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Ensino e aprendizagem em Educao infantil e Ensino fundamental

GEoGrafia i
Parte 1

Recredenciamento e-MEC 200901929

Presidente Joo Moiss Arbex Reitor Marcelo Junqueira Pereira Pr-Reitor de Graduao e Assuntos Acadmicos Marcelo Peterle Pereira Dantas Pr Reitor de Ps-Graduao, Pesquisa e Extenso Ivan de Oliveira Pereira Pr Reitor de Administrao e Finanas Tlio Marcos Romano Secretaria Geral Adriana da Silva Ferreira

unincor@unincor.edu.br www.unincor.br

Coordenao Luiza Procpio Sarrapio Multimdias Marisa Procpio Sarrapio Suporte Cristian Silva Vilela

Thas Gabriela Canelhas Nascimento Ed Wilson Archanjo (Assistente) Simone Catarina Silva Archanjo Solange Christina Carneiro Rodriguez

Coordenao Msica EaD Rafael Marin da Silva Garcia Comisso de Coordenao Pedagogia EaD Neuza Iemini

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGIA DA INFORMAO


Coordenao Geraldo Mrcio de Assis Silva Suporte Edvaldo Ribeiro

PRODUO DE TEXTO
Texto original Prof. Antnio Srgio da Costa Atualizao/Reviso Prof. Neuza Iemini

2013

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Sumrio

Apresentao .......................................................................................................................... 4 Pra comeo de conversa... ...................................................................................................... 6 Por que estudar geografia? .................................................................................................... 6 Recapitulando ....................................................................................................................... 14 Um pouco da histria da geografia... ................................................................................... 15 Observe o quanto o mundo mudou... .................................................................................. 20 Observe o quanto a geografia mudou... ............................................................................... 21 O ensino da geografia .......................................................................................................... 25 Algumas consideraes ........................................................................................................ 33 Alguns desafios ..................................................................................................................... 33 Alguns caminhos ................................................................................................................... 34 Referncias ............................................................................................................................ 36

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Apresentao

Indignados tomam as ruas da Espanha. Disponvel em http://oglobo.globo.com/ in/4883936-8c5-d1f/FT712A/SPAIN_-GGVI9V92.1.jpg. Acesso em 21 fev. 2013.

Ol, caro(a) acadmico(a), seja bem-vindo(a) disciplina Ensino e Aprendizagem em Educao Infantil e Ensino Fundamental. As disciplinas, como prtica escolar, apresentam caractersticas prprias que as distinguem das disciplinas acadmicas. Portanto, a geografia, em nosso estudo, ser a geografia escolar, ou seja, com o enfoque pedaggico nos primeiros anos do ensino fundamental. Porm, impossvel dissociar a geografia acadmica da geografia praticada em sala de aula, pois a trajetria da sistematizao da cincia geogrfica teve, ao longo dos anos, e ainda tem, influncias marcantes, positivas e negativas na geografia escolar. A primeira parte deste contedo vai tratar justamente dessa interao academiaescola. Perguntamos: qual a importncia de se estudar geografia? Nossa proposta mostrar que apesar de uma srie de distores e negligncias, geradas desde o nascedouro desse saber, a geografia tem seu devido valor como cincia humana, como prtica escolar, principalmente em nossa atual sociedade, onde conhecer e refletir sobre o espao geogrfico primordial. Em seguida, traaremos um breve histrico da cincia geogrfica, um pequeno painel sobre o nascer, crescer e renascer da geografia, assim como as perspectivas para o novo milnio que se descortina. A importncia de se conhecer um pouco dessa trajetria est no fato de que a geografia cientfica ou acadmica uma referncia quanto ao contedo e quanto s prticas metodolgicas do ensino geogrfico na escola. Vamos fechar nossa primeira parte colocando o foco no ensino de geografia. Fruto

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da interao entre cincia e escola, o ensino de geografia ter nas condies histricas, em especial no Brasil, suas mais diversas interfaces, ora conservadora, ora progressista, refletidas no ambiente escolar, em constante mutao, assim como a sociedade contempornea. J a segunda parte dos nossos estudos ser reservada para a sala de aula, para os mtodos e aplicaes da geografia escolar. Entre outras fontes de pesquisa para compor este contedo, fezse referncia indispensvel os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), assim como a Coleo Veredas, projeto de formao no ensino superior para professores, desenvolvidos pela Secretaria de Educao de Minas Gerais. Traamos, assim, os principais e atuais propostas e eixos temticos que norteiam a metodologia do ensino de geografia, perfazendo o Ensino Infantil e os primeiros anos do Ensino Fundamental. Longe, no entanto, de indicar prticas e diretrizes ideais para o professor trabalhar esse ou aquele contedo; nossa inteno Disponvel em http://office.microsoft. aqui apenas pontuar orientaes metodolgicas em geografia com/pt-br/images/.../MP900409724|. Acesso em 22 fev. 2013. a partir de referncias balizadas e de alcance nacional. Caber ao futuro professor reconhecer tais referncias e buscar caminhos comungados e singulares para uma efetiva metodologia do ensino geogrfico, onde o mtodo constantemente (re)construdo. Por fim, vale salientar, caro(a) acadmico(a), que o nosso contedo no algo esttico e finalizado, , antes de tudo, um ponto de partida, gerador de ideias e reflexes para que, juntos, numa frutfera relao dialgica de ensino e aprendizagem, possamos construir o conhecimento. Como nas palavras do escritor Joo Guimares Rosa, em Tutamia: o livro pode valer pelo muito que nele no deveu caber. Assim, o que acumularemos at o final do nosso estudo depender no apenas deste contedo, mas principalmente do nosso compromisso em expandir e aprofundar o conhecimento, pensar e (re)pensar a geografia na vida e na escola.

Bom estudo!!!

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PRA COMEO DE CONVERSA...


POR QUE ESTUDAR GEOGRAFIA?
Ignorar geografia irresponsvel. Ela to importante para os negcios e a poltica domstica quanto para as decises militares e de poltica exterior.
G. GROSVENOR. Presidente da Associao Norte-Americana de Gegrafos, 1987.

A ignorncia da geografia chegou a tal ponto que, nos Estados Unidos, foi criada [...] uma campanha, promovida pela mdia, para solucionar o problema, aps os norte-americanos terem criado, nos anos 1960, a expresso analfabetismo geogrfico (geographic illiteracy). Essa expresso, depois copiada por outras disciplinas (que passaram a falar em analfabetismo matemtico, analfabetismo histrico etc.), surgiu da constatao, pela mdia dos Estados Unidos, da enorme carncia de conhecimentos geogrficos que existia entre a populao em geral e entre os estudantes em particular. At mesmo os soldados enviados para a Guerra do Vietn revelavam um enorme desconhecimento do pas no qual lutavam, muitas vezes imaginando que ele fosse vizinho do Panam! (VESENTlNI, 2005, p.80).

Trudeau, Garry. The Guardian, 1988. Disponvel em http://janainabellotti.blogspot.com.br/2011/08/analfabetismo-geografico.html. Acesso em 22 fev. 2013.

