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Revista Portuguesa de Educao, 2006, 19(1), pp.

43-65
2006, CIEd - Universidade do Minho

A Biologia Educacional nas Escolas Normais paulistas: uma disciplina da eficincia fsica e mental1
Luciana Maria Viviani & Belmira Oliveira Bueno
Universidade de So Paulo, Brasil

Resumo Este artigo trata da histria da Biologia Educacional no currculo das Escolas Normais de So Paulo, entre 1933 e 1970. A pesquisa fundamenta-se em ampla documentao arquivstica, planos e programas de ensino, manuais didticos e depoimentos de antigos professores. So levados em conta os projetos de renovao educacional em curso a partir dos anos 1920, cujas propostas produziram determinadas necessidades para a formao de professores. O texto examina trs momentos da histria da disciplina os perodos de insero no currculo, de estabilidade e de declnio focalizando-se especialmente as formas de organizao dos contedos escolares construdas por meio do binmio hereditariedade-meio. Conclui-se que a Biologia Educacional assentava-se na idia de que os educadores deveriam atuar de modo duplamente produtivo: de um lado, para conduzir os alunos mxima eficincia fsica e mental; de outro, na construo de perfis ideais para a conduta social de crianas, mulheres e professoras.

Palavras-chave Biologia Educacional; Escola Normal; Currculo

Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa sobre a histria da disciplina Biologia Educacional, considerando o seu desenvolvimento entre os anos de 1933 e 1970, no currculo das Escolas Normais do estado de So Paulo (Brasil). Neste texto, focalizam-se especialmente aspectos da forma

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organizacional que conferiu xito disciplina no mbito dos projetos de renovao educacional que ocorreram a partir da dcada de 1920, sob a liderana de Antnio Almeida Jr.. A publicao do livro didtico de autoria desse autor, em 1939, constituiu-se em marco fundador de uma tradio de ensino que caracterizou fortemente a disciplina, ainda que a partir da dcada de 1950 tenham surgido outros direcionamentos para o corpo de saberes e prticas que se construiu em seu mbito e por seu intermdio. Primeiramente, importante discutir a concepo de disciplina, conceito polissmico, de uso relativamente recente, e que tem sua histria registrada na documentao educacional. Esse debate aponta para as relaes que podem ser estabelecidas entre os conhecimentos trabalhados na escola e aqueles produzidos pela tradio acadmica, indicando tambm possveis formas de interao entre instncias sociais, instituies educacionais e de pesquisa. At o final do sculo XIX, segundo Andr Chervel (1990), a palavra designava um sistema de vigilncia e ordem que deveria ser imposto ao ambiente escolar e s condutas dos alunos, e tambm poderia significar a educao ministrada para obter tal resultado. Na segunda metade desse sculo, o termo passou a ser usado tambm com outro significado, associado ao aparecimento de novas tendncias do ensino primrio e secundrio. Nos primeiros anos do sculo XX, de um significado genrico passou a designar os casos particulares de diferentes "contedos de ensino" que pudessem servir de exerccio intelectual. Essa necessidade se interps no momento em que as disciplinas cientficas, alm das literrias, foram reconhecidas como instncias de formao espiritual. Finalmente, aps a 1 Guerra Mundial, o termo perdeu a conotao de "ginstica do esprito" e passou a referir-se s matrias de ensino, como ocorre at atualidade. De acordo com Circe Bittencourt (2003), Chervel considerou indiferentemente os termos disciplina escolar e matria para referir-se s diversas situaes de ensino bsico, falando em disciplina acadmica ao designar elaboraes do conhecimento em nvel superior. Jean-Claude Forquin (1992) preferiu fazer uma diferenciao entre as palavras matria e disciplina: a primeira seria melhor utilizada no mbito dos graus bsicos de ensino e a segunda, direcionada ao ensino superior. H, portanto, diferenas na utilizao dos termos quanto a nveis de ensino, na delimitao dos diversos campos do conhecimento e das prticas escolares.

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As terminologias disciplina e matria foram neste texto indistintamente utilizadas para denominar os corpos de conhecimentos e prticas em anlise, desenvolvidos nas situaes de ensino da Escola Normal de So Paulo, ainda que, durante a maior parte do perodo considerado para o estudo, estes recebessem nos documentos oficiais a denominao de matrias. A questo da utilizao de diversas terminologias no tem importncia per se, mas associa-se discusso sobre a produo de conhecimento nas distintas esferas institucionais associadas ao saber e ao ensino e s funes que podem ser desempenhadas pela escola, pelo(a) professor(a) e por outros profissionais da rea educacional. Segundo Ivor Goodson (1997), os estudos crticos do currculo como construo social, que surgiram nos anos 1960 e 1970, consideram a sala de aula como o local de concretizao do currculo, minimizando ao mximo a importncia do currculo escrito os planos e programas de estudos e os manuais das disciplinas. Para o pesquisador britnico, o desenrolar das prticas pedaggicas representa efetivamente um processo de negociao do currculo oficial, ainda que este no possa ser dado como irrelevante. Em uma linha de anlise diversa, Chervel (1990) considera que o ensino escolar, sob o ponto de vista do senso comum, traz para a sala de aula a cincia produzida em outras instncias. Porm, ele discorda da idia de que a tarefa dos pedagogos seria to-somente a de simplificar esses conhecimentos, tornando-os menos complexos e permitindo o seu ensino naquele determinado nvel de compreenso, no compartilhando, assim, da concepo que entende ser a escola apenas um meio conservador, caracterizado pela inrcia e pela rotina. Ele afirma que o estudo da gnese, do objetivo e do funcionamento das disciplinas evidencia, ao contrrio, um carter criativo do sistema escolar, que forma no somente os indivduos, mas tambm uma cultura escolar que influencia e modifica aspectos culturais da sociedade como um todo. Partindo desse pressuposto e reafirmando, pois, que a escola tem uma atuao criativa tanto dentro como fora de seus limites, o objetivo deste trabalho examinar algumas construes elaboradas no mbito da Biologia Educacional que tiveram largo alcance educacional e social. Esse exame realizado a partir de duas vertentes: a) as finalidades didticas, os objetivos sociais e culturais da Escola Normal para a formao do professor que

