Nivelacin de Lenguaje Ciclo 2013-1 Semana 3, primera sesin Estructura de texto: la introduccin y el cierre Redaccin: Manejo de fuentes para

la DD1 Guion Logros El alumno redacta una introduccin y un cierre adecuados para el texto elaborado en sesiones anteriores. El alumno responde preguntas que garantizan la comprensin de las fuentes de informacin de su DD1. PRIMERA PARTE: Introduccin y cierre Actividad 1 Revise la informacin sobre el prrafo de introduccin y cierre y, luego, realice las actividades que se le proponen. Prrafo de introduccin Es el encargado de presentar al texto en s. En este se introduce el tema que discurrir por toda la redaccin, as como las ideas que se usarn en los prrafos de desarrollo. La necesidad de esto radica en ofrecer una lectura mucho ms sencilla y fluida, pues desde el inicio queda claro sobre qu va a tratar el texto y si es que este merece ser ledo o no segn la necesidad, gusto o inters del lector. La estructura del prrafo de introduccin debe ser la siguiente: 1. Introduccin 1.1. Contextualizacin 1.2. Anticipacin del tema (ideas principales) La contextualizacin nos introduce a la temtica del texto en s de manera casual o relacionndolo con algn dato, cita o pregunta interesante. En esta parte, se pueden considerar, sobre todo, datos generales que permitan tener un panorama del tema que se va a abordar. Para ello, son muy tiles las definiciones, el lugar y momento en que ocurre el hecho, los actores implicados, instituciones responsables, datos estadsticos, etc. Luego, la anticipacin del tema es la anunciacin que motiva la redaccin en s y es muy importante que esta quede clara, pues de esta manera el lector podr centrar su atencin en las ideas que se relacionen ms con esta. Debemos recordar que el tema puede ser la sumatoria de las ideas principales. La necesidad de una buena introduccin no est en funcin de seguir con un modelo, sino que es una estrategia para escribir un texto claro y coherente desde el principio. Despus de revisar esta breve informacin del prrafo de introduccin, veamos cmo se usan estos elementos en la siguiente introduccin que se le propuso para los prrafos de desarrollo de su texto (razones por las que eleg mi carrera):

Al concluir la secundaria, me plante la pregunta que casi todos los jvenes se hacen: qu carrera seguir. Responder esta interrogante no es una tarea sencilla, porque, muchas veces, se imponen las razones de nuestros padres al nuestro respecto a la
1

carrera que ellos consideran debemos seguir. A veces, los jvenes seguimos una carrera atendiendo a los argumentos de nuestros amigos, los que, la mayora de las veces, carecen de los argumentos psicolgicos y pedaggicos que nos ayuden a hacer una buena eleccin. En las siguientes lneas, explicar brevemente cules son las razones que tuve en cuenta para elegir mi carrera.
El prrafo de cierre Este consiste en un prrafo que busca sintetizar lo ms importante de lo expresado en los prrafos de desarrollo y puede terminar con una opinin crtica, mensaje, deseo o propuesta final. Su estructura es la siguiente: 4. Cierre 4.1. Conector de cierre 4.2. Sntesis del tema (ideas principales) 4.3. Opinin personal El conector de cierre no es propiamente una oracin, sino solo un conector que sirve para determinar que el texto ya est terminando y que el cierre est empezando. Los conectores ms usuales son en resumen, en conclusin, en sntesis, en suma, etc. Luego, se realiza la sntesis del tema a partir de las ideas principales. Ello sirve para recordarle al lector lo ms importante del texto. Finalmente, la opinin personal servir para exponer el punto de vista del autor, as como una estrategia para motivar a que el lector efecte sus propias lecturas sobre el tema que ha explicado. Despus de revisar esta breve informacin del prrafo de cierre, veamos cmo se usan estos elementos en el siguiente cierre que se les propuso para los prrafos de desarrollo de su texto (razones por las que eleg mi carrera): En sntesis, para elegir mi profesin, me deje guiar por mis capacidades intelectuales y por mis intereses personales. Asimismo, me inform sobre la demanda laboral de la carrera elegida. De hecho, el proceso de seleccin de una carrera no es sencillo. Por eso, es importante la orientacin que se reciba, ya sea de parte de nuestros padres, amigos o de las mismas universidades para que esa eleccin no sea equivocada. Actividad 2 Tomando en cuenta lo ejemplos, redacte un prrafo de introduccin y de cierre propios para el texto que elabor en la segunda sesin de la primera semana (razones por las que eleg mi carrera). Introduccin _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

Cierre

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SEGUNDA PARTE: Trabajo de fuentes para la DD1

