com textos 11

25

Manual: Com Textos 11 Estratgias Atividades Avaliao

Tempo

Audio de registos orais/vdeo Visionamento de excertos flmicos/televisivos Tomada de notas Exposio de tpicos Leitura de imagens Preenchimento de esquemas Apreciao crtica de produes orais Recolha e apresentao de textos Dinamizao de debates Dramatizao de situaes Declamao de poemas

Antecipao de leitura com base em ttulos, imagens, segmentos textuais, pesquisas, conhecimentos prvios Relao texto-imagem/ttulo Aferio de leitura Resoluo de questionrios Segmentao de textos Esquematizao de ideias Condensao informativa Prticas intertextuais

Avaliao contnua Observao direta da participao Registo sistemtico de indicadores de (in)sucesso Aplicao de guies de verificao Prticas de auto e de heterocorreo Dinamizao de projetos

Sequncia 1: 4 semanas 4 x 90 min + 4 x 90 min

Sequncia 2: 5 semanas 5 x 90 min + 5 x 90 min

Produo textual segundo a) esquemas (planificao) b) gneros discursivos c) orientaes temticas d) indicadores vrios Transformao/correo de textos Registo do dirio de turma

Avaliao oral formal

1 semana 2 x 90 min

Reflexo sobre diferentes domnios gramaticais pela experimentao (comparao, descrio, transformao) de frases/sequncias textuais Consulta de gramticas, pronturios, dicionrios Resoluo de exerccios prticos

Resoluo de testes formativos (TF)

Revises para os testes formativos 1 semana 2 x 90 min TF: 2 semanas 2 x 90 min + 2 x 90 min

Total: 13 semanas

26

Com Textos 11 | Livro do Professor

Proposta de planificao periodal de Portugus 11. Ano Orientaes estratgicas Objetivos genricos SEQUNCIAS 3 E 4 Expressar-se de forma correta e coerente, a nvel quer oral quer escrito Reconhecer as finalidades/condies de produo de discursos Adequar o discurso situao/ intencionalidade comunicativas Distinguir a matriz discursiva de diferentes tipos/gneros textuais Desenvolver competncias na leitura/ interpretao do texto dramtico/narrativo Interpretar textos/discursos orais e escritos segundo as finalidades e as situaes de comunicao implicadas Contextualizar histrica e culturalmente obras de referncia literria Estabelecer relaes entre textos e outras formas de expresso artstica Refletir sobre o conhecimento/ funcionamento da lngua Segundo Contactar com autores do Patrimnio Cultural Portugus Redigir segundo tcnicas compositivas diversificadas Competncias nucleares objetivadas OUVIR/FALAR Reter informao global/seletiva/pormenorizada a partir de registos udio/vdeo Identificar a inteno comunicativa do(s) interlocutor(es): informar, apelar, ironizar, mentir, criticar, seduzir Captar caractersticas verbais e no verbais dos discursos ouvidos Reproduzir o significado global das mensagens Oralizar reflexes estruturadas a partir de imagens, audies, leituras, pensamentos Produzir snteses de discusses em par/grupo Descrever personagens/situaes/objetos observados/ imaginados Produzir discursos de forma desbloqueada Produzir discursos no espontneos segundo instrues precisas LER Distinguir factos de opinies Identificar as ideias principais de um texto Detetar nexos lgicos entre segmentos textuais Interpretar elementos paratextuais e metatextuais significativos para a leitura de textos Apresentar marcas lingusticas relacionadas com o tipo/ gnero textual Identificar especificidades dos modos dramtico/narrativo Distinguir diferentes formas de enunciao nos modos/ gneros literrios trabalhados Analisar a estrutura das obras de leitura integral Interpretar o drama garrettiano na sua dimenso simblico-cultural Interpretar o romance queirosiano na sua dimenso simblico-cultural do Portugal da Regenerao Demonstrar a expressividade significativa de recursos estilsticos ESCREVER Resumir/produzir snteses de um texto-fonte Diversificar vocabulrio Utilizar corretamente a ortografia/pontuao/acentuao/ seleo vocabular/construo frsica Reconstruir textos de acordo com instrues de transformao/correo Produzir textos de acordo com modelos/estruturas fornecidos CONHECIMENTO EXPLCITO DA LNGUA Aplicar conhecimentos de ortografia, pontuao e acentuao Estabelecer relaes entre palavras (forma/sentido) Identificar funes sintticas essenciais/acessrias Classificar grupos de palavras atendendo constituio destes Distinguir o valor semntico decorrente da alterao da ordem de palavras Identificar processos de coerncia, coeso e progresso textual Associar valores lgico-semnticos aos articuladores/ s construes frsicas Identificar os elementos deticos/anafricos presentes em discursos

Parmetros de planificao Perodo

Planificaes Anual e Periodal | Com textos 11

27

Manual: Com Textos 11 Estratgias Atividades Avaliao

Tempo

Audio de registos orais/vdeo Tomada de notas Leitura de imagens Visionamento de excertos flmicos/televisivos Preenchimento de esquemas Apreciao crtica de produes orais Recolha e apresentao de textos Dinamizao de debates Exposio de tpicos Dramatizao de situaes Declamao de poemas

Avaliao contnua Observao direta da participao Registo sistemtico de indicadores de (in)sucesso Aplicao de guies de verificao Prticas de auto e de heterocorreo Dinamizao de projetos

Sequncia 3: 3 semanas 3 x 90 min + 3 x 90 min

Antecipao de leitura com base em ttulos, imagens, segmentos textuais, pesquisas, conhecimentos prvios Relao texto-imagem/ttulo Relao texto/paratexto/metatexto Aferio de leitura Resoluo de questionrios Segmentao de textos Esquematizao de ideias Condensao informativa Prticas intertextuais

Sequncia 4: 5 semanas 5 x 90 min + 5 x 90 min

Produo textual segundo a) esquemas (planificao) b) gneros discursivos c) orientaes temticas d) indicadores vrios Transformao/correo de textos Registo do dirio de turma

Avaliao oral formal

1 semana 2 x 90 min

Reflexo sobre diferentes domnios gramaticais pela experimentao (comparao, descrio, transformao) de frases/sequncias textuais Consulta de gramticas, pronturios, dicionrios Resoluo de exerccios prticos

Resoluo de testes formativos (TF)

Revises para os testes formativos 1 semana 2 x 90 min TF: 2 semanas 2 x 90 min + 2 x 90 min

Total: 12 semanas

28

Com Textos 11 | Livro do Professor

Proposta de planificao periodal de Portugus 11. Ano Orientaes estratgicas Objetivos genricos SEQUNCIA 5 Expressar-se de forma correta e coerente, a nvel quer oral quer escrito Reconhecer as finalidades/condies de produo de discursos Adequar o discurso situao/ intencionalidade comunicativas Distinguir a matriz discursiva de diferentes tipos/gneros textuais Desenvolver competncias na leitura/ interpretao do texto potico em verso Interpretar textos/discursos orais e escritos segundo as finalidades e as situaes de comunicao implicadas Contextualizar histrica e culturalmente obras de referncia literria Estabelecer relaes entre textos e outras formas de expresso artstica Refletir sobre o conhecimento/ funcionamento da lngua Contactar com autores do Patrimnio Cultural Portugus Redigir segundo tcnicas compositivas diversificadas Competncias nucleares objetivadas OUVIR/FALAR Reter informao global/seletiva/pormenorizada a partir de leituras Identificar a inteno comunicativa do(s) interlocutor(es) Captar caractersticas dos discursos ouvidos Oralizar reflexes estruturadas a partir de imagens, audies, leituras, pensamentos Adequar o discurso ao objetivo e situao Utilizar a norma do Portugus em exposies orais refletidas Produzir snteses de discusses em par/grupo Descrever personagens/situaes/objetos observados/ imaginados Produzir discursos desbloqueadamente e com alguma formalidade LER Distinguir factos de opinies Identificar as ideias principais de um texto Detetar nexos lgicos entre segmentos textuais Interpretar elementos paratextuais significativos para a leitura de textos Apresentar marcas lingusticas relacionadas com o tipo/ gnero textual Identificar especificidades do modo lrico Distinguir diferentes marcas de tipos textuais compresentes nos poemas cesarianos Interpretar os poemas na sua dimenso simblico-cultural Identificar temticas contempladas na produo potica cesariana Demonstrar a expressividade significativa de recursos estilsticos ESCREVER Resumir/produzir snteses de um texto-fonte Diversificar vocabulrio Utilizar corretamente a ortografia/pontuao/acentuao/ seleo vocabular/construo frsica Reconstruir textos de acordo com instrues de transformao/correo Produzir textos de acordo com modelos/estruturas fornecidos CONHECIMENTO EXPLCITO DA LNGUA Aplicar conhecimentos de ortografia, pontuao e acentuao Estabelecer relaes entre palavras (forma/sentido) Identificar funes sintticas essenciais/acessrias Classificar grupos de palavras atendendo constituio destes Distinguir o valor semntico na utilizao de diminutivos Identificar processos de coerncia, coeso e progresso textual Associar valores lgico-semnticos aos articuladores/ s construes frsicas Distinguir tipos de orao quanto sua constituio (no) finita Avaliar o valor significativo apresentado nessas construes

Parmetros de planificao Perodo

Terceiro

Planificaes Anual e Periodal | Com textos 11

29

Manual: Com Textos 11 Estratgias Atividades Avaliao

Tempo

Audio de registos orais Escuta global/seletiva/pormenorizada Tomada de notas Leitura de imagens Preenchimento de esquemas Relato de vivncias, histrias, pesquisas Debates Mesa redonda Reconto oral Apreciao crtica de produes orais

Avaliao contnua Observao direta da participao Registo sistemtico de indicadores de (in)sucesso Aplicao de guies de verificao Prticas de auto e de heterocorreo Dinamizao de projetos

Sequncia 5: 8 semanas 8 x 90 min + 8 x 90 min

Antecipao de leitura com base em ttulos, imagens, segmentos Leitura global/seletiva/analtica e crtica Leitura expressiva Leitura extensiva Relao texto-imagem/ttulo Resoluo de questionrios Esquematizao de ideias Antologia de poemas: temtica, de autor

Avaliao formal

1 semana 3 x 90 m

Produo textual segundo a) esquemas (planificao) b) gneros discursivos c) orientaes temticas d) indicadores vrios Transformao/correo de textos Produo de snteses, exposies Registo do dirio de turma

Reflexo sobre diferentes domnios gramaticais pela experimentao (comparao, descrio, transformao) de frases/sequncias textuais Consulta de gramticas, pronturios Resoluo de exerccios prticos

Resoluo de teste formativo

Revises para o teste formativo 1 semana 90 min TF: 1 semana 90 min

Total: 11 semanas

SUGESTES METODOLGICAS

3
.

As sugestes metodolgicas encontram-se disponveis, em formato editvel, em

32

Com Textos 11 | Livro do Professor

Sequncia 1: Com Textos para Conhecer e Reagir

Ouvir/Falar (pg. 16)


Grelha 1 (para tomada de notas relativa aos dados das exposies)
TPICOS DA EXPOSIO Preferncias: Preferncias de leitura entre os jovens TOMADA DE NOTAS Razo(es):

Capa:

Razo(es):

Capa de revista mais atrativa

Importncia:

Funo(es):

Papel das revistas na sociedade contempornea

Informao/sensacionalismo: Revistas: maior informao ou maior sensacionalismo?

Razo(es):

Tema(s):

Gnero(s) textual(is):

Uma revista para jovens

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

33

Grelha 2 (para apreciao crticas das exposies orais)


REGISTOS PARA APRECIAO CRTICA DAS EXPOSIES ORAIS Aluno(a) Aspetos conseguidos

Aspetos a aperfeioar

Aluno(a) Aspetos conseguidos

Aspetos a aperfeioar

Aluno(a) Aspetos conseguidos

Aspetos a aperfeioar

Aluno(a) Aspetos conseguidos

Aspetos a aperfeioar

Aluno(a) Aspetos conseguidos

Aspetos a aperfeioar

(Apoiar o registo nos dados totais / parciais caracterizadores da exposio oral: manual pginas 98-99 Como fazer exposio oral)

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Com Textos 11 | Livro do Professor

Ouvir/Falar (pg. 20)


A.1 e 2 Regenerao simbologia do peixe no zodaco; Nativos alimentaram-se de salmo durante mais de oito mil anos; Barbatanas movimento e manobra dos peixes / fraca barbatana dorsal do cavalo-marinho; Aerodinmica rea que imita o movimento, a deslocao do peixe; Fronteira barreira entre o rio e o mar (ultrapassada pelo salmo); Camuflagem forma mais comum de defesa e ataque dos peixes; Comunidade referncia ao cardume; Eletricidade o que as enguia usam para navegar; Supersties criaes humanas volta dos peixes.

B. 1 e 2 Grelha 3 (para tomada de notas)


GUIO DE VISIONAMENTO DE DOCUMENTRIO

Tema e subtema(s)

Referncias ao ciclo de vida

Relao do tema com as aes / atividades humanas

Importncia dos sentidos, sensaes relativos ao tema

Listagem de espcies e/ou subespcies mencionadas

Aspetos conseguidos

Avaliao da exposio oral Aspetos crticos

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

35

Grelha 3 (com proposta de correo)


GUIO DE VISIONAMENTO DE DOCUMENTRIO Tema: o mundo dos peixes Subtema(s): o ciclo de vida do salmo / quantidade de peixes constituio, movimento e colorao dos peixes peixes de mar e/ou de rio / ataque e defesa dos peixes cardume e suas vantagens / os sentidos dos peixes a cooperao entre os peixes / fonte de alimento supersties relacionadas com os peixes regresso do salmo ao rio / regenerao do ciclo de vida Signo do Zodaco (renascimento, regenerao) Referncias ao ciclo de vida Vida do salmo como uma viagem pica (nascimento em guas correntes pouco profundas; passagem do rio sua foz e depois ao oceano; regresso, passados alguns anos, ao local de nascimento, onde, depois de procriar, se deixa morrer) Ovos simbolizando o aparecimento de um novo ciclo de vida Fonte de alimentao do Homem (condiciona a vida de algumas tribos da costa americana) Relao do tema com as aes / atividades humanas Fonte de supersties (face a comportamentos ligados a rotinas, face a crenas em poderes curativos de alguns peixes) Fonte de lendas nas quais os peixes desempenham papel principal Modelo a ser imitado pelo aspeto exterior (escamas), como proteo ou estilo de moda Modelo a ser imitado em mecanismos aerodinmicos, pelo seu movimento escoliante Mundo vasto, estranho e espetacular dos peixes Criaturas mais extraordinrias e variadas entre as espcies de seres vivos Revestimento com todas as cores conhecidas Animais com o crescimento mais rpido desde que saem dos ovos at idade adulta Tamanhos muito diversificados Forma aerodinmica Importncia dos sentidos, das sensaes relativos ao tema Proteo do corpo por escamas Posse (na sua maioria) de uma excelente viso Orientao frequente por capacidade auditiva Posse de formas de linguagem, manifestadas atravs de rudos (ainda que inaudveis ao Homem) Proteo atravs do processo de camuflagem e do movimento em cardume Vivncia (alguns) em sistema cooperativo Movimentos em diversos (e extremados) graus de velocidade Peixes/Aves/Rpteis/Anfbios/Mamferos Salmo/Arenque/Gbio pigmeu ano/Baleia-tubaro/Cavalo-marinho/Peixes-facas/ Dorso-tonto/Enguia/Scorpaena/Bodies/Camaro alfedeo/Tenca/Esturjo (Em funo dos registos produzidos, a partir de critrios totais / parciais indicados no manual: pginas 98-99 Exposio oral)

Tema e subtema(s)

Listagem de espcies e/ou subespcies mencionadas

Aspetos conseguidos

Avaliao da exposio oral

Aspetos crticos

(Em funo dos registos produzidos, a partir de critrios totais / parciais indicados no manual: pginas 98-99 Exposio oral)

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Com Textos 11 | Livro do Professor

Prticas da Lngua (pg. 30)


A.2 (proposta de correo) Ricardo Oliveira Avenida do Brasil, n 45 4900-051 Viana do Castelo BuyCar, Lda Avenida 1 de Maio, n 5 4900-220 Viana do Castelo ASSUNTO: Compra de veculo com deficincias Exmos Senhores, data de 12 de novembro de 2010, adquiri no vosso estabelecimento comercial, denominado BuyCar e localizado na Avenida 1 de Maio, nmero 5, um automvel de marca Mobile Fast, conforme fatura nmero 123451/03, da qual anexo fotocpia. Todavia, dois meses aps a compra, verifico que o carro no est a funcionar nas devidas condies, pois o sistema de traves no se revela eficaz nem a direo se encontra afinada. Deste modo, venho, pela presente carta, a) denunciar os defeitos mencionados, solicitando que V. Ex.as se dignem mandar repar-los no prazo de dez dias, dado que ainda mantenho o interesse na aquisio feita; ou b) solicitar a V. Ex.as a troca do veculo por um outro de que disponham no vosso stand; ou c) rescindir o contrato celebrado com V. Ex.as. Mais informo que procederei devoluo da viatura, assim seja tomada essa deciso, mediante a restituio do montante pago. Entretanto, aguardarei, durante o prazo supramencionado, uma resposta de V. Ex.as, aps o qual, de imediato, farei uso dos mecanismos legais disponveis para o efeito. Sem mais de momento e com os melhores cumprimentos, subscrevo-me. Atenciosamente Viana do Castelo, 15 de janeiro de 2011

Ricardo Oliveira

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

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Escrever (pg. 33)


A. (estrutura da carta de reclamao cf. tambm a proposta anterior) Nome do remetente Morada completa do remetente Contacto telefnico (caso pretenda contacto rpido)

Nome do destinatrio Morada completa do destinatrio

ASSUNTO: Indicao (resumida) da reclamao

Vocativo,
(seleo da forma de tratamento adequada)

Corpo do texto com . antecedentes: apresentao breve dos factos que motivam a reclamao . caracterizao da situao atual: o objeto da reclamao . solicitao decorrente da reclamao formulada . frmula de fecho da carta

Localidade e data Assinatura ANEXOS: enumerao dos documentos / comprovativos a anexar

Critrios de sucesso para a produo de uma carta de reclamao: Identificao do remetente (emissor da carta) e do destinatrio (recetor da carta); Localizao do ato de envio: localidade e data (antes da indicao do assunto ou depois do fecho da carta, antes da assinatura); Exposio clara do(s) antecedente(s) e do(s) motivo(s) da reclamao; Solicitao do que pretendido; Referncia a documentos em anexo (caso seja necessrio); Frmula de fecho e assinatura.

38

Com Textos 11 | Livro do Professor

Ouvir/Falar (pg. 36)


B. 1 e 2 Registo escrito do suporte udio (Abertura com genrico de notcias, a dar lugar a transmisso de comunicado por uma locutora) Solicita-se especial ateno para um comunicado de ltima hora. Segundo dados apurados at ao momento, encontra-se perdido, num estabelecimento de ensino portugus, um exemplar de A cidade e as serras. Na mencionada obra narra-se a experincia de Jacinto de Tormes, que deixa o seu modo de vida elitista, tecnologicamente evoludo e afrancesado para se confrontar com o que a natureza lhe pode oferecer na sua terra natal, situada na zona norte portuguesa. Trata-se de uma publicao pstuma, da autoria de Jos Maria Ea de Queirs. Contemplada entre os livros a ler na modalidade de Contrato de Leitura, a narrativa em causa foi retirada da estante da biblioteca escolar para circular nos corredores do estabelecimento de ensino, junto aos seus potenciais leitores: alunos do ensino secundrio. H forte previsibilidade de ela poder ser encontrada num dos pontos de passagem da escola em causa. Informa-se, assim, os ouvintes que ser atribuda uma recompensa a quem der provas ou informaes acerca do paradeiro desta publicao queirosiana desaparecida. (Fecho com genrico de notcias) Grelha para eventual distribuio e tomada de notas aquando da escuta ativa
TPICOS ORDENAO TOMADA DE NOTAS

Atividade escolar mencionada

Autor portugus referido

Contrapartida(s) do ouvinte

Gnero textual apresentado

Ideia-chave transmitida

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

39

Grelha para eventual distribuio e tomada de notas aquando da escuta ativa


TPICOS Atividade escolar mencionada ORDENAO 4 TOMADA DE NOTAS Modalidade de Contrato de Leitura

Autor portugus referido

Jos Maria Ea de Queirs

Contrapartida(s) do ouvinte

Recompensa a quem souber do paradeiro da obra perdida

Gnero textual apresentado

Comunicado Exemplar de (A cidade e as serras) perdido numa escola portuguesa

Ideia-chave transmitida

Ler (pg. 37)


A.1, B.1-2 Grelha para eventual distribuio e tomada de notas aquando do trabalho de grupo
COMUNICADOS Tpicos de anlise Comunicado 1 Entidade interessada na emisso Tomada de notas Comunicado 2

Destinatrio(s)

Tempo da publicao

Tempo aludido Contexto situacional que motiva o comunicado Objetivo(s) do comunicado


Especfico Comum

Caracterizao em termos de mecanismos lingusticos

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Com Textos 11 | Livro do Professor

Proposta de correo para confronto de concluses


COMUNICADOS Tpicos de anlise Comunicado 1 Entidade interessada na emisso Empresa Titan Leme, SA Tomada de notas Comunicado 2 Lusoponte (Lisboa) Automobilistas que utilizam os acessos do IC2 e da Praa Jos Queirs Ponte Vasco da Gama 13 outubro 2010

Destinatrio(s)

Corporaes de bombeiros especficas, corpo de bombeiros interno, populao solidria

Tempo da publicao

11 agosto 2010 (quarta)

Tempo aludido

6 de agosto 2010 (sexta)

13-14 de outubro 2010 (entre as 22 e as 7 horas) Condicionamento de acessos Ponte Vasco da Gama, para reabilitao de pavimentos Encerramento de acessos virios, mais solicitao e agradecimento para compreenso da situao Marca temporal de futuro
(associado ao alerta, aviso de que o comunicado se reveste cf. auxiliar ser da passiva e o particpio passado do verbo encerrar)

Contexto situacional que motiva o comunicado

Incndio que deflagrou nas instalaes da Maia Agradecimento / homenagem pblica aos que auxiliaram no combate ao incndio

Objetivo(s) do comunicado

Especfico

Marca de primeira pessoa no plural


(ato expressivo de agradecimento; ato compromissivo final)

Atividade de complemento, apoiada na apresentao de outros comunicados. Comunicado A um exemplo de comunicado relacionado com reclamao/contestao/retratao. um exemplo a trabalhar em termos de reescrita para: a) evitar frases extensas (no mximo com cerca de 2/3 linhas); b) pontuar convenientemente (eliminando as vrgulas incorretas do original); c) eliminar repeties desnecessrias; d) paragrafar e formatar texto.