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evidenciam determinadas necessidades, reais ou ideais, para as futuras prticas sociais desse profissional e se relacionam com a atuao de grupos de diferentes interesses sociais, polticos e de atuao profissional da poca; e b) o conhecimento cientfico disponvel poca, tanto em nosso pas como em nveis internacionais, ou seja, o processo por meio do qual esse conhecimento foi transformado e utilizado para servir formao de professores naquele dado momento histrico e social. Nessa direo, considerou-se a instituio educacional tal como caracterizada por Michel Foucault (1987), ou seja, uma forma de poder predominante das sociedades disciplinares instauradas no ocidente a partir do sculo XVIII. Nesse perodo, ocorreu uma generalizao disciplinar, mediante a formao de uma ampla rede de instituies disciplinares disseminadas nos setores sociais mais importantes e produtivos, de onde se espalharam para alcanar outros grupos sociais que se tornaram, assim, passveis de controle e ao mesmo tempo constituram-se em ncleos controladores. Indivduos mais teis e produtivos foram fabricados por meio de tcnicas capilares responsveis por veicular relaes de poder por todo o tecido social. As normatizaes produzidas por esse poder foram, assim, internalizadas por meio de disposies mentais, tambm disciplinares, atuantes no somente sobre o corpo dos sujeitos, mas tambm sobre suas mentes. Conforme frisou Alfredo Veiga-Neto (1996), o pensamento de Foucault apontou para a duplicidade de sentidos das elaboraes tericas sobre como o pensamento disciplinar contribuiu para a idia de formao do sujeito. Tais anlises poderiam apontar tanto para o fato de o indivduo se transformar em sujeito como para sua sujeio ao novo poder, que era disciplinar. As anlises aqui apresentadas baseiam-se no exame de diferentes fontes documentais: planos e programas de ensino, manuais didticos da disciplina e documentao arquivstica localizada em algumas escolas paulistas que ofereceram o Curso Normal durante o perodo em estudo, escolhidas principalmente com base nos critrios de antigidade da escola e da facilidade de acesso a seus arquivos. Depoimentos de antigos professores tambm foram considerados. A documentao mencionada refere-se a atas de exames do Curso Normal, que traziam registros dos pontos sorteados para a avaliao dos alunos. Foram considerados os arquivos da Escola Estadual "Dr. lvaro Guio", em So Carlos, e da Escola Estadual "Carlos Gomes", em

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Campinas2, ambas escolas de boa tradio. A partir dos contedos examinados na disciplina Biologia Educacional dessas instituies, houve a possibilidade de entrar em contato com as prticas a desenvolvidas, subsidiando o melhor entendimento da organizao da disciplina nas referidas escolas.

A Biologia Educacional e sua insero no currculo


A evoluo de uma disciplina escolar pode seguir inmeros caminhos em direo a sua autonomia, podendo ou no levar organizao de uma disciplina acadmica correspondente. Inversamente, certas disciplinas escolares tiveram sua origem em campos acadmicos j estruturados. O estudo de Goodson (1990) sobre a geografia, quando essa disciplina comeava a ganhar os currculos escolares no final do sculo XIX na Inglaterra, confirma em grande parte o modelo provisrio de Layton (apud Goodson, 1990) para compreender a evoluo de uma matria no currculo escolar secundrio. Ou seja, de incio, os novos conhecimentos alcanam um espao no horrio escolar, tendo como justificativa sua utilidade e pertinncia em relao s necessidades e aos interesses dos estudantes. Os professores, embora no especialistas, trazem entusiasmo para a nova causa. A seguir, um conjunto de profissionais da rea surge concomitantemente ao processo de constituio desse trabalho acadmico. A lgica interna da disciplina influencia cada vez mais o seu perfil. Finalmente, a seleo de contedos determinada em grande parte pelos acadmicos que produzem pesquisas na rea. Nessa fase, os alunos acabam por tomar contato com uma tradio de forma passiva e com pouco interesse. Pode-se dizer que, num primeiro momento, a disciplina Biologia Educacional constituda nas Escolas Normais do estado de So Paulo teve um perfil semelhante a esse modelo em seu estgio inicial. Grupos de intelectuais, mdicos e educadores, empenhados na reforma do ensino paulista justificavam a necessidade dessa disciplina no currculo pela utilidade e pertinncia em conhecer a criana. Consideravam tais saberes fundamentais para os futuros professores, que assim poderiam melhor atuar na propagao de preceitos higinicos e eugnicos.

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Conforme Dayse Hora (2000), a presena dos contedos de biologia nos currculos das Escolas Normais do estado do Rio de Janeiro, desde o final do sculo XIX, revelava a importncia dada s cincias naturais e biomdicas, trabalhadas especialmente nas disciplinas histria natural, anatomia e fisiologia humanas e higiene. A autora considerou a disputa entre vrios grupos e tradies j existentes no processo de constituio da disciplina Biologia Educacional, afirmando ser o grupo dos mdicos o responsvel pela viso propedutica das disciplinas acima mencionadas, trazida de seus cursos de origem. Com influncias da pedologia e da antropologia pedaggica, a nova disciplina foi se delineando, primeiramente, com certa proximidade psicologia e s prticas antropomtricas, definindo-se aos poucos como um campo de conhecimentos autnomo. No incio do sculo XX, interpretaes de vrias origens caracterizavam a populao brasileira de forma bastante negativa, sempre em comparao a outros pases considerados mais desenvolvidos, e propunham solues para a superao da situao em direo a certos padres dados como progressistas. O campo mdico higienista tinha propostas de interveno regeneradoras que indicavam transformaes a serem realizadas a partir da instituio escolar nas dimenses fsica, intelectual e moral. O movimento eugenista propunha a regenerao racial, ainda que tenha tido um nvel de interferncia bem menor aqui do que nos Estados Unidos e pases europeus, sem alcanar grandes repercusses sociais. Esse movimento esteve presente em mais de 30 pases, havendo diferentes apropriaes e encaminhamentos para suas prticas sociais, conforme as condies polticas, cientficas e institucionais do local considerado. Por outro lado, a defesa de teses eugnicas no se restringia a determinados partidos, alcanando uma enorme gama de tendncias polticas (Adams, 1990; Bizzo, 1994). As teorias deterministas raciais foram aqui interpretadas no sentido de incentivar algumas aes sociais em direo ao desenvolvimento da populao brasileira. Na dcada de 1920, houve uma superposio das agendas dos movimentos eugenista e higienista, como a vinculao do saneamento ambiental ao melhoramento da raa. Muitos mdicos higienistas adotaram tais posicionamentos, atribuindo ao meio o poder de influenciar as clulas germinativas e, portanto, todo o processo de hereditariedade. Nesse