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Esta questo, no entanto, vai alm da sala de aula... Esse analfabetismo geogrfico tinha e, em grande parte, ainda tem indesejveis consequncias prticas. Por exemplo: nos anos 1980, uma empresa de aviao norte-americana a American Airlines teve enormes prejuzos ao tentar entrar no mercado brasileiro porque servia comida mexicana nos seus avies e treinou os seus funcionrios em espanhol, imaginando que este seria o nosso idioma! E a maior rede de comrcio varejista do mundo a Wal-Mart tambm conheceu uma fracasso nos seus primeiros anos de negcios no Brasil, pois entulhou as suas lojas com artigos imprprios ao nosso clima e aos nossos hbitos: roupas para esquiar, agasalhos para o frio do inverno de Chicago, tacos de beisebol etc. (VESENTlNI, 2005, p.80-81). E quando assistimos a algum filme de Hollywood tentando retratar aspectos do Brasil? Por exemplo, o filme O incrvel Hulk, de 2008 teve suas primeiras cenas ambientadas em uma favela do Rio de Janeiro. Vrios absurdos geogrficos poderiam ser citados (ASSISTA AO FILME!!!). Um deles a cena em que Hulk, na calada da noite, deixa o Rio de Janeiro. Quando amanhece o dia, ele j est na Amaznia. Ou seja, no era o Hulk... era o Flash!!!

Bruce Banner (Edward Norton) foge pelas ruas do Rio, antes de se transformar no Hulk. Disponvel em http://planetamongo.wordpress.com/2008/09/27/oincrivel-hulk-na-cidade-maravilhosa/. Acesso em 22 fev. 2013.

Atividade 1
Baseando-se no cartum e em nossas primeiras reflexes, procure concluir o que seria esse analfabetismo geogrfico. D a sua definio abaixo. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

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Sua resposta, caro(a) aluno(a) nos levar seguinte questo: QUAL A IMPORTNCIA DO ESTUDO DA GEOGRAFIA? Estudar geografia uma forma de compreender o mundo em que vivemos. Por meio desse estudo, podemos entender melhor o local em que moramos seja uma cidade, seja uma rea rural e o nosso pas, assim como os demais pases. O campo de preocupaes da geografia o espao da sociedade humana, onde homens e mulheres vivem e, ao mesmo tempo, produzem modificaes que o (re)constroem permanentemente. Indstrias, tecnologias, cidades, rios, populaes, culturas: todos esses elementos alm de outros constituem o ESPAO GEOGRFICO, ou seja, o meio ou realidade material em que a humanidade vive e do qual parte integrante.

TUDO NO ESPAO GEOGRFICO DEPENDE DO SER HUMANO E DA NATUREZA

Pela sade: x, tabagismo! Disponvel em http://jie.itaipu.gov.br/print_node.php?secao=turbinadas1&nid=4833. Acesso em 22 fev. 2013.

Para nos posicionarmos de forma CRTICA em relao ao mundo, temos de conhec-lo bem. Ser CIDADO pleno em nossa poca significa, antes de tudo, estar integrado criticamente, participando de maneira ativa de suas transformaes. Para isso, devemos refletir sobre o nosso mundo, compreendendo-o do mbito local at os mbitos nacional e planetrio. E a geografia um instrumento indispensvel para compreendermos esta reflexo, que deve ser a base da nossa atuao no mundo. No livro de geografia Sociedade e espao (2005), Jos William Vesentini aponta para um mundo cada vez mais dinmico e interligado, onde recebemos, hoje, em apenas um dia, mais informaes que aquelas que

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nossos avs recebiam durante toda a sua vida! Diante desse admirvel mundo novo, cabe escola um papel primordial: Isso significa que, muito mais do que fornecer informaes, a escola de hoje -e tambm o ensino da geografia deve desenvolver no aluno a capacidade de selecion-las, de filtr-las com o objetivo de separar o que importante e crvel (...) daquilo que superficial ou mera propaganda enganosa. (VESENTINI, 2005, p.11)

GONSALES, Fernando. Nquel Nusea. Disponvel em http://www2.uol.com.br/niquel/. Acesso em 22 fev. 2013.

Conhecer o mundo atual, portanto, significa, tambm, aprender a refletir, a ter um esprito crtico que permita realizar uma triagem daquele amontoado de fatos e informaes de que o mundo das comunicaes nos inunda a cada dia. A respeito disso, um importante educador fez a seguinte afirmativa: O primeiro objetivo da educao criar pessoas capazes de fazer coisas novas, e no simplesmente repetir o que outras geraes fizeram (...). O segundo objetivo da educao formar mentes que possam verificar e no aceitar tudo o que lhes oferecido. O maior perigo, hoje, o de slogans1, opinies coletivas, tendncias de pensamento ready-made2. Temos de estar aptos a resistir, a criticar, a distinguir entre o que est demonstrado e o que no est. (Jean Piaget, apud Streck, 1994, p.96). A geografia tambm pode sofrer do mesmo mal, ou seja, ao invs de ajudar a construir um cidado crtico, pode transform-lo em um alienado. o que o gegrafo francs chamava de geografia-espetculo. Vejamos: (...) a geografia tambm se tornou espetculo: a representao das paisagens hoje uma inesgotvel fonte de inspirao e no somente para os pintores e sim para um grande nmero de pessoas. Ela invade os filmes, as revistas, os cartazes, quer se trate de procuras estticas ou de publicidade. (LACOSTE, 2013, p.16).

1 Slogans: frases ou opinies repetidas de forma panfletria, isto , com uso poltico, sem nenhuma preocupao com a veracidade dos fatos. 2 Ready-made: opinies ou pensamentos j prontos, que todos repetem, mesmo sem saber exatamente o que significam.

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atividade 2
Em sua experincia de aprendizagem como aluno(a), voc conheceu esse tipo de geografia apresentada por Lacoste? Descreva um exemplo de geografia-espetculo. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

Geografia-espetculo. Disponvel em http://guiaavare.com/noticia/3449/fotos-de-oito-paisagens-mais-lindas-domundo. Acesso em 22 fev. 2013.

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Um timo exemplo de geografia espetculo pode ser encontrado em guias de viagens. Para ganhar o turista, as agncias apresentam s imagens belssimas de paisagens sedutoras. Veja as fotografias do Nordeste: praias e mais praias! E o serto? O serto no existe?

GEOGRAFIA-ESPETCULO: O SERTO NO EXISTE?

Praia dos carneiros, Pernambuco. Disponvel em http://www.pluralissimo.com.br/?attachment_ id=2688. Acesso em 22 fev. 2013.

A seca no serto de Pernambuco. Disponvel em http://www.diariodepernambuco.com.br/. Acesso em 22 fev. 2013.

Outra crtica geografia ser ela, quando no espetculo, uma disciplina excessivamente descritiva e enfadonha. Segundo Yves Lacoste, muitos pensam que a geografia no passa de uma disciplina meramente descritiva, que fornece descries neutras ou desinteressadas sobre o mundo: o clima do sul da sia, o relevo da Europa, os fusos horrios da Rssia etc. Trata-se da denominada geografia tradicional, que predominou at os anos 1970 (e, s vezes, teima em continuar na sala de aula!) e tratava o educando do ensino fundamental e mdio como um pequeno adulto, que to somente deveria assimilar o conhecimento acadmico sistematizado sob a forma de informaes. A nica diferena entre os ensinos era apenas o tamanho da lista de acidentes a serem memorizados, menor no ensino fundamental, maior no ensino mdio. Durante todo esse tempo, a relao professor-aluno era pautada na transmisso unidirecional do conhecimento. O professor era o detentor dos conhecimentos, e os alunos, os receptores. Alm de simples receptores, os estudantes, de forma geral, eram treinados para serem disciplinados, passivos e acrticos. Educao era sinnimo de adestramento. Lembra-se do filme Tempos modernos?

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Charlie Chaplin. Tempos Modernos. Disponvel em http://www.adorocinema.com/personalidades/ personalidade-5711/fotos/detalhe/?cmediafile=18880989. Acesso em 22 fev. 2013.

