ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Presentacin:

La experiencia curricular de Atencin a la diversidad y necesidades especiales en el aula , trata de facilitar la adquisicin de una serie de competencias al futuro docente, que le permitan promover en sus alumnos una formacin en la que la diversidad humana no sea percibida como problema sino como fuente natural de riqueza. La igualdad de derechos bsicos de todos los individuos, entre los que se encuentra la educacin, demanda un desempeo educativo que no puede ignorar las caractersticas concretas de todos sus alumnos, desarrollando una actividad pretendidamente dirigida a la mayora, que olvida a unos pocos (o a unos muchos). Por el contrario, deber trabajar por descubrir las peculiaridades y necesidades educativas de los estudiantes , para poder llevar a cabo una propuesta curricular que extraiga lo mejor de cada alumno. Estudiaremos primeramente los fundamentos de la atencin a la diversidad y analizaremos algunos de los modelos histricos. El concepto de diversidad nos plantea el que todos los alumnos tienen unas necesidades educativas individuales propias y especficas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su socializacin, establecidas en el currculo escolar. Estas necesidades educativas individuales tienen su origen en las diferencias culturales, sociales, "de gnero y personales. Muchos alumnos experimentan dificultades de aprendizaje y de participacin en la escuela porque no se tienen en cuenta dichas diferencias, como consecuencia del modelo homogeneizador de los Sistemas Educativos. Claramente, la atencin a la diversidad no depende exclusivamente de la adopcin de un determinado enfoque organizativo, aunque lo incluye, ni depende de la puesta en marcha de una o varias medidas puntuales, aunque son bienvenidos. La atencin a la diversidad es un objetivo que condiciona la globalidad de la escuela como institucin y lo que ocurre en ella interpretado desde un conjunto de presupuestos socioculturales acerca del aprendizaje que beben del significado de la relacin educativa en el aula, del acto didctico como acto netamente comunicativo, que consideran la interaccin entre las personas como el factor principal que ayuda a construir y organizar el conocimiento, a la vez que interpretan la diversidad como una manifestacin de las diferentes ideas, maneras de hacer, intereses y necesidades que confluyen en el aula. Esta concepcin es la que lleva a considerar al aula como un espacio de comunicacin y de intercambio y comporta centrar el discurso sobre la diversidad en aquellas decisiones que implican al currculum y su desarrollo. La escuela es un lugar de aprendizaje, tambin de intercambio, de relacin, de comunicacin y de encuentro (con diferentes realidades). La consideracin de estos presupuestos sobre la diversidad hace necesaria pensar en la eleccin de la mejor escuela para la misma. sta es, sin lugar a dudas, la escuela inclusiva; las prcticas que en ella tienen lugar seran consideradas prcticas de educacin inclusiva. La atencin a la diversidad, plante indudablemente un reto a la sociedad en su conjunto. Siendo la educacin un sistema obligatorio e intencional, claramente la diversidad con la que se presenta es algo que nos afecta a todos) por lo tanto e s tiempo de que surja la esperanza del cambio a travs de la formalizacin de la preparacin de los docentes para enfrentar esta misin.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Qu son? Qu no son? Qu hacer con ellas?

IMAGINENQUECONFUSINSERIASITODASLASCOSASQUELEEMOSFUERANCOMOESTO

OS IL ASPA LAB RASE MPEZA RANYT ERMIN ARN ENLUG ARES Q UEN OTIEN ENSENT IDOPAR A NAD IE?

EUQ AIRASAP IS SADOT SAL SARBALAP ES NAREIBIRCSE LA SEVER Y SAREIVUT EUQ REEL ODIPAR?

IMAGINEN AHORA QUE TIENEN QUE LEER EN VOZ ALTA Y LAS LETRAS PARECEN BAILAR POR TODA LA PGINA

Estos son solo algunos de los problemas que los nios con necesidades educativas especiales experimentan en la escuela, estos problemas hacen que aprender sea ms difcil PERO NO IMPOSIBLE!