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sentido, muita nfase foi dada ao processo de reproduo humana o casamento, as doenas venreas no convvio matrimonial, a puericultura, a gestao, a sade materna, sempre como temas relacionados eugenia. Paralelamente, vrias reformas sanitrias encaminhadas nesse perodo foram encampadas pelo movimento eugnico, j que poderiam representar uma melhoria do estado de sade da populao e, portanto, das futuras geraes (Stepan, 1990). Discursos provenientes da rea educacional integraram essas interpretaes para tambm propor solues mediadas pela instituio escolar. Para Carvalho (1998), tais iniciativas reuniram foras e grupos em torno da validao de campanhas, num processo que acabou atraindo adeptos para uma ampla causa educacional. Mais tarde, a valorizao de um determinado tipo de ensino revelou a posio poltica de uma parcela de educadores da poca e a inteno de controle social por parte dessas elites intelectuais. A partir dos anos de 1920, ocorreram mudanas no discurso pedaggico em direo a uma viso mais otimista da criana e de sua natureza, quanto ao seu poder de ao e sem tantas limitaes deterministas. Uma nova compreenso da vida como mundo da indstria e da tcnica subsidiava a pedagogia da escola nova, naquele momento redefinida como a disciplina do progresso (Carvalho, 1997). Em 1933, Fernando Azevedo, como Diretor da Instruo Pblica de So Paulo e auxiliado por vrios assessores, inclusive Almeida Jr., realizou uma ampla normatizao de todos os aspectos do ensino, bem como procedeu integrao de seus vrios nveis, desde o Jardim da Infncia at a Escola de Professores do Instituto de Educao3. Essa legislao estava voltada aos preceitos de renovao educacional veiculados desde a dcada anterior em amplos setores da intelectualidade brasileira, a qual inspirava reformas educacionais em vrios estados do pas. As estratgias para o estabelecimento e legitimao desse iderio educacional envolviam a prtica dos parmetros da escola nova nos diversos graus de ensino, sendo o Cdigo de Educao criado por Fernando de Azevedo em 1933 um dos meios para efetivar e disseminar tais prticas. O que se tentava superar era o que os renovadores chamavam de pedagogia tradicional, a arte de ensinar, calcada na imitao de modelos e no

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primado da visibilidade, praticada no estado de So Paulo desde o final do sculo XIX, conforme ideais republicanos progressistas. Essa pedagogia, considerada moderna por seus defensores, propugnava que as atividades de formao deveriam estar baseadas na observao de boas prticas escolares, cujos princpios seriam abstrados e aplicados de forma criativa em novas situaes de ensino, justamente o que se pretendia fazer nas escolas-modelo anexas s Escolas Normais. Tratava-se de uma pedagogia prtica, fortemente combatida pelos educadores que tentavam implementar os preceitos da escola nova, por meio de inmeras estratgias que levassem conformao de um outro campo de saberes necessrio prtica docente, centrado no em modelos, mas fundamentado em amplos conhecimentos, principalmente cientficos. Toda a legislao produzida pelas reformas encaminhadas em vrios estados, bem como o espao dos impressos, constituram-se em estratgias de legitimao do que seria estabelecido como pedagogia nova, cientfica, experimental, em detrimento das outras prticas relegadas condio de antigas e tradicionais (Carvalho, 2000). A biologia e a higiene tiveram um papel essencial para fundamentar essa nova pedagogia, com contedos que foram sendo inseridos nos currculos da Escola Normal desde a Reforma Sampaio Dria, de 1920. Por um lado, oferecendo formas de desenvolver a "base biolgica" por meio da defesa da sade individual e, por outro, dotando o professor de uma slida base cientfica. A importncia desses conhecimentos, em conjuno formao de uma cultura geral, associava-se ao entendimento dos fins e meios da educao e teve importante papel no delineamento de perfis de conduta social desejveis tanto para os profissionais mulheres em sua maioria como para as crianas. Por meio do Cdigo de Educao de 1933, as matrias do curso de formao de professores foram distribudas em sees por inspirao das instituies escolares americanas. Estava assim instituda em So Paulo a seo de "Biologia Aplicada Educao", abrangendo estudos sobre fisiologia, crescimento e higiene infantis e higiene escolar. Alm da atuao dos educadores na administrao pblica e na elaborao da legislao de ensino, um outro espao de disputas entre os grupos conhecidos como reformadores e catlicos foi o do impresso, em que revistas e manuais escolares representavam a possibilidade de implementar