Actividad 3 Discuta, con sus compaeros, el caso que se presenta a continuacin. Mara Alejandra se encuentra cursando el primer ciclo de Administracin y Negocios Internacionales. Actualmente, se siente desmotivada, los cursos le parecen aburridos y, a pesar de sus esfuerzos, sus notas son bajas, al punto que piensa que ser desaprobada en algunos de ellos. Mara Alejandra se da cuenta de que eligi la carrera porque a sus padres les pareci una buena idea y porque sus dos mejores amigas le dijeron que iba a ser muy fcil encontrar trabajo. Sin embargo, ahora, est pensando dejar de estudiar, pues reconoce que no es la profesin para ella.

Actividad 4 Complete el cuestionario propuesto a continuacin. Luego, calcule los resultados del mismo con las tablas que se ubican al final. Cuestionario1 N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

tem S Encuentro con facilidad el significado de las palabras. Tengo destreza para realizar tareas manuales. Utilizo frmulas matemticas con facilidad. Comprendo las emociones y las intenciones de los dems. Diferencio los instrumentos en una pieza musical fcilmente. Analizo premisas, planteo posibles consecuencias y resuelvo situaciones problemticas. Visualizo objetos en tres dimensiones. Respondo adecuadamente frente a los estados de nimo de los dems. Expreso ideas de manera clara y ordenada. Comprendo mi propia conducta. Relaciono informacin, estableciendo causas y consecuencias. Realizo tareas en forma simultnea y ordenada. Conozco mis virtudes y defectos. Establezco relaciones sociales con facilidad. Memorizo datos, fechas, nombres e informacin en general etc.. Imagino figuras y establezco relaciones entre ellas (tamao, distancia, etc.). Utilizo una parte del cuerpo o todo el cuerpo con destreza. Convenzo a los dems acerca de un asunto. Analizo las conductas de los dems. Soy capaz de analizarme a m mismo. Realizo transformaciones sobre percepciones iniciales. Extraigo informaciones a partir de una comunicacin recibida. Imagino una figura desde diferentes ngulos. Controlo mis movimientos. Recuerdo melodas fcilmente. Soy capaz de colocarme en el lugar de otra persona. Comprendo mis emociones e intenciones. Reflexiono sobre mis fortalezas y debilidades. Manejo el lenguaje y me expreso con fluidez y claridad. Manejo eficientemente objetos e instrumentos. Aprecio y produzco msica en trminos de ritmo y meloda.

No

Adaptado de Ministerio de Educacin. Tutora y educacin educativa. Orientacin vocacional. Cartilla para tutores. Lima: 2011. pp. 46-51.

32 33 34 35 36

Respeto las normas sociales establecidas. Reconozco la estructura gramatical de los enunciados. Encuentro fcil armar rompecabezas que involucran rotar formas. Hago deducciones. Aprecio y produzco msica en trmino de voces.

Resultados: Se calculan de la siguiente manera: si marcaron el nmero 1, deben ir a los cuadros de abajo y marcarlo. Luego, debern contar cuntos nmeros marcaron en cada cuadro. Inteligencia lingstica 1 9 15 18 29 33

Total:

Lgico- matemtica 3 6 22 35 11

Total:

Espacial 16 7 21 23

34

Total:

Cinestsico-corporal 2 12 17 24 Total: 30

Musical 5 25 31 Total: 36

Interpersonal 32 8 19 4 26 14 Intrapersonal 27 10 13 28 20

Total:

Total:

Actividad 5 Lea, con atencin, el texto que aparece a continuacin. Luego, responda las preguntas planteadas. Texto 1 Las inteligencias mltiples Anteriormente, se pensaba que la inteligencia era una sola y se relacionaba generalmente con destrezas verbales o lgico- matemticas. En efecto, la inteligencia se sopesaba a partir de dos habilidades: o la persona era buena para los nmeros o buena para las letras. Sin embargo, la psicologa moderna plantea que existen diversas tipos de inteligencia. Una de las teoras que explica esto es la de Howard Gardner. Este autor, en 1993, identific varios tipos de inteligencia, a las cuales acudimos segn la circunstancia y el tipo de problema que debamos resolver. Cada persona tiene un desarrollo particular de ellas, de modo que su configuracin intelectual global resulta nica. A continuacin, se explicarn las siete inteligencias segn el planteamiento de Gardner (2005): LINGSTICA Esta inteligencia comprende la habilidad de manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, la fontica o sonidos del lenguaje, la semntica o significados del lenguaje y las dimensiones pragmticas o usos prcticos del lenguaje. Se manifiesta en el dominio literario, narrativo o potico y por la sensibilidad por aspectos lxicos, gramaticales y fonolgicos. La tienen poetas y escritores. LGICO- MATEMTICA Es la capacidad de emplear nmeros eficazmente y de razonar bien. Esta inteligencia abarca sensibilidad a las relaciones y patrones lgicos, enunciados y propuestas, funciones y otras abstracciones afines. Se manifiesta en el dominio de las operaciones de clasificaciones y relaciones complejas cualitativas, cuantitativas y formales. La tienen cientficos y matemticos. MUSICAL Capacidad para percibir, distinguir, transformar y expresar formas musicales. Esta inteligencia comprende sensibilidad al ritmo, comps o meloda y al timbre o tonalidad de una pieza musical. Se encuentra en compositores, intrpretes y arreglistas musicales. CINSTESICO-CORPORAL Experiencia utilizando el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos y facilidad de emplear las manos para producir o transformar cosas. Esta inteligencia comprende habilidades fsicas especficas, como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, entre otras. La tienen ms desarrollada los deportistas, bailares o chefs. ESPACIAL Habilidad de percibir acertadamente el mundo visual y espacial y para transformar esas percepciones. Esta inteligencia implica sensibilidad al color, lnea, forma, figura, espacio y la relacin que existe entre estos elementos. Incluye la facilidad para representar grficamente las ideas visuales o espaciales y para orientarse uno mismo correctamente en una matriz espacial. Se encuentra en pintores, arquitectos y diseadores de interiores. INTERPERSONAL La habilidad de percibir y distinguir estados de nimo, intenciones, motivos y sentimientos de otras personas. Tambin puede abarcar sensibilidad a las expresiones faciales, a la voz y a los gestos y la habilidad de responder eficazmente a esas seales de alguna manera pragmtica. Una persona con esta inteligencia desarrollada se dirige a las otras personas, le interesa conocer sus

estados de nimo, motivaciones, necesidades e intenciones. Se encuentra en lderes polticos y religiosos. INTRAPERSONAL Conocimiento propio y la habilidad de actuar apropiadamente sobre la base de ese conocimiento. Esta inteligencia supone tener una imagen acertada de s mismo, reconocimiento de estados de nimo, intenciones, motivaciones, temperamentos y deseos; la capacidad de autodisciplina, autocomprensin y amor propio. Se encuentra desarrollada en novelistas y psiclogos. Como se puede concluir a partir de esta clasificacin, cada ser humano desarrolla al mismo tiempo distintos tipos de inteligencia. Todas son igual de importantes, pues segn sea la situacin a la que nos enfrentemos deberemos usar alguna en especial. Lo que es cierto es que, a lo largo de nuestra vida, desarrollamos algunas ms que otras. Conocer cules son es esencial antes de poder elegir nuestra profesin, pues de ello depender el desarrollo acadmico de la misma.
[Adaptado de Ministerio de Educacin. Tutora y educacin educativa. Orientacin vocacional. Cartilla para tutores. Lima: 2011. pp. 32-44]

1. Qu inteligencias debe tener ms desarrolladas una persona que est inscrita en su carrera? Por qu? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

2. Cree que posee esas inteligencias? Cul cree que es la que necesita desarrollar? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

IMPORTANTE: Para la siguiente clase, deben buscar el perfil del estudiante de su carrera y una fuente sobre los factores personales o intrnsecos que intervienen en la decisin vocacional.

Nivelacin de Lenguaje Ciclo 2013-1 Semana 3, segunda sesin Redaccin: Trabajo de fuentes Logro El alumno responde preguntas sobre las fuentes de informacin que le servirn para la redaccin del texto de su DD1.

Primera parte: Trabajo de fuentes Actividad 1 Lea las siguientes caractersticas y coloque un aspa (x) en la columna que mejor describa su comportamiento habitual en cada uno de los ambientes sealados: su casa, su centro de estudios y otros (calle, casa de amigos, etc.)