Concepto de Atencin a la Diversidad La diversidad es una caracterstica intrnseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduracin, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que ms se alejan de lo habitual. Frente a una visin que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnostico y una atencin por parte de profesionales especializados, consideramos que en los grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atencin educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad. Hay que tener presente, a este respecto, que la educacin es un derecho bsico, de carcter obligatorio recogido en la Constitucin y que, por tanto, todo ciudadano debe encontrar respuesta a sus necesidades formativas, de modo que adquiera un bagaje cultural que le permita convertirse en miembro de pleno derecho de esta sociedad. Es responsabilidad de las diferentes administraciones equiparar oportunidades, es decir, ofrecer los recursos necesarios para que todo el alumnado, independientemente de sus circunstancias personales, sociales, culturales, tnicas o cualquier otra, logre el desarrollo integral de todas sus potencialidades y forme parte de esta sociedad en continua transformacin. Meter prrafo currculo sobre interculturalidad). Por tanto, entendemos la ATENCIN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuacin especfica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensacin lingstica, comunicacin y del lenguaje o de discapacidad fsica, psquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicacin y del lenguaje de desajuste curricular significativo. Hay que tener en cuenta no slo las actuaciones programadas desde el Centro Escolar; sino, la influencia del entorno en que se mueve el alumnado. Esto lleva tambin a buscar el apoyo de otros sectores prximos con los que trabajar de manera coordinada y planificada. En esta lnea, el contexto ms prximo e influyente es el familiar, con el que es preciso establecer lneas de actuacin confluentes, a lo largo de toda la enseanza obligatoria. Hoy es muy necesario tener en cuenta los diferentes modelos de familia que nos podemos encontrar en un mismo aula y la complejidad de relaciones que estos modelos entraan. Este enfoque apela a la autntica profesionalidad del docente, a una alta motivacin y a una formacin continuada en temas relacionados, no con cualquier enfoque de la educacin, sino con una educacin funcional, con la educacin para la vida (habilidades sociales, consumo)

La atencin a la diversidad es un concepto amplio que incluye las dificultades de aprendizaje, discapacidades fsicas, psquicas y sensoriales, los grupos de riesgo, las as tnicas, etc. La diversidad es una realidad observable, inherente al ser humano. Tratndose de algo consustancial a la persona, es un fenmeno de siempre, sin embargo son nuevas las connotaciones que socialmente se le atribuyen y las consecuencias polticas que se derivan de ello. Los esfuerzos realizados por los grupos defensores de los Derechos Humanos y la evolucin democrtica han ido gestando importantes cambios en las instituciones sociales y consecuentemente a la institucin escolar le estn llegando las vibraciones de esta sensibilidad social provocando cuestionamientos en la concepcin de la educacin y transformaciones en organizacin de su estructura interna.
Evolucin de la atencin de la diversidad a lo largo de la historia Los inicios Hace solo medio siglo, era impensable que los sujetos con algn tipo de discapacidad o anomala fuera, vistos como sujetos con los mismos derechos que el resto de la poblacin. Entre ellos, se les negaba el derecho a la educacin. Durante los siglos XIX y XVIII, a quien tena una discapacidad psquica se le consideraba una persona trastornada, que deba ser internada en orfanatos o manicomios sin recibir ningn tipo de atencin especfica. En Espaa, la Ley Moyano de 1857, previ la creacin de escuelas para nios sordos. A nivel estatal, se crea en 1914 EL Patronato Nacional de Anormales.

En el siglo XX Binet cre la primera prueba de inteligencia y ste instrumento se empez a utilizar para separar al alumnado en funcin de su capacidad intelectual. Con este mtodo se tiende a la homogeneizacin del alumnado. Ha sido Marchesi quien ha puesto de relieve los factores que determinaron un giro copernicano en esta situacin. Se abre paso la concepcin de que la deficiencia puede estar motivada por la ausencia de estimulacin adecuada o por procesos de aprendizaje incorrectos. (Marchesi, 2002: 24). De stos lo ms destacados, son: Una concepcin distinta de los trastornos del desarrollo y de la deficiencia. Una perspectiva distinta de los procesos de aprendizaje. La revisin de la evolucin psicomtrica. La presencia de un mayor nmero de profesores competente. La extensin de la educacin obligatoria.