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um determinado projeto educacional. Por meio de estratgias editoriais, certos saberes pedaggicos foram sendo organizados e constitudos como necessrios prtica docente e ao processo de formao de professores (Carvalho, 2000). Os manuais didticos alcanavam especial importncia no caso de professores que conseguiam vagas para a docncia na Escola Normal, j que o diploma de normalista era aceito para concorrer s diversas cadeiras desse curso. Uma das professoras entrevistadas, que ocupou a cadeira de Biologia Educacional na E. E. "Dr. lvaro Guio", focalizou a relevncia que teve o autodidatismo em sua formao. Sem contato com outros professores da disciplina, os livros didticos e programas oficiais foram essenciais para sua atuao como professora de uma matria bastante especfica, envolvendo contedos que ela no dominava:
[...] apesar de eu no ter a faculdade, eu tirei o nono lugar e o pessoal da banca veio me cumprimentar e dizer o seguinte: Olha, voc tem muita vocao para ser professora, e ns damos parabns por voc ter passado e conquistado uma vaga. Porque s tinha dez vagas, mas voc tem que fazer uma reviso, voc tem que ler. Voc tem que [...] prometer que com o seu primeiro ordenado voc vai comprar livros. E vai se preparar nessa outra parte, porque como professora voc vai se sair muito bem. E tomei posse, e no primeiro ordenado eu comprei livros de biologia, de anatomia, de tudo o que eu achava que ia servir para a minha carreira. Ento comecei a me preparar assim, com esses livros, por causa da promessa que eu tinha feito.

Evidentemente a formao obtida no foi somente na rea de conhecimentos tcnicos que os livros apresentavam, pois dessa maneira os professores puderam aceder a todo um referencial poltico e pedaggico que foi se difundindo entre esses profissionais. Os livros mencionados pela professora eram exatamente os de autoria de Almeida Jr. e Ary Lex, considerados livros tcnicos, mas com referenciais pedaggicos do movimento educacional renovador, ao qual os autores eram ligados. Os primeiros manuais de biologia educacional editados no Brasil eram volumes da coleo Atualidades Pedaggicas, parte integrante da Biblioteca Pedaggica Brasileira publicada pela Companhia Editora Nacional. Fernando de Azevedo coordenou a Biblioteca de 1931 a 1946, associando seu projeto poltico ao empreendimento comercial da editora, tendo em vista a formao de professores tanto do ponto de vista profissional como cultural. A editora e seus autores foram se credenciando mutuamente, legitimando seu

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conhecimento e posio de poder no campo profissional dos educadores, em conformao naquele momento (Toledo, 2001). Como autor da primeira elaborao didtica para o ensino da disciplina em foco Biologia applicada educao Aristides Ricardo (1936) investiu em uma abordagem que pudesse parecer til atividade profissional dos professores ou ento ao desempenho de tarefas de cuidado infantil. Justificando a importncia e a necessidade da nova disciplina, havia um direcionamento para a prtica da professora e da me como disseminadoras de preceitos de eugenia e de higiene, recriando as influncias do campo mdico-higienista. Paralelamente, organizavam-se contedos propeduticos que reuniam saberes de vrias reas do conhecimento, naquele momento ainda com limites difusos para seus campos de referncia cientfica. O desenvolvimento de alguns temas, muito estimados psicologia e antropometria, estava a servio do conhecimento da criana, foco central do texto, o que concorria para aproximar essa obra das elaboraes da pedologia. Nos primeiros anos de ensino da biologia educacional no estado de So Paulo, houve uma srie de abordagens distintas, desde a simples continuidade dos ensinamentos de anatomia e fisiologia humanas, contedos que estavam sendo desenvolvidos em outra disciplina, at o trabalho com a possibilidade de melhoria das condies de sade das crianas por meio de temas relativos puericultura e higiene escolar. Tambm foi identificada uma outra tendncia, que considerava o balano hereditariedade-meio como eixo orientador, desenvolvida na Escola Normal "Padre Anchieta", conforme anlise do peridico A Biologia educacional (1938), organizado pelas normalistas e pelo professor da cadeira, Reynaldo Kuntz Busch. A ltima tendncia aponta para um perfil da disciplina que vai se conformar de maneira estvel a partir do final dos anos de 1930 e incio da dcada seguinte, sob a influncia mais direta dos reformadores do ensino paulista, representados nessa rea por Almeida Jr., participante ativo na elaborao de uma programao oficial que permaneceu vigente por, no mnimo, 20 anos e autor do manual didtico mais bem sucedido na rea, utilizado por grande nmero de professores e alunos de Escolas Normais durante mais de 30 anos. Por meio de tal publicao, ao lado de Biologia educacional de Ary Lex, esse padro de organizao da disciplina foi

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veiculado maciamente nos cursos de formao de professores de So Paulo e de outros estados do pas.

A estabilidade da disciplina no currculo


Em 1938, foi publicado um boletim da Diretoria de Ensino, sob a responsabilidade de Almeida Jr., com a reelaborao dos programas das Escolas Normais, inicialmente publicados em 1936. Na introduo geral, algumas regras e princpios bsicos so estabelecidos com bastante proximidade a aspectos renovadores. Apresenta-se com maior amplitude de contedos que o anterior e com maior nmero de indicaes de procedimentos metodolgicos ao professor. Os vrios itens referem-se a hereditariedade, ao do exerccio e do meio, eugenia, higiene, puericultura, higiene do pr-escolar, do escolar, do pessoal das escolas, e doenas comuns entre as crianas. Outros temas, j presentes em 1936, foram desenvolvidos nessa programao, caso da escola rural, das escolas especiais para deficientes fsicos e mentais e das colnias de frias. Um ltimo item se insere como novidade: as estatsticas demogrficas, sanitrias, escolares e a cooperao do professor nesses levantamentos. Fica evidente a organizao de um eixo para as elaboraes tericas da disciplina, j anunciado anteriormente, e que no se encontrava presente nos currculos oficializados pela legislao o ensino das grandes influncias formadoras do homem: a hereditariedade e o meio bem como a sua inter-relao, tema fundado nas concepes da adaptao evolutiva, com base em conceitos cientficos que bem diferenciavam as iniciativas prprias da eugenia daquelas da higiene, adotando claramente o pressuposto da notransmisso de caractersticas adquiridas. justamente esse eixo que, com certeza, Almeida Jr. ajudou a criar, j que fez a reviso do programa de 1938 como diretor de ensino, que nortearia seu livro Biologia educacional, lanado em 1939 pela Editora Nacional, e que constituiu o diferencial desse texto em relao ao que foi produzido anteriormente na rea. Uma primeira questo aqui se coloca sobre o modo de insero no mercado editorial dessa nova publicao, uma vez que j havia na mesma coleo um livro orientado para o ensino dessa matria aos futuros