Comum

Caracterizao em termos de mecanismos lingusticos

Designao do gnero textual (Comunicado) Recurso a nomes prprios e a maiusculizaes Definitivaes Referncias espaciais/temporais Frases de tipo declarativo Predomnio da terceira pessoa gramatical Linguagem denotativa

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

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COMUNICADO
por Ensitel a tera-feira, 28 de dezembro de 2010 s 17:37

+ Escrever uma nota

A Ensitel, Lojas de Comunicaes, S.A. (Ensitel) est a ser confrontada com um conjunto de declaraes divulgadas atravs das redes sociais

Facebook e Twiter, decidindo por isso, apresentar o seguinte breve


esclarecimento: A Ensitel no pe minimamente em causa qualquer tipo ou forma de liberdade de expresso, mas repudia, rejeita e no aceita ser alvo de uma autntica campanha difamatria, assente em factos absolutamente falsos que tm como nico intuito denegrir a imagem e boa reputao que a Ensitel construiu ao longo de 21 anos, apenas porque o cliente no se conformou com uma deciso judicial que lhe foi desfavorvel. Nestes 21 anos de existncia, os clientes tm sido e continuaro a ser o maior valor da Ensitel, garantindo a mesma, que todos os seus direitos so preservados e salvaguardados. A Administrao

Facebook (ltima consulta a 08 de maro de 2011)

Comunicado B um exemplo de comunicado relacionado com solicitao. um exemplo a trabalhar em termos de reescrita para; a) evitar frases extensas (no mximo com cerca de 2/3 linhas); b) pontuar convenientemente (eliminando uma vrgula incorreta no original e assinalando outras possveis); c) trabalhar lxico e sinonmia (propondo alternativas para os seguintes termos: manifestou, associem, disponibilizar, diferenciadas, apelamos, efetivo, donativo, efetuar, idoneidade, vocacionadas, requeridas, apoio); d) rever a ortografia.

42

Com Textos 11 | Livro do Professor

C.N.O.P.
COMUNICADO

CONSELHO NACIONAL DAS ORDENS PROFISSIONAIS

Solidariedade para com o Povo do Haiti


Na sua reunio do dia 14 de janeiro de 2010, o Conselho Nacional das Ordens Profissionais (CNOP) manifestou o seu pesar pelas vtimas do sismo no Haiti e a sua solidariedade para com as famlias, os sobreviventes e o Povo do Haiti em geral. Decidiu ainda o CNOP apelar aos Membros das Ordens que integram este Conselho para que se associem ao de solidariedade que promove. De facto, o CNOP pode disponibilizar um conjunto de meios e especialidades de apoio muito diferenciadas, j que dele fazem parte as seguintes Ordens Profissionais: Advogados, Arquitetos, Bilogos, Economistas, Enfermeiros, Engenheiros, Farmacuticos, Mdicos, Mdicos Dentistas, Mdicos Veterinrios, Notrios, Revisores Oficiais de Contas e Solicitadores. Apelamos aos Membros das Ordens Profissionais que manifestem o seu apoio efetivo, atravs de donativo, que podero efetuar com facilidade mediante a rede Multibanco, utilizando: Opo Pagamento de Servios Entidade: 20 909 Referncia: 909 909 909 O donativo ser feito diretamente para a conta da AMI, entidade de reconhecida idoneidade e presente no terreno da catstrofe. O Conselho Nacional das Ordens Profissionais (CNOP) manifesta tambm ao Governo portugus e s ONG vocacionadas para o apoio a este tipo de calamidade, a sua disponibilidade para, entre os seus Membros e conforme as especialidades requeridas, poder encontrar formas de apoio em regime de voluntariado para situaes concretas. 14 de janeiro de 2010 O Presidente do Conselho Geral Fernando Ferreira Santo O Presidente da Comisso Executiva Carlos Pereira Martins

Pblico (publicao de 25 de janeiro de 2010)

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

43

Ouvir/Falar (pg. 39)


A. (tabela para fotocopiar e distribuir entre os observadores, com vista tomada de notas e posterior avaliao crtica da oralidade)
GRELHA DE AVALIAO DO DISCURSO ORAL (Expresso oral de um comunicado)

Contedo

Vocabulrio Diversificado (no repetitivo)

Aspetos sonoros Articulao correta dos sons

Postura Confiante frente ao auditrio

Discurso

Gramaticalmente correto

Logicamente articulado

Quantidade informativa

Adequao das provas

Qualidade informativa

Comunicadores (alunos)

Liberta de suportes

Entoao adequada

Tom de voz audvel

Apropriado

20

Total

44

Com Textos 11 | Livro do Professor

Avaliar Competncias (pg. 47)


Lista de verificao do guio de avaliao para a produo de um resumo
SIM Antes de redigir o resumo: Foi feita uma leitura atenta do texto-fonte. Sublinharam-se as ideias/os factos/os segmentos principais. Dividiu-se o texto-fonte nas suas partes e subpartes. Assinalou-se a rede vocabular e/ou as expresses-chave tematicamente relevantes. Destacaram-se os articuladores necessrios progresso textual do original. Atribuiu-se um ttulo a cada uma das (sub)partes do texto-fonte. Suprimiram-se/reduziram-se: a) repeties e/ou expresses redundantes; b) citaes; c) exemplificaes ou sequncias explicativas; d) condies, componentes ou sequncias implicadas noutras referncias textuais; e) interjeies ou marcas apreciativas; f) pormenores e adjetivaes suprfluas; g) perfrases e pleonasmos.
Construiu-se um plano/esquema, respeitando a sequncia de informao do texto-fonte.

NO

Ao redigir o resumo: Obedeceu-se ordenao da informao do plano/esquema construdo anteriormente. No foram alterados os dados informativos do texto-fonte. Diversificou-se a linguagem face ao texto-fonte: a) excluindo-se transcries ou cpias/colagens relativamente ao texto original; b) substituindo-se sequncias de termos especficos por outros de mbito mais genrico; c) alterando-se expresses por termos mais econmicos; d) retomando palavras/expresses por anafricos; e) transformando sequncias textuais/frsicas amplas ou complexas em sinnimas mais reduzidas (nominalizaes, adjetivos em vez de sequncias relativas, ). Mantiveram-se as relaes lgicas do texto-fonte. Mantiveram-se as caractersticas enunciativas, discursivas do texto-fonte. Excluram-se intromisses pessoais (comentrios, opinies, apreciaes, julgamentos). Respeitaram-se as regras da correo escrita (pontuao, acentuao, ortografia, sintaxe). No final da redao do resumo: Evitou-se a colagem do resumo ao texto-fonte. Respeitou-se o limite de palavras solicitado (normalmente um tero do texto-fonte). Reviu-se a coerncia do texto de chegada (articulao lgica das ideias, manuteno da opo no registo discursivo: primeira pessoa/terceira pessoa). Corrigiram-se lacunas a nvel de: a) pontuao; b) ortografia e acentuao; c) sintaxe; d) seleo vocabular.

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

45

Testar (avaliao formativa) (pgs. 50-51)


A. 1.1. a) 1.2. c) 1.3. b) 2.1.1. Entre os emissores das opinies, contam-se Rita, o Dr. Antnio Manuel Diogo de Paiva, representantes da Apple, e a psicloga Maria Joo Sousa e Brito. 2.1.2. Dois dos conselhos formulados podem ser os seguintes: no permanecer muito tempo em ambientes como discotecas fechados e com rudo muito intenso; baixar o volume quando no se consegue ouvir os que esto mais prximos. 2.1.3. A expresso, da autoria da empresa Apple, transmite a ideia acerca da atitude ideal a tomar por cada portador desse tipo de aparelhos: ser responsvel, ter sensatez na ativao do volume do som. 2.2.1. A psicloga defende o uso destes aparelhos, na medida em que estes representam e promovem um novo meio de comunicao entre os jovens atravs da msica, com a vantagem de esta ltima ser acessvel, barata e disponvel. 2.2.2. Resposta de natureza livre (mas condicionada apresentao de argumentao concordante com a opinio apresentada). 2.3. A utilizao das letras maisculas visa realar o segmento e, simultaneamente, a utilizao de uma expresso frequentemente utilizada entre os jovens, ao referirem-se a situaes, episdios do seu dia a dia. Ser uma forma de introduzir um acontecimento que tem como protagonistas elementos que se integram nesse grupo e utilizam, certamente, a mesma gria. B. 1. 1c / 2h / 3a / 4i / 5d / 6b 2.1. Como se expem ao rudo intenso, muitos jovens queixam-se de zumbidos nos ouvidos. 2.2. A vrgula marca a presena de um vocativo no final da frase ( , Dona Rita). C. Os critrios de correo da atividade escrita proposta passam pela considerao dos seguintes itens: a obedincia linha temtica proposta (alerta para a responsabilidade auditiva), bem como os tpicos/ as funes sugeridos (informao do artigo/previsvel informao da Apple); o respeito pelo gnero de texto proposto (comunicado); a extenso quanto ao limite de palavras (80-120 palavras); a correo da escrita (coerncia de informao, estruturao do texto, sintaxe, seleo vocabular, pontuao, acentuao, ortografia) enquadramento dos erros ortogrficos, entre outros, nos indicadores seguintes: a) ausncia, colocao errada ou desenho ambguo do acento; b) troca de acento grave por agudo, ou do til por circunflexo, etc.; c) incorreta translineao de palavras; d) ausncia de duplo hfen na translineao de palavras que j contenham hfen; e) incorreta utilizao de maiscula e de minscula; f) utilizao incorreta de grafemas.

46

Com Textos 11 | Livro do Professor

Sequncia 2: Com Textos para Argumentar

Ouvir/Falar (pg. 54)


Grelha 1 (para apreciao crtica dos discursos simulados)
REGISTOS PARA APRECIAO CRTICA DOS DISCURSOS SIMULADOS Aluno(a) Aspetos conseguidos

Aspetos a aperfeioar

Aluno(a) Aspetos conseguidos

Aspetos a aperfeioar

Aluno(a) Aspetos conseguidos

Aspetos a aperfeioar

Aluno(a) Aspetos conseguidos

Aspetos a aperfeioar

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

47

Ler/Antes de Ler (pg. 68)


Grelha 1 (para distribuio e tomada de notas decorrentes da exposio de dados sobre o Barroco)
BARROCO Exposio da pesquisa Periodizao temporal Traos de expresso artstica Mentalidade do Homem Personalidades marcantes Dados acrescentados em aula

Grelha 1 (proposta de correo, segundo dados previsveis de pesquisa/recolha)


BARROCO Exposio da pesquisa Periodizao temporal Scs. XVI-XVIII nsia do movimento e busca do infinito arte da retrica e da oratria complexos traados geomtricos (curvas, contracurvas, arcos quebrados) contrastes luminosos cultismo e conceptismo exuberncia decorativa gosto pelo teatral horror ao vazio imponncia dos palcios e das catedrais jogos de luz e de espelhos recusa do mundo e retiro religioso recurso mscara saturao e exuberncia estilstica conscincia da efemeridade e transitoriedade da vida consolidao das grandes monarquias absolutistas contrarreforma da igreja catlica cultivo do medo do inferno fragilidade humana face morte frivolidade e afetao no jogo das aparncias ostentao do luxo progressos cientficos tenso de opostos: entre o gozo da vida e a conscincia da morte Caravaggio (pintor italiano) D. Francisco Manuel de Melo (escritor portugus) Gian Lorenzo Bernini (arquiteto e escultor italiano) Lus de Gngora (escritor espanhol > Gongorismo) Nicolau Nasoni (arquiteto italiano) Padre Antnio Vieira (orador portugus) Peter Paul Rubens (pintor flamengo) Rei Louis XIV de Frana Velsquez (pintor espanhol) Dados acrescentados em aula

Traos de expresso artstica

Mentalidade do Homem

Personalidades marcantes

48

Com Textos 11 | Livro do Professor

Ouvir/Falar (pg. 70)


A.1

Grelha 1 (para distribuio e resoluo decorrente da exibio flmica e da instruo formulada)


ARGUMENTAR COM VIEIRA Espiritualidade Arte prdica Publicidade Atualidade

Persuaso

Oralidade

Sermo

Plpito

Sequncia de imagens

Lenda de S. Francisco e o Sermo aos Pssaros Santo Antnio prega aos peixes de Rimini Prdica diante de Honrio III Pregao de S. Joo Batista Orador prega no plpito Um sacerdote prega Pregao de Pe. Antnio Vieira S. Joo prega no deserto O Sermo da Montanha Azulejo com So Cludio Sto. Antnio a pregar aos peixes Jesus Consumidor Paz Armada Arremessador de Flores Extremos (Nostalgias) Camuflagem (Nostalgias) Cartaz AMI

Assinale com (+) ou (-), conforme considere a presena/ausncia de indicadores para a relao do termo no topo com as imagens indicadas esquerda.

Crtica

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

49

Grelha 1 (proposta de correo para confronto de opinies)


ARGUMENTAR COM VIEIRA Sequncia de imagens Lenda de S. Francisco e o Sermo aos Pssaros Santo Antnio prega aos peixes de Rimini Prdica diante de Honrio III Pregao de S. Joo Batista Orador prega no plpito Um sacerdote prega Pregao de Pe. Antnio Vieira S. Joo prega no deserto O Sermo da Montanha Azulejo com So Cludio Sto. Antnio a pregar aos peixes Jesus Consumidor Paz Armada Arremessador de Flores Extremos (Nostalgias) Camuflagem (Nostalgias) Cartaz AMI EspirituaSermo Plpito lidade + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Atualidade + + + + + + + + Publicidade + Oralidade + + + + + + + + + + + PersuaArte Crtica so prdica + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + -

Ler (pg. 73)


Proposta de aferio de leitura, na base de uma produo escrita, na qual o professor apresenta/dita/projeta/fotocopia uma mancha grfica de texto; solicita que cada pargrafo tenha um mnimo de linhas, por exemplo quatro-cinco; requer que os alunos evidenciem dados comprovativos da leitura atenta do texto Inicialmente produzido por via oral e s depois passado a escrito, o Sermo de Santo Antnio foi construdo por Padre Antnio Vieira luz do que as vivncias de um jesuta seiscentista inspiraram. Dirigindo o discurso aos peixes, enquanto metfora de homens, toda uma atitude crtica se faz sentir neste exemplo de arte prdica. Referindo-se ao episdio bblico de Jonas, o orador

O peixe de Tobias serve para Vieira

J no caso do Roncador,

Entre os seres mais criticados na obra, surge

Em jeito de concluso, pode afirmar-se que, com este sermo, Padre Antnio Vieira

50

Com Textos 11 | Livro do Professor

Ouvir/Falar (pg. 71)


Tabela para fotocopiar e distribuir entre avaliadores, com vista tomada de notas e posterior avaliao crtica da leitura expressiva
GRELHA DE AVALIAO DA LEITURA EXPRESSIVA

Voz

Atitude/Movimento

Texto

Respeito pela integridade de sequncias

Expressividade facial

Fluncia do discurso

Intensidade (audvel)

Entoao expressiva

Articulao correta dos sons

Gesto das pausas

Diferenciao de segmentos textuais

Comunicadores (alunos)

Contacto visual

Gesticulao

20

Total

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

51

Ler (pgs. 75, 78, 80, 84)


A. (tabela para fotocopiar e distribuir entre os observadores, com vista tomada de notas e posterior avaliao crtica da oralidade)
GRELHA DE AVALIAO DO DISCURSO ORAL (Expresso oral de um comunicado) Contedo Vocabulrio Aspectos sonoros Postura Discurso

Diversificado (no repetitivo)

Articulao correta dos sons

Confiante frente ao auditrio

Gramaticalmente correto

Logicamente articulado

Quantidade informativa

Adequao das provas

Qualidade informativa

Comunicadores (alunos)

Liberta de suportes

Entoao adequada

Tom de voz audvel

Apropriado

20

Total

52

Com Textos 11 | Livro do Professor

Escrever (pg. 87)


B.1 (proposta de correo/preenchimento do esquema, para confronto com a dos alunos)
Sermo de Santo Antnio (1654) Padre Antnio Vieira Introduo Emissor(es)> Recetor(es) Cristo > Pregadores (apstolos) Mateus > Pregadores (cristos) Exrdio St. Antnio > Peixes (homens) Pe. A. Vieira > Peixes (homens) Invocao Recetor: Ave Maria Desenvolvimento Em geral Pregadores Purificao Sociedade CONCEITO PREDICVEL (frase, mxima inspiradora e simblica a desenvolver pelo orador): Vos estis sal terrae I CAPTULOS VI V IV III II

Objetivo da invocao: Solicitao da graa (inspirao) para elaborar um sermo sobre um assunto desagradvel: a corrupo na terra Quem? Peixes, mais o que salvou Jonas Razes: Obedincia, quietao, ateno; retiro; permitiu que Jonas chegasse vivo terra Quem? Peixe de Tobias; Rmora; Torpedo; Quatro-olhos Razes: O azedume que cura as cegueiras, o sentimento (bom corao); fora, persistncia; faz t(r)emer o pe(s)cador; vive na terra lembrando que h cu Quem? Peixes (por se comportarem tal como os homens) Razes: O facto de se comerem uns aos outros, os maiores comerem os mais pequenos (antropofagia social), deixarem-se levar pela ganncia e pela vaidade Quem? Roncadores; Pegadores; Voadores; Polvo Razes: Altivez, presuno, arrogncia, soberba; oportunismo, subservincia; ambio, ousadia, capricho; hipocrisia, traio, malcia

, irmos peixes,

LOUVORES

Recetor Exposio

Ateno ao tracejado descontnuo (aqui e no manual)

METFORA

REPREENSES

Confirmao

Homens (que pretendem salvar-se)

Com esta ltima advertncia vos despido ou me despido de vs Concluso Recetor: , (meus) peixes, TPICOS

PARTES DE UM SERMO

Perorao

Como? Argumentao face desconsolao dos peixes, afirmando a superioridade destes; desejo de ser peixe e no pecador; louvor a Deus; tpico final da (falsa) modstia PERCURSO LGICO

COMPONENTES GERAIS DE UM TEXTO

Em particular

Em geral

Em particular

DADOS TEXTUAIS / EXCERTOS

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

53

Prticas da Lngua (pg. 88)


A.1-3 (extenso de atividades na base do trabalho de marcas deticas)

Atividade Complementar
1. Atentar nos segmentos transcritos do Sermo de Santo Antnio. EXCERTO 1:

Descendo ao particular, direi agora, peixes, o que tenho contra alguns de vs. E comeando aqui pela nossa costa: no mesmo dia em que cheguei a ela, ouvindo os Roncadores e vendo o seu tamanho, tanto me moveram o riso como a ira. (cap. V)

EXCERTO 2:

Com esta ltima advertncia vos despido, ou me despido de vs, meus peixes. E para que vades consolados do sermo, que no sei quando ouvireis outro, quero-vos aliviar de uma desconsolao mui antiga, com que todos ficastes desde o tempo em que se publicou o Levtico. (cap. VI)

1.1. Completar o esquema fornecido na pgina seguinte com as marcas lingusticas deticas apresentadas nos segmentos.

54

Com Textos 11 | Livro do Professor

MARCAS DETICAS Pessoais Espaciais Temporais

marcam o papel dos participantes numa situao de produo de discurso, tendo o enunciador como marco de referncia (o eu)

marcam a localizao construda a partir da situao local de produo do discurso (o c/aqui)

marcam a localizao construda a partir do momento de enunciao (o agora)