A partir dos anos 1970, entra em cena a chamada geografia crtica (vamos conhecer melhor essa corrente geogrfica logo frente, aguarde). Eustquio Sene, no primeiro ano da revista Discutindo Geografia, nos orienta para o contexto histrico dessa superao. Vejamos alguns fragmentos de seu artigo: Desde os anos 1970, o mundo passa por um conjunto de inovaes tecnolgicas (...). Para o cientista Manuel Castells, vivemos numa era da informao, na qual o conhecimento o principal responsvel pela gerao de novos conhecimentos e pelo aumento da produtividade. (...) Se a atual revoluo tecnolgica promove mudanas em tantos setores, razovel supor que tambm as promova na Educao. De fato, as novas exigncias para trabalhadores e cidados tm imposto mudanas na relao ensino-aprendizagem. (...) premente a adequao da escola s novas tendncias do mundo globalizado, marcada pela revoluo informacional, em que novas habilidades, competncias e atitudes so exigidas (...). Segundo a UNESCO, a educao para o sculo XXI deve assentar-se em quatro pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver.
(Discutindo Geografia. Ano 1 n. 4 p.66)

A geografia crtica est inserida neste cenrio de novas tendncias do mundo atual. Assim, v o aluno como um ser humano que possui diferentes potencialidades a serem desenvolvidas. O desenvolvimento deve ocorrer de acordo com a sua realidade etria, socioeconmica e espacial no sentido de LUGAR DE VIVNCIA. Um exemplo dessa nova abordagem geogrfica pode ser observada na questo a seguir, retirada do primeiro ENC (provo) para o curso de Geografia:

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Aline Carollina Silvestre de Jesus, 15 anos, moradora do violento Jardim ngela, bairro da zona sul de So Paulo, escreveu o seguinte poema sobre a guerra do Iraque: Guerra Muitos morrem Poucos resistem morte Mas pr sobreviver nesse bombardeio Tem que ter muita sorte H muito sangue Parece at filme: Massacre de gangues. Algo vazio paira no ar H vrios gritos E aos poucos Ouo algum gritar: Ei! Venham me salvar! Mas at hoje fico na dvida: Ser que foi a Esperana Que tentou se imortalizar? Foi questionada pela reprter: Estes versos descrevem Bagd ou o prprio bairro? Ela responde: Ambos.

(Folha de So Paulo, 30/03/2003)

A partir do pensamento de Aline, pode-se afirmar que: a) O espao vivido e o espao concebido so conceitos idnticos e, portanto, anulam-se. b) Para a compreenso espacial suficiente considerar a singularidade dos lugares. c) Falta cientificidade categoria lugar, da qual decorrem as confuses entre contextos diferentes. d) H uma correlao entre o local e o global, o particular e o geral, evidenciada por aspectos comuns. e) O local e o global guardam semelhanas, mas sua correlao impede a compreenso das especificidades. Na resposta correta (letra d), possvel identificar uma nova geografia, que busca relacionar as realidades (local e global) de que o aluno necessita compreender para saber pensar o espao, ou seja, para ter um raciocnio geogrfico, para atuar de forma mais eficaz no espao em que vivemos. A GEOGRAFIA SERVE PARA QUE AS PESSOAS APRENDAM A SE ORGANIZAR NO ESPAO, PARA NELE ATUAR.

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RECAPITULANDO
Nossa conversa inicial, caro(a) acadmico(a), mostrou que a geografia passou por um momento de crise de relevncia. As pessoas desconheciam aspectos geogrficos ou conheciam uma geografia, ora enfadonha e descritiva apenas, ora espetaculosa, sem a utilidade crtica e prtica desse saber cientfico. No entanto, vimos que a geografia tem, sim, relevncia, seja em nosso cotidiano, seja dentro da sala de aula. Agora que conhecemos um pouco da importncia da Geografia, vamos conhecer, ento, alguns tpicos que caracterizam a sistematizao dessa cincia, ou seja, seu objeto de estudo e sua trajetria at os nossos dias. Esse breve histrico do pensamento geogrfico ir influenciar o ensino da Geografia na sala de aula. Antes, uma pequena pausa de aroma, sabor e reflexo. A reflexo por nossa conta! Ento, para adentrarmos na Histria da Geografia, o momento oportuno para a seguinte reflexo, parafraseando o filsofo Albert Camus.

Atividade 3
O HOMEM NO INTEIRAMENTE CULPADO, NO FOI ELE QUEM COMEOU A GEOGRAFIA; NEM COMPLETAMENTE INOCENTE, J QUE ELE A CONTINUA. Registre sua reflexo sobre a frase acima. Vamos l! ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

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UM POUCO DA HISTRIA DA GEOGRAFIA...

Mapa do Brasil atribudo a Lopo Homem Reinis (1519). Disponvel em http://www.instituto-camoes.pt/ revista/achamentvc.htm. Acesso em 22 fev. 2013.

OBJETO DA GEOGRAFIA
Antes da evoluo da cincia geogrfica, importante pensar um pouco sobre o objeto de estudo da geografia. Alguns autores a definem como o estudo da superfcie terrestre. Essa concepo a mais usual, e, ao mesmo tempo, a de maior vaguidade, pois empresta geografia a caracterstica de cincia-sntese de todas as outras cincias (geologia, ecologia, demografia, economia, poltica etc). Nem a geografia nem nenhuma outra cincia tm a capacidade de conhecer e estudar tudo que acontece na superfcie terrestre. Outros autores definem geografia como o estudo das paisagens, o que a torna excessivamente descritiva e, mais uma vez, cincia-sntese de outras cincias. Outros buscam definir a geografia como o estudo do espao. O principal obstculo, neste caso, explicitar o que se entende por espao. O espao pode ser algo filosfico: o espao est no tempo ou o tempo no espao? Ou ento: nada existe sem ocupar um determinado espao... eis a questo? Finalmente, h autores que definem a geografia como o estudo das relaes entre o homem e o meio, ou, posto de outra forma, entre a sociedade e a natureza. Esta concepo provoca uma velha discusso entre os gegrafos: a geografia uma cincia fsica ou humana? Ou seja, o objeto geogrfico a natureza ou a sociedade? Conclumos, deste breve painel de definies da geografia, que no h consenso sobre o objeto de estudo geogrfico. O mosaico de conceitos restringe-se a formulaes genricas onde prevalecem diversas controvrsias. O que podemos afirmar sobre o objeto de estudo da geografia que este tem sido modificado ao longo de sua histria, sendo fruto de cada poca e cultura. Portanto, fundamental conhecer um pouco da trajetria da Geografia.

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ANTES DE SER CINCIA...


O rtulo geografia bastante antigo, sua origem remonta antiguidade clssica, especificamente ao pensamento grego. Entretanto, apesar da difuso do uso deste termo, o contedo a ele referente era por demais variado. Veja o que Jan Broek (1986), em seu Iniciao ao estudo da geografia, observa: Os gregos observaram e descreveram lugares, levantaram plantas, organizaram os dados em categorias significativas e desenvolveram teorias para explicar o mundo sua volta. (BROEK, 1986, p. 21) Os filsofos Tales e Anaximandro privilegiavam a medio do espao e a discusso da forma da Terra. Herdoto se preocupava com a descrio dos lugares, numa perspectiva regional. Aristteles, em seu Fsica, discutiu a definio de lugar. Hipcrates discutia as relaes entre o homem e o meio ambiente, hoje, um dos principais temas do pensamento geogrfico. A expresso Idade das Trevas, usada em relao Idade Mdia, expressa a regresso do conhecimento cientfico na Europa medieval. A justificao dogmtica da f crist substituiu a livre indagao intelectual.

GEOGRAFIA NO CINEMA
Giordano Bruno: Direo: Giuliano Moltaldo (Itlia, 1973) O filsofo, astrnomo e matemtico Giordano Bruno (nascido em Nola, perto de Npoles, em 1548) faz vrias descobertas cientficas e desenvolve sua teoria do universo infinito e da multiplicidade dos mundos, em oposio tradio geocntrica (a Terra como centro do Universo). Recusa-se a abjurar tais ideias blasfemas e queimado vivo por ordem da Inquisio, em 1600.