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professores. Para melhor entender porque no houve reimpresses do manual de Aristides Ricardo e sim o investimento em uma nova obra versando sobre a mesma disciplina, necessrio atentar para certas particularidades da trajetria profissional e poltica de Almeida Jr: sua formao em escolas tradicionais; sua experincia profissional diversificada ocupando cargos privilegiados, muitos deles mediante concursos, tanto do ponto de vista cientfico como poltico; as concepes cientficas que defendia, como a contestao da herana de caracteres adquiridos; e, finalmente, sua ligao com o grupo de educadores conhecidos como liberais renovadores, em especial com Fernando de Azevedo. Com tais prerrogativas, Almeida Jr. alcanou a possibilidade de organizar a biologia educacional como fundamento da educao, conferindolhe grande destaque no processo de formao de professores. De fato, o livro Biologia educacional se tornou o maior sucesso editorial da coleo Atualidades Pedaggicas, alcanando uma tiragem de mais de 120 mil exemplares, em 22 edies, em um perodo de 30 anos. Considerado um best-seller, estava includo no grupo de publicaes que continuou a ser reimpresso, a despeito de todas as modificaes editoriais enfrentadas pela empresa (Toledo, 2001). Conforme relato do autor em texto de 1946, ainda continuava fundamental o objetivo de encaminhar os professores primrios para a funo de colaboradores na educao sanitria, para ministrar a educao higinica da criana e cooperar com as autoridades sanitrias nos trabalhos de profilaxia e tratamento de doenas simples, desde que sob orientao mdica. No entanto, esse objetivo da disciplina, declarado pelo autor, no foi o nico desenvolvido no referido livro. Seu objetivo maior direcionava-se configurao de uma cincia aplicada educao, por meio da delimitao e integrao de saberes e prticas fragmentados e dispersos que caracterizavam a disciplina anteriormente. Assim, alm de uma parte fundamental em que seriam ensinadas as causas determinantes das diferenas individuais, seria necessrio, segundo Almeida Jr., implementar uma parte aplicada referente eugenia e eutenia, esta ltima compreendendo os temas higiene e educao. Seu livro inclui uma parte fundamental e outra dedicada eugenia, sendo a primeira a mais extensa do livro.

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Observando o ndice de contedos do livro, pde-se verificar uma orientao bastante semelhante quela do programa oficial de 1938, ainda que sem cobrir toda a sua extenso. Todas as caractersticas humanas, como o peso corporal, a inteligncia, a conduta social ou anti-social, seriam o resultado de um balano, nem sempre eqitativo, entre a influncia hereditria e ambiental no processo de formao dos indivduos e da populao. As teorizaes de autores considerados eugenistas foram adotadas apenas em parte, na medida em que focalizavam a importante ao da hereditariedade, mas descartando a impossibilidade de mudana individual que traziam, bem como algumas de suas decorrncias sociais, concretizadas pelas propostas da eugenia negativa. Tais teorias foram por ele utilizadas para dar espao questo das influncias ambientais no processo de formao do indivduo, assumindo a postura da conciliao de tendncias e ressaltando a importncia relativa de cada um dos tipos de influncia sobre a formao do indivduo e, conseqentemente, da populao brasileira. Almeida Jr. realizou uma adaptao de doutrinas estrangeiras situao brasileira, criando fundamentos biolgicos necessrios para justificar a ao social promovida pela escola, princpio essencial do projeto reformador educacional. O autor considerava a melhoria dos indivduos como um processo necessrio e possvel, mas de futuro incerto no campo das aes eugnicas, por suas dificuldades prticas, pouca aceitao social e incertezas cientficas quanto aos seus resultados. Mais efetivo seria concentrar esforos nas medidas higinicas e educacionais, reunidas sob a classificao de eutenia, para disciplinar os indivduos, tornando suas mentes e corpos mais eficientes, ainda que tais providncias devessem ser sempre retomadas em relao s geraes vindouras. Desse modo, a biologia educacional justificava o processo individualizado de formao, que nunca pode gerar duas pessoas iguais, pela integrao de explicaes genticas, fisiolgicas e psquicas, ou seja, pelo balano entre hereditariedade e meio. Comprovava tambm a possibilidade de otimizar as condies fsicas, mentais, psicolgicas e morais dos indivduos, por meio de interferncias sociais, educativas o exerccio fsico e mental e a vida pautada em preceitos eugnicos e higinicos. A Biologia Educacional assim estruturada por Almeida Jr. interpe-se como necessria para fundamentar a possibilidade de transformao social da populao