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

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Proposta de correo
MARCAS DETICAS Pessoais Espaciais Temporais

marcam o papel dos participantes numa situao de produo de discurso, tendo o enunciador como marco de referncia (o eu)

marcam a localizao construda a partir da situao local de produo do discurso (o c/aqui)

marcam a localizao construda a partir do momento de enunciao (o agora)

Excerto 1 Forma verbal: direi (< eu) Forma verbal: tenho (< eu) Pronome pessoal: vs Determinante possessivo: nossa Forma verbal: cheguei (< eu) Forma elptica das construes no finitas gerundivas: ouvindo (< eu), vendo (< eu) Pronome pessoal: me

Excerto 1 Advrbio: aqui (costa junto a S. Lus de Maranho, local onde foi produzido o sermo)

Excerto 1 Forma verbal: direi (futuro posterioridade, anncio do que vai ser feito) Advrbio: agora (entre a deixis temporal associada ao ato enunciativo e a deixis textual associada a um momento textual distinto do anterior: o das repreenses em geral) Forma verbal: tenho (simultaneidade ao ato enunciativo) Forma verbal: cheguei (anterioridade face ao instante de produo do discurso)

Excerto 2 Pronome pessoal: vos Forma verbal: despido (< eu) Pronome pessoal: me Pronome pessoal: vs Determinante possessivo: meus Vocativo: , meus peixes, Forma verbal: vades (< vs) Forma verbal: sei (< eu) Forma verbal: ouvireis (< vs) Forma verbal: quero (< eu) Forma verbal: ficas-tes (< vs)

Excerto 2 Forma verbal: despido (simultaneidade face ao ato enunciativo) Forma verbal: vades (simultaneidade face ao ato enunciativo) Forma verbal: ouvireis (posterioridade face ao ato enunciativo) Forma verbal: quero (simultaneidade face ao ato enunciativo) Forma verbal: ficas-tes (anterioridade face ao ato enunciativo) Expresso adverbial: Desde o tempo em que se publicou o Levtico, (associada anterioridade atrs mencionada, implicitamente pressupondo a expresso at hoje/ agora)

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Com Textos 11 | Livro do Professor

Avaliar Competncias (pg. 97)


Lista de verificao do guio de avaliao para a produo de um texto argumentativo
GUIO DE AVALIAO NA PRODUO DE UM TEXTO ARGUMENTATIVO Antes de redigir o texto: parti de uma ideia-chave, um enunciado-concluso a abordar.................................................................................................. considerei o objetivo da argumentao.......................................................................................................................................... a) confirmar ou aceitar a ideia-chave fornecida ........................................................................................................................... b) refutar ou rebater a ideia-chave fornecida................................................................................................................................ c) convencer algum sobre uma ideia-chave a apresentar ........................................................................................................ d) apresentar uma dissertao sobre a ideia-chave (tese) ......................................................................................................... decidi quem seria o recetor do texto .............................................................................................................................................. optei pela forma de tratamento a adotar para com esse recetor: a) no marcada no texto .................................................................................................................................................................... b) marcada no texto (implicando-o no discruso) .......................................................................................................................... associei o tpico, a ideia-chave a palavras, ideias, conhecimentos, experincias ................................................................. listei um conjunto de argumentos que sustentam/refutam a tese abordada ........................................................................... agrupei esquematicamente os dados anteriormente considerados .......................................................................................... previ os argumentos que podiam contrariar a tese...................................................................................................................... encontrei fundamentao para uma reao pessoal a esses argumentos............................................................................... obtive uma primeira concluso em funo dos argumentos e raciocnios considerados ..................................................... medida que o redigi: no me afastei da ideia-chave e do tipo de arguentos selecionados ........................................................................................ tive a preocupao de expor a ideia-chave (tese) num primeiro pargrafo............................................................................. concretizei os argumentos aduzidos (exemplos, provas, asseres) ....................................................................................... organizei os argumentos/contra-argumentos de acordo com uma ordenao: a) hierrquica (do argumento menos forte para o mais forte, ou o contrrio)........................................................................ b) de raciocnios lgicos (causa-efeito/consequncia, antecedente-consequente, adio, sequencializao temporal, oposio) ......................................................................................................................................................................................... utilizei conetores/articuladores adequados: a) ao tipo de raciocno adotado ........................................................................................................................................................ b) ao relevo .......................................................................................................................................................................................... c) sequencialidade da informao planificada............................................................................................................................ evitei ideias vagas ou abstratas, contra-sensos, incongruncias.............................................................................................. atentei nas pessoas gramaticais utilizadas (a primeira, para argumentos mis pessoais; a terceira, para os de naturezaq genric ou fonte indeterminada)................................................................................................................................... utilizei predominantemente os modos e tempos verbais da atualidade e factualidade (fora argumentativa necessria validao dos argumentos e da tese) ...................................................................................................................... constru uma concluso (condensando os argumentos utilizados; adiantando uma interpretao pessoal do tpico ou ideia-chave; citando exemplo, autoridade, formulando uma questo) ...................................................................................... No final da produo escrita: verifiquei a disposio lgica e ordenada do texto....................................................................................................................... evitei perodos longos........................................................................................................................................................................ consegui revelar seleo e variedade vocabular .......................................................................................................................... atentei na correo lingustica a nvel: a) da ortografia.................................................................................................................................................................................... b) da acentuao................................................................................................................................................................................. c) da pontuao................................................................................................................................................................................... d) da construo sinttica ................................................................................................................................................................. SIM NO

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

57

Testar (avaliao formativa) (pgs. 102-103)


A.

1. A expresso lngua de Antnio diz respeito oratria produzida por Santo Antnio. 2. O parntesis, nessa linha, d conta de um comentrio do orador relativamente ao vcio da soberba. Esta ltima identifcada com o vento por no ser dignificante para o Homem. Trata-se de algo passageiro, voltil, que no contribui para a verdadeira felicidade humana. 3. As naus referidas, pelos nomes que tm, so a concretizao dos vcios humanos. Neste sentido, so alegorias, pois so encaradas como os pecados, os defeitos que os homens transportam na terra marcada pela corrupo. 4. O destinatrio do discurso aparece literalmente identificado com os peixes, conforme se pode verificar com o vocativo que abre o segundo pargrafo (, peixes,), alm do determinante possessivo (vosso grande pregador). 5. se porque agora est muda (posto que ainda se conserva inteira), se vem e choram na terra tantos naufrgios 6. O excerto transcrito situa-se na parte da exposio-confirmao, relativa aos louvores formulados em particular (captulo III). Conforme se l no excerto, o orador menciona a rmora e o torpedo, espcies que so representativas do bom exemplo a seguir pelos homens. Da falar-se em este vosso louvor, ao qual Vieira se refere com inveja (enquanto homem e pecador que ). 7. 1. Padre Antnio Vieira, ao referir-se ao pregador d conta dos vcios de um peixe que sobrevive custa daqueles a que se pega. Pelo parasitismo e oportunismo que o caracterizam o reflexo dos homens que se comportam de igual modo, na inconscincia de que, assim que morrer aquele a quem se pega, no ter a autonomia necessria. Na preguia e na dependncia em que se coloca, nunca ter meios de subsistir. B. 1. 1k/ 2f / 3j / 4g / 5i / 6a 2.1. Ambos estes peixes conhecemos c mais de fama que de vista; porm, isto tm as virtudes grandes. 2.2. Conector condicional (se) e conector aditivo (e).

C. Sugesto de uma proposta de planificao do texto INTRODUO 1. Anncio da relao do provrbio com o sermo (ambos apontam para males humanos, metaforicamente). DESENVOLVIMENTO Primeiro argumento: O Homem no segue os valores virtuosos. a) um exemplo: os corruptos que abusam do poder que tm e enriquecem, prejudicando outros. Segundo argumento: a perseguio dos que revelam ideias avanadas. b) um exemplo: Padre Antnio Vieira perseguido pela Inquisio. CONCLUSO 1. Confirmao do provrbio, atualidade do pensamento de Vieira. Os critrios de correo da atividade escrita proposta passam pela considerao dos seguintes itens: a obedincia linha temtica proposta (relao sermo-provrbio), bem como os tpicos/as funes sugeridos (males do passado, males contemporneos; dois argumentos; dois exemplos); o respeito pelo gnero de texto proposto (texto argumentativo); a extenso quanto ao limite de palavras (150-200 palavras); a correo da escrita (coerncia de infomao, estruturao do texto, sintaxe, seleo vocabular, pontuao, acentuao, ortografia); enquadramento dos erros ortogrficos, entre outros, nos indicadores seguintes: a) ausncia, colocao errada ou desenho ambguo do acento; b) troca de acento grave por agudo, ou do til por circunflexo, etc.; c) incorreta translineao de palavras; d) ausncia de duplo hfen na translineao de palavras que j contenham hfen; e) incorreta utilizao de maiscula e de minscula; f) utilizao incorreta de grafemas.

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Com Textos 11 | Livro do Professor

Sequncia 3: Com Textos para Representar


Ouvir/Falar filme Quem s tu? (pg. 110)
B. 1. Imagens relativas a vrios momentos da obra, inseridas de forma aleatria. 2. No h relao lgica entre as imagens, embora se possa estabelecer nexos entre a fuga da famlia e o incndio, bem como entre a chegada do romeiro e a tomada do hbito. 3. A imagem do incndio repete-se por ter sido geradora de toda a ao trgica, 4. O ttulo est associado questo que endereada ao Romeiro, revestindo do mesmo carter enigmtico da personagem a quem a pergunta dirigida.

Prticas da Lngua (pg. 120)


A. Almeida Garrett nasceu no Porto, no seio de uma famlia que vivia com certo desafogo. O pai de Almeida Garrett era oriundo dos Aores. Nas veias de Almeida Garrett corria sangue duma av irlandesa, da parte do pai; da o apelido Garrett, apelido de muito agrado para Almeida Garrett dado sugerir um estrangeirismo aristocrtico. Quanto infncia de Almeida Garrett, usual referir-se a possvel influncia que duas criadas (a velha Brgida e a mulata Rosa de Lima), exerceram no futuro do autor de Adozinda, despertando no autor o gosto pelo folclore (contos populares, modinhas), bem como o interesse pela mentalidade e sabedorias populares, evidentes na personagem Telmo de Frei Lus de Sousa. Bem cedo, tambm, nasceu em Almeida Garrett a sua vocao de orador e de homem de teatro. Os ttulos de introdutor do Romantismo em Portugal e de reformador do teatro em Portugal bastam para tornar Almeida Garrett um dos grandes nomes da histria portuguesa e da cultura portuguesa. Mas o modo como Almeida Garrett introduziu o Romantismo e como reformou o teatro portugus (para alm da atitude cvica e comprometida noutros inmeros domnios, por parte de Almeida Garrett) conduz para a conscincia de que grande parte da moderna literatura portuguesa depende de Almeida Garrett.
Adaptado de um Dicionrio de Literatura Portuguesa

Almeida Garrett nasceu no Porto, no seio de uma famlia que vivia com certo desafogo. O seu pai era oriundo dos Aores. Nas veias do futuro visconde corria sangue duma av irlandesa, da parte paterna; da o apelido Garrett, de muito agrado para o escritor dado sugerir um estrangeirismo aristocrtico. Quanto infncia, usual referir-se a possvel influncia que duas criadas (a velha Brgida e a mulata Rosa de Lima) exerceram no futuro do autor de Adozinda, despertando nele o gosto pelo folclore (contos populares, modinhas) bem como o interesse pela mentalidade e sabedorias populares, evidentes na personagem Telmo do Frei Lus de Sousa. Bem cedo, tambm, nasceu no poeta liberal portugus a vocao de orador e de homem da arte dramtica. Os ttulos de introdutor do Romantismo em Portugal e de reformador do teatro em Portugal bastam para o tornar um dos grandes nomes da histria portuguesa. Mas o modo como o fez (para alm da atitude cvica e comprometida noutros inmeros domnios) conduz para a conscincia de que grande parte da moderna literatura portuguesa depende de Almeida Garrett.
Adaptado de um Dicionrio de Literatura Portuguesa

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

59

Orientaes de Leitura (pg. 127)


B. Tabela para copiar (verso do aluno)
TEXTOS PERSPETIVA FOCALIZADA IDEIAS-CHAVE

Poltica/Teatral

Frei Lus de Sousa sobrevive censura do governo de Costa Cabral. O maior nmero de representaes no Teatro Nacional pertence a Lus de Sousa.

II

III e IV

V e VI

Proposta de correo (verso do professor)


TEXTOS PERSPETIVA FOCALIZADA IDEIAS-CHAVE

Poltica/Teatral

Frei Lus de Sousa sobrevive censura do governo de Costa Cabral. O maior nmero de representaes no Teatro Nacional pertence a Frei Lus de Sousa.

II

Argumento de Frei Lus de Sousa

Maria smbolo do presente em oposio a D. Joo de Portugal Conflito familiar e conflito nacional

III e IV

Classificao tipolgica de Frei Lus de Sousa Drama histrico e a problemtica do sebastianismo

Presena de situaes e elementos trgicos Elementos caractersticos do drama romntico

V e VI

Confluncia de factos histricos e polticos Nacionalismo e sebastianismo

Prticas da Lngua (pg. 128)


A. 5. Modificadores: a), b), f), g), h), i), j). Em c) Lisboa, d) no palcio de D. Joo de Portugal, e) nos Santos Lugares, h) para o palcio de Almada esto presentes complementos obrigatrios designados oblquos. B. 1. a) Mod. (todos); b) CObl.; c) CObl.; d) Mod. (o primeiro) e predicativo do sujeito; e) Mod. (ambos); f) Mod. (ambos) 2. b) lugar (os dois iniciais) e finalidade; b) lugar (destino); c) lugar (ponto de partida); d) tempo e lugar; e) lugar e modo; f) modo e explicao.

60

Com Textos 11 | Livro do Professor

Escrever (pg. 130)

A. Esquema para fotocopiar (verso do aluno)

CONCENTRAO DE ESPAO

CONCENTRAO DE TEMPO

21 anos

Palcio de Manuel de Sousa Coutinho (Lisboa)

14 anos

Retrato:

1 ano

Palcio de D. Joo de Portugal (Almada)

8 dias

Retratos:

3 dias

Hoje (sexta-feira)

Igreja de S. Paulo

altas horas da noite

O ADENSAR TRGICO DA AO

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

61

Proposta de correo (verso do professor)

CONCENTRAO DE ESPAO

CONCENTRAO DE TEMPO

Ausncia de D. Joo

21 anos

Palcio de Manuel de Sousa Coutinho (Almada)

Durao do casamento de D. Madalena e Manuel de Sousa

14 anos

Retrato: Manuel de Sousa

Tempo relativo viagem de D. Joo at sua chegada

1 ano

Palcio de D. Joo de Portugal (Almada)

Tempo que corresponde estada da famlia no palcio de D. Joo.

8 dias

Retratos: Cames, D. Joo e D. Sebastio

Perodo utilizado pelo romeiro at chegar junto de D. Madalena

3 dias

O reconhecimento: desvenda-se a identidade do romeiro O clmax: morte espiritual do casal e fsica de Maria

Hoje (sexta-feira)

Igreja de S. Paulo

Catstrofe: morte fsica de Maria morte espiritual de Madalena e Manuel de Sousa Coutinho

altas horas da noite

O ADENSAR TRGICO DA AO

62

Com Textos 11 | Livro do Professor

Escrever (pg. 131)


B. 1. Esquema para fotocopiar (verso do aluno)
ATO
I

PERSONAGEM FOCALIZADA
Famlia Sousa Coutinho D. Madalena

INDCIOS DO DESFECHO TRGICO


no fim da tarde o tempo enunciador do fim, entrada na noite Leitura do episdio de Ins de Castro de Os Lusadas indicia a vivncia de um amor trgico

II

III

Proposta de correo (verso do professor)


ATO PERSONAGEM FOCALIZADA
Famlia Sousa Coutinho D. Madalena I O incndio A perda do retrato de Manuel de Sousa O incndio remete para o fim do espao de felicidade do casal A perda do retrato sugere o fim da personagem e/ou seu destino trgico

INDCIOS DO DESFECHO TRGICO


no fim da tarde o tempo enunciador do fim, entrada na noite Leitura do episdio de Ins de Castro de Os Lusadas indicia a vivncia de um amor trgico

A decorao melanclica do palcio de D. Joo II A sala dos retratos e as figuras a representadas O mal-estar que se apossa de D. Madalena aps a chegada do romeiro

O tipo de decorao sugere o passado e a tristeza que se abater sobre a famlia O fim trgico das personagens representadas nos retratos indicia a tragdia que vitimizar os ocupantes daquele palcio A doena de D. Madalena e a chegada do primeiro marido so sinnimos da destruio da personagem

A noite como coordenada temporal de localizao da ao O estreitamento do espao III A cerimnia da tomada do hbito A morte de Maria

A noite indicia a morte, o fim O afunilamento do espao articula-se com o adensamento temporal Simboliza a morte terrena dos dois esposos Significa o culminar da ao trgica

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

63

Avaliar Competncias (pg. 137)


Lista de verificao do guio de avaliao para a produo de um texto dramtico
GUIO DE AVALIAO NA PRODUO DE UM TEXTO DRAMTICO Antes de redigir o texto: parti de um tema, uma ideia-chave, uma situao........................................................................................................................ considerei as personagens necessrias para interagir na situao pensada.......................................................................... caracterizei essas personagens (retrato fsico/psicolgico; jogos de fora representados)................................................ imaginei um tempo/espao associados ao e s falas das personagens............................................................................ referenciei as aes/os estados/os acontecimentos em funo do presente dos atos de fala............................................ planifiquei a progresso dramtica da situao:........................................................................................................................... a) partindo de uma sequncia inicial............................................................................................................................................... b) desenvolvendo as aes/os estados/os acontecimentos numa lgica de ao coerente ................................................. c) fechando a progresso dramtica ............................................................................................................................................... SIM NO

Ao produzir o texto, fui capaz de: manter a lgica de aes/estados/acontecimentos planificada para a progresso dramtica ............................................. referenciar essas aes/esses estados/acontecimentos em funo do presente dos atos de fala .................................... introduzir as indicaes cnicas estritamente necessrias representao do texto ao nvel: a) da identificao das personagens interlocutoras no discurso............................................................................................... b) da localizao da(o) ao/acontecimento/estado representados ......................................................................................... c) dos adereos necessrios representao da situao......................................................................................................... d) da caracterizao/movimentao das personagens ................................................................................................................ e) do modo como as falas so proferidas ...................................................................................................................................... f) das referncias de tempo/espao implicadas na situao dramtica ................................................................................... g) da explicitao de implcitos/subentendidos que as personagens no verbalizam............................................................ distinguir graficamente o texto principal (atos de fala das personagens) do secundrio (de autor) .................................. privilegiar o dilogo enquanto modalidade de fala predominante do texto .............................................................................. inserir modalidades de fala distintas, conforme os tipos de interao pretendidos............................................................... adequar o discurso das personagens: ............................................................................................................................................ a) s caractersticas imaginadas na construo delas mesmas ................................................................................................ b) s intenes das personagens que o proferem........................................................................................................................ c) aos interlocutores com que interagem....................................................................................................................................... utilizar corretamente os sinais de pontuao associados aos objetivos dos atos de fala .................................................... marcar a segmentao do texto: ...................................................................................................................................................... a) em termos grficos........................................................................................................................................................................ b) em termos de diviso textual (atos, cenas, sequncias/quadros cnicos) .......................................................................... No final da produo escrita: verifiquei a disposio lgica e grfica do texto........................................................................................................................... consegui revelar a expressividade dos atos de fala assumidos pelas personagens .............................................................. explicitei apenas o necessrio em termos de indicaes cnicas ............................................................................................ atentei na adequao lingustica das rplicas/didasclias a nvel ............................................................................................. a) da ortografia.................................................................................................................................................................................... b) da acentuao................................................................................................................................................................................. c) da pontuao................................................................................................................................................................................... d) da seleo vocabular ..................................................................................................................................................................... e) da construo sinttica ................................................................................................................................................................. f) do valor pragmtico dos enunciados produzidos ......................................................................................................................