Estos factores han contribuido a que la discapacidad se contemple desde otro prisma, que se abandone el rgido modelo clnico en la atencin de personas con discapacidad y se asuma un nuevo modelo, el pedaggicointegrador. En Espaa, esta mentalidad separatista no fue sustituida por un espritu ms integrador, ms inclusivo, hasta la dcada de los 70, de nuevo gracias a dos hechos clave: 1. Promulgacin de la Ley General de Educacin 14/1970 del 6 de agosto gracias a la cual la EE se une al sistema educativo ordinario permitindose la creacin de aulas de EE en centros ordinarios (las primeras experiencias en este sentido fueron un poco desastrosas porque estas aulas ms bien contribuyeron a que cualquier nio difcil fuera enviado a ellas slo porque el maestro lo consideraba necesario). 2. Junto a estos primeros intentos de integracin escolar, debemos considerar que el autntico impulsor de la concepcin integradora en EE fue la publicacin en Gran Bretaa en 1981 del llamado informe Warnock. Este informe lleva este nombre en honor a la presidenta de un comit investigador creado en Gran Bretaa para analizar el sistema de EE existente en el pas y cuyo trabajo se prolong entre 1974 y 1978. Estos cuatro aos de reuniones dieron lugar a la publicacin en 1981 del mencionado informe, entre cuyos logros ms destacables se encuentra el hecho de que en l ya no se habla de nios deficientes que deben recibir una educacin especial en centros o en aulas diseados especficamente para ellos como se vena haciendo hasta ese momento, sino que empieza a hablarse de los hoy ampliamente conocidos como alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.). Desde ese momento, se evita el etiquetado diagnstico de los alumnos y empieza a entenderse que la EE no gira en torno exclusivamente a los alumnos con deficiencias sino que empieza a considerarse que la EE es el conjunto de medidas educativas y de recursos materiales y humanos que deben ofrecerse a todos los alumnos para que stos alcancen los objetivos acadmicos y personales propuestos por los centros (ya no hay segregacin, se trabaja por la integracin educativa). Lgicamente, el cambio que supone la aceptacin en Espaa de los supuestos incluidos en el Informe Warnock empieza a verse reflejada muy pronto en la legislacin educativa de la poca y, as: 3. En 1982 aparece la Ley de Integracin Social de los Minusvlidos (LISMI) en la que se legisla la integracin educativa en 4 niveles: no integracin (centros especficos de educacin especial), integracin parcial (aulas de integracin en centros ordinarios), integracin combinada (parte y parte) e integracin completa (aulas ordinarias). 4. En 1985 aparece el Real Decreto de Regulacin de la Educacin Especial en el que se introduce el concepto de N.E.E. en sustitucin del de alumno de EE. 5. Por fin, en 1990 la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) incorpora de forma definitiva el concepto de alumno con necesidades educativas especiales (ANEE) para referirse a aquel conjunto de sujetos que presentan dificultades de aprendizaje mayores a las de otros alumnos en algn momento a lo largo de su escolarizacin y que, por tanto, requieren de una atencin ms especfica y de mayores recursos educativos que los compaeros de su edad. 6. Finalmente, hacia el ao 2005 surge el concepto de Necesidad Especfica de Apoyo Educativo (NEAE).

Medidas para atender a la diversidad Por medidas se entienden aquellas actuaciones de ndole tanto organizativa como curricular que se puedan llevar a cabo en el proceso de planificacin o en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje, para atender a la diversidad del alumnado. Los criterios para seleccionar estas medidas van de la prevencin a la actuacin, desde medidas de carcter ms general hasta medidas excepcionales. Este amplio espectro se dirige a dar respuesta a todas las necesidades educativas que se presenten con el fin ltimo de favorecer la integracin escolar y social. Estas actuaciones no van ligadas de forma permanente a colectivos de alumnos concretos, ya que un alumno/a puede requerir a lo largo de su escolaridad la adopcin de diferentes tipos de medidas. A continuacin exponemos algunos ejemplos de cada tipo de medidas: TIPO DE MEDIDAS Ordinarias DESCRIPCIN Dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves sin alterar los elementos esenciales del currculum Adecuacin de objetivos: Incluir, priorizar objetivos, variar su temporalizacin Organizacin de contenidos en mbitos integradores. Equilibrar los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Metodologas que favorezcan la participacin de todo el alumnado. Seleccin y utilizacin de materiales curriculares diversos. Diversificar procedimientos de evaluacin. Medidas de ampliacin y profundizacin. Actividades de recuperacin para alumnado que promociona sin superar Refuerzo en determinadas reas. Medidas de apoyo para alumnado con retraso curricular generalizado. Adaptaciones grupales en el currculo sin alterar elementos esenciales. Agrupamientos flexibles temporales (interciclos, intraciclos). Permanencia de un ao ms. Dirigidas a dar respuesta a necesidades especficas del alumnado y conllevan cambios en la modalidad organizativa, en la modificacin de alguno de los elementos curriculares considerados esenciales y/o en la modificacin de los elementos de acceso al currculo. Programas especficos de aprendizaje para determinados grupos de alumnos/as. Programas de inmersin lingstica y/o sociocultural. Las referencias socioculturales se hacen a travs de los programas de inmersin lingstica, pero se pueden completar a travs del currculo de las diferentes materias. Programas de Diversificacin Curriculares. Programas de compensacin. Plan individual de actuacin. Flexibilizacin de la permanencia en el nivel o etapa. Programas de estimulacin para compensar carencias asociadas a necesidades educativas especficas. Adaptaciones curriculares significativas y de acceso al currculo. Dirigidas a dar respuesta a las necesidades extraordinarias de la diversidad del alumnado mediante modificaciones esenciales del currculo ordinario. Pueden suponer cambios esenciales en el mbito organizativo y/o en los elementos de acceso al currculo. Extraordinarias Escolarizacin combinada (organizativa y fuera de centro ordinario). Escolarizacin especfica en centros ordinarios o de educacin especial. Programas grupales en aula especfica.