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brasileira, de carter evolutivo e progressivo para estgios cada vez mais disciplinados e civilizados. A permanncia tanto do livro como dos programas oficiais por um longo perodo, quase sem alteraes, indicou um padro de estabilidade das propostas oficiais para a disciplina. O carter eminentemente tcnico que foi construdo em torno dessa disciplina pde subsidiar um melhor entendimento sobre a permanncia das propostas em foco. Por outro lado, Almeida Jr. continuou ocupando posies prestigiosas na academia, ainda que tenha se transferido para a rea de Direito, o que deve ter funcionado no processo de contnua valorizao de seu livro. Esse perodo de estabilidade de propostas oficiais para a disciplina deve ser entendido mediante a anlise de outras publicaes didticas, que vieram confirmar essa organizao ou realizar uma modulao em alguns de seus parmetros, sem negar, no entanto, seus fundamentos bsicos. Essa confirmao veio por intermdio do livro Biologia educacional, de Ary Lex, em que h uma espcie de complementao ao de Almeida Jr., abordando conceitos de higiene geral, ambiental e escolar. De fato, no prefcio desse manual, escrito por Almeida Jr., estipula-se a destinao das duas obras: a de Almeida Jr. para o primeiro ano da Escola Normal em que se ministrava a disciplina; e a de Ary Lex para o segundo ano. Esse perfil refora a estrutura disciplinar construda por Almeida Jr. e pressupe o uso conjunto dos dois livros, evitando a competio entre eles e justificando a necessidade de aquisio das duas obras. Lanado como integrante da coleo Atualidades Pedaggicas em 1946, conseguiu o posto de segundo maior sucesso editorial da coleo, com tiragem de mais de 100 mil exemplares, em 19 edies, sendo a ltima de 1985 (Toledo, 2001). Esse livro focaliza basicamente a criana escolarizada e seu ambiente de estudo, orientando-se no sentido de proporcionar parmetros de ao aos futuros professores e s instituies de ensino. Por ser um manual direcionado prtica dos futuros professores, abandonava as questes relacionadas hereditariedade, centrando-se em outros aspectos: nas influncias do meio ambiente na formao do indivduo; no conhecimento das condies de sade ideais das crianas com idade entre dois anos e meio e 13 a 15 anos; e mais especificamente na atuao dos docentes para a melhoria da sade de seus alunos.

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Em relao aos saberes veiculados, verificou-se um direcionamento ao conhecimento do aluno e a certos padres de sade e de comportamento que deveriam ser alcanados pelos estudantes, disciplinando a vida escolar em todos os seus detalhes: as salas de aula, quanto a tamanho, formato, iluminao, ventilao, tipos de pavimento e de janelas; ptios e instalaes sanitrias; mobilirio, livros e cadernos; provimento de gua; condies de higiene geral; distribuio dos perodos de trabalho e descanso. A ao disciplinadora apresentava uma dimenso social, de influncia sobre as famlias dos alunos, que seria posta em prtica pelos professores da escola primria, nica instituio com poder de penetrao nos locais mais recnditos do pas. Apresentava tambm uma conotao moral, apropriando-se de preceitos higienistas que circulavam no pas desde finais do sculo anterior, o que se explicita quando o autor escreve sobre a localizao da escola: "devem orientar a escolha do local para uma escola, no s razes de higiene fsica ou defesa contra as molstias contagiosas, mas tambm razes de higiene moral" (1946, p. 102). Ary Lex mencionava a necessidade de instalar o prdio escolar em locais afastados de rudos, fbricas, feiras e distanciados das construes vizinhas, garantindo assim a tranqilidade dos alunos e bons padres de insolao. Alm das aes direcionadas s crianas e s suas famlias, tais prticas disciplinadoras tambm envolveram formas de atuao feminina dentro e fora da instituio familiar, determinando funes e deveres, especialmente no que dizia respeito aos cuidados infantis. Na obra O livro das mames (1938), Almeida Jr. e Mario Mursa trouxeram elementos para a construo de um perfil de atuao social eficiente, tendo por base a concepo de aptides naturais femininas para desempenhar esse tipo de tarefa. As prticas e os saberes do senso comum, associados pelos autores s mulheres, eram apresentados de forma negativa e desvalorizada, enquanto o conhecimento cientfico, associado aos homens, mdicos e educadores, era considerado como nico vlido e correto. Uma das propostas dessa publicao foi a aplicao do conhecimento cientfico s funes caseiras, promovendo a sua ressignificao, o que representou uma forma de controle e disciplina do ambiente familiar, a partir da instituio escolar, j que esse livro era utilizado na disciplina em foco.

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Esse perfil feminino se constitua por meio dos ensinamentos de puericultura na Escola Normal, presentes durante todo o perodo estudado, pela atuao dos Centros de Puericultura e tambm pela veiculao de tais preceitos na escola primria, por parte das professoras, para as crianas e suas famlias. importante tambm analisar os indcios de prticas presentes nos cursos de formao do professor durante esse mesmo perodo. A anlise da documentao arquivstica indica ter havido, a partir de 1940, uma diversificao de assuntos examinados, em relao dcada anterior, ainda com predominncia dos contedos de higiene e puericultura, mas com a insero de outros temas bastante freqentes doenas e nutrio humana. Os professores, a partir do contato que tiveram com orientaes oficiais, operaram uma rigorosa seleo de contedos para o ensino de biologia educacional nos cursos de magistrio. A julgar pelos registros das escolas pesquisadas, a partir de dcada de 1940, a hereditariedade foi considerada responsvel pela conformao fsica dos indivduos humanos e dos outros seres vivos, no havendo quase nenhum registro sobre o papel atribudo influncia gentica sobre as caractersticas mentais e psicolgicas que pudessem se relacionar ao processo de aprendizagem humana. O enfoque foi, portanto, biolgico, sem quaisquer indicaes das possveis aplicaes para a futura prtica da professora. Na maioria dos casos, os temas presentes insistiam na iniciativa higinica, por meio do ensino de puericultura, doenas, higiene geral, pr-escolar e escolar, apontando para a possibilidade de melhoria dos indivduos pela mudana do ambiente, com raras menes a preceitos eugnicos. Quanto higiene escolar, notou-se a presena de itens associados a uma viso disciplinadora de muitos elementos do ambiente e do trabalho escolar, desde orientaes referentes a prdio e carteiras escolares, dados antropomtricos e at mesmo perodos de estudo considerados ideais. Esses contedos continuaram sendo examinados durante todo o perodo analisado, ainda que com referncias menos freqentes em algumas escolas, em permanncia muito alm do perodo em que se veiculou o movimento higienista, freqentemente citado como caracterstico do sculo XIX e incio do sculo XX. Mesmo sem a presena macia dos ideais

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mdico-higienistas no cotidiano das escolas, o tema continuou a ser ensinado, ainda que com um enfoque diferente em algumas escolas.