Disponvel em http://livros-e-filmes-especiais. blogspot.com.br/2010/06/giordano-bruno.html. Acesso em 22 fev. 2013.

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Ptolomeu (miniatura extrada de um manuscrito grego do comeo do sculo XVI). Disponvel em http://www. controversia.com.br/index.php?act=textos&id=7327. Acesso em 22 fev. 2013.

No entanto, mesmo com o domnio intelectual restrito pela Igreja, Cludio Ptolomeu teve sua obra, Sntese geogrfica, traduzida e difundida pelos rabes, resgatando uma das principais obras clssicas da geografia. O Renascimento trouxe, como em outros setores, a retomada do pensamento geogrfico clssico. Com as grandes navegaes, novas projees de mapas, bem como novos mapas-mundi e novos globos, refletiam a passagem do horizonte local para a perspectiva mundial. O gegrafo Demtrio Magnoli, em seu livro Globalizao, j aponta neste perodo uma primeira fase do que hoje chamamos de mundo globalizado.

ENTO, VEIO A IDADE MODERNA E, COM ELA, A CINCIA GEOGRFICA...


Nesta rpida trajetria, pode-se dizer que o pensamento geogrfico se encontrava disperso. Este quadro vai permanecer inalterado at o final do sculo XVIII. Assim, at este perodo no possvel falar em uma geografia como algo padronizado, com unidade temtica e continuidade nas formulaes.

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A SISTEMATIZAO DA GEOGRAFIA...
A cincia geogrfica surge na Alemanha. No incio do sculo XIX, a Alemanha era um territrio carente de organizao espacial para seu desenvolvimento poltico e econmico. A QUESTO DO ESPAO ERA PRIMORDIAL. As primeiras colocaes, no sentido de uma geografia sistematizada, sero de dois alemes, membros da aristocracia. Alexandre von Humboldt: possua formao de naturalista e realizou inmeras viagens. Entendia a geografia como uma espcie de sntese de todos os conhecimentos relativos Terra. Karl Ritter: possua formao em filosofia e histria. A geografia deveria estudar os lugares e compar-los, valorizando a relao entre o homem e a natureza. Friedrich Ratzel: fundador da geografia humana. Definiu o objeto geogrfico como o estudo da influncia que as condies naturais exercem sobre a humanidade. Este princpio denominou-se determinismo geogrfico. Vidal de La Blache: fundador da Escola Francesa de Geografia. Opunha-se ao determinismo de Ratzel. Definiu o objeto da geografia como a relao homem-natureza, colocando o homem como um ser ativo, que sofre a influncia do meio, porm que atua sobre este, transformando-o. Deu a este princpio o nome de possibilismo geogrfico. Perceba, caro(a) aluno(a), que j ocorre uma tentativa de buscar o objeto de estudo, os princpios, os pressupostos para a construo de um saber cientfico... BUSCA-SE UMA CINCIA GEOGRFICA. A obra destes autores, e de tantos outros que se seguiram por todo o sculo XIX e quase todo sculo XX, compe a base da chamada geografia tradicional, marcada por descries ridas, com as exaustivas enumeraes de acidentes geogrficos e dados da sociedade, alm de ser altamente elitista. Apesar disso, a geografia consegue uma certa unidade metodolgica que sustenta o seu carter cientfico. Ento, a partir do ps-guerra, o mundo toma outro rumo, e a geografia tambm. Neste momento, a cincia geogrfica passa a ser duramente criticada pela sua natureza metodolgica. Da, nasce uma geografia teortica, baseada exclusivamente em dados matemticos, impulsionada pela evoluo informacional. O IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica), com os seus nmeros sobre o Brasil, considerado um exemplo desta geografia de muitos dados e pouca interpretao crtica da realidade. Somente a partir da dcada de 1970, uma geografia influenciada por elementos de anlise marxista, uma geografia crtica, ganha espao na elaborao do pensamento geogrfico. As temticas sobre as contradies sociais assumem grande centralidade na produo geogrfica. O como produzir geografia passa a ser secundrio diante do para qu e para quem produzir o conhecimento. A, sim, podemos falar em uma geografia renovada.

A RENOVAO DA GEOGRAFIA...
A geografia conhece hoje um movimento de renovao considervel, que advm do rompimento com a perspectiva tradicional. Em Geografia; pequena histria crtica, Antnio Carlos Robert Moraes faz a seguinte observao: H uma crise de fato da Geografia Tradicional, e esta enseja a busca de novos caminhos, de nova linguagem, de novas propostas, enfim, de uma liberdade maior de reflexo e criao. As certezas ruram, desgastaram-se. (MORAES, 1987, p.93).

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Atividade 4
O autor refere-se s ltimas dcadas do sculo XX, quando houve a renovao do pensamento geogrfico. O que mudou no mundo que fez a geografia mudar? Registre sua opinio. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Observe a charge:

GONSALES, Fernando. Jornal Hoje em dia, 2007.

A charge acima ajuda a responder questo proposta encimada. A revoluo tecnolgica, impulsionada por uma nova fase do capitalismo, globalizante, impunha s cincias, e tambm geografia, a necessidade de gerar um conhecimento com feio mais tecnolgica. A realidade se tornara mais complexa. A urbanizao atingiu ndices impressionantes, inclusive modificando o quadro agrrio, com a industrializao e a mecanizao da atividade agrcola. O espao globalizou-se nos fluxos e nas relaes polticas, econmicas e culturais.

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Observe o quanto o mundo mudou...


DUAS NOTCIAS DE REPERCUSSO MUNDIAL... MAS QUAL O TEMPO E A FORMA COMO O MUNDO LEVOU PARA CONHECER ESSAS NOTCIAS? Em 28 de junho de 1914, o arquiduque Francisco Ferdinando assassinado em Sarajevo por um estudante bsnio.

O arquiduque Francisco Ferdinando e a esposa, condessa Sofia Chotek, momentos antes de seu assassinato em Sarajevo. Disponvel em http://www.dipity.com/gargid/World-War-1/. Acesso em 22 fev. 2013.

Na manh de 11 de setembro de 2001, avies atingem as torres gmeas do edifcio World Trade Center, em Nova Iorque.

As torres do WTC em chamas e a Esttua da Liberdade. Disponvel em http://pontodoconhecimento.blogspot. com.br/2011/09/as-torres-gemeas-ataque-em-11-de.html. Acesso em 22 fev. 2013.

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Observe o quanto a geografia mudou...