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Com Textos 11 | Livro do Professor

Avaliar Competncias (pg. 139)


Lista de verificao do guio de avaliao para a produo de uma sntese
GUIO DE AVALIAO NA PRODUO DE UMA SNTESE Antes de redigir a sntese: fiz uma leitura atenta do texto-fonte ............................................................................................................................................... sublinhei as ideias/factos principais............................................................................................................................................... dividi o texto-fonte nas suas partes e subpartes.......................................................................................................................... atribu um ttulo a cada uma dessas (sub)partes .......................................................................................................................... identifiquei as relaes lgicas estabelecidas entre as (sub)partes......................................................................................... suprimi: ................................................................................................................................................................................................ a) repeties e/ou expresses redundantes .................................................................................................................................. b) exemplificaes.............................................................................................................................................................................. c) condies bvias, componentes ou sequncias implicadas noutras referncias textuais ............................................... d) pormenores suprfluos................................................................................................................................................................. e) perfrases e pleonasmos............................................................................................................................................................... constru um plano para introduzir, desenvolver e concluir a apresentao das ideias do texto-fonte: .............................. Ao redigir a sntese: apoiei-me no plano traado............................................................................................................................................................... diversifiquei a linguagem face ao texto-fonte: .............................................................................................................................. a) excluindo transcries ................................................................................................................................................................. b) substituindo termos especficos por outros mais genricos ................................................................................................ c) integrando expresses em termos mais reduzidos ................................................................................................................. d) citando o autor do texto-fonte pela modalidade de discurso indirecto................................................................................. e) retomando expresses/sequncias por termos anafricos .................................................................................................. f) transformando sequncias textuais longas por sinnimas reduzidas................................................................................... g) substituindo frases complexas por outras mais simples (recurso a nominalizaes; adjetivos em vez de oraes relativas) ...................................................................................................................................... mantive as relaes lgicas do texto-fonte.................................................................................................................................... recorri a marcas subjetivas da linguagem ..................................................................................................................................... No final da redaco da sntese: respeitei o limite de palavras solicitado ......................................................................................................................................... cumpri as orientaes anteriores.................................................................................................................................................... atentei na correo sinttica ............................................................................................................................................................ tive cuidado com a seleo vocabular ............................................................................................................................................ fui correto(a) na ortografia, acentuao e pontuao .................................................................................................................. SIM NO

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

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Testar (avaliao formativa) (pg. 143)


A. As Personagens 1.
AS PERSONAGENS Identificao Maria D. Madalena Manuel de Sousa Telmo Frei Jorge Romeiro Caracterizao (trs traos distintos) Frgil; doente; perspicaz Supersticiosa; vulnervel; sentimentalista Patriota; corajoso; racional Agoirento; fiel; indeciso Discreto; conselheiro; atento Austero; cruel; ansioso

B. A Ao

1. a) O Ato I abre com Maria __ , D. Madalena X, Telmo __ a ler e a refletir sobre a sua vivncia. b) Quando l Os Lusadas, D. Madalena compara-se a Ins de Castro X, Formosssima Maria __ , Maria __ , c) A personagem Telmo __ , Manuel de Sousa X, Maria __ est ausente at cerca de metade do ato I. d) Esta ausncia facilita a conversa entre Telmo e Maria __ , Frei Jorge e Telmo __ , Telmo e D. Madalena X sobre os temores vividos desde o desaparecimento de D. Joo de Portugal. e) Com a chegada de Manuel de Sousa Coutinho, este anuncia a deciso de incendiar o seu prprio palcio X, ingressar na vida conventual __ , perseguir os governadores espanhis __ . f) Esta atitude destruidora de Manuel de Sousa Coutinho aterrorizou Maria __ , D. Madalena X, os criados __ .

C. Atos II e III

1. O Ato II desenrola-se no antigo palcio1 e D. Madalena2 e de D. Joo de Portugal. Neste local destaca-se a sala dos retratos3. aqui que Maria pressiona Telmo4, querendo saber informaes sobre um deles: o de D. Joo de Portugal.

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Com Textos 11 | Livro do Professor

Com a entrada de Manuel de Sousa Coutinho em cena, desvendada a curiosidade de Maria. Fica-se ainda a saber que aquele tem de ir a Lisboa5 agradecer ao arcebispo6 o que este fizera para desagravar a atitude de Manuel de Sousa face aos governadores7. precisamente durante esta viagem que se d o clmax da obra: a chegada do Romeiro8, numa sexta-feira9, dia fatdico. O velho peregrino vai ser recebido por Frei Jorge10. mas exige falar com D. Madalena11, pois trazia-lhe um recado12 do seu primeiro marido13. A notcia recebida provoca a destruio da famlia14 de Manuel de Sousa e j s resta uma soluo15: aquela a que se assiste no ato III (este decorrre, inicialmente, na parte baixa do palcio16 e, posteriormente, na igreja17 de S. Paulo dos Domnicos). Aqui se processa o desenlace trgico: os dois esposos ingressam na vida religiosa18, morrendo ambos para a vida mundana19; Maria morre, tambm, mas fisicamente20-

D. Globalidades da Obra a) F Frei Lus de Sousa retrata a situao poltica portuguesa aps o imediato desaparecimento de D. Sebastio. b) V A obra garretiana aborda um drama familiar, desencadeado pelo regresso do primeiro marido de D. Madalena de Vilhena. c) F D. Joo de Portugal o nome do segundo marido de D. Madalena. d) F D. Sebastio evocado apenas uma vez ao longo dos trs Atos. e) F Maria simpatiza com a figura austera e ameaadora de Telmo. f) V Frei Jorge cunhado de D. Madalena. g) F D. Madalena suspeita que o Romeiro D. Joo de Portugal. h) F Manuel de Sousa Coutinho pautou a sua vida pelo apego aos valores materiais.

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

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Sequncia 4: Com Textos para Narrar e Descrever


Ouvir/Falar (pg. 150)
Vida 1845 Nascimento na Pvoa de Varzim (25-11) 1861 Exames de admisso no curso de Direito, na Universidade de Coimbra 1866 Concluso do curso de Direito 1867 1869 Presena na abertura do canal de Suez Visita ao Egito e Palestina 1870 Regresso a Portugal Nomeao para administrador do concelho de Leiria 1871 1872 Embarque para Havana (Cuba), para o exerccio do cargo de Cnsul 1874 Nomeao para o cargo de Cnsul de Newcastle-on-Tybe (Inglaterra) 1875 1878 Transferncia para Bristol (Inglaterra) 1880 1886 Casamento com Emlia de Castro Pamplona 1887 1888 Nomeao para o cargo de Cnsul em Paris 1889 1900 Morte em Paris (16-08) 1901 Publicao de A Relquia Publicao de Os Maias Direo da Revista de Portugal Publicao de A Ilustre Casa de Ramires Escrita de A Cidade e as Serras Publicao pstuma dos escritos guardados pelo autor Primeiro ensaio de efabulao narrativa de Singularidades de uma Rapariga Loira Apresentao, em folhetim, da revista Ocidental, do primeiro romance realista-naturalista: O crime do padre Amaro Publicao do romance O Primo Baslio Incio da publicao da novela fantstica O Mandarim no Dirio de Portugal Inicio da escrita de folhetins no peridico lisboeta Gazeta de Portugal, postumamente agrupados com o ttulo Prosas Brbaras Fundao do Cenculo com Antero de Quental Direo do jornal alentejano Distrito de vora Origem o heternimo Carlos Fradique Mendes, no grupo intelectual do Cenculo Colaborao no romance O Mistrio da Estrada de Sintra, em parceria com Ramalho Ortigo Direo do mensrio crtico As Farpas, com ramalho Ortigo Apresentao no Casino Lisbonense da conferncia O realismo como nova expresso de Arte OBRA

Escrever (pg. 153)


A.

1.2. O grupo liderado por Antero de Quental (mais moderno) III 1. Origem

1. I 1. participantes 2. caractersticas 3. objetivos II 1. Dois grupos de intelectuais 1.1. O grupo liderado por Castilho (mais retrgrado)

2. Objetivos IV 1. Literatura 2. Histria 3. Religio 4. Educao 5. Poltica

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Com Textos 11 | Livro do Professor

Escrever (pg. 166)


D. 1. Tabela para fotocopiar (verso aluno)
ESPAO TEMPO INTRIGA EM OS MAIAS ESPAO TEMPO DA HISTRIA Antes do outono de 1875 Ramalhete Depois do outono de 1875 RESUMO DOS ACONTECIMENTOS

Antes do outono de 1875 Santa Olvia Depois do outono de 1875

Hotel Central

Sintra

Depois do inverno de 1875

Espao visitado por Carlos e Cruges, quando o primeiro procurava encontrar Maria Eduarda. um local de encontros e desencontros amorosos, identificado com a sensibilidade e o romantismo representados por Alencar.

Hipdromo

Toca

Corneta do Diabo Teatro da Trindade Cidade por onde Carlos e Joo da Ega, no final do romance, passeiam, depois de uma vivncia marcada por desistncias e desiluses. O mau estado da esttua de Cames, no centro da cidade, simboliza, a par da nostalgia de um passado glorioso, a sobreposio de um presente apagado e sem brilho. A cidade parece, assim, em perfeita sintonia com a crise de que a famlia Maia exemplo / vtima. Afonso visita Inglaterra aquando da sua juventude - altura em que se revela opositor ao regime absolutista de que o pai (Caetano da Maia) defensor. Vive em Inglaterra com a esposa e o filho Pedro, mas Maria Eduarda Runa no se adapta ao clima nem aos hbitos culturais da ilha. O casal chega a visitar a Itlia, mas acaba por regressar a Lisboa.

Lisboa

Dez anos aps a morte de Afonso da Maia (1887)

Cerca de 1820 Estrangeiro Antes do outono de 1875 Depois do outono de 1875

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

69

Proposta de correo (verso professor)


ESPAO TEMPO INTRIGA EM OS MAIAS ESPAO TEMPO DA HISTRIA RESUMO DOS ACONTECIMENTOS Espao citadino (Lisboa) desabitado durante largos anos. Em 1858, esteve prestes a ser arrendado a monsenhor Buccarini para l se instalar a Nunciatura. Em 1870, serviu de arrecadao a moblias e louas vindas da casa de Benfica. Sofreu restaurao para instalao de Afonso e Carlos em Lisboa. Local onde Afonso e Carlos vivem, aps a formatura em medicina deste ltimo membro da famlia Maia. Para alm de espao habitacional, tambm um local de sociabilizao. Espao rural habitado por Afonso e Carlos da Maia durante a sua infncia e parte da sua juventude. Local onde o neto de Afonso cresceu e foi educado, com a superviso do av e do precetor Mr Brown. Espao de sociabilizao, frequentado pela famlia Silveirinha. Local de abrigo temporrio de algumas das personagens (Afonso, Ega, Carlos, ). Espao revitalizador do bulcio lisboeta. Espao de encontros (sociais), de lazer, de convvio. Local onde Carlos viu pela primeira vez Maria Eduarda e onde se realiza o jantar de Ega em homenagem ao banqueiro Cohen. Espao visitado por Carlos e Cruges, quando o primeiro procurava encontrar Maria Eduarda. um local de encontros e desencontros amorosos, identificado com a sensibilidade e o romantismo representados por Alencar. Local de encontros (sociais), de lazer, de convvio. Espao fsico mal preparado para receber corridas de cavalos, sobressaindo-se a vontade de imitar o estrangeiro; o parecer tenta sobrepor-se ao ser, evidenciando-se o desajustamento entre tradies nacionais e as de influncia britnica. Espao conotado de sensualidade. Local de encontros entre Carlos e Maria Eduarda. Esconderijo dos amantes para um relacionamento considerado adltero. Espao redatorial do jornal Corneta do Diabo. Local reles, sujo, srdido, associado falta de moral de Dmaso e corrupo no meio jornalstico. Espao cultural, de encontros (sociais), de lazer, de convvio. Aqui reala-se o gosto dmod do pblico, apostado na perpetuao do romntico e ligado tradio provinciana que caracterizava o pas. Cidade por onde Carlos e Joo da Ega, no final do romance, passeiam, depois de uma vivncia marcada por desistncias e desiluses. O mau estado da esttua de Cames, no centro da cidade, simboliza, a par da nostalgia de um passado glorioso, a sobreposio de um presente apagado e sem brilho. A cidade parece, assim, em perfeita sintonia com a crise de que a famlia Maia exemplo/vtima. Afonso visita Inglaterra aquando da sua juventude - altura em que se revela opositor ao regime absolutista de que o pai (Caetano da Maia) defensor. Vive em Inglaterra com a esposa e o filho Pedro, mas Maria Eduarda Runa no se adapta ao clima nem aos hbitos culturais da ilha. O casal chega a visitar a Itlia, mas acaba por regressar a Lisboa. Pedro vive os primeiros tempos de casado em Itlia e Frana. Carlos faz uma viagem de cerca de ano e meio pela Europa, que lhe permite o contacto com a cultura, a moda e a poltica europeias, colocando-o numa posio privilegiada enquanto comentador de vivncia portuguesa. Refgio e/ou modelo para os intelectuais e para a aristocracia portuguesa da poca.

Antes do outono de 1875 Ramalhete Depois do outono de 1875

Antes do outono de 1875 Santa Olvia Depois do outono de 1875

Hotel Central

Inverno de 1875

Sintra

Depois do inverno de 1875

Hipdromo

horas de vero

Toca

Vero

Corneta do Diabo

Fim de outono (sem referncia diretamente explicitada)

Teatro da Trindade

Lisboa

Dez anos aps a morte de Afonso da Maia (1887)

Cerca de 1820

Estrangeiro

Antes do outono de 1875 Depois do outono de 1875

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Com Textos 11 | Livro do Professor

Escrever (pg. 177)


B. 1. Esquema para fotocopiar (verso aluno)

O casamento de
Pedro da Maia e Maria Monforte

em

Portugal Lisboa Arroios Local de grandes soires

O casal tem dois filhos

Espao frequentado por amigos de Pedro: D. Joo da Cunha e __________________

Felicidade abalada pela traio e fuga de Maria Monforte acompanhada da filha

Consequncia: Pedro regressa a casa do pai, acompanhado do filho Fica entregue aos cuidados do av, em consequncia do ato cometido pelo pai: o suicdio.

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

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Proposta de correo (verso do professor)

O casamento de
Pedro da Maia e Maria Monforte

em

Itlia Npoles Roma

Frana Paris

Portugal Lisboa Arroios Local de grandes soires

O casal tem dois filhos

Maria Eduarda

Carlos

Espao frequentado por amigos de Pedro: D. Joo da Cunha e Alencar

Felicidade abalada pela traio e fuga de Maria Monforte acompanhada da filha

Consequncia: Pedro regressa a casa do pai, acompanhado do filho Fica entregue aos cuidados do av, em consequncia do ato cometido pelo pai: o suicdio.

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Com Textos 11 | Livro do Professor

Escrever (pg. 178)


C. 1. Esquema para fotocopiar (verso aluno)
FECHADA A CASA DE BENFICA (cap. II), Afonso da Maia parte com o neto para a Quinta de Santa Olvia

Educao de Carlos

Educao de Eusebiozinho

ministrada por Mr. Brown

aprovam

Afonso e narrador valorativo

contestam

Vilaa, Padre Custdio, gente da casa e de Resende

Privilgio dado:
ao contacto com a natureza; ao exerccio fsico; aprendizagem de lnguas vivas (ingls); criatividade e ao juzo crtico; ao rigor, mtodo e ordem; ao dever em detrimento da vontade.

Privilgio dado:

MODELO DE EDUCAO BRITNICA (MODERNA)

Lema orientador: alma s em corpo so

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

73

Proposta de correo (verso professor)


FECHADA A CASA DE BENFICA (cap. II), Afonso da Maia parte com o neto para a Quinta de Santa Olvia

Educao de Carlos

Educao de Eusebiozinho

ministrada por Mr. Brown

ministrada pela mam e padre Vasques

aprovam

Afonso e narrador valorativo

desaprovam

contestam

Vilaa, Padre Custdio, gente da casa e de Resende

aprovam

Privilgio dado:
ao contacto com a natureza; ao exerccio fsico; aprendizagem de lnguas vivas (ingls); criatividade e ao juzo crtico; ao rigor, mtodo e ordem; ao dever em detrimento da vontade.

Privilgio dado:
aos espaos interiores/fechados memorizao aprendizagem de lnguas mortas (latim) e do catolicismo superproteo por figuras femininas chantagem emocional ()

MODELO DE EDUCAO BRITNICA (MODERNA)

EDUCAO TRADICIONAL PORTUGUESA

Lema orientador: alma s em corpo so

Lema orientador: superproteo e valorizao/reproduo do saber livresco.

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Com Textos 11 | Livro do Professor

Escrever (pg. 180-181)


B. 1. Esquema para fotocopiar (verso aluno)
O trabalho realizado at ao momento com o romance queirosiano Os Maias permitiu-lhe: detetar a incidncia do narrador em trs geraes da famlia Maia:

reconhecer movimentos temporais enquanto tcnica de construo narrativa:

Juventude de Afonso (cap. I, pp. 13-17) Infncia e juventude de Pedro (caps. I e II) Infncia e juventude de Carlos (caps. III e IV, at pg. 95)

Ponto inicial da narrativa: Outono de 1875 (cap. I, pp. 5-12)

Retoma: Chegara esse Outono de 1875: (cap. IV, p. 95)

identificar/apresentar a funcionalidade de trs espaos geogrficos: Santa Eullia Coimbra Lisboa

reconhecer indcios para um fundo trgico na ao, tendo em conta a simbologia de alguns elementos presentes no jardim do Ramalhete, nomeadamente:

identificar fatores que condicionam o percurso das personagens (abordado o caso particular de Pedro da Maia):

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Proposta de correo (verso professor)

O trabalho realizado at ao momento com o romance queirosiano Os Maias permitiu-lhe: detetar a incidncia do narrador em trs geraes da famlia Maia: Afonso da Maia Pedro da Maia Carlos da Maia reconhecer movimentos temporais enquanto tcnica de construo narrativa: analepse

Juventude de Afonso (cap. I, pp. 13-17) Infncia e juventude de Pedro (caps. I e II) Infncia e juventude de Carlos (caps. III e IV, at pg. 95)

Ponto inicial da narrativa: Outono de 1875 (cap. I, pp. 5-12)

Retoma: Chegara esse Outono de 1875: (cap. IV, p. 95)

identificar/apresentar a funcionalidade de trs espaos geogrficos: Santa Eullia Infncia e educao de Carlos Coimbra Estudos liceais e universitrios de Carlos vida de bomia de Carlos 1; conhecimento de Ega Lisboa Contacto de Carlos com a aristocracia, instalao do consultrio e relacionamento com Maria Eduarda

reconhecer indcios para um fundo trgico na ao, tendo em conta a simbologia de alguns elementos presentes no jardim do Ramalhete, nomeadamente: Esttua de Vnus fonte mesa de pedra cipreste

identificar fatores que condicionam o percurso das personagens (abordado o caso particular de Pedro da Maia): educao hereditariedade meio

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Com Textos 11 | Livro do Professor

Esquema para fotocopiar cont. (verso aluno)


caracterizar a atitude de Afonso face : educao do filho Pedro educao do neto Carlos

comparar os aspetos relevados na caracterizao de Maria Monforte e Maria Eduarda: Maria Monforte Maria Eduarda

salientar aspetos caracterizadores do ambiente de Arroios, frequentado por Pedro da Maia e Maria Monforte:

explicar a influncia antagnica de Maria Monforte em dois momentos do percurso de vida de Pedro da Maia: Depois da morte da mam Aps a revelao da traio

distinguir modelos educacionais tipificados que evidenciam a formao de personalidades distintas (cf. pgina 000) caracterizar Carlos a partir das situaes vividas, em Coimbra e no estrangeiro: Interesses acadmicos:

Grupos de amigos:

Primeiros amores:

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

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Proposta de correo cont. (verso professor)


caracterizar a atitude de Afonso face : educao do filho Pedro Inconformismo, desnimo, alheamento, educao do neto Carlos Promoo, envolvimento, empenhamento

comparar os aspetos relevados na caracterizao de Maria Monforte e Maria Eduarda: Maria Monforte senhora loura de carnao ebrnea, com formas de esttua; atitude de deusa insensvel, olhos azuis Maria Eduarda senhora alta, loura com o esplendor da sua carnao ebrnea; dava um passo soberbo de deusa, reflexo de cabelos de ouro

salientar aspetos caracterizadores do ambiente de Arroios, frequentado por Pedro da Maia e Maria Monforte: luxo futilidade prazeres mundanos ociosidade

explicar a influncia antagnica de Maria Monforte em dois momentos do percurso de vida de Pedro da Maia: Depois da morte da mam Atrao; paixo; apaziguamento do sofrimento Aps a revelao da traio Angstia; dor; sofrimento; desnimo; destruio total (suicdio)

distinguir modelos educacionais tipificados que evidenciam a formao de personalidades distintas (cf. pgina 178) caracterizar Carlos a partir das situaes vividas, em Coimbra e no estrangeiro: Interesses acadmicos: Medicina; arte; investigao e literatura.

Grupos de amigos: Joo da Ega, o grande amigo, e um conjunto de revolucionrios que comearam a frequentar os Paos de Celas, onde havia discusses metafsicas.

Primeiros amores: Hermengarda, relacionamento adltero; Encarnacion, prostituta espanhola.