Generales

Singulares

Especficas

Otros aspectos que favorecen la atencin a la diversidad del alumnado Reforzar lo relativo a valores o a determinadas capacidades de tipo afectivo. Reflexionar sobre los procesos de enseanza por parte del profesor: adecuacin, reajuste. La tutora como medida ordinaria de atencin a la diversidad. Asesoramiento al profesorado.

Reuniones peridicas del equipo docente. Seguimiento de casos e intervencin cuando la situacin lo aconseje. Colaboracin y relacin peridica con las familias. Programas de estimulacin adecuados a la edad del alumno/a. Programa de mejora en habilidades sociales. Posibilidad de docencia compartida. Desarrollo de programas de prevencin, tratamiento y resolucin de conflictos desde el Proyecto Educativo de centro y el Plan de Accin Tutorial

Principios generales de Atencin a la Diversidad Favorecedora de la integracin escolar y la inclusin social Las actuaciones dirigidas a atender al conjunto del alumnado deben tener como referente esencial la necesaria normalizacin de las diferencias dentro del contexto del aula y del centro, el respeto a las mismas, y nfasis en la superacin de los obstculos asociados a la diversidad de todo tipo (cultural, social, ligada a factores intra e interpersonales, a necesidades educativas especficas y a la desigualdad en el acceso al conocimiento). Todo esto exige esfuerzo en orden a la adaptacin de materiales, cambios metodolgicos u organizativos, etc., que implican el trabajo colaborativo y el consenso entre los diferentes profesionales de la educacin. El decir que el pluralismo es enriquecedor equivale a afirmar que la existencia de una realidad plural exige adoptar medidas diferenciadoras para cubrir las diferentes necesidades y abarcar una realidad educativa que armonice, sin excluir los diferentes matices propios de la diversidad personal y cultural propia de cada aula. La atencin personalizada y temprana del alumnado se convierte en la mejor medida de prevencin de los problemas de aprendizaje, de inadaptacin escolar y de exclusin social. Inserta en la organizacin del centro Uno de los criterios prioritarios que deben condicionar la organizacin del centro debe ser, precisamente, la respuesta a las necesidades del conjunto del alumnado. Este planteamiento requiere una flexibilidad en la propuesta de modalidades organizativas y, en consecuencia, en la distribucin de los tiempos y utilizacin de espacios. Es el propio Centro, en el uso de su autonoma de gestin, el que partiendo de estas necesidades, decide las medidas a adoptar desde las generales ordinarias a las ms extraordinarias y llegue a la elaboracin de su propio Plan de Atencin a la Diversidad. En todo caso, todas las medidas deben tender a la mayor normalizacin y, si hubiera que plantear actuaciones de carcter ms especfico, habr que procurar que sean limitadas en el tiempo. Dentro de este entramado organizativo, es fundamental el papel asesor de los Departamentos de Orientacin, Orientadores de Centro o del Equipo de Orientacin de Sector, como una medida de calidad del Sistema Educativo que debe servir de apoyo tanto al Equipo Directivo como al claustro, alumnado y familias. Inmersa en el currculo La estructura y el contenido de los distintos elementos curriculares han de tener presente esta dimensin tendente a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el aula: Diseando situaciones de enseanza-aprendizaje en las que tengan cabida diversos grados de adquisicin de capacidades y, en todo caso, con expectativas de logro altas. Partiendo de las habilidades que se tienen para avanzar en el desarrollo de las capacidades, teniendo presente que los contenidos relativos a procedimientos y actitudes marcan menos diferencias que los conceptos. Es muy importante insistir en aquellos para lograr un desarrollo equilibrado de todo el alumnado. Incorporando objetivos y contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y personal, caracterstica del grupo concreto, lo que favorecer la valoracin de las diferencias y, en consecuencia, repercutir en un mejor clima de aula. Coordinando la labor realizada desde los diferentes Departamentos Didcticos a fin de consensuar objetivos, criterios de evaluacin Proponiendo metodologas variadas, que faciliten la participacin del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusora. Atendiendo a los aspectos socioafectivos dentro del grupo, adems de a los cognitivos, y promoviendo el desarrollo de una autoestima saludable y el respeto a los dems. Optando por una evaluacin formativa dirigida a valorar el proceso, el avance en la consecucin de los objetivos, ordinarios o adaptados, y el tipo de ayuda pedaggica que requiere cada alumno o alumna.