A principal vertente da renovao da geografia conhecida como geografia crtica. Esta denominao advm de uma postura frente realidade, frente ordem constituda. So os autores que se posicionam por uma transformao da realidade social, pensando o seu saber como uma arma desse processo. So, assim, os que assumem o contedo poltico de conhecimento cientfico, propondo uma Geografia militante, que lute por uma sociedade mais justa. SO OS QUE PENSAM A ANLISE GEOGRFICA COMO UM INSTRUMENTO DE LIBERTAO DO SER HUMANO. Trata-se de uma geografia de denncias de realidades espaciais injustas e contraditrias. Procura explicar as regies, mostrando no apenas suas formas e sua funcionalidade, mas tambm as contradies sociais a contidas: a misria, a subnutrio, as favelas, as desigualdades sociais. Ou seja: O ESPAO COMO BASE DA VIDA SOCIAL E SUA ORGANIZAO COMO REFLEXO DA ATIVIDADE ECONMICA Um bom exemplo a capa deste livro de geografia do Brasil. Observe:

Capa de Panorama Geogrfico do Brasil. Melhen Adas

Milton Santos, um dos principais gegrafos brasileiros, em seu livro O espao do cidado, tambm nos ajuda a compreender a nova abordagem crtica da geografia. Leia o texto abaixo: O consumidor no o cidado O consumidor no o cidado. Nem o consumidor de bens materiais, iluses tornadas realidades como smbolos: a casa prpria, o automvel, os objetos, as coisas que do status. Nem o consumidor de bens imateriais ou culturais, regalias de consumo elitizado como o turismo e as viagens, os clubes e as diverses pagas; como a educao profissional, pseudo-educao que no conduz ao entendimento do mundo. O eleitor tambm no forosamente o cidado, pois o eleitor pode existir sem que o indivduo realize

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inteiramente suas potencialidades como participante ativo e dinmico de uma comunidade. O papel desse eleitor no-cidado se esgota no momento do voto; sua dimenso singular, como o a do consumidor, esse imbecil feliz. O cidado multidimensional. Cada dimenso se articula com as demais na procura de um sentido para a vida. Isso o que dele faz o indivduo em busca do futuro, a partir de uma concepo de mundo, aquela individualidade verdadeira, dotada de uma sensibilidade, rompida com a sensibilidade mutilada, referente sociedade existente como reproduzida no apenas na mente, na conscincia do homem, mas tambm nos seus sentidos. O consumidor (e mesmo o eleitor no-cidado) alimenta-se de parcialidades, contenta-se com respostas setoriais, alcana satisfaes limitadas, no tem direito ao debate sobre os objetivos de suas aes, pblicas ou privadas. A educao corrente e formal, simplificadora das realidades do mundo, subordinada s lgicas dos negcios, subserviente s noes de sucesso, ensina um humanismo sem coragem, mais destinado a ser um corpo de doutrina independente do mundo real que nos cerca, condenado a ser um humanismo silente, ultrapassado, incapaz de atingir uma viso sinttica das coisas que existem, quando o humanismo verdadeiro tem de ser constantemente renovado, para no ser conformista e poder dar respostas s aspiraes efetivas da sociedade, necessrias ao trabalho permanente de recomposio do homem livre, para que ele se ponha altura do seu tempo histrico. O consumo, sem dvida, tem sua prpria fora ideolgica e material. s vezes, porm, contra ele, pode-se erguer a fora do consumidor. Mas, ainda aqui, necessrio que ele seja um verdadeiro cidado para que o exerccio de sua individualidade possa ter eficcia. Onde o indivduo tambm cidado, pode desafiar os mandamentos do mercado, tornando-se um consumidor imperfeito, porque insubmisso a certas regras impostas de fora dele mesmo. Onde no h o cidado, h o consumidor mais-que-perfeito. o nosso caso? Veja, a seguir, algumas das ideias de Milton Santos, que tem uma das propostas mais amplas e bem acabadas da geografia crtica.

Milton Santos, o mais importante gegrafo brasileiro. Foto de Foto de Luiz Carlos Santos. Disponvel em http:// jeitobaiano.wordpress.com/tag/milton-santos/. Acesso em 23 fev. 2013.

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O espao sem cidados Deixado quase ao exclusivo jogo do mercado, o espao vivido consagra desigualdades e injustias e termina por ser, em sua maior parte, um espao sem cidados. Olhando-se o mapa do pas, fcil constatar extensas reas vazias de hospitais, postos de sade, escolas secundrias e primrias, informao geral e especializada, enfim, reas desprovidas de servios essenciais vida individual. O mesmo, alis, se verifica quando observamos as plantas das cidades em cujas periferias, apesar de uma certa densidade demogrfica, tais servios esto igualmente ausentes. como se as pessoas nem l estivessem. Que dizer, por exemplo, das mudanas brutais que se operam na paisagem e no meio ambiente, sem a menor considerao pelas pessoas? A lei a do processo produtivo, cujos resultados ofendem, expulsam e desenraizam as pessoas, e no h lei que assegure o direito vida com o mnimo de qualidade. Fala-se em ecologia, mas frequentemente o discurso que conduz maior parte das reivindicaes se refere a uma ecologia localizada, enraivecida e empobrecida, em lugar de ser o combate por uma ecologia abrangente que retome os problemas a partir de suas prprias razes. Estas se confundem com o modelo produtivo adotado e que, por definio, desrespeitador dos valores desde os dons da natureza at a vida dos homens. O resultado de todos esses agravos um espao empobrecido e que tambm se empobrece: material, social, poltica, cultural e moralmente. Diante de tantos abusos, o cidado se torna impotente, a comear pelas distores da representao poltica. A quem pode um candidato a cidado recorrer para pedir que faa valer o seu direito s melhores condies de vida, propondo um novo corpo de leis ou velando pelo cumprimento da legislao j existente, mas desobedecida? Cada homem vale pelo lugar onde est: o seu valor como produtor, consumidor, cidado, depende de sua localizao. Seu valor vai mudando, incessantemente, para melhor ou para pior, em funo das diferenas de acessibilidade (tempo, frequncia, preo), independentes de sua prpria condio. Pessoas, com as mesmas virtualidades, a mesma formao, at mesmo o mesmo salrio, tm valor diferente segundo o lugar em que vivem: as oportunidades no so as mesmas. Por isso, a possibilidade de ser mais ou menos cidado depende, em larga proporo, do lugar onde se est. A prpria existncia vivida mostra a cada qual que o espao em que vivemos , na realidade, um espao com ou sem cidados.

SANTOS, Milton. O espao do cidado. SP: Studio Nobel, 2000. ps. 41-43, 48 e 81

Milton Santos argumenta que necessrio discutir o espao social, e ver a produo do espao como objeto. Este espao social ou humano histrico, obra do trabalho, morada do homem. Toda atividade produtiva dos homens implica numa ao sobre a superfcie terrestre, numa criao de novas formas: PRODUZIR PRODUZIR ESPAO. Santos diz tambm que a organizao determinada pela tecnologia, pela cultura e pela organizao socioeconmica da sociedade. Portanto, os lugares manifestam uma combinao de capital, trabalho e tecnologia. Apesar de suas contradies, a geografia crtica manifesta-se na postura de oposio a uma realidade social e espacial desigual e injusta, fazendo do conhecimento geogrfico uma arma de combate situao existente. Segundo Moraes (1987), os gegrafos crticos, em suas diferenciadas orientaes, buscam uma geografia mais generosa e um espao mais justo, que seja organizado em funo dos interesses dos homens. Dessa trajetria da geografia podemos concluir que o pensamento geogrfico vivencia na atualidade um amplo processo de renovao. Este movimento abre novas perspectivas para o gegrafo e, por consequncia, para o ensino da Geografia.

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Nosso prximo passo conhecer um pouco mais sobre o ensino da geografia, ou seja, o reflexo da cincia geogrfica na sala de aula.
Antes, porm, um convite reflexo! Um recurso que, atualmente, muito utilizado no ensino de geografia a cano. Enquanto aprecia seu cafezinho, observe a letra da cano Quem so eles?, gravada pela banda Engenheiros do Hawai. Corrida pra vender cigarro Cigarro pra vender remdio Remdio pra curar a tosse Tossir, cuspir, jogar pra fora Corrida pra vender os carros Pneu, cerveja e gasolina Cabea pra usar bon E professar a f de quem patrocina Querem te matar a sede, eles querer te sedar Eles querem te vender, eles querem te comprar Quem so eles? Quem eles pensam que so? Corrida contra o relgio Silicone contra a gravidade Dedo no gatilho, velocidade Quem mente antes diz a verdade Satisfao garantida Obsolescncia programada Eles ganham a corrida antes mesmo da largada Eles querem te vender, eles querem te comprar Querem te matar de rir, querem te fazer chorar Quem so eles? Quem eles pensam que so? Vender, comprar, vendar os olhos Jogar a rede... contra a parede Querem te deixar com sede No querem te deixar pensar Quem so eles? Quem eles pensam que so?