En mi centro de estudio o En otros ambientes soy trabajo soy siempre Casi nunca siempre Casi nunca siempre Casi nunca siempre siempre siempre colaborador(a) alegre educado (a) puntual lento (a) amable honesto (a) introvertido(a) sensible audaz generoso(a) paciente lder ambicioso (a) tramposo(a) enrgico (a) amiguero(a) tranquilo(a) observador(a) indiferente

En mi casa soy

Actividad 2 Responda lo que se solicita a continuacin. a) Revise los resultados de la tabla. Se comporta igual en su casa que en su centro de estudios?, se comporta igual cuando sale a pasear con sus amigos que en el interior de su casa? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ b) Prepare una lista con las caractersticas que haya marcado en la columna siempre. Intente una definicin de su forma de ser a partir de su perfil. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

c) Est de acuerdo con el perfil que ha identificado?, qu puede hacer para mejorarlo? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Actividad 3 Lea, con atencin, las siguientes fuentes. Luego, realice lo que se solicita. Fuente 1 Conozco mi personalidad: cmo soy?

realista investigadora

convencional

ORIENTACIONES DE LA PERSONALIDAD

artstica

emprendedora

social

[Extrado de Ministerio de Educacin. Tutora y educacin educativa. Orientacin vocacional. Cartilla para tutores. Lima: 2011. pp. 45]

Fuente 2 Orientaciones de la personalidad y tipo de trabajo preferido El psiclogo John Holland afirma que las ocupaciones o profesiones que elegimos se relacionan con nuestra forma de ser o lo que l llama orientaciones de la personalidad. Por eso, buscamos ambientes de trabajo en los que nos sentimos cmodos de acuerdo a aquellas. Las orientaciones de personalidad y el correspondiente tipo de trabajo preferido son los mostrados a continuacin. Orientacin realista Eligen metas y trabajos en los que manipulan objetos, herramientas y empelan la fuerza fsica. Prefieren trabajos individuales, cuando estn en grupo no le gusta destacar ni dirigir Son personas prcticas, persistentes No les interesa las actividades artsticas, intelectuales o sociales. Reparan mquinas, hacen diseos, atienden animales. Prefieren trabajos relacionados con el campo, el comercio, la ingeniera, la medicina veterinaria. Les gusta explorar y ejecutar proyectos cientficos.

Orientacin investigadora Les gusta ms pensar que actuar. Les interesa la observacin y el anlisis Trabajan con ideas, palabras y smbolos. Suelen ser creativos. Prefieren trabajos en los que no tengan que relacionarse con otras personas. No les gusta ser lderes. Prefieren la investigacin cientfica. Trabajan mejor en laboratorios, gabinetes de ciencia, bibliotecas, centros de investigacin social.

Orientacin social Les gusta trabajar con personas. Son sociables y lderes. Les gusta ensear. Manejan y dirigen grupos de personas. Les interesan las actividades de discusin. Trabajan en escuelas, consultorios, parroquias, empresas de servicios, centros comerciales.

Orientacin convencional Se preocupan por cumplir las normas y costumbres. No son originales ni espontneos. Son personas ordenadas, conservadores y eficientes. Son personas organizadas y responsables. Se sienten bien trabajando en oficinas, fbricas, actividades de comercio.

Orientacin emprendedora - Les interesan las actividades donde pueden controlar.

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Se relacionan con los dems y expresan sus ideas con facilidad, Lo econmico es un factor importante. Organizan y dirigen grupos. Son personas lderes que les gusta sobresalir. Les interesa muy poco la teora y la reflexin. Trabajan en fbricas, bancos, oficinas de direccin, agencias de publicidad, oficinas de Estado y partidos polticos.

Orientacin artstica - Prefieren actividades en la que pueden expresarse por medio de sentimientos, emociones o la imaginacin. - Se relacionan con los dems a travs de sus creaciones. - Prefieren dedicar su tiempo a la creacin y a la reflexin en vez de relacionarse con los dems. - Utilizan diversos medios materiales para expresarse, desde la palabra hasta medios plsticos, instrumentos musicales.
[Extrado de Ministerio de Educacin. Tutora y educacin educativa. Orientacin vocacional. Cartilla para tutores. Lima: 2011. pp. 46-48]

a) Segn la lectura, cul es la orientacin de su personalidad? Se ubica en ms de una? Cules? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

b) La orientacin de su personalidad se relaciona con la carrera que eligi? Explique por qu. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ c) Por qu es importante analizar las caractersticas de nuestra personalidad antes de elegir una carrera? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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Fuente 3 Campos profesionales relacionados a los tipos de personalidad

[Extrado de Ministerio de Educacin. Tutora y educacin educativa. Orientacin vocacional. Cartilla para tutores. Lima: 2011. pp. 53]

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Segunda parte: Bsqueda de fuentes fiables en internet Actividad 4 Sobre la base de la(s) fuente(s) solicitada(s) para la clase de hoy, conteste, oralmente, las siguientes preguntas: Cul o cules fueron los criterios para buscar la fuente que han trado? Qu caractersticas creen que posee una fuente confiable en internet? Por qu creen que es importante utilizar fuentes fiables o acadmicas?

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