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Com Textos 11 | Livro do Professor

Avaliar Competncias (pg. 203)


Lista de verificao do guio de avaliao para a produo de um texto narrativo
GUIO DE AVALIAO NA PRODUO DE UM TEXTO NARRATIVO Antes de redigir o texto: Identifiquei a ideia-chave .................................................................................................................................................................. Planifiquei as linhas gerais da ao imaginada ............................................................................................................................. Situei a ao num determinado espao e tempo. ......................................................................................................................... Imaginei uma situao inicial marcada pelo equilbrio ................................................................................................................ Considerei um acontecimento perturbador do equilbrio inicial ................................................................................................ Propus um conjunto de peripcias retardadoras do desenlace ................................................................................................. Constru um momento auge para o conflito................................................................................................................................... Delineei a situao final o desenlace........................................................................................................................................... Concebi as personagens: .................................................................................................................................................................. a) atribuindo-lhes um determinado relevo na histria................................................................................................................. b) segundo um determinado tipo de comportamento................................................................................................................... c) estabelecendo uma rede de relaes entre elas ...................................................................................................................... Constru um plano organizador do texto ........................................................................................................................................ Ao redigi-lo: Apoiei-me nas opes e no plano concebidos .............................................................................................................................. Constru uma introduo: .................................................................................................................................................................. a) com a indicao da situao inicial da histria ....................................................................................................................... b) com a opo por uma determinada perspetiva de narrador................................................................................................... Produzi o desenvolvimento:.............................................................................................................................................................. a) em funo da lgica narrativa concebida .................................................................................................................................. b) tendo em conta um fio condutor claro e coerente ................................................................................................................... c) atendendo s caractersticas das relaes estabelecidas para as personagens................................................................ d) no esquecendo os momentos-chave pr-definidos............................................................................................................... e) seguindo uma sequncia temporal e espacial significativa.................................................................................................... Fechei o texto com um desenlace adequado ................................................................................................................................. Preocupei-me com a adequao:..................................................................................................................................................... a) do registo de lngua ....................................................................................................................................................................... b) dos tempos verbais........................................................................................................................................................................ c) dos articuladores ........................................................................................................................................................................... d) dos recursos estilsticos utilizados............................................................................................................................................. Respeitei as especificidades dos diferentes modos de expresso (narrao, descrio, dilogos, monlogos) .............. No final da produo escrita: Verifiquei a disposio lgica/coerente da globalidade do texto................................................................................................ Atentei na correo lingustica a nvel:........................................................................................................................................... a) da ortografia.................................................................................................................................................................................... b) da pontuao................................................................................................................................................................................... c) da acentuao................................................................................................................................................................................. d) da sintaxe ........................................................................................................................................................................................ e) da seleo vocabular ..................................................................................................................................................................... SIM NO

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

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Avaliar Competncias (pg. 205)


Lista de verificao do guio de avaliao para a produo de um texto expositivo
GUIO DE VERIFICAO NA PRODUO DE UM TEXTO EXPOSITIVO Antes de redigir o texto: Fiz uma pesquisa acerca do tema a tratar ..................................................................................................................................... Recolhi ideias/factos/dados tomados como verdadeiros ............................................................................................................ Identifiquei as fontes em que me apoiei na pesquisa .................................................................................................................. Constru um esquema/plano com a distribuio equilibrada dos dados................................................................................... Organizei os dados recolhidos segundo tpicos ou frases-chave............................................................................................. Ordenei a progresso dos dados segundo um critrio lgico .................................................................................................... Identifiquei o tipo de relaes lgicas existente entre as partes............................................................................................... Aproximei o esquema/plano da estrutura tripartida do texto ..................................................................................................... SIM NO

Ao redigi-lo: Apoiei-me na ordenao do plano/esquema traado ................................................................................................................... Constru uma introduo: .................................................................................................................................................................. a) com a apresentao geral do tema ............................................................................................................................................. b) com o anncio do tipo de desenvolvimento a fazer................................................................................................................. Produzi a exposio: a) recorrendo a frases-chave que, depois, desenvolvi................................................................................................................. b) ordenando os elementos segundo um critrio lgico claro e coerente (hierrquico, cronolgico ou outro) .......................................................................................................................................................................................... c) apresentando dados, exemplos, precises, pormenores elucidativos.................................................................................. d) selecionando vocabulrio adequado ao tema tratado .............................................................................................................. e) evitando repeties desnecessrias, pelo recurso a anafricos........................................................................................... f) utilizando os articuladores lgicos devidos ............................................................................................................................... g) adotando as marcas da funo informativa............................................................................................................................... h) evitando um discurso subjetivo................................................................................................................................................... Fechei o texto com uma concluso: ................................................................................................................................................ a) deduzida a partir do desenvolvimento anterior ........................................................................................................................ b) tomada como breve sntese do que foi exposto........................................................................................................................ No final da produo escrita: Cumpri com as orientaes anteriores .......................................................................................................................................... Atentei na correo sinttica............................................................................................................................................................ Fui correcto(a) na ortografia, acentuao e pontuao ............................................................................................................... Evitei as marcas da primeira pessoa .............................................................................................................................................. Cumpri com o objetivo informativo e declarativo previsto na exposio .................................................................................

Se em algum dos parmetros a resposta for No, aposte em reformulaes escritas do texto produzido, procurando aperfeioar o resultado com a ajuda dos colegas e do(a) professor(a).

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Com Textos 11 | Livro do Professor

Testar (avaliao formativa) (pgs. 210-211)


A.

1. Eplogo 10 anos aps a intriga principal, quando Carlos revisita Lisboa, na companhia de Ega e, juntos, passeiam pela capital. 2. Carlos e Ega. 3. Carta publicada sob a ordem de Dmaso a denegrir a imagem de Carlos e revelando o relacionamento deste com a brasileira, a troco de pagamento a Palma Cavalo. 4.1. Relao de oposio resultante de uma adjetivao de carter antittico (mais fnebre, mais tsico/muito forte, muito corada), de modo a realar a fragilidade de Euzebiozinho e a sua submisso mulher. 4.2. Diminutivo revelador da fragilidade da personagem e de carter irnico, sarcstico, com vista a satiriz-la. 5.1. A desonestidade e a artificialidade a que o pas chegou fizeram com que Ega se aproximasse e admirasse quem representava o contrrio (nomeadamente a honestidade, a bondade e a generosidade), neste caso, Alencar (independentemente das reaes do conflito inicial). 6. A ttulo de exemplo, saliente-se a adjetivao, a ironia, o discurso indireto livre, entre outros.

C. 1. a) F b) V c) F d) V e) F 2.1. Carlos ia-se admirando com as transformaes ocorridas durante a sua ausncia. D. Os critrios de correo da atividade de escrita proposta passam pela considerao dos seguintes itens: obedincia linha temtica proposta (intemporalidade da decadncia Portugal ao nvel dos valores morais); respeito pelo gnero de texto proposto (argumentativo); a extenso quanto ao limite de palavras (200-300); a correo escrita (coerncia de informao, estruturao do texto, sintaxe, seleo vocabular, pontuao, acentuao, ortografia); enquadramento dos erros ortogrficos, entre outros, nos indicadores seguintes: a) ausncia, colocao errada ou desenho ambguo do acento; b) troca de acento grave por agudo, ou do til por circunflexo, etc.; c) incorreta translineao de palavras; d) ausncia de duplo hfen na translineao de palavras que contenham hfen; e) incorreta utilizao de maiscula e de minscula; f) utilizao incorreta de grafemas.

B. Resposta varivel; no entanto, espera-se que o aluno refira, entre outros aspetos: - Euzebiozinho personagem deformada pelo tipo de educao; () - Dmaso personagem representante da falta de carter, defensor de valores sociais imorais; ()

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

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Sequncia 5: Com Textos para Criar Sensaes Ler (pg. 215)


A. 1. Desde a sada do barco at instalao da personagem no Hotel Ingls feita uma descrio pormenorizada de todos os elementos humanos e espaciais com que Jacob Todd se depara. 2. Ao chegar ao cais, entre marinheiros, estivadores, passageiros, burros e carretas, deparouse-lhe a cidade encastoada num anfiteatro de colinas ngremes, to povoada e suja como muitas de bom nome na Europa.; a cidade enganava a vista, era um ddalo de ruelas e de passagens.; avistou; Observou. Estes so alguns dos exemplos que comprovam o recurso descrio. 3. A palavra casinhotos sugere a pequenez das casas dos pescadores, apontando tambm para a sua fragilidade; a forma verbal arrastando remete para o esforo e ao continuada dessas mulheres.

OUVIR/FALAR Texto sobre o sculo XIX (pg. 218)


A. 3. Tabela para fotocopiar (verso aluno)
Tpico abordado Datao 1878 1885 1890 1859 1863 1874 1879 1885 Dados referidos

Proposta de correo (verso professor)


Tpico abordado Datao 1878 CENSOS POPULACIONAIS 1885 1890 1859 DESENVOLVIMENTO E RENOVAO DE UMA VIA PARA LIGAR O PASSEIO PBLICO A S. SEBASTIO DA PEDREIRA 1863 1874 1879 1885 187 mil habitantes em Lisboa 243 mil habitantes na cidade 301 mil habitantes num novo censo Proposta de corte na rede orgnica urbana atravs de uma larga estrada, por parte do presidente da cmara Sugesto, por parte do ministro das obras pblicas, da construo de uma via para ligar o Passeio Pblico a S. Sebastio da Pedreira O assunto da construo levado ao Parlamento como negcio urgentssimo Incio das obras e demolio do Passeio Pblico Concluso do projeto graas determinao do presidente da Cmara, Rosa Arajo, 1885 Dados referidos

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Com Textos 11 | Livro do Professor

Prticas da Lngua (pg. 224)


C. 1. a) As doenas infetocontagiosas (todas) e que estavam a assolar os bairros antigos de Lisboa; a) S as doenas infetocontagiosas (no outras); b) Os redatores (todos) e que eram subservientes faziam; b) S os redatores subservientes (no outros) faziam 2. Nas alneas a), b) a presena das vrgulas confere um valor significativo diferente, uma vez que, tratando-se de modificadores no restritivos, permitem a expanso da frase, no confinando o significado do grupo nominal inicial. Com a) e b) especifica-se o referente proposto nesse grupo nominal.

Ler (pg. 230)


A. 1. Esquema para fotocopiar (verso aluno)
EM PETIZ

De Tarde

Os Irmozinhos

Histrias

Explicita o Passado a partir do Presente nesse tempo

Presentifica lembrando o Passado Vejo- os ainda! Ainda os ouo!

O QUE ACONTECIA?

QUEM?

REALIDADE SOCIAL ADVERSA Hoje

O QUE ACONTECE?
CONTEXTO CAMPESTRE Hoje entristeo.

com ecos dos poemas anteriores

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Proposta de correo (verso professor)

EM PETIZ

De Tarde

Os Irmozinhos

Histrias

Explicita o Passado a partir do Presente nesse tempo

Presentifica lembrando o Passado Vejo- os ainda! Ainda os ouo!

O QUE ACONTECIA?
Conhecimento do meio rural por parte do sujeito potico Desconhecimento/medo da companheira do sujeito potico pulavam para a fonte as bezerrinhas brancas as mes, () desciam mais atrs, malhadas as turinas Do seio do lugar () Vem-nos o leite Leva-o, de madrugada, o leiteiro O apregoar do leiteiro Durante o passeio do sujeito e da companheira, estes veem vrzeas, povoaes, pegos Os animais recolhem dos pastos Os animais roavam o vestido de percale A passagem do tempo eliminaria o medo A questo do sujeito potico sobre a ausncia de medo Hoje

QUEM?
os pobrezinhos os velhos os mandries os cegos o resmungo a loura e afvel companheira as crianas a doida os operrios Cames os coxos os surdos os manhosos os manetas REALIDADE SOCIAL ADVERSA

O QUE ACONTECE?
Hoje entristeo. CONTEXTO CAMPESTRE

- as tourinas - os bezerros - o arvoredo - as azenhas - os pegos

- cor dos barros - pernas ptridas, maduras - ps quadrados - cheiro a migas, a bafio, a arrotos - o casal queimado

com ecos dos poemas anteriores

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Orientaes de Leitura (pg. 231)


B. 2.6. Viso 2 estrofe; audio 2, 3 e 4 estrofes; tato 6 estrofe; olfato 8 estrofe; gosto 9 estrofe. 3.1. Os aumentativos besunto e olhes remetem para a repulsa e nojo do sujeito potico face a estes tipos sociais; o termo cavalo sugere um aspeto fsico portentoso. 3.2. Quer cabecita quer criaditas apontam para a pequenez e a infantilidade de ambos. 3.3. Nas estrofes 1 e 2 h uma referncia concreta aos crimes, aos roubos, aos assaltos e ao lixo que se propagava e que obviamente empestaria os ares. 3.4. Uso do pretrito imperfeito (a remeter para o passado), a presena dos pronomes eu e tu e ainda do demonstrativo naquele. 3.5. Utilizao da 2 pessoa do pronome pessoal, ora com a funo de complemento indireto (protegia-te) ora como sujeito (tu sentias), bem como as formas verbais conjugadas na 2 pessoa do singular. 3.6. Comparar as estrofes 4 e 5 de Histrias com as estrofes 1 e 5 de De Tarde, onde se destaca a fora, a coragem e a determinao do sujeito potico na proteo dada jovem citadina. 3.7. Ttulo sugestivo uma vez que se relatam factos do passado e se refere as histrias narradas pelas criaditas que alimentavam a imaginao do sujeito potico.

OUVIR/FALAR

(pg. 233)

Tabela para fotocopiar (verso aluno)


A POESIA DE CESRIO VERDE Poder da palavra associado a uma forma de expresso artstica

Sensao(es) / sentido(s) predominante(s) e respetivas provas

Tratamento do binmio campo / cidade

Posicionamento do eu relativamente ao real percecionado

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Proposta de correo (verso professor)


A POESIA DE CESRIO VERDE Poder da palavra associado a uma forma de expresso artstica - poder mgico da palavra - capacidade de retratista - viso de quadros impressionistas - transfigurao do real Sensao(es) / sentido(s) predominantes e respetivas provas - visual: cor e pintura na expresso potica - auditiva: preges - ttil: frutos - olfativa: frutos Adjetivao rica e variada, sinestesia (vermelho quente) Tratamento do binmio campo / cidade - multifacetismo no tratamento do tpico: a) a cidade torna-se vegetal b) o campo reflete aspetos sociais da urbanidade Posicionamento do eu relativamente ao real percecionado - enquadramento do eu no meio descrito - tentativa de evaso (atravs da histria ou de um esprito visionrio) - eu impressionista, subjetivo, percetivo

Ler Tpicos de Leitura Noite Fechada (pg. 236)


A. - tpico 3 Articulador Mas: contraste inserido na descrio (espao claustrofbico cede lugar a um espao aberto). - tpico 4 Atitude de reprter adotada pelo sujeito potico (encontrar motivos poticos na realidade comezinha). - tpico 5 Crtica social sobressai na primeira quadra (espaos transformados para acolher os mais indefesos e necessitados), na quarta (crtica ao clero e igreja), na stima (corpos enfezados, denunciadores da fome e da doena citadinas), na dcima (outros grupos humanos com vidas algo duvidosas: comparsas ou coristas, entre outros aspetos). B. - tpico 1 Ttulo principal confirmado pelos sentimentos do sujeito potico (deambula pelo espao citadino, num momento do dia em que a movimentao humana

escassa, confirmando-se que j Noite Fechada, pelo que se v e pelo que d a sentir) - tpico 2 Morbidez, claustrofobia; por isso, evade-se daquele espao e daquele momento em sinal de insatisfao, mal-estar (evocao de outras pocas/situaes); todavia, h ateno face realidade circundante.

Tpicos de Leitura Horas Mortas (pg. 238)


A. - Palavras como trapeiras, olheiras, sangrentos imorais, sepulcrais, sseos, errantes, amareladamente, navalhas so apenas alguns dos vocbulos que carregam uma carga semntica negativa e que deixam transparecer a negatividade do sujeito potico face ao espao citadino. - O uso da maiscula confere maior grandeza dor, sugere a enormidade da dor que assola o ser humano, da a sua expressividade. B. - O subttulo remete para um perodo do dia em que as figuras humanas referidas atuam. Normalmente,

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Com Textos 11 | Livro do Professor

j por altas horas da noite, porque a agitao menor, que sobressaem as imorais, os ladres e todos os rudos so percetveis. - Uma vez mais surgem sentimentos de nojo, de nusea, de dor, resultantes do aprisionamento pela vivncia nauseabunda e miservel observada na cidade. Ns dois ltimos tpicos de leitura. - O ambiente campestre surge retratado como local de rduo trabalho, de dor e pouco rentvel. O equilbrio exige juzo e trabalho permanente. - A conscincia da realidade rural percetvel a partir do momento em que o sujeito potico diz saber quanto custam a criar / As cepas e perceber os motivos que dizimam a produo. - As enumeraes, os quantificadores, a expressividade verbal. - A destruio a que esto sujeitos os produtos rurais semelhante quela a que os seres humanos esto expostos, mesmo aqueles que se julgam saudveis e fortes. - A fora s aparente, pois as dores causam sobressaltos e teme-se que a vida dos mais novos seja ainda mais curta do que a dos seus antecessores. - A vida rural e os problemas de ordem social e econmica, a realidade do sujeito potico e dos humanos, e ainda a referncia morte prematura da irm. - Este segmento continua a ter como ponto de referncia a vida do sujeito potico e daqueles que trabalham no campo, como ele, bem como dos seus familiares. - O discurso volta a assumir marcas do presente, embora as referncias feitas digam respeito ao passado, voltando a presentificar-se acontecimentos anteriores.

valorativo do espao citadino, no uso da primeira pessoa, no recurso s exclamaes, nas frases consecutivas, na adjetivao de carter apreciativo e pessoal. - O sujeito potico mostra preocupao perante a desdita que acometeu o irmo, sente-se amargo, desgostoso, triste, perverso e revoltado, ao ponto de sentir sede de vingana. - Adjetivao, comparao e metfora e verbos sensitivos. - A vida e as suas contrariedades fazem com que a literatura no exera o fascnio que outrora exerceu no sujeito potico, sentindo at desprezo pelos seus versos. - A cidade e o seu poder destruidor. - A referncia ao eu e a um dos seus familiares continua a justificar o ttulo genrico do poema, ou seja, Ns.

Prticas da Lngua (pg. 250)


A. 3. a) temporal b) aditivo c) causal d) temporal e retoma (relao) e) retoma (relao) f) retoma (relao) e adio g) temporal h) retoma (relao) i) consequncia j) condio e retoma (relao)

4.1. A brancura do casario campestre, por contraste com a amarelido dos prdios da capital, () 4.2. A famlia de Cesrio, regressando capital maldita, () 4.3. Tonalidades menos sofridas poderiam ser ganhas na poesia escrita por Cesrio, se o ambiente em que viveu no fosse to adverso. B. 1. a) O pai do poeta contava/que s se ouvia o dobrar dos sinos. b) Perante tal calamidade, os filhos, ainda jovens, questionavam/se podiam morrer. c) Os citadinos pediam/para lhes darem abrigo no campo. d) Todos percebiam/que a peste se espalhava pela cidade.

Tpicos de Leitura Ns (pg. 249)


- A doena do irmo e a morte por ela provocada foram geradas pela e na cidade, da que esta seja vista como maldita. - Marcas deticas: temporais de passado e do presente: Tnhamos ns voltado capital maldita e De tal maneira que hoje, eu desgostoso e azedo, Tenho momentos maus; espaciais a cidade maldita; pessoais D-me rebate, eu desgostoso. - A subjetividade visvel na caracterizao de teor

Planificao Anual | Ingls 6

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e) Os camponeses consideravam/que a vida rural, [que outrora parecera dura,] oferecia vantagens significativas. 2. Completivos a); d); e) (o primeiro); relativos b); c); e) (o segundo).

3. Subordinada substantiva completiva a); segunda subordinada da b); d) e a primeira subordinada da alnea e); Subordinada relativa no restritiva primeira subordinada da b); c); segunda subordinada da e).

Avaliar Competncias (pg. 263)


Lista de verificao do guio de avaliao para a produo de um texto potico-criativo
GUIO DE ABORDAGEM DO TEXTO POTICO (EM VERSO) SIM NO

1. Procedi a uma leitura, silenciosa, para me familiarizar com o texto ........................................................................................ 2. Repeti a leitura para apreender o significado global, tendo: ..................................................................................................... 2.1. detetado a presena/ausncia de elementos caracterizadores do ato de comunicao representado no texto: emissor, destinatrio, contexto referenciado, intencionalidade comunicativa .............................................................. 2.2. verificado se conhecia o sentido denotativo das palavras ............................................................................................... 2.3. construdo relaes lgicas entre palavras ou ideias-chave ........................................................................................... 2.4. procurado, no dicionrio, o significado mais ajustado s palavras que me causaram dvida................................... 2.5. relacionado palavras de acordo com um campo lexical/campo associativo ................................................................. 2.6. estabelecido pontos de aproximao/afastamento semntico ao longo do texto......................................................... 2.7. sublinhado os vocbulos cujo sentido parece ir alm do denotativo.............................................................................. 2.8. aproximado esses vocbulos de uma dimenso mais simblica ou sugestiva............................................................. 2.9. procurado informao contextual que me ajudasse a encontrar alguma intencionalidade sugerida pela/na escrita .......................................................................................................................................................................... 3. Verifiquei as recorrncias/os contrastes das conotaes ao longo do texto ......................................................................... 4. Descodifiquei o valor conotativo das palavras/expresses, em funo: ................................................................................. 4.1. das imagens, sensaes evocadas ........................................................................................................................................ 4.2. dos efeitos pretendidos pela mensagem transmitida........................................................................................................ 4.3. dos conhecimentos culturais que com elas se relacionam (autor, poca, smbolos).................................................. 5. Constru uma linha de leitura lgica com o co(n)texto apresentado pelo texto ..................................................................... 6. Detetei a utilizao de recursos estilsticos ligados ao trabalho:............................................................................................. 6.1. das ideias/da informao transmitida ................................................................................................................................... 6.2. da construo ou desconstruo das frases/dos versos ................................................................................................. 6.3. da seleo de sons .................................................................................................................................................................. 7. Reconheci o processo de construo de linguagem que evidencia esses recursos:............................................................ 7.1. descrevendo-o ........................................................................................................................................................................... 7.2. atribuindo-lhe um significado de acordo com o texto ....................................................................................................... 8. Comparei as realizaes estilsticas com outras de natureza mais corrente na utilizao da lngua: .............................. 8.1. sublinhando as diferenas significativas.............................................................................................................................. 8.2. interpretando-as luz das motivaes significativas propostas no texto..................................................................... 9. Detetei como a organizao grfica do texto se revela significativa para a mensagem, tendo em conta,........................ 9.1. a organizao em pargrafos/em estrofes segundo a progresso da informao........................................................ 9.2. a explorao de efeitos rtmicos (extenso de frase/verso, slabas mais destacadas, organizao e/ou repetio de estruturas sintticas) .............................................................................................................................. 9.3. a construo de jogos sonoros e/ou rimticos de acordo com a mensagem transmitida........................................... 10. Avaliei o texto em termos da minha experincia/vivncia pessoal e do meu gosto ........................................................... 11. Relacionei o texto com outros que nele ecoam/se fazem ler. ..............................................................................................