Atividade 5
Agora, registre sua opinio: possvel observar, na cano, caractersticas da geografia crtica? Quais? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

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O ENSINO DA GEOGRAFIA
A produo acadmica em torno da concepo de geografia passou por diferentes momentos, gerando reflexes distintas acerca dos objetos e mtodos do fazer geogrfico. De certa forma, essas reflexes influenciaram e ainda influenciam muitas das prticas de ensino. Agora, caro(a) aluno(a), vamos conhecer alguns tpicos sobre o aparecimento da geografia como disciplina escolar. Esta apario surge num contexto IDEOLGICO. o que nos mostra a autora Lana de Souza Cavalcanti em seu livro geografia, escola e construo de conhecimentos. A histria da geografia como disciplina escolar tem incio no sculo passado (XIX),quando foi introduzida nas escolas com o objetivo de contribuir para formao dos cidados a partir da difuso da ideologia do nacionalismo patritico. (CAVALCANTI, 1998 p. 18) A geografia surge como um repertrio de hinos militares, exaltando as belezas e riquezas do pas, por um lado, e, por outro, inculcando a ideia de defesa, e mesmo de ampliao, do territrio nacional. Por isso, o gegrafo francs Yves Lacoste (j citado neste guia de estudo) deu o seguinte ttulo sua principal obra: geografia isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra! A nascente das principais tendncias da geografia no Brasil data o perodo dos anos 1940. Essa geografia marcada pela explicao objetiva e quantitativa da realidade, que fundamenta a escola francesa da poca. Foi essa escola que imprimiu ao pensamento geogrfico o mito da cincia assptica, no politizada, com o argumento da neutralidade do discurso cientfico.

War, jogo de tabuleiro muito popular, cujo objetivo conquistar territrios e destruir os inimigos. Disponvel em http://economia.uol.com.br/album/2012/07/18/vejajogos-de-tabuleiro-e-on-line-para-empreendedores.htm. Acesso em 26 fev. 2013.

A GEOGRAFIA TINHA COMO META ABORDAR AS RELAES DO HOMEM COM A NATUREZA DE FORMA OBJETIVA, BUSCANDO A FORMULAO DE LEIS GERAIS DE INTERPRETAO. Essa tendncia da geografia e as correntes que dela se desdobraram foram chamadas (como vimos em nossas leituras anteriores) de geografia tradicional. Apesar de valorizar o papel do homem como sujeito histrico (lembra-se do possibilismo francs?), propunha-se, na anlise da produo do espao geogrfico, estudar a relao homem-natureza, sem priorizar as relaes sociais.

POR EXEMPLO
Estudava-se a populao, mas no a sociedade; os estabelecimentos humanos, mas no as relaes sociais; as tcnicas e os instrumentos de trabalho, mas no o processo de produo. Ou seja, no se discutiam as relaes intrnsecas sociedade, abstraindo assim o homem de seu carter social. ERA BASEADA, DE FORMA SIGNIFICATIVA, EM ESTUDOS EMPRICOS, ARTICULADA DE FORMA FRAGMENTADA E COM FORTE VIS NATURALIZANTE.

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No ensino, essa geografia se traduziu, e muitas vezes ainda se traduz, pelo estudo descritivo das paisagens naturais e humanizadas, de forma dissociada do espao vivido pela sociedade e das relaes contraditrias de produo e organizao do espao. Os procedimentos didticos promoviam principalmente a descrio e a memorizao dos elementos que compem as paisagens, sem, contudo, esperar que os alunos estabelecessem relaes, analogias ou generalizaes. Pretendia-se ensinar uma geografia neutra. Essa perspectiva marcou, tambm, a produo dos livros didticos at meados da dcada de 70 e, mesmo hoje em dia, muitos ainda apresentam, em seu corpo ideias, interpretaes ou at mesmo expectativas de aprendizagem defendidas pela geografia tradicional. NO PS-GUERRA, a realidade tornou-se mais complexa: o desenvolvimento do capitalismo afastou-se cada vez mais da A geografia tradicional descreve o ambiente, mas no leva em conta as questes sociais. Mapa Biomas do Brasil. Disponvel em http://www. fase concorrencional e penetrou na fase monopolista do grannot1.xpg.com.br/grandes-biomas-no-brasil/. Acesso em 26 fev. 2013. de capital; a urbanizao acentuou-se e megalpoles comearam a se constituir; o espao agrrio sofreu modificaes estruturais com a industrializao e mecanizao do campo; as realidades locais passaram a estar articuladas em uma rede de ESCALA MUNDIAL. Os mtodos e teorias da geografia tradicional tornaram-se insuficientes para apreender essa complexidade e, principalmente, para explic-la. O levantamento feito atravs de estudos apenas empricos tornou-se de pouca validade. Era preciso realizar estudos voltados para anlise das relaes mundiais, anlises essas tambm de ordem econmica, social, poltica e ideolgica. Por outro lado, o meio tcnico e cientfico passou a exercer forte influncia nas pesquisas realizadas no campo da geografia. Para estudar o espao geogrfico globalizado, comeou-se a recorrer s tecnologias aeroespaciais, tais como o sensoriamento remoto, as fotos de satlites e o computador como articulador de massa de dados: surgem os SIGs (Sistemas Geogrficos de Informaes). A PARTIR DOS ANOS 60, sob influncia das teorias marxistas, surge uma tendncia crtica geografia Tradicional, cujo centro de preocupaes passa a ser as relaes entre a sociedade, o trabalho e a natureza na produo do espao geogrfico. Ou seja, os gegrafos procuraram estudar a sociedade atravs das relaes de trabalho e da apropriao humana da natureza para produzir e distribuir os bens necessrios s condies materiais que a garantem. CRITICA-SE A GEOGRAFIA TRADICIONAL, DO ESTADO E DAS CLASSES SOCIAIS DOMINANTES, PROPONDO UMA GEOGRAFIA DAS LUTAS SOCIAIS. Essa nova perspectiva considerava que no basta explicar o mundo, preciso transform-lo. Assim, a geografia ganha contedos polticos que so significativos na formao do cidado. As transformaes terico-metodolgicas dessa geografia tiveram grande influncia na produo cientfica das ltimas dcadas. Portanto, as reformulaes da cincia geogrfica levaram, ento, a alteraes significativas no campo de ensino de geografia, com base em fundamentos crticos. No Brasil, tambm os anos 70 so o perodo de re-

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pensar o papel da geografia nas escolas. Segundo o gegrafo Igor Moreira, a viso crtica de Lacoste sobre a geografia muito contribuiu para a renovao metodolgica da disciplina no Brasil. MOREIRA (1992) considera que Lacoste teve o papel de dar impulso inicial s reflexes para a renovao da geografia no Brasil ao analisar, entre outras coisas, o carter estratgico do saber sobre o espao. Lembre-se, caro(a) acadmico(a), que vivamos o contexto histrico de um regime militar. Portanto, havia muito de geografia dos militares nos slogans: A AMAZNIA NOSSA! NINGUM SEGURA ESTE PAS!

Slogans ufanistas da poca do regime militar. Disponvel em http://geografiaetal. blogspot.com.br/2010/08/brasil-ame-o-ou-deixe-o.html. Acesso em 26 fev. 2013.