Declnio e surgimento de novas formas de organizao da Biologia Educacional


A condio de estabilidade da disciplina, considerada no item anterior, foi aqui entendida de forma dinmica, ou seja, foi importante focalizar as transformaes que ocorreram ao longo das dcadas de 1950 e 1960, j que acabaram imprimindo distintos sentidos a esse conjunto de ensinamentos. Para Chervel (1990), a estabilidade de uma disciplina se inscreve em um processo histrico de transformaes em que possvel realizar uma periodizao, incluindo seu nascimento, apogeu e declnio ou mudana. No perodo mencionado, ocorreram modificaes de currculos e programas oficiais na Escola Normal, com diminuio de carga horria da disciplina na dcada de 1960, um momento de significativas mudanas no sistema de ensino em todo o pas. Houve mudanas em relao ao perfil dos estudantes que passaram a procurar a Escola Normal, com uma maior afluncia de alunos de origens sociais diversas e de pretenses variadas, inclusive o acesso ao Ensino Superior. A partir de 1950, encontrou-se uma diversificao ainda maior de assuntos examinados nas escolas pesquisadas, incluindo maior quantidade de temas da programao oficial. Os contedos referentes s vrias dimenses da higiene continuaram sendo ensinados e inseriu-se um novo tema gentica. Nesse perodo, acentuou-se o direcionamento da disciplina para as noes biolgicas genricas, de cunho propedutico, em detrimento das orientaes profissionais, ainda que estas no tenham sido abandonadas. Outros livros didticos foram lanados, com propostas distintas, mas aqueles de Almeida Jr. e Ary Lex continuaram a ser utilizados. Deu-se, ento, uma convivncia de orientaes para a disciplina: de um lado, a organizao associada proposta reformadora do incio do sculo XX elaborada por Almeida Jr. e seus colaboradores; de outro, um direcionamento para o ensino propedutico de assuntos da rea biolgica sem considerar o eixo hereditariedade/meio.

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O estudo da histria da Biologia Educacional neste trabalho tem como limite o incio da dcada de 1970. Com o advento da reforma do sistema de ensino implantada aps a promulgao da Lei 5692/71, os Institutos de Educao foram extintos e a Escola Normal se transformou em uma das habilitaes que visavam profissionalizao no mbito do 2 grau4. A formao do professor primrio estava sendo realizada tambm em nvel superior desde 1968, em decorrncia da reforma universitria, e a responsabilidade pela formao de especialistas e professores das disciplinas pedaggicas foi transferida para os cursos de Pedagogia. No houve, no entanto, o estabelecimento de uma tradio acadmica para a biologia educacional, fundamentada na pesquisa sobre questes da rea em conformao, conforme indicado pelo modelo provisrio de Layton, j mencionado, e pelos estudos curriculares realizados por Goodson (1990 e 1998). No caso da disciplina em questo, algumas iniciativas de pesquisa foram implementadas, mas no chegaram a manter um padro homogneo (Pinheiro, 1993; Hora, 2000). Em So Paulo, no breve perodo de sua existncia no nvel superior, a Biologia Educacional arquitetada no Instituto de Educao "Caetano de Campos" esteve associada pesquisa e ao ensino, sempre direcionada ao conhecimento do indivduo e prtica pedaggica das futuras professoras. Entre 1934 e 1938, Almeida Jr., como catedrtico titular dessa cadeira, atuava no processo de construo de alguns dos signos da nova disciplina acadmica que estava se criando, como a instalao do Centro de Puericultura, que mantinha atividades conjuntas de ensino, pesquisa e assistncia social. Aps o fechamento do Instituto de Educao "Caetano de Campos", em 1938, esse processo de construo de uma tradio acadmica da disciplina no teve continuidade, no havendo uma produo cientfica significativa, como ocorreu com a psicologia, a sociologia e a histria da educao. A sada de Almeida Jr. dessa rea especfica de conhecimentos certamente foi um dos fatores intervenientes, tanto pela sua influncia e atividade no campo como pela posterior extino da cadeira de Biologia Educacional, quando da instituio do curso de Pedagogia da Faculdade de Filosofia Cincias e Letras da Universidade de So Paulo a partir de uma reforma federal de 1940. As disciplinas dessa cadeira passaram a ser ministradas pela cadeira de Biologia Geral, cujo catedrtico efetivo era Andr

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Dreyfus. O domnio cientfico da Biologia Educacional foi aos poucos se esvaziando, tanto em relao aos contedos abordados na parte de noes gerais como nas indicaes para a prtica pedaggica. A fundamentao biolgica, que certificava a importncia das individualidades e dos processos de adaptao social bem como a fisiologia da aprendizagem, foi sendo encampada pela rea de psicologia, que tomou a biologia como fonte cientfica. Os referenciais da eugenia que tinham na disciplina um canal de expresso e propaganda ficaram cada vez mais desacreditados aps a 2 Guerra Mundial, por meio da associao, muitas vezes realizada, entre o movimento eugnico e o genocdio perpetrado nos campos de concentrao nazistas. A partir da dcada de 1950, houve restries nas prticas de higiene escolar, bem como nas aes da professora na profilaxia e no tratamento de endemias, pois as questes de cunho mdico e higienista foram abarcadas pelo campo sanitrio, em expanso naquele momento. Alm disso, a especialidade mdica da pediatria tambm teve seu campo de atuao ampliado, dominando os saberes e prticas relacionados puericultura e higiene infantil. Como no se instituiu uma tradio acadmica de pesquisa, de forma semelhante quela corrente em outras cincias da educao, a formao de professores da disciplina ficou a cargo de profissionais de formao variada. Inicialmente esses professores eram formados por mdicos, catedrticos das primeiras Escolas Normais de So Paulo. Com a expanso dessas instituies, as prprias normalistas a diplomadas assumiram as cadeiras da disciplina, havendo tambm a atuao de pedagogos e licenciados em histria natural, que comeavam a ser formados pelas Faculdades de Filosofia Cincias e Letras criadas na dcada de 1930. Instituiu-se uma multiplicidade de caminhos formativos, privilegiando prticas de autoformao docente mediadas pelo uso do impresso. Apesar disso, a biologia educacional continuou sendo ensinada nos Cursos Normais e algumas instituies de ensino superior como um corpo de conhecimentos associado prtica pedaggica, reafirmando seu status de disciplina escolar, ainda que com uma predominante orientao utilitria de seu ensino. Esse corpo de conhecimentos continuou a ser veiculado nos