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Com Textos 11 | Livro do Professor

Testar (avaliao formativa)


(pgs. 266-269) A. 1.1. Temporalmente, o relato situa-se numa manh de maro (Em maro/Que meigas/As horas antes do almoo!). Quanto ao espao, todos os elementos remetem para o campo (Fartam-se as vacas nas veigas/E um pasto orvalhado e moo, E os campos, milhas e milhas,).

B. 1.1. a) Modificador (do grupo verbal), b) sujeito, c) complemento direto, d) modificador (do grupo nominal restritivo), e) modificador (do grupo nominal restritivo). 1.2. Assinalar o quadrado correspondente a 'frase complexa com trs oraes, duas finitas e uma no finita'. 2.1. a) Interjeio, b) adjetivo, c) pronome relativo, d) verbo (forma do gerndio); e) nome (contvel). C.

2.1.Os versos que comprovam a comparao da terra a uma figura feminina so: Que mocetona e que jovem/A terra!, Cresce o relevo dos montes,/ Como seios ofegantes;, Toda a paisagem se doura;/Tbida ainda, que fresca!/Bela mulher, sim senhora,.

Os critrios de correo da atividade escrita proposta passam pela considerao dos seguintes itens: a obedincia linha temtica proposta (imagem representada), bem como os tpicos/as funes sugeridos (elementos compositivos da imagem, cores dominantes, sensaes despertadas, relao com poesia de Cesrio Verde); o respeito pelo gnero de texto proposto (texto expositivo-argumentativo); a extenso quanto ao limite de palavras (200250 palavras); a correo da escrita (coerncia de informao, estruturao do texto, sintaxe, seleo vocabular, pontuao, acentuao, ortografia) enquadramento dos erros ortogrficos, entre outros, nos indicadores seguintes: a) ausncia, colocao errada ou desenho ambguo do acento; b) troca de acento grave por agudo, ou do til por circunflexo, etc.; c) incorreta translineao de palavras; d) ausncia de duplo hfen na translineao de palavras que j contenham hfen; e) incorreta utilizao de maiscula e de minscula; f) utilizao incorreta de grafemas.

3.1. Na oitava estrofe, iniciada pelo articulador adversativo Mas, assiste-se a uma mudana de assunto. Realmente, neste momento so destacados os aspetos geradores de disforia, de tristeza, uma vez que se faz referncia infertilidade dos solos e consequente necessidade de abandonar as terras em busca de melhores condies.

4.1.No poema destacam-se as dicotomias fertilidade/infertilidade; primavera/inverno; sol/chuva; a fidalga/as pequenas da sua ama (rico/pobre). A primeira oposio percecionada quando se referem as produes do campo, a fertilidade dos prados e, posteriormente, se salienta os solos bravos, maninhos/Que expulsam seus habitantes.. As duas estaes surgem explicitadas em versos como: Nesta manh pitoresca,/Primaveral, criadora! e O inverno deixou-nos.A distino entre ricos e pobres est configurada nos versos: Ao meio dia na cama,/Branca fidalga o que julga/Das pequenas da suama?!/Vivem minadas da pulga,/Negras do tempo e da lama.

SUPORTE TEXTUAL DOS REGISTOS UDIO E VDEO

4
.

Os registos udio e vdeo encontram-se disponveis, em formato editvel, em

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Sequncia 1 Ouvir/Falar (Pg. 20)


O PEIXE Sob a superfcie das guas da terra existe outro mundo mais vasto do que o nosso: o mundo dos peixes - senhores de trs quartos do planeta, com mais espcies do que todas as aves, rpteis, anfbios e mamferos juntos. Tem no seu signo, Peixes, o smbolo do renascimento e regenerao. Peixes o ltimo signo do zodaco; o signo que traz s constelaes o ciclo completo, talvez devido ao ciclo da vida deste peixe: o salmo, o rei dos peixes. Incomparvel em agilidade, em agudeza de sentidos, em memria, em vigor e inteligncia, o salmo a maravilha das profundezas. A sua vida uma viagem pica. Nascido em guas correntes pouco profundas, o salmo v mais do mundo do que muitos de ns. Durante a sua vida, ele nada milhares de quilmetros, rio abaixo at foz e, depois, no vasto oceano, atravs de muitas guas e habitats para, finalmente, voltar ao exato lugar do seu nascimento. Onde quer que o salmo v, o Homem segue-o. Durante mais de oito mil anos, este peixe providenciou a principal fonte de alimentao para 50 mil nativos tribais, vivendo ao longo dos rios no nordeste da costa americana. Eles constroem as suas vidas volta do salmo e da sua viagem, e os seus descendentes ainda se intitulam hoje o povo salmo. O oceano Atlntico contm mais de um milho de milhes de arenques 500 vezes todos os seres humanos do planeta. Se os habitantes das guas planeassem tomar o mundo amanh e invadissem a terra, esta ficaria completamente coberta e empilhada, muitas vezes altura de um homem, com peixe. Apesar da sua variedade, a maioria dos peixes tem a mesma estrutura bsica: um esqueleto espinhoso suportado por uma coluna vertebral; para flutuar, uma bexiga-natatria; um saco parcialmente cheio de ar, para que no boiem nem se afundem; barbatanas, para se movimentarem e manobrarem; e para respirar, o peixe usa guelras, que se enchem de gua e a passam para uma superfcie com pregas apertadas, rica em vasos sanguneos, dez vezes maior do que toda a rea de pele do peixe. O peixe possui tambm a proteo subaqutica perfeita: escamas - pequenas placas transparentes constitudas de osso duro, para resistncia, e sobrepondo-se, para flexibilidade e movimento. Copiadas por alguns para proteo e por outros para estilo, ajudam o peixe a deslizar atravs da gua. A maioria dos peixes nada em movimentos escoliantes em S. Comea por uma ligeira toro de cabea para os lados, que aumenta ao longo do corpo, deslocando a gua para os lados e para trs. Assim, o peixe tem que se deslocar para a frente, com uma forma to suave que tem sido imitada sempre que a aerodinmica essencial. No existe cor conhecida que no seja encontrada no corpo de um peixe, algures. Nenhum outro grupo de animais tem um aumento de tamanho to grande desde que saem dos ovos at atingirem a maturidade como os peixes ou tamanha diferena em volumes (do gbio pigmeu ano, do tamanho de uma tacha, baleia-tubaro, que poderia bloquear completamente uma autoestrada com seis vias) ou em velocidade (do cavalo-marinho com uma fraca barbatana dorsal, que se move a uns meros 16 metros por hora, ao veleiro). Mas existe uma enorme fronteira que divide todos os peixes em dois grupos totalmente diferentes: a barreira entre o rio e o mar. Entre a gua doce e a gua salgada. Mas existem alguns peixes que conseguem atravessar essa barreira, e o salmo um deles, transformando a qumica do seu corpo de peixe de rio para outra completamente adaptada gua salgada do mar. Agora com um ano de idade e pesando menos de meio quilo, o jovem salmo entra no vasto domnio do oceano.

Suporte Textual dos Registos udio e Vdeo | Com textos 11

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Comer e no ser comido. Ataque e defesa. Muitos peixes comem nada de mais excitante do que plncton. A imagem de ser engolido levou s histrias dos marinheiros como Jonas a ser engolido por criaturas das profundezas. A mais comum forma de defesa e de ataque e, sem dvida, a mais surpreendente a camuflagem: dos surpreendentes peixes-facas, entre as plantas, a muitos peixes de guas expostas que tm dupla camuflagem, tomando os tons do seu meio ambiente, por cima e por baixo. Disfarce e discrio foram essenciais aos primeiros cristos para fugirem s perseguies e morte: eles usavam cdigos e smbolos para se reconhecerem mutuamente, e o seu smbolo principal era o peixe. Escolheram este smbolo, porque, em grego, as iniciais da frase Jesus Cristo filho de Deus, o Salvador escrevia a palavra peixe. O cardume, como a colmeia na terra, a comunidade suprema subaqutica. O cardume leva os indivduos para guas ricas em alimento, enquanto alguns encontram parceiros dentro do cardume - a segurana de casar com o rapaz da porta ao lado. Mas, acima de tudo, o cardume oferece, talvez, a derradeira defesa: a segurana dos nmeros. Um denso cardume movendo-se como um s pode parecer uma nica criatura muito maior, com cada peixe usando as suas linhas laterais para sentir o movimento do cardume e responder instantaneamente. Como que um peixe funciona nesta perfeita harmonia? So os seus sentidos apurados? Muitos peixes tm uma surpreendente boa viso, distinguindo diferentes listas, pintas ou reflexos da sua prpria espcie. Alguns tm olhos que podem ver tanto para baixo como para cima da gua. O peixe possui outros sentidos: o seu ouvido interno sente a presso das ondas, da mesma forma que os nossos ouvidos sentem o que se passa nossa volta em trs dimenses. isto que permite ao peixe orientar-se. O dorso-tonto que se alimenta do que est sob o recife no quer saber se est virado ao contrrio. para ser mais fcil encontrar a comida. Mais estranhas so as enguias, que navegam usando eletricidade. Usam 6 mil clulas eltricas no seu corpo para emitir pequenas ondas por choque e sentir o que as rodeia ou aumentar o poder para matar as suas presas, com uma sbita descarga de 500 volts. Mas o mais intrigante de tudo: Ser que os peixes falam? A resposta sim - muitos, em alta frequncia e inaudvel para ns, mas falam. Os peixes fazem rudos quase o tempo todo: para se reproduzirem, navegarem, ameaarem e cooperarem. O scorpaena, com dois metros de comprimento, o anfitrio de pequenos bodies limpadores, mesmo na sua boca. O scorpaena fica com os dentes limpos e os bodies ganham uma refeio pela qual no tiveram que lutar. Mas uma das mais estranhas relaes de todas a do gbio com o camaro. O camaro alfedeo um escavador prodigioso, mas tem uma viso muito m. No consegue ver o perigo ou encontrar o seu caminho de volta a casa quando sai em busca de alimento. O gbio, que tambm gosta de viver em tneis, no os consegue escavar; no entanto, tem uma viso muito apurada. Por isso, os dois vivem juntos. O gbio fica de guarda entrada do tnel, alerta para qualquer perigo, enquanto o camaro recolhe comida e conserva o tnel limpo. A maior parte do tempo mantm contacto com o gbio atravs da sua longa antena. E se o camaro se afasta muito da entrada do tnel, o gbio vai sua procura. Estabelece contacto e acompanha-o a casa. Empreendimento e perfeita cooperao. Para o homem, o principal valor do peixe tem sido sempre como fonte de alimento. O esturjo fornece o alimento mais caro do mundo: o caviar beluga. Esta iguaria de ovas de peixe to valiosa que j foram escritas canes sobre um esturjo que continha 150 quilos de caviar. O homem criou muitas supersties volta dos peixes: o primeiro salmo pescado d m sorte e deve ser devolvido ao mar; a tenca aplicada nos ps cura a ictercia; cerveja na qual foi mergulhado peixe faz bem tosse convulsa, embora faa mal ao peixe. Mas tradicionalmente, ao salmo que atribuem as boas notcias. No Pas de Gales diz-se que um salmo atrevido saltava da gua e piscava o olho a mulheres casadas. Depois de dois a seis anos nos mares, o salmo sente a necessidade de regressar a casa, ao rio onde nasceu. Usando unicamente a sua memria e um surpreendente olfato, consegue-o, atravessando centenas

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de quilmetros no oceano, e encontra aquele mesmo rio. Na foz do rio, o corpo do salmo tem que se readaptar gua doce e ele espera calmamente que esta ltima transformao se complete. No parando uma nica vez para se alimentar, o salmo vai perdendo foras conforme nada rio acima. Nesta tentativa, todos os seus companheiros enfraquecem e muitos morrem. Consoante a necessidade de reproduo aumenta, o peixe luta para ultrapassar qualquer obstculo, para saltar qualquer barreira. O salmo completou a sua viagem e agora procriar. A fmea escava um buraco onde os dois viajantes ficaro juntos. Dos trs a cinco mil ovos, s um ou dois salmes completaro este ciclo. Agora, muitos destes adultos exaustos deixar-se-o levar pela corrente para morrer. A tarefa est cumprida. Os ovos eclodiro e um novo ciclo de vida iniciar-se-. Como peixe, o renascimento; o peixe ecoando o nosso prprio nascimento; o nosso primeiro antepassado vivo, sobrando de um mundo mais vasto do que o nosso e, no entanto, ainda to fora do nosso alcance.

Sequncia 2 Ouvir/Falar (pg. 55)


C. SUPORTE TEXTUAL 1: Transcrio de excerto de discurso argumentativo (discurso poltico) (Em sesso parlamentar de 9 de outubro de 1837) (excertos) Trs so as diversas posies em que pode colocar-se o homem pblico, o homem chamado a pronunciar sobre questes de gravidade e importncia da que hoje tratamos. A primeira e a mais fcil seguramente a daquele que nem por si a toma; que levado da torrente das opinies, e cuidando dirigir as turbas, quando no seno empurrado por elas, imaginando-se forte s porque se ps do lado da fora, vai com o poder que reina, est pela potncia que impera. Esta posio , como disse, a mais fcil, e para certos olhos (ainda bem que no para os meus!) a mais brilhante: os aplausos esto em roda dela, as recompensas lhe chovem em cima; e coroado h de ser decerto quem a ocupa; que seja das folhas de carvalho do repblico tribuno, ou das prolas feudais do baro aristocrtico, a diferena est na forma, a coroa a mesma, vale e significa poder, ganhou-se e deu-se pelo mesmo modo. Quase to fcil a segunda posio, (fcil de tomar, entendo) aparentemente mais nobre, nem sempre mais desinteressada; mas sem dvida mais lisonjeira para o amor prprio de quem a escolheu por sua, a daqueles que aparentando (Deus sabe s vezes com que nimo) integridades de Cato, parecem pleitear justia com os cus, praz-lhes a causa vencida, s porque o , defendem quando est debaixo, s porque o est; e justa ou injusta, sua sempre a parte dos que se dizem oprimidos. No to independente como talvez parece esta posio, nem lhe faltam vantagens. Nela se formam muitas vezes reputaes que alis fora impossvel adquirir: tambm lhe sobejam aplausos; e l est, mais longe sim mas no mais incerta, a perspetiva da recompensa, a querida esperana do galardo! A histria de todas as revolues nos apresenta, sempre e pelo mesmo modo, forte e numerosamente ocupadas estas duas posies. Ambas so as da ambio; para elas vai, para elas forosamente h de ir a mxima parte dos homens. Terceira posio h difcil, desgraada e rdua, de poucos seguida, de poucos entendida, caluniada dos muitos; pode-se quase dizer que desprezada de todos. Raros a ocupam, raros deixaram ainda de morrer

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nela ss como entraram, abandonados e malquistos. Na peleja nem um voto os anima: os aplausos da vitria no os tm, que no h vitria para eles; na desgraa nem simpatias, porque no do esperanas; na boa fortuna onde h boa fortuna para os justos e inteiros? [] [] Detestado de inimigos, aos seus prprios mal aceito, no lhe resta seno o testemunho de sua conscincia que muito todavia que tudo para almas assim temperadas! a voz de Deus, a voz ntima e inspirada, que soa mais alto do que soariam babis de todas as vozes dos homens reunidas, quando bate no corao do homem honrado, e lhe diz: fizeste bem. Por esta posio optei, conhecendo-lhe bem os dezares. E os crceres, os exlios, os degredos, as vexaes de todas a espcie, as calnias de toda a parte, que h dezassete anos me tem custado, no puderam ainda seno rebitar os pregos da cruz com que me abracei voluntrio, e em que antes desejo morrer escarnecido e vituperado, do que merecer triunfos, do que ver decretada minha apoteose por quaisquer dominadores da terra. Colocado nesta posio no hei de nunca ser o homem de ningum (bem sei), mas hei de s-lo de mim mesmo e da minha conscincia. Bem sei que para mim no h, no pode haver, nem o favor dos palcios, nem a aura dos comcios. Abnegao que (devo em lealdade diz-lo) para outros seria grande, mas insignificante da minha parte: o nico estado e profisso que tenho e prezo, nem de uns nem de outros depende; e a ambio que ainda pode algum tanto comigo, no so eles que a satisfazem. O pobre homem de letras tem ao menos esta vantagem. Aceito pois com resignao todas as condies da posio isolada que escolhi; renuncio at ao direito de me queixar, que minha s a culpa do que eu s, e por minhas mos, e bem sabendo o que fazia, me preparei. Com este esprito e tenes entro no exame da questo, que hoje tratamos, e que to fcil em sua tese, quanto difcil e complicada a tm feito na hiptese, no os princpios, seno as circunstncias, que aqui vem forosamente meter paixes, interesses, dios e simpatias pessoais, que to estranhos deveram ser-lhe. Desejo restitu-la sua primitiva simplicidade, e vou pr peito em consegui-lo. [] No acho que valha a pena de tanto debate, como tenho visto dar-lhe, a questo de se a cmara encarregada de rever as leis, depois de votadas pela verdadeira representao nacional, e antes de as apresentar sano real, deve ou no ser composta, deve ou no ser considerada como composta de representantes da nao, no sentido restrito, e diretamente ou indiretamente por ela escolhidos. O que sobre tudo devemos querer que ela funcione bem, e preencha o fim para que estabelecida. Corpos do Estado tenho eu visto declarar representantes da nao, e no os reconhecer ela por tais; e merecerem outros sua confiana plena, e por ela de facto serem havidos como esses, conquanto o no diga a lei escrita do pas.
Discursos Parlamentares, Obras completas de Almeida Garrett, (edio revista, coordenada e dirigida pelo Dr. Tefilo Braga), Lisboa, Empresa de Histria de Portugal, 1904 (texto com supresses)

Ouvir/Falar (pg. 70)


B.1 SUPORTE TEXTUAL 2: Transcrio de excerto de sermo vieirino (Sermo XXVII, da srie Maria, Rosa Mstica), segundo o segmento ouvido no filme Palavra e Utopia, de Manuel de Oliveira "Uma das grandes coisas que se veem hoje no mundo, e ns pelo costume de cada dia no a admiramos, a transmigrao imensa de gentes e naes, que da frica continuamente esto passando a esta Amrica. () Entra uma nau de Angola e desova no mesmo dia quinhentos, seiscentos e, talvez, mil

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escravos. () Estes atravessam o mar oceano na sua maior largura e passam da mesma frica Amrica para viver e morrer cativos. () O que geram os pais e o que criam a seus peitos as mes o que se vende e o que se compra. Oh trato desumano, em que a mercancia so homens! Oh mercancia diablica, em que os interesses se tiram das almas alheias, e os riscos so das prprias! () Os senhores nadando em ouro e prata, os escravos carregados de ferros; os senhores tratando-os como brutos, os escravos adorando-os e temendo-os como deuses; os senhores em p apontando para o aoute como esttuas da soberba e da tirania, os escravos prostrados com as mos atadas atrs como imagens vilssimas da servido e espetculo da extrema misria. Oh! Deus! () Estes homens no so filhos do mesmo Ado e da mesma Eva? Estas almas no foram resgatadas com o sangue do mesmo Cristo? Estes corpos no nascem e morrem como os nossos? No respiram com o mesmo ar? No os cobre o mesmo cu ? No os aquenta o mesmo sol? Que estrela logo aquela que os domina, to triste, to inimiga, to cruel? E que cousa h na confuso deste mundo mais semelhante ao inferno que qualquer um destes engenhos?"
(Sermo pregado na Baa, em data incerta) (texto com supresses)

Ler (pg. 71)


A.2 e 3 SUPORTE TEXTUAL 3: Transcrio de excerto de sermo vieirino Sermo da Sexagsima, pregado na Capela Real de Lisboa, em 1655 J que falo contra os estilos modernos, quero alegar por mim o estilo do mais antigo pregador que houve no mundo. E qual foi ele? O mais antigo pregador que houve no mundo foi o Cu. (...) Suposto que o Cu pregador, deve de ter sermes e deve de ter palavras. () E quais so estes sermes e estas palavras do Cu? As palavras so as estrelas, os sermes so a composio, a ordem, a harmonia e o curso delas. () Todas as estrelas esto por sua ordem; mas ordem que faz influncia, no ordem que faa lavor. No fez Deus o Cu em xadrez de estrelas, como os pregadores fazem o sermo em xadrez de palavras. Se de uma parte est Branco, da outra h de estar Negro; se de uma parte est Dia, da outra h de estar Noite ; se de uma parte dizem Luz, da outra ho de dizer Escurido ; se de uma parte dizem Desceu, da outra ho de dizer Subiu. Basta que no havemos de ver num sermo duas palavras em paz? Todas ho de estar sempre em fronteira com seu contrrio? Aprendamos do Cu o estilo da disposio, e tambm das palavras. Como ho de ser as palavras? Como as estrelas . As estrelas so muito distintas e claras. Assim h de ser o estilo da pregao: muito distinto e muito claro . E nem por isso temais que parea o estilo baixo; as estrelas so muito distintas e muito claras e altssimas. O estilo pode ser muito claro e muito alto; to claro que o entendam os que no sabem, e to alto que tenham muito que entender nele os que sabem. O rstico acha documentos nas estrelas para sua lavoura, e o mareante para sua navegao, e o matemtico para as suas observaes e para os seus juzos. De maneira que o rstico e o mareante, que no sabem ler nem escrever, entendem as estrelas , e o matemtico, que tem lido quantos escreveram, no alcana a entender quanto nelas h. Tal pode ser o sermo: estrelas, que todos as veem, e muito poucos as medem. Sim, Padre; porm esse estilo de pregar no pregar culto. Mas fosse! Este desventurado estilo que hoje se usa, os que o querem honrar chamam-lhe culto; os que o condenam chamam-lhe escuro, mas ainda lhe fazem muita honra. (). possvel que somos portugueses, e havemos de ouvir um pregador em portugus, e no havemos de entender o que diz?
Padre Antnio Vieira, in Sermo da Sexagsima (texto com supresses)

TESTES FORMATIVOS

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.