A contestao a esta geografia estruturada conforme a corrente da geografia tradicional, ou seja, que na escola apenas se caracteriza pela estruturao mecnica de fatos, fenmenos e acontecimentos divididos em aspectos fsicos, humanos e econmicos; de modo a oferecer aos alunos uma descrio das reas estudadas, seja um pas, de uma regio ou continente. As propostas de reformulao do ensino de geografia buscaram, a partir dos anos 70, em contestao ao regime militar, explicitarem as possibilidades de uma geografia de carter poltico, voltado aos interesses das classes populares.

NESTA VISO RENOVADA, o ensino da geografia no se deve pautar pela descrio


e enumerao de dados, impostos memria do aluno. Ao contrrio, deve propiciar ao aluno a compreenso do espao geogrfico na sua concretude, nas suas contradies.

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Veja a crtica de um dos principais cartunistas do Brasil, o Henfil, atuante no perodo militar, que revela com muito bom humor essa compreenso do espao geogrfico em sua concretude:

HENFIL. cartum da dcada de 1970. Disponvel em http://elirsalgado.blogspot.com.br/2010/08/verdadeira-imagem-donosso-pais.html. Acesso em 26 fev. 2013.

O ensino de geografia nas ltimas dcadas, aqui no Brasil, tem sido marcado pela abertura de um amplo debate indo desde trabalhos cientficos produo de livros didticos que procurem operacionalizar as novas tendncias do pensamento geogrfico. Para o ensino, essa perspectiva trouxe uma nova forma de se interpretar as categorias do espao geogrfico e influenciou, a partir dos anos 80, uma srie de propostas curriculares voltadas para o segmento de quinta a oitava sries. Essas propostas, no entanto, foram centradas em questes referentes a explicaes econmicas e a relaes de trabalho que se mostraram, no geral, inadequadas para os alunos dessa etapa escolar, devido complexidade dos assuntos. Alm disso, a prtica da maioria dos professores e de muitos livros didticos conservou a linha tradicional descritiva e descontextualizada herdada da geografia tradicional, mesmo quando o enfoque dos assuntos estudados era marcado pela geografia crtica. Por isso, quanto aos aspectos metodolgicos do ensino de geografia, preciso evitar um erro tpico dessa nova geografia, que o de crer que, para ensinar bem geografia, basta o conhecimento do contedo da matria enfocada criticamente. Ou seja, para que o ensino da geografia contribua para a formao de cidados crticos e participativos, bastaria que o professor se preocupasse em trabalhar, em sala de aula, com contedos crticos baseados em determinados fundamentos metodolgicos dessa cincia.

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Atividade 6
Em sua opinio, o que est faltando para um ensino pedagogicamente eficiente no Ensino de geografia alm de seu contedo crtico? Registre sua opinio. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ O gegrafo Antnio Moraes, no livro Para onde vai o ensino da geografia?, afirma que fundamental aproximar teoria e prtica no plano de ensino de geografia, estimulando uma reflexo pedaggica que assimile os avanos do pensamento geogrfico das ltimas dcadas. O ensino crtico de geografia no consiste pura e simplesmente em reproduzir um outro contedo, mesmo de carter crtico. O ensino de geografia deve ser reatualizado, reelaborado em funo da realidade do aluno e do seu meio. O PROFESSOR NO DEVE SER UM MERO REPRODUTOR DO SABER, MAS UM CRIADOR. Outro gegrafo, Diamantino Pereira, em seu artigo geografia escolar: contedos e/ou objetivos?, alerta quanto a necessidade de se pensarem os objetivos de ensino da geografia para alm do ensino dos contedos. Por exemplo: ao se definir que o objetivo do estudo do contedo indstria brasileira fazer com que o aluno saiba o que a indstria brasileira, o professor estar adotando a lgica do cachorro que corre atrs do seu prprio rabo e consegue apenas ficar cansado.

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VEJAMOS UM EXEMPLO DE UMA GEOGRAFIA CRIADORA


Trecho da matria Sociedade, ritmo e poesia, na coluna geografia & Arte, da revista Discutindo geografia Ano 3, n. 15, p. 56 a 59. Negro Drama (Ed Rock e Mano Brown) Eu recebi seu Tic, Quer dizer Kit, De esgoto a cu aberto, E parede madeirite, De vergonha eu no morri, T firmo, Eis-me aqui, Voc no, Se no passa, Quando o mar vermelho abrir, Eu sou o mano Homem duro, Do gueto, Brown, Ob, Aquele loko, Que no pode errar, Aquele que voc odeia, ama nesse instante, Pele parda, Ouo Funk, E de onde vm, Os diamantes, Da lama...

Entre os grupos de rap formados na periferia de So Paulo, um deles o Racionais MCs, grupo mais influente e de maior repercusso no cenrio brasileiro. Seu lder, Mano Brown, usa metforas interessantes em suas longas narraes meldicas para descrever a sociedade e o meio em que vive. Sua tese a de que a classe social determina a formao do cidado e do espao geogrfico. Em 2002, o grupo gravou o quinto lbum, intitulado Nada como um Dia aps o outro Dia. O trabalho conta com faixas contundentes, que tiveram grande divulgao na mdia, apesar da forte rejeio dos rappers imprensa tradicional. Os Racionais venderam mais de um milho de discos trabalhando independentemente desses meios, sem aparecer em programas de TV. O rap, ao denunciar as diferenas sociais que se projetam sobre o espao geogrfico, evidencia a afirmao do professor e gegrafo Milton Santos, feita em por uma outra globalizao: a globalizao paradoxalmente incita a violncia, por exigir competitividade sem tica. Assim, desde a migrao dos jamaicanos ao bairro do Bronx, quando determinaram territrios no institucionais, at sua expanso pelo mundo em tempos de globalizao cultural, a trajetria desse ritmo musical interliga de forma direta sua sonoridade geografia.
Orlando Jnior compositor e estudante de geografia das Faculdades Integradas de Guarulhos.

O texto acima relata a importncia do ensino de geografia como referncia do espao como PRTICA SOCIAL. Entre o homem e o lugar existe uma dialtica, um constante movimento: se o espao contribui para a formao do ser humano, este, por sua vez, com sua interveno, com seus gestos, com seu trabalho, com sua ARTE, transforma constantemente o espao.

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A finalidade de se ensinar geografia para crianas deve ser justamente a de ajudar a formar raciocnios e concepes mais articulados e aprofundados a respeito do espao. Trata-se de possibilitar aos alunos a prtica de pensar os fatos e acontecimentos enquanto constitudos de mltiplos determinantes, entre os quais se encontra o espacial. A PARTICIPAO DA CRIANA NA VIDA COTIDIANA CERTAMENTE SER DE MELHOR QUALIDADE SE ELA CONSEGUIR PENSAR SOBRE SEU ESPAO DE FORMA MAIS ABRANGENTE E CRTICA.

Pedrito do Bi, cantor e compositor angolano. Disponvel em http://inside.bloguedemusica.com/image/1211965267-jpg/. Acesso em 26 fev. 2013.

Para cumprir os objetivos de ensino de geografia, sintetizados na ideia de desenvolvimento do raciocnio geogrfico, necessrio, portanto, selecionar e organizar os contedos que sejam significativos e socialmente relevantes para o aluno. A, NA METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA, ONDE EST O MAIOR DESAFIO! Antes desse desafio... um outro cafezinho? E que tal refletirmos sobre este poema de Fernando Pessoa. Tente relacionar o poema com o desafio de ensinar geografia. Fazer da interrupo um caminho novo. Fazer da queda um passo da dana, do medo uma escada, do sonho uma ponte, da procura um encontro.