Evaluando de los procesos de enseanza y especialmente las medidas de atencin a la diversidad propuestas, con el fin de apreciar su adecuacin a las intenciones perseguidas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

Todo lo anterior, plasmado en el currculo tendr como referente el Proyecto Educativo y quedar reflejado en todos los documentos institucionales del Centro. Basada en la reflexin conjunta y en la colaboracin entre el profesorado Una actuacin coherente respecto a la atencin de la diversidad en el centro requiere un grado importante de compromiso por parte del profesorado; compromiso que, por una parte, responde a la necesaria implicacin que todo docente debe tener respecto a esta cuestin, puesto que todos los grupos son diversos y plurales, y, por otra , facilita el desarrollo profesional en la medida que requiere una mayor reflexin sobre la propia prctica y una necesaria coordinacin con otros compaeros, tanto del propio centro, como con agentes de apoyo externos. La implicacin del Profesorado se ve favorecida por la Formacin del mismo en funcin de la realidad del Centro; as como la implicacin la del Equipo Directivo debe ser apoyada por parte de la Administracin impulsando su formacin y promoviendo planes dinamizadores en los centros. Hay que destacar, en este sentido, la importancia de que cada centro cuente con un Plan de Atencin a la Diversidad, que sirva de referente para los procesos de planificacin organizativa y curricular, para su desarrollo y evaluacin. Favorecedora de la cooperacin entre profesorado y familias La cooperacin entre el profesorado y las familias es un elemento muy importante para la optimizacin de los procesos de aprendizaje. Es necesario pues, buscar el intercambio bidireccional de informacin con las familias, para lograr su implicacin en el proceso educativo de sus hijos y establecer pautas de actuacin coherentes y complementarias que redunden en su formacin integral; as como lograr su participacin en la dinmica escolar en su conjunto. Es interesante aprovechar todos los recursos que incidan en la labor mediadora familias- centro: Tutores, Orientadores, Profesores Tcnicos de Servicios a la comunidad, Mediadores de otras culturas. Se potenciarn iniciativas de intercambio de experiencias entre familias sobre aspectos educativos. Potenciadora de la apertura del centro al entorno y del uso de las redes de recursos sociales de la comunidad El centro educativo, inserto en un contexto, debe integrarse en la comunidad como un recurso ms y, al mismo tiempo, debe conocer y aprovechar la red de profesionales (educadores de calle, especialistas en salud, mediadores culturales, etc.) e instituciones de todo tipo (asociaciones, UBAS, centros de salud) que pueden redundar en una mejor actuacin educativa y, especficamente, en una atencin integral a la diversidad del alumnado. A este respecto, se requiere una mayor coordinacin de todos estos recursos y una mayor difusin de los mismos. Por otra parte, se favorecer la interrelacin entre centros educativos; con el fin, no slo de intercambiar informacin, sino de colaborar en proyectos conjuntos. Un mejor aprovechamiento de los recursos de la comunidad exige tambin una estrecha relacin entre instituciones tanto de carcter municipal como autonmico.