Os testes formativos encontram-se disponveis, em formato editvel, em

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Testes formativos
Sequncia 1
A. Leia, atentamente, o seguinte excerto: Do homem pblico vida PRIVADA
Jos Machado Pais

O LUGAR DA MULHER POR OPOSIO AO DO HOMEM


O espao pblico sempre foi gerido maioritariamente por homens. Uma mulher pblica era, outrora, uma mulher de reputao duvidosa, uma mulher da vida, uma prostituta. Por isso, quando, em meados do sculo passado, a mulher burguesa conquista o espao pblico da cidade e o direito a passear-se pelas ruas chiques da moda, surgem por toda a Europa, concomitantemente, os projetos de regulamentao da prosti5 tuio, com a finalidade de proibir a circulao de prostitutas por esses novos espaos burgueses. () Mas a larga maioria das mulheres sempre viveu presa sua domesticidade, vinculada famlia e infncia. E quando a Revoluo Industrial provocou a separao entre a esfera de produo domstica e a esfera mercantil, condio de domstica atribuiu-se uma categorizao econmica que, sobretudo, vincava a sua suposta inatividade. Ideologicamente, o trabalho apenas aparecia vinculado produo e somente esse tra10 balho tinha valor monetrio. As estatsticas oficiais ainda hoje consideram as mulheres domsticas como inativas, desvalorizando o seu trabalho intenso e quotidiano, sem o qual seria impossvel a sobrevivncia de muitas famlias. A domesticidade das mulheres corresponde, pois, a uma construo social do gnero feminino, que as tem excludo de pertencerem, em igualdade de condies com os homens, ao espao pblico e ao usufruto 15 dos correspondentes direitos de cidadania. A universalizao do direito de voto, consagrando-o tambm s mulheres, ocorreu apenas h menos de um sculo. certo que, a finais deste milnio, a influncia das mulheres na poltica aumentou, mas de forma ainda residual. Por outro lado, continuam a ser cidads de segunda no plano laboral e, enquanto trabalhadoras, persistem vtimas de uma sobrecarga de tarefas domsticas em regime de acumulao, na maior parte dos 20 casos, com as atividades profissionais. A emancipao das mulheres tem sido uma longa e dura batalha que est para durar. ()
in Notcias do Milnio, 1999

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B. Responda s instrues formuladas, utilizando frases completas e contextualizadas:


1. Atente no ttulo e no subttulo do excerto. 1.1. Explique o significado que os adjetivos presentes lhe sugerem. 1.2. Apresente um significado da palavra PRIVADA associado a negao, exemplificando com uma frase construda por si. 1.3. Expresse a sua opinio relativamente utilizao da palavra oposio no subttulo, tendo em conta o contexto em que surge. 2. Complete as seguintes frases, recorrendo informao do texto lido. 2.1. Quando a mulher burguesa adquiriu o direito de se movimentar no espao pblico, 2.2. Embora o trabalho domstico, por tradio atribudo mulher, seja imprescindvel e muito intenso, 2.3. A necessidade de a mulher que trabalha tambm se dedicar vida domstica impede-a 2.4. Apesar de terem ocorrido algumas mudanas, a mulher necessita de despender um esforo muito maior do que o homem para intervir no espao pblico, uma vez que 2.5. A luta pela emancipao das mulheres dura h sculos e 3. Reescreva o primeiro perodo do texto, iniciando-o por Os homens. 4. Registe, por suas prprias palavras, o significado do perodo que abre o segundo pargrafo. 5. Atente no incio do terceiro pargrafo: A domesticidade das mulheres corresponde, pois, a uma construo social do gnero feminino, (). 5.1. Explique a utilizao do conector pois neste segmento. 5.2. Descreva o processo de formao de palavras implicado na passagem da palavra derivante domstica para domesticidade. 6. Atente na ltima frase do texto. 6.1. Explicite o significado atribudo s palavras dura e durar. 6.2. Explique a expressividade dos dois complexos verbais a utilizados. 7. Escreva, em cerca de 50-70 palavras, o assunto do texto. 8. Complete o quadro apresentado, seguindo o exemplo:
Nome Espao Verbo Espaar Gerir Reputao Duvidosa Industrial Vinculada Econmica Influncia Laboral Adjetivo Espaoso Advrbio Espaosamente

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C. Construa, agora, o seu prprio texto: inspire-se no exemplo A, no caso de pertencer ao sexo feminino, ou no exemplo B, para o masculino.
Escreva uma carta de reclamao (com cerca de 150/200 palavras), dirigida a quem de direito (que obviamente poder imaginar), e inspirado(a) no assunto das seguintes propostas: A Imagine que se candidatou a um emprego para o lugar de motorista de transportes pblicos e foi preterida em relao a um homem que tambm se candidatara ao mesmo cargo. B Imagine que se candidatou a um emprego para o lugar de balconista de uma loja de perfumes/roupa femininos(a) e foi preterido em relao a uma jovem que tambm se candidatara ao mesmo cargo.

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Sequncia 2
A. Leia, atentamente, o seguinte excerto do Sermo de Santo Antnio, de Pe. Antnio Vieira, para, depois, responder s instrues formuladas com frases completas e contextualizadas:
Mas j que estamos nas covas do mar, antes que saiamos dela, temos l o irmo polvo, contra o qual tm suas queixas, e grandes, no menos que S. Baslio e Santo Ambrsio. O polvo com aquele seu capelo na cabea parece um monge; com aqueles seus raios estendidos, parece uma estrela; com aquele no ter osso nem espinha, parece a mesma brandura, a mesma mansido. E debaixo desta aparncia to modesta, ou desta hipocrisia to santa, testemunham constantemente os dois grandes Doutores da Igreja latina e grega que o dito polvo o maior traidor do mar. Consiste esta traio do polvo primeiramente em se vestir ou pintar das mesmas cores de todas aquelas cores a que est pegado. As cores que no camaleo so gala, no polvo so malcia; as figuras, que em Proteu(1) so fbula, no polvo so verdade e artifcio. Se est nos limos, faz-se verde; se est na areia, faz-se branco; se est no lodo, faz-se pardo; e se est em alguma pedra, como mais ordinariamente costuma estar, faz-se da cor da mesma pedra. E daqui que sucede? Sucede que outro peixe, inocente da traio, vai passando desacautelado, e o salteador que est de emboscada dentro do seu prprio engano, lana-lhe os braos de repente, e f-lo prisioneiro. Fizera mais Judas? No fizera mais, porque nem fez tanto. Judas abraou a Cristo, mas outros o prenderam; o polvo o que abraa e mais o que prende. Judas com os braos fez o sinal, e o polvo dos prprios braos faz as cordas. Judas verdade que foi traidor, mas com lanternas diante; traou a traio s escuras, mas executou-a muito s claras. O polvo, escurecendo-se a si, tira a vista aos outros e a primeira traio e roubo que faz a luz, para que no distinga as cores. V, peixe aleivoso e vil, qual a tua maldade, pois Judas em tua comparao j menos traidor! () Vejo, Peixes, que pelo conhecimento que tendes das terras em que batem os vossos mares, me estais respondendo e convindo, que tambm nelas h falsidades, enganos, fingimentos, embustes, ciladas e muito maiores e mais perniciosas traies. () Mas ponde os olhos em Antnio, vosso pregador, e vereis nele o mais puro exemplar da candura, da sinceridade e da verdade, onde nunca houve dolo, fingimento ou engano. E sabei tambm que, para haver tudo isto em cada um de ns, bastava antigamente ser portugus, no era necessrio ser santo.
VOCABULRIO ______________________________ (1) Designao atribuda a St. Antnio

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1. Localize este excerto no sermo, justificando a resposta segundo o seu esquema global de construo. 2. O orador focaliza, no primeiro pargrafo, um peixe em particular, sendo este assumido como assunto e como recetor do sermo. 2.1. Delimite, no excerto, o momento em que este peixe tomado como assunto. 2.2. Aponte as marcas lingusticas que evidenciam a presena deste como recetor do discurso. 2.3. Refira, exemplificando, os tipos de sensaes utilizados para a caracterizao dos peixes. 2.4. Identifique a tese defendida pelo orador nesse pargrafo. 2.5. Justifique a intencionalidade do orador ao referir-se hipocrisia to santa desse peixe. 2.6. Indique um sinnimo da palavra sublinhada no excerto, reescrevendo a frase com as alteraes que considerar necessrias. 3. Refira duas figuras de estilo utilizadas neste excerto do sermo, explicando a respetiva expressividade. 4. Atente no ltimo pargrafo do excerto. 4.1. Identifique os referentes das palavras destacadas a negrito. 4.2. Demonstre a expressividade de estruturas comparativas presentes neste pargrafo. 4.3. Explicite o valor lgico do articulador/conector apresentado no segmento seguinte: ponde os olhos em Antnio, vosso pregador, e vereis nele o mais puro exemplar da candura 5. Explique a estratgia do sermo proferido por Pe. Antnio Vieira ao dirigir-se aos peixes.

B. Escreva, agora, um texto argumentativo, com cerca de 200-250 palavras, inspirado(a) na ideia proposta.
Ganhars o po com o suor do teu rosto Assim nos foi imposto E no: Com o suor dos outros ganhars o po.
Sophia de Mello Breyner Andresen, in As Pessoas Sensveis, Grades (1970)

Oriente a sua produo de um texto, com introduo-desenvolvimento-concluso, segundo os tpicos adiantados: posio pessoal relativamente mensagem presente nos versos transcritos; defesa (ou no) de uma relao possvel entre a mensagem dos versos e o sermo vieirino; atualidade das palavras proferidas por Pe. Antnio Vieira, no sculo XVII.

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Sequncia 3
A. Leia, atentamente, o seguinte excerto do Frei Lus de Sousa, de Almeida Garrett.
MARIA (Saindo pela porta da esquerda e trazendo pela mo a Telmo, que parece vir de pouca vontade.) Vinde, no faais bulha, que minha me ainda dorme. Aqui, aqui nesta sala que quero conversar. E no teimes, Telmo, que fiz teno e acabou-se. TELMO Menina!... 5 MARIA Menina e moa me levaram de casa de meu pai(1): o princpio daquele livro to bonito que minha me diz que no entende; entendo-o eu. Mas aqui no h menina nem moa; e vs, senhor Telmo Pais, meu fiel escudeiro, faredes o que mandado vos . E no me repliques, que ento altercamos, faz-se bulha, e acorda minha me, que o que eu no quero. Coitada! H oito dias que aqui estamos nesta casa, e a primeira noite que dorme com sossego. Aquele palcio a arder, aquele povo a gritar, o rebate dos sinos, aquela cena toda... oh! To grandiosa e sublime, que a mim me encheu de maravilha, que foi um 10 espectculo como nunca vi outro de igual majestade!... minha pobre me aterrou-a, no se lhe tira dos olhos: vai a fech-los para dormir e diz que v aquelas chamas enoveladas em fumo a rodear-lhe a casa, a crescer para o ar, e a devorar tudo com fria infernal... O retrato de meu pai, aquele do quarto de lavor(2) to seu favorito, em que ele estava to gentil-homem(3), vestido de Cavaleiro de Malta(4) com a sua cruz branca no peito, aquele retrato, no se pode consolar de que lho no salvassem, que se queimasse ali. 15 Vs tu? Ela que no cria em agouros, que sempre me estava a repreender pelas minhas cismas, agora no lhe sai da cabea que a perda do retrato prognstico fatal de outra perda maior que est perto, de alguma desgraa inesperada, mas certa, que a tem de separar de meu pai. E eu agora que fao de forte e assisada, que zombo de agouros e de sinas... para a animar, coitada!... que aqui entre ns, Telmo, nunca tive tanta f neles. Creio, oh! se creio! que so avisos que Deus nos manda para nos preparar. E h... oh! 20 h grande desgraa a cair sobre meu pai... decerto, e sobre minha me tambm, que o mesmo. TELMO (Disfarando o terror de que est tomado.) No digais isso... Deus h-de faz-lo por melhor, que lho merecem ambos. (Cobrando nimo e exaltando-se.) Vosso pai, D. Maria, um portugus s direitas. Eu sempre o tive em boa conta; mas agora, depois que lhe vi fazer aquela aco, que o vi, com aquela alma 25 de portugus velho, deitar as mos s tochas e lanar ele mesmo o fogo sua prpria casa, queimar e destruir numa hora tanto do seu haver, tanta coisa do seu gosto, para dar um exemplo de liberdade, uma lio tremenda a estes nossos tiranos... Oh minha querida filha, aquilo um homem. A minha vida, que ele queira, sua. E a minha pena, toda a minha pena que o no conheci, que o no estimei sempre no que ele valia. 30 MARIA (Com lgrimas nos olhos e tomando-lhe as mos.) Meu Telmo, meu bom Telmo!... uma glria ser filha de tal pai: no ? Dize. TELMO Sim, . Deus o defenda!
NOTAS ______________________________ (1) Com estas palavras inicia uma novela sentimental de Bernardim Ribeiro (sc. XVI). Nela so relatados os amores infelizes de dois jovens e tambm nela se observam vrios enigmas. (2) Sala dos lavores, onde se executam trabalhos de renda, bordados, ou de costura. (3) Fidalgo. (4) A Ordem de Malta s admitia cavaleiros da mais distinta fidalguia, o que confirma a estirpe social de Manuel de Sousa.

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1. Considere a estrutura global do texto garrettiano trabalhado. 1.1. Localize o excerto lido, resumindo, em cerca de 40-50 palavras, o sucedido at ao momento considerado. 1.2. Compare o incio deste segundo ato (cena 1) com o incio do primeiro ato (cena 1), tendo em conta a atitude das personagens envolvidas. 2. Na segunda rplica de Maria so evocados dois elementos temticos fulcrais do ato anterior. 2.1. Identifique esses elementos temticos. 2.2. Apresente o posicionamento de Maria relativamente a esses dois elementos temticos. 2.3. Caracterize o tipo de relao que Maria assume com o seu interlocutor, apoiando-se nas formas de tratamento por ela reveladas nesta rplica. 2.4. Explicite os referentes dos pronomes o e lhe presentes no segmento no se pode consolar de que lho no salvassem, ... (linha 15) 3. O carter fatdico do acontecimento evocado est evidenciado na mesma sequncia dialogal. 3.1. Evidencie os aspetos que a podem ser considerados fatalistas. 3.2. Indique em que medida os receios de D. Madalena so indcios da tragdia que vai ocorrer. 3.3. Confirme a presena de um pendor religioso na caracterizao da personagem Maria. 4. A penltima rplica de Telmo revela uma mudana atitudinal face a Manuel de Sousa Coutinho. 4.1. Indique o motivo e em que sentido se faz essa mudana de atitude. 4.2. Justifique a utilizao das vrgulas presentes no perodo Vosso pai, D. Maria, um portugus s direitas. (linha 23) 4.3. Reescreva o segmento anterior substituindo o modificador presente por um adjetivo. 4.4. Explique o significado lgico do articulador sublinhado no segmento A minha vida, que ele queira, sua. 5. Atente na ltima rplica de Maria. 5.1. Relacione a didasclia apresentada com o discurso proferido pela personagem. 6. O excerto termina com uma rplica breve de Telmo. 6.1. Comente a expressividade dos tipos de frases nela contidos.

B. O texto dramtico tem especificidades com as quais contactou ao longo desta sequncia de aprendizagem.
Elabore uma sequncia dramtica que retrate um possvel encontro entre Maria e Manuel de Sousa Coutinho e na qual este toma conhecimento do dilogo que a filha mantivera com Telmo. Contemple, na sua produo escrita, os seguintes critrios: utilizao de didasclias para situar a ao no espao e no tempo, bem como para caracterizar movimentos/falas dos interlocutores; formulao de trs turnos de fala para cada personagem; adequao do discurso s personagens; correo na ortografia, na construo sinttica e na seleo vocabular; expressividade da pontuao.

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Sequncia 4
A. Leia, atentamente, o seguinte excerto de Os Maias, de Ea de Queirs, para depois responder s instrues formuladas de forma completa e contextualizada
As senhoras estavam falando da dor do doutor juiz de direito. Costumava dar-lhe todos os trs meses: era condenvel a sua teima em no querer consultar mdicos. Quanto mais que ele andava acabado, ressequido, amarelado e a D. Augusta, a mulher, a nutrir larga, a ganhar cores!... A viscondessa, enterrada em toda a sua gordura ao canto do canap, com o leque aberto sobre o peito, contou que em Espanha vira 5 um caso igual: o homem chegara a parecer um esqueleto, e a mulher uma pipa; e ao princpio fora o contrrio; at sobre isso se tinham feito uns versos... Humores disse com melancolia o doutor delegado. Depois falou-se nas Brancos; recordou-se a morte de Manuel Branco, coitadinho, na flor da idade! E que perfeio de rapaz! E que rapaz de juzo! D. Ana Silveira no se esquecera, como todos os anos, de lhe 10 acender uma lamparina por alma, e de lhe rezar trs padre-nossos. A viscondessa pareceu toda aflita por se no ter lembrado... E ela que tinha o propsito feito! Pois estive para to mandar dizer! exclamou D. Ana. E as Brancos que tanto o agradecem, filha! Ainda est a tempo observou o magistrado. D. Eugnia deu uma malha indolente no crochet de que nunca se separava, e murmurou com um suspiro: Cada um tem os seus mortos. 15 E no silncio que se fez, saiu do canto do canap outro suspiro, o da viscondessa, que decerto se recordara do fidalgo de Urigo de l Sierra, e murmurava: Cada um tem os seus mortos... E o digno doutor delegado terminou por dizer igualmente, depois de passar refletidamente a mo pela calva: Cada um tem os seus mortos! 20 Uma sonolncia ia pesando. Nas serpentinas douradas, sobre as consoles, as chamas das velas erguiamse altas e tristes. Eusebiozinho voltava com cautela e arte as estampas de Os Costumes de Todos os Povos. E na saleta de jogo, atravs do reposteiro aberto, sentia-se a voz j arrenegada do abade, rosnando com um rancor tranquilo: Passo, que o que tenho feito toda a santa noite! Nesse momento Carlos arremetia pela sala dentro arrastando a sua noiva, a Teresinha, toda no ar e ver25 melha de brincar; e logo a grulhada das suas vozes reanimou o canap dormente. Os noivos tinham chegado de uma pitoresca e perigosa viagem, e Carlos parecia descontente de sua mulher; comportara-se de uma maneira atroz; quando ele ia governando a mala-posta, ela quisera empoleirar-se ao p dele na almofada Ora senhoras no viajam na almofada. E ele atirou-me ao cho, titi! 30 No verdade! Demais a mais mentirosa! Foi como quando chegmos estalagem Ela quis-se deitar, e eu no quis A gente, quando se apeia da viagem, a primeira coisa que faz tratar do gado E os cavalos vinham a escorrer A voz de D. Ana interrompeu, muito severa: Est bom, est bom, basta de tolices! J cavalaram bastante. Senta-te a ao p da senhora viscondessa, 35 Teresa Olha essa travessa do cabelo Que despropsito! Sempre detestara ver a sobrinha, uma menina delicada de dez anos, a brincar assim com o Carlinhos. Aquele belo e impetuoso rapaz, sem doutrina e sem propsito, aterrava-a; e pela sua imaginao de solteirona passavam sem cessar ideias, suspeitas de ultrajes, que ele poderia fazer menina.