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Registre aqui sua opinio sobre o desafio de ensinar geografia. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

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ALGUMAS CONSIDERAES
Umas das caractersticas fundamentais da produo acadmica desta ltima dcada justamente a definio de abordagem que considera as DIMENSES SUBJETIVAS e, portanto, singulares, que homens e mulheres em sociedade estabelecem com a natureza. Essas dimenses so socialmente elaboradas fruto das experincias individuais marcadas pela CULTURA na qual se encontram inseridas e resultam em diferentes percepes do espao geogrfico e sua construo. E, essencialmente, a busca de explicaes mais PLURAIS, que promovam a interseo da geografia com outros campos do saber, como a antropologia, a sociologia, a biologia, as cincias polticas, por exemplo. Uma geografia que no seja apenas centrada na descrio emprica das paisagens, tampouco pautada exclusivamente na interpretao poltica e econmica do mundo, que trabalhe tanto as relaes socioculturais da paisagem como os elementos fsicos e biolgicos que dela fazem parte, investigando as mltiplas interaes entre eles estabelecidas na constituio de um espao geogrfico, local para se atuar, para se transformar. As sucessivas mudanas e debates em torno do objeto e mtodo da geografia como cincia presente no meio acadmico tiveram repercusses diversas no ensino fundamental. Positivas de certa forma, j que foram um estmulo para a inovao e a produo de novos modelos didticos. No entanto, alguns aspectos negativos no foram superados, pois a rpida incorporao das mudanas produzidas pelo meio acadmico provocou a produo de inmeras propostas didticas, descartadas a cada inovao conceitual, e, principalmente, sem que existissem aes concretas para que realmente atingissem o professor em sala de aula, sobretudo o professor das sries iniciais que, sem apoio tcnico e terico, continuou e continua, de modo geral, a ensinar geografia apoiando-se quase que exclusivamente no livro didtico.

ALGUNS DESAFIOS
O ensino de geografia apresenta problemas de ordem epistemolgica (QUAL MESMO O OBJETO DA GEOGRAFIA?), assim como pressupostos tericos (QUAL O MELHOR CONTEDO?). Podemos listar alguns obstculos que o ensino de geografia ter de superar neste Milnio. Vamos a eles: Abandono de contedos fundamentais de geografia, tais como as categorias de nao, territrio, lugar, paisagem e at mesmo de espao geogrfico, bem como o estudo dos elementos fsicos e biolgicos que se encontram a presentes. So comuns modismos que buscam sensibilizar os alunos para temticas mais atuais, sem uma preocupao real de promover uma compreenso dos mltiplos fatores que delas so causas e efeitos, o que provoca um envelhecimento rpido dos contedos. Exemplo: a adaptao forada das questes ambientais em currculos e livros didticos sem o carter crtico, mas apenas panfletrio. H uma preocupao maior com contedos conceituais do que com contedos procedimentais. O objetivo do ensino fica restrito, assim, aprendizagem de fenmenos e conceitos, desconsiderando a aprendizagem de procedimentos fundamentais para a compreenso dos mtodos e explicaes com os quais a prpria geografia trabalha. As propostas pedaggicas separam a geografia humana da geografia fsica em relao quilo que deve ser apreendido como contedo especfico. Sendo assim, ou a abordagem essencialmente social, e a

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natureza um apndice, ou, ento, se trabalha a gnese dos fenmenos naturais de forma pura, analisando suas leis, em detrimento da possibilidade de uma anlise socioambiental. A memorizao tem sido o exerccio fundamental praticado no ensino de geografia, mesmo nas abordagens mais avanadas. Apesar da proposta de problematizao do estudo da realidade do aluno e da forte nfase que se d ao papel dos sujeitos sociais na construo do espao geogrfico, o que se avalia, no final de cada estudo, a capacidade do aluno memorizar fenmenos e conceitos, e no sua apreenso e compreenso das mltiplas relaes existentes.

ALGUNS CAMINHOS
O gegrafo Manoel Correia de Andrade, em seu livro Caminhos e descaminhos da geografia, nos apresenta algumas perspectivas favorveis sobre o ensino de geografia. Os momentos de crise vividos pelas sociedades, como a brasileira nos dias de hoje, oferecem a oportunidade para uma reflexo sobre os valores e atitudes a serem tomadas diante dos desafios que surgem. (...) Hoje j se faz uma crtica em profundidade tanto aos mtodos de ensino como qualidade dos livros didticos no contexto da prtica de ensino. (ANDRADE, 1998, p. 9/10) No podemos negar que, de modo geral, o contedo trabalhado em sala de aula de orientao da geografia crtica. Portanto, houve uma importante mudana nos rumos do contedo, cada vez mais distante da geografia tradicional. importante salientar o que diz Ruy Moreira, citado por Maria Inez Carvalho em Fim de sculo: a escola e a geografia... Assim falou o gegrafo: O processo da crtica o primeiro grito por uma transformao. A geografia, criadora e criatura da escola, precisa considerar a educao em sua complexidade de fenmeno social. Entender o mundo, hoje, passa necessariamente, por aprofundamento nas questes histricas e espaciais. Portanto, o ensino da geografia indispensvel para a formao do cidado contemporneo. Atravs dos contedos, tantas vezes amaldioados em geografia, sem os quais o ensino absolutamente impossvel, que devemos buscar a sustentao de nossa disciplina: o riso e o prazer, as vibraes coletivas e pessoais fazem parte da aprendizagem, como, s vezes, a angstia de ver as certezas desestabilizadas (GAUTHIER in CARVALHO, 1998, p. 148). A escola est mudando, precisa mudar. Precisa de uma geografia que d lugar imaginao ao lado da razo, que permita que nos sintamos em casa neste mundo. (CARVALHO, 1998, p. 149) Assim, caro(a) acadmico(a), inspirados pelo novo tempo da geografia, chegamos ao fim de nossa primeira parte. Longe de esgotar qualquer assunto aqui proposto, buscamos apresentar alguns tpicos relevantes sobre a geografia e o ensino da geografia. Numa perspectiva de construo da aprendizagem, apontamos alguns caminhos para pesquisa e reflexo. Neste propsito a seguir, listaremos algumas referncias bibliogrficas para seu enriquecimento pessoal e aprofundamento dos temas.

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Antes, vamos fechar, com chave de ouro, uma ltima atividade. Vamos l! Observe o seguinte dilogo retirado de uma cena de TV Pirata (srie de humor da dcada de 90 da TV Globo): Bandido ataca um senhor de meia idade e, com o cano do revlver em sua nuca, ordena: Vai dizendo rapidinho quais so os afluentes da margem direita do Rio Amazonas, se no quiser morrer! O senhor, visivelmente apavorado, sua frio, pensa por alguns segundos e dispara: Javari, Juru, Purus, Madeira, Tapajs e Xingu. Estava salvo. Respira fundo e comenta: Eu sabia que isso ainda ia servir para alguma coisa.

Atividade 8
Esta geografia, criticada pelo programa, ainda faz parte de nossas salas de aula? Justifique-se. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Sim ou no, seja qual for a sua resposta e justificativa, valeu! Esta atividade foi um aquecimento para a nossa segunda parte. Ela vai tratar justamente das diretrizes do ensino e da metodologia de geografia que tm povoado nossas salas de aula no ensino fundamental. At l! Antes, acompanhe nossas dicas de literatura e vdeos:

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Curso de Pedagogia EaD

REFERNCIAS
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36 EAD

Ensino e aprendizagem em Educao Infantil e Ensino Fundamental

Curso de Pedagogia EaD

VDEOS
As montanhas da Lua (Bob Refelson) mostra as polmicas entre dois gegrafos britnicos do final do sculo XIX a respeito do nascimento do rio Nilo. Preto e branco a cores (Jean-Jacques Annaud) mostra a importncia da geografia para as guerras coloniais na frica, entre os sculos XIX e XX. Marco Polo retrata as viagens de Marco Polo por paisagens e culturas dos continentes asitico e africano.

Geografia I PARTE 1

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