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cursos de formao de professores mesmo depois da reformulao curricular de 1971, mencionada anteriormente. A disciplina encontra-se ainda hoje presente no Ensino Superior em instituies de todo o pas, no mbito da formao de professores, com objetivos, contedos e prticas que certamente guardam relao com os perodos anteriores, mas que merecem outras investigaes para identificar suas caractersticas e tendncias atuais. Assim, em seu perodo de estabilidade e, mesmo depois, durante seu declnio, as elaboraes da Biologia Educacional tiveram significativo poder disciplinador sobre corpos e mentes, principalmente das mulheres, futuras professoras que iriam trabalhar em todo o estado. Com respaldo cientfico reelaborado a partir de concepes disponveis poca, um iderio civilizador foi disseminado entre a populao escolarizvel e, por extenso, entre suas famlias, objetivando a eficincia fsica e mental que traria desenvolvimento e progresso s populaes brasileiras.

Notas
1 Verso revista e ampliada de trabalho apresentado no VI Colquio sobre Questes Curriculares, II Colquio Luso-Brasileiro sobre Questes Curriculares, realizado no Rio de Janeiro, de 16 a 19 de agosto de 2004. A pesquisa foi financiada pela FAPESP (Fundao de Apoio Pesquisa do Estado de So Paulo). Denominaes atuais. A Escola Normal de So Paulo foi a primeira a ser fundada no estado, em 1846, e constituiu-se como local de prticas inovadoras, produzindo modelos que se disseminaram tanto no estado como em todo o pas. No incio do perodo republicano, escolas-modelo foram fundadas (as duas primeiras em 1890) para que as futuras professoras pudessem observar e experimentar novas tcnicas de ensino como, por exemplo, o ensino intuitivo e o mtodo analtico de ensino da leitura. Mais tarde, os ideais renovadores tambm encontraram nessa escola um espao de produo de prticas de grande visibilidade, tendo como um de seus objetivos a promoo de uma formao mais ampla e aprofundada do professor. Em 1933, a Escola Normal de So Paulo transformou-se no Instituto de Educao "Caetano de Campos", em que a formao de professores foi realizada em nvel universitrio at 1938. A partir de ento, muitos outros Institutos de Educao foram criados no estado, com as mesmas caractersticas, ou seja, oferecer o curso de formao profissional de professor, cursos de aperfeioamento docente e o curso de formao de administradores escolares. A reforma de ensino de 1971 foi decorrente de uma emenda Lei de Diretrizes e Bases da Educao, promulgada em 1961. A reforma alterou a organizao do ensino bsico, que a partir de ento passou a ter dois graus apenas: o primeiro, de

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oito anos, que englobava os antigos cursos primrio e ginasial; e o segundo, de trs anos, correspondia ao antigo ensino mdio, porm, com um carter acentuadamente profissionalizante.

Referncias
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THE EDUCATIONAL BIOLOGY IN THE NORMAL SCHOOLS IN SO PAULO: A DISCIPLINE FOR THE PHYSICAL AND MENTAL EFFICIENCY

Abstract This article deals with the history of Educational Biology (1933-1970) taking into account the development of this discipline in the Normal Schools in So Paulo (Brazil). The investigation is based on several kinds of documents, mainly teaching plans, programs, schoolbooks and testimonies from former teachers. It considers the projects for schools renovation developed since the 1920s, as they produced certain kind of needs for the teacher education. It examines three periods of that history: the insertion of the discipline in the curriculum, its stability and decline. The focus is on the organization of the school subjects built by the pair heritage-environment. The conclusion is that the organization of this Educational Biology was based in the idea that the educators should act in a double productive way: in one side, to direct the students for the best physical and mental efficiency; in the other, to build ideal outlines for shape the children, women and teacherss social behavior.

Keywords Educacional biology; Normal Schools; Curriculum

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LA BIOLOGIE EDUCATIONNELLE DANS LES ECOLES NORMALES DE SO PAULO: UNE DISCIPLINE POUR L' EFFICACITE PHYSIQUE ET MENTALE

Rsum Cet article a pour but examiner l'histoire de la Biologie Educationnelle (1933 1970) telle comme elle a t btie dans les Ecoles Normales de So Paulo (Brsil). La recherche a comme base une large documentation historique, surtout des plans et programmes d'enseignement, des manuels didactiques et d'entretiens d'anciens enseignants. Nous y avons pris en compte les projets de rnovation ducationnelle en cours depuis les annes 20, au Brsil, dont les propositions ont produit certaines ncessits pour la formation des enseignants. Dans l'article nous avons examin trois moments de cette histoire: linsertion dans le curriculum, estabilit et decline de la discipline. Aussi, nous avons cibl les formes d'organisation des sujets scolaires construites partir du couple hrdit-environnement. La conclusion fut que la Biologie Educationnelle reposait sur l'ide dont laquelle les enseignants devraient agir de manire productive dans une double direction: d'un ct en menant les lves une efficacit maximale physique et mentale, alors que de l' autre ct en construisant des rofils daux pour un comportement social des enfants, des femmes et des enseignants.

Mots-cl Biologie ducationnelle; Ecole Normale; Curriculum

Recebido em Maio/205 Aceite para publicao em Fevereiro/2006

Toda a correspondncia relativa a este artigo deve ser enviada para: Belmira Oliveira Bueno, Universidade de So Paulo, Av. da Universidade, 308, 05508-900 So Paulo, SP, Brasil. e-mail: bbueno@usp.br

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