Factores de Diversidad.

a) Diferencias individuales:

- Etapa de desarrollo - Conocimientos previos - Motivacin - Expectativas - tnicas - Gnero - Socio- culturales - Escolar - Familiar - Social

b) Diferencias de grupo:

c) Elementos del contexto:

Tanto la Educacin Infantil y Primaria presenta un marcado carcter preventivo y compensador. En la infancia se pueden sospechar de la existencia de futuras dificultades a travs de la presencia" de los siguientes factores de riesgo:

Factores fsicos: A.- Presencia de trastornos prenatales: alteraciones durante el embarazo y parto pueden provocar ligeros trastornos en el sistema nervioso. B.- Retraso neuromotriz: la anamnesis puede informar de retrasos en la aparicin del lenguaje, en el inicio de la marcha autnoma... C- Trastornos neuropsicolgicos en la edad preescolar: dificultades articulatorias o psicolingsticas, escasa definicin de la lateralidad, torpeza motriz... D.- Antecedentes familiares.

Factores psicolgicos: A.- Presencia de dificultades emocionales: irritabilidad, inquietud, agresividad... Suelen manifestarse, en estas edades, tanto en el colegio como en las familias. B.- Aumento de las dificultades emocionales en relacin al colegio: fobia o desadaptacin escolar. C- Problemas de atencin: hiperactividad, impulsividad, agresividad... D.- Retraso en el desarrollo o desarrollo no armnico de diferentes factores intelectuales (razonamiento deductivo, lgica, comprensin verbal...) que inciden en el aprendizaje de la lectoescritura y clculo (dislexia, discalculia, disgrafa). E.- Dificultades en el desarrollo de reas madurativas: psicomotricidad, estructuracin espacial y temporal, conceptos relativos al nmero, lenguaje...

Factores sociales: A.- Ambiente familiar degradado afectiva y/o culturalmente. B.- Ambiente socialmente pobre, deprimido o desfavorecido: suele ir acompaado de malos hbitos de salud (autocuidado, drogadiccin, alcoholismo...). C.- Factores de tipo pedaggico: ausencia de escolaridad, absentismo, masificacin. D.- Otros factores: cambio de colegio, inicio de etapa...

Estrategias generales de atencin a la Diversidad 1.- Partir del nivel de desarrollo de los alumnos Por una parte, el nuevo aprendizaje debe realizarse-siempre a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido el alumno en el transcurso de sus experiencias previas; y por otra, se debe partir del nivel de competencia cognitiva del alumno. 2.- Asegurar la construccin de aprendizajes significativos y funcionales La intervencin educativa debe planificarse de tal manera que se favorezca la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes. 3.- Favorecer que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos. Un objetivo prioritario en la prctica educativa es que los alumnos aprendan a aprender. Hay que prestar una especial atencin a la adquisicin de estrategias cognitivas de planificacin, regulacin, seleccin, organizacin y elaboracin de la informacin. Cuanto ms intensamente el alumno procese la informacin ms aprender y ms significativos sern los aprendizajes. 4.- Favorecer la modificacin de esquemas de conocimiento La estructura cognitiva del alumno se concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones que pueden estar organizadas en mayor o menor grado, y, por tanto, ser ms o menos adecuadas a la realidad. La intervencin educativa favorecer la modificacin de los esquemas de conocimiento a travs de los procesos de acomodacin, asimilacin y equilibracin. 5.- Favorecer la actividad de/ alumno Esta actividad consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes. En el marco de la concepcin constructivista del aprendizaje, esta actividad se

concibe como un proceso de naturaleza fundamentalmente interna y no simplemente manipulativa. El alumno es quin, en ltimo trmino construye, modifica y coordina sus esquemas, y que, por tanto, es el verdadero artfice del proceso de aprendizaje. 6.- Centrarse en la zona de desarrollo prximo A pesar del postulado de que el alumno es el verdadero artfice del proceso de aprendizaje, la actividad constructiva que lleva a cabo no aparece como una actividad individual, sino como parte de una actividad interpersonal en la cual l es slo uno de los polos. En este sentido, en la educacin escolar hay que distinguir entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por s solo, y lo que es capaz de hacer y de aprender con ayuda de otras personas. La distancia entre estos dos polos configura un espacio que se ha denominado "zona de desarrollo prximo". Esta zona, que se sita entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno y el nivel de desarrollo potencial, delimita el lugar en el que se debe situar la intervencin educativa para enriquecer y orientar el nivel de desarrollo de los alumnos mediante los aprendizajes que promueve. Mejorar la calidad de la enseanza y asegurar la igualdad de oportunidades, exige que cada escuela reflexione y planifique de forma conjunta la accin educativa ms acorde a su propia realidad. Esto implica que las decisiones, tanto curriculares como de definicin y funcionamiento del centro deben ser tomadas por