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1. Situe o excerto lido num dos momentos da vida da personagem Carlos, apoiando-se em elementos apresentados no texto. 2. Atente no ambiente sugerido no encontro de personagens. 2.1. Refira a oposio construda na descrio das personagens masculinas/femininas presentes no primeiro pargrafo. 2.2. Explique a utilizao das exclamaes no discurso do narrador presente no terceiro pargrafo. 2.3. Exemplifique o tipo de conversas assumido pelas personagens at linha 24. 2.4. Demonstre, com trs marcas lingusticas distintas, como se apresenta um ambiente propcio ao imobilismo. 3. Preste ateno seguinte fala: Pois estive para to mandar dizer! (linha 12) 3.1. Explicite os elementos que so substitudos pelos pronomes sublinhados. 3.2. Classifique o tipo de construo anafrica apresentada. 4. Releia o pargrafo referente s linhas 20 a 24. 4.1. Explique o valor significativo do grupo verbal utilizado no primeiro perodo. 4.2. Avalie a adequao da referncia a Eusebiozinho neste pargrafo. 4.3. Demonstre a expressividade de uma das figuras de estilo presentes nesse pargrafo. 5. Indique a funcionalidade da expresso Nesse momento (linha 25). 6. Aponte o tipo de sensaes a que o narrador recorre para marcar a entrada das novas personagens. 7. Comente o valor significativo do conector destacado na seguinte fala de Carlos: Ela quis-se deitar, e eu no quis (linhas 31-32) 8. Considere a seguinte fala de D. Ana: Senta-te a ao p da senhora viscondessa, Teresa (linhas 35-36) 8.1. Relacione o tipo de frase apresentado com a caracterizao do ambiente inicial do excerto. 8.2. Justifique a natureza detica ou anafrica do advrbio apresentado.

B. Mais do que um episdio domstico, o presente excerto reflete, simbolicamente, o estado de toda uma nao.
1. Escreva um texto argumentativo, em cerca de 150-200 palavras, no qual, relembrando a leitura e o estudo do contexto de produo de Os Maias, demonstre a veracidade da afirmao anteriormente feita. No se esquea que um texto deve: ter introduo, desenvolvimento e concluso; ser claro e articulado nas suas diferentes partes; evitar repeties desnecessrias.

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Sequncia 5
A. Leia, atentamente, o seguinte poema de Cesrio Verde, para depois responder s instrues de forma completa e contextualizada. De vero
No campo; eu acho nele a musa que me anima: A claridade, a robustez, a ao. Esta manh, sa com minha prima, Em quem eu noto a mais sincera estima E a mais completa e sria educao. Criana encantadora! Eu mal esboo o quadro Da lrica excurso, de intimidade. No pinto a velha ermida com seu adro; Sei s desenho de compasso e esquadro, Respiro indstria, paz, salubridade. Andam cantando aos bois; vamos cortando as leiras; E tu dizias: Fumas? E as fagulhas? Apaga o teu cachimbo junto s eiras; Colhe-me uns brincos rubros nas ginjeiras! Quanto me alegra a calma das debulhas! E perguntavas sobre os ltimos inventos Agrcolas. Que aldeias to lavadas! Bons ares! Boa luz! Bons alimentos! Olha: Os saloios vivos, corpulentos, Como nos fazem grandes barretadas! Voltemos. Na ribeira abundam as ramagens Dos olivais escuros. Onde irs? Regressam os rebanhos das pastagens; Ondeiam milhos, nuvens e miragens, E, silencioso, eu fico para trs. Numa colina azul brilha um lugar caiado. Belo! E arrimada ao cabo da sombrinha, Com teu chapu de palha, desabado, Tu continuas na azinhaga; ao lado Verdeja, vicejante, a nossa vinha. Nisto, parando, como algum que se analisa, Sem desprender do cho teus olhos castos, Tu comeaste, harmnica, indecisa, A arregaar a chita, alegre e lisa Da tua cauda um poucochinho a rastos. () E, como quem saltasse, extravagantemente, Um rego de gua, sem se enxovalhar, Tu, a austera, a gentil, a inteligente, Depois de bem composta, deste frente Uma pernada cmica, vulgar! Extica! E cheguei-me ao p de ti. Que vejo! No atalho enxuto, e branco das espigas Cadas das carradas no salmejo, Esguio e a negrejar em um cortejo, Destaca-se um carreiro de formigas.

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Elas, em sociedade, espertas, diligentes, Na natureza trmula de sede, Arrastam bichos, uvas e sementes; E atulham, por instinto, previdentes, Seus antros quase ocultos na parede. E eu desatei a rir como qualquer macaco! Tu no as esmagares contra o solo! E ria-me, eu ocioso, intil, fraco, Eu de jasmim na casa do casaco E de culo deitado a tiracolo! As ladras da colheita! Eu se trouxesse agora Um sublimado corrosivo, uns ps De solimo, eu, sem maior demora, Envenen-las-ia! Tu, por ora, Preferes o romntico ao feroz. Que compaixo! Julgava at que matarias Esses insetos importunos! Basta. Merecem-te espantosas simpatias? Eu felicito suas senhorias, Que honraste com um pulo de ginasta!

E enfim calei-me. Os teus cabelos muito loiros Luziam, com doura, honestamente; De longe o trigo em monte, e os calcadoiros, Lembravam-me fuses de imensos oiros, E o mar um prado verde e florescente. Vibravam, na campina, as chocas da manada; Vinham uns carros a gemer no outeiro, E finalmente, enrgica, zangada, Tu inda assim bastante envergonhada, Volveste-me, apontando o formigueiro: No me incomode, no, com ditos detestveis! No seja simplesmente um zombador! Estas mineiras negras, incansveis, So mais economistas, mais notveis, E mais trabalhadoras que o senhor.

1. Concentre-se na primeira estrofe. 1.1. Explique a intencionalidade do poema iniciar com a expresso No campo. 1.2. Caracterize o tipo de relao estabelecido pelo sujeito potico com o espao retratado, apoiando-se em elementos textuais. 2. Atente na estrutura narrativa que caracteriza o poema. 2.1. Identifique a referncia temporal que permite localizar a situao narrada. 2.2. Explique a oscilao na utilizao de formas verbais no presente e no pretrito. 2.3. Caracterize fsica e psicologicamente a personagem feminina que acompanha o sujeito potico. 2.4. Justifique o emprego das aspas na dcima primeira estrofe, salientando a expressividade do segmento por elas assinalado. 2.5. Interprete o segmento Que compaixo!, na dcima terceira estrofe, atendendo ao que vivenciado pelo sujeito potico e pela figura feminina. 3. O sentido da viso o mais explorado nos momentos descritivos. 3.1. Apresente os recursos expressivos que evidenciam a assero feita. 4. Compare a terceira e a ltima estrofes. 4.1. Destaque a diferena registada, no discurso, ao nvel da forma de tratamento. 4.2. Apresente as razes que conduziram a essa mudana.

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5. Considere a natureza estilstica de alguns segmentos do poema. 5.1. Demonstre a expressividade de um recurso estilstico presente na oitava estrofe. 6. Focalizando a ateno no forma verbal Envenen-las-ia!. 6.1. Explicite o referente do termo sublinhado. 6.2. Classifique esse termo quanto classe de palavras a que pertence. 7. Transforme algumas das frases presentes no poema. 7.1. Acrescente um modificador, de acordo com a instruo fornecida no parntesis final: a) Esta manh, sa com a minha prima, (primeira estrofe)/(Modificador temporal no grupo verbal) b) Na ribeira abundam as ramagens/dos olivais escuros. (quinta estrofe)/(Modificador no grupo nominal adjetival); c) E, silencioso, eu fico para trs. (quinta estrofe)/(Modificador no grupo adjetival); d) Numa colina azul brilha um lugar caiado. (sexta estrofe)/(Modificador frsico).

B. Leia, agora, o seguinte excerto:


Pensando bem triste o destino de um autor. Em vida: as lutas corpo a corpo com o trabalho de criao, a indiferena dum pblico (de sensibilidade atrasada e fssil), a desconfiana dos consagrados perante inovaes. Elevado a glria nacional, depois de morto, os resultados dessa glria so magros: algumas (poucas) edies pstumas e passar a ornamentar seletas liceais para ser servido s juventudes, gramaticalmente esquartejado. Claro, h os centenrios. Mas regressaro os autores realmente vivos ao convvio dos leitores? () Tudo isto me vem a propsito de Cesrio Verde que merecia mais do que os habituais discursos (pretexto para oratria de desconhecidos) ou o clssico busto num jardinzinho. Cesrio, alm duma edio ilustrada e colorida (ele que tanto gostava de ter sido pintor!), merecia uma edio acessvel a todas as bolsas que inundasse as livrarias, e fosse apresentada no rigidamente solene (como relquia de santo atravs de vidro de oratrio), mas entre exploses vermelhas de papoilas, misturadas ao loiro melado das espigas. essa a expresso de gratido que lhe imagino. Poeta de ousadas comparaes, para quem o loiro de cerveja, as cenouras so dedos hirtos, rubros e luz do sol (o intenso colorista) as hortalias adquirem belas propores carnais (). O realismo confinou o inqurito a um meio social tpico alta e mdia burguesia, e s o neorrealismo se debruou a srio, sobre as classes trabalhadoras: quer sobre o trabalhador rural, quer sobre o operariado citadino. Todavia, Cesrio Verde, considerado o poeta tpico do meio burgus, a que ele alis pertencia (h nos seus versos incontestveis ambincias queirosianas), tem pelo povo um interesse no vulgar entre os seus contemporneos. Poeta dum s livro, o povo tem um lugar mais do que ocasional, ou de pincelada decorativa, na sua obra.
Lusa Dacosta, O Povo na obra de Cesrio Verde (adaptado)

1. Resuma o excerto (com 295 palavras), de forma a ter um texto de chegada com 100-120.

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Cenrios de resposta para os testes formativos


Teste Formativo Sequncia 1
A.
1.1. pblico associa-se ao nvel social; privado vida ntima, particular. 1.2. inacessvel; a mulher esteve privada de muitos direitos (por exemplo). 1.3. A discriminao a que a mulher foi votada; A sociedade machista; A supremacia concedida ao homem; As diferenas entre o homem e a mulher. 2.1. as prostitutas foram proibidas de circular pelas ruas chiques. 2.2. este est associado inatividade. 2.3. de abandonar a construo social de gnero feminino associado ao estatuto de cidads de segunda, no plano laboral. 2.4. a construo social de gnero feminino no lhe confere ainda igualdade de condies. 2.5. ainda persiste atualmente/ necessria nos nossos dias/ atualmente ainda se justifica. 3. geriram sempre maioritariamente o espao pblico. 4. A maior parte das mulheres esteve confinada a tudo o que diz respeito casa, famlia e aos filhos. 5.1. Apresenta uma concluso lgica, tradicionalmente provada. 5.2. base da palavra domstica (domstic) juntou-se o interfixo i- e o sufixo dade/palavra derivada por sufixao. 6.1. difcil, complicada; adversa, continuar. 6.2. sugesto da durao (no primeiro caso, de um pretrito que se arrasta at ao presente; no segundo, de um presente projetado para futuro).
Nome X
Gesto X Dvida Indstria Vnculo Economia X Labor

Verbo X
X Reputar Duvidar Industrializar Vincular Economizar Influenciar Laborar

Adjetivo X
Gerido Reputado X X X X Influenciadora; Influencivel Influenciado(a) X

Advrbio X
Gestionariamente Reputadamente Duvidosamente Industrialmente Vinculadamente Economicamente Influenciadamente Laboralmente; Laboriosamente

B.
Ao critrio dos alunos, desde que respeitando a tipologia textual indicada; os limites solicitados (quando indicados); a adequao temtica; os critrios de produo definidos (quando apresentados); os pressupostos dos guies de verificao trabalhados; a correo escrita (coerncia e coeso, adequao e seleo vocabulares); correo ao nvel da ortografia, da sintaxe, da pontuao, da acentuao.

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Teste Formativo Sequncia 2


A.
1. Captulo V parte da Exposio confirmao, das repreenses particularizadas, no caso, o polvo. 2.1. Desde o incio do excerto at para que no distinga as cores. 2.2. Uso do imperativo (v) e do vocativo, com vrgulas a destac-lo (, peixe aleivoso e vil, ) e do determinante possessivo ( tua maldade). 2.3. Sensao visual faz-se verde; faz-se branco; ttil no ter osso nem espinha. 2.4. O polvo o maior traidor do mar. 2.5. Intensificar a oposio entre a aparncia (o parecer) e a essncia (o ser) do animal destacado, evidenciando o seu carter pernicioso, bem como a crtica formulada atravs da ironia. 2.6. O polvo com aquele seu capelo na cabea assemelha-se a um monge. 3. Comparao O polvo com aquele seu capelo na cabea parece um monge., evidenciando a simulao a que recorre o peixe. Paralelismo de construo Se est nos limbos, faz-se verde; se est na areia, faz-se branco; , destacando as estratgias astuciosas a que recorre o polvo. Ambas sublinham o carter traidor do polvo. 4.1. Nelas nas terras em que batem os mares dos peixes; onde nele (em Antnio); ns os humanos. 4.2. Seja pelo tambm seja por muito maiores e mais perniciosas, procura-se mostrar a superioridade dos vcios da terra, dos homens face aos males existentes no mundo dos peixes. 4.3. Consecutivo. Substituvel porconsequentemente. 5. Persuadir o real auditrio os humanos , usando a alegoria dos peixes, atravs dos quais se destacam os defeitos dos humanos ou as virtudes que os homens deveriam seguir.

B.
Ver ponto B do teste anterior.

Teste Formativo Sequncia 3


A.
1.1. Na cena anterior, Ato I, assiste-se aos terrores de D. Madalena por ter de abandonar o palcio de Manuel de Sousa Coutinho, quando este decide incendiar a sua residncia, para impedir que os governadores espanhis se instalem a. Neste excerto, a famlia encontra-se j no palcio de D. Joo de Portugal, daquele que foi o primeiro marido (desaparecido) de D. Madalena. 1.2. No Ato I, surge em cena D. Madalena, s, no palcio de Manuel de Sousa Coutinho, evocando o seu passado pela leitura do episdio de Ins de Castro, em Os Lusadas; no Ato II, verifica-se que o espao habitado pertenceu a D. Joo de Portugal e situa-se em Almada. J no aparece Madalena, mas Maria quem evoca uma outra histria de fim trgico, a Menina e Moa de Bernadim Ribeiro. Alm disso, na didasclia do Ato I, Cena 1, h referncia explcita ao retrato de um cavaleiro de Malta (Manuel de Sousa Coutinho), tal como acontece no Ato II, Cena 1, atravs da evocao de Maria. 2.1. O terror de D. Madalena; o fogo ateado ao palcio/o retrato devorado pelas chamas. 2.2. A preocupao face situao em que se encontra a me pela mudana de casa e pela perda do retrato; atrao pelo fogo e orgulho face ao ato patritico de Manuel de Sousa Coutinho. 2.3. Intimidade; amizade; -vontade; aproximao; repreenso, em tom jocoso (ver formas de tratamento alternncia entre tu/vs). 2.4. o retoma do nome retrato; lhe recupera o grupo a ela, D. Madalena.

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3.1. O palcio a arder; as chamas que devoram o retrato simbolizando a desgraa e a separao dos esposos. 3.2. As premonies so confirmadas, pois a separao do casal e a desagregao familiar concretizam-se. 3.3. A convio de que tudo o que acontece so avisos de Deus, mensagens divinas, cuja confirmao se encontra em Creio, oh! Se creio! Que so avisos que Deus nos manda para nos preparar. 4.1. O patriotismo e a coragem revelados por Manuel de Sousa Coutinho suscitam a exaltao e venerao da personagem Telmo a admirao, implantao de uma imagem positiva em relao personagem invocada. 4.2. Destacar o vocativo D. Maria. 4.3. Vosso pai, D. Maria, um portugus corajoso. 4.4. Trata-se de uma subordinada de valor condicional, passvel de ser substituda por desde que/caso ele queira. 5.1. Confirmao da cumplicidade entre as personagens e do orgulho da felicidade decorrentes do elogio tecido pelo velho aio. 6.1. Frase declarativa, mais uma exclamativa. A primeira confirma as palavras anteriores (insistncia no elogio) e a segunda traduz o desejo (conjuntivo optativo) da personagem.

B.
Ver ponto B do teste anterior.

Teste Formativo Sequncia 4


A.
1. Infncia de Carlos (Captulo III), conforme se prova pela dinmica da ao (arremetia), do estado transmitido (parecia descontente de sua mulher). 2.1. Trabalho e doena do homem vs inatividade e sade da mulher. 2.2. Reproduo do discurso na modalidade de discurso indireto livre, com a reproduo grfica do que seriam caractersticas entonacionais das falas proferidas pelas personagens. 2.3. Conversas relacionadas com a doena, a morte, a inao, privilegiando-se assuntos relacionados com outras famlias. 2.4. Adjetivo com valor adverbial e associado hiplage D. Eugnia deu uma malha indolente no crochet. Nome abstrato (sonolncia) e complexo verbal Uma sonolncia ia pesando. 3.1. to=te+o; te a ti; o o propsito de acender uma lamparina pela alma de Manuel Branco. 3.2. Construo anafrica pronominal. 4.1. Complexo verbal de aspeto progressivo, apresentando a continuidade e evoluo de uma situao. 4.2. A personagem Euzebiozinho, pela sua caracterizao dbil, frgil, dolente, receosa, inativa, enquadra-se perfeitamente no contexto apresentado, caracterizado por um ambiente dormente. 4.3. A hiplage presente no segmento as chamas da velas erguiam-se altas e tristes. evidencia o contgio do ambiente psicologicamente vivido pelas personagens nos elementos do cenrio; o valor metafrico na utilizao de certos verbos que caracterizam o modo como se proferem certos atos de fala ( sentia-se a voz j arrenegada do abade, rosnando).

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5. Esta expresso, alm da funo anafrica de retomar o momento temporal referido na narrativa, permite a introduo de uma quebra no ambiente moroso estabelecido, salientando-se a presena de Carlos, o prottipo do dinamismo e da agitao. 6. Sensao visual: vermelha de brincar; sensao auditiva: grulhada das suas vozes. 7. Articulador de oposio, marcando duas vontades adversas. 8.1. Tipo de frase imperativo, associado expresso da ordem que visa negar a ao/agitao revelada pelas crianas. A ordem caminha no sentido do imobilismo, da inao inicialmente descrita. 8.2. Considerando o discurso direto da personagem, a apresenta natureza detica face situao de enunciao criada para a personagem D. Ana.

Teste Formativo Sequncia 5


A.
1.1. Remete para a localizao espacial evocada na ao narrada. 1.2. Relao de comunho, harmonia, -vontade, fora; local de inspirao tradutor de intimidade: Acho nele a musa que me anima/A claridade, a robustez, a ao. 2.1. Esta manh. 2.2. O presente aparece associado ora ao tempo da escrita (posterior ao tempo evocado) ora ao das reflexes suscitadas a partir da histria vivenciada, que se procura tornar presente; o pretrito assume a narratividade do passeio narrado pelo sujeito potico no poema. 2.3. Fisicamente: olhos castos, bem composta, de chapu de palha desabado, cabelos loiros. Psicologicamente: austera, gentil, inteligente, educada, enrgica, piedosa, crtica. 2.4. Reproduo do discurso direto, usado pela prima aquando do passeio com o sujeito potico, impedindo-o de esmagar as formigas. 2.5. O verso proferido ironicamente pelo sujeito potico remete para a opinio dele face atitude que a jovem tomou quando deparou com as formigas: evitou calc-las, mostrou-se piedosa. 3.1. A referncia aos aspetos cromticos caracterizadores do espao rural: a claridade, os brincos rubros, olivais escuros, a colina azul, Esguio e a negrejar; Os teus cabelos muito loiros/Luziam, com doura, embora no referentes ao espao, remetem ainda para sensao visual predominante. 4.1. O sujeito potico usa a forma tu, conotando maior proximidade face prima evocada (3. estrofe); utilizao da forma o senhor, indiciadora de distanciamento, formalidade, aqui usada para explicitar a irritabilidade da companheira. 4.2. As atitudes crticas e galhofeiras tomadas pelo sujeito potico em relao prima. 5.1. A ironia do sujeito potico refletida na caracterizao e nas aes da prima, visvel na oscilao de termos semnticos positivos e negativos (extravagantemente, sem se enxovalhar, a austera, a gentil, a inteligente, bem composta, pernada cmica, vulgar!). 6.1. As formigas. 6.2. Pronome pessoal, complemento direto. 7.1. a) Esta manh, muito cedo, sa com a minha prima. b) Na ribeira abundam as ramagens verdes/dos olivais. c) E, silencioso, eu, o citadino, fico para trs. d) que est voltando para as pastagens.

B.
Ver ponto B do teste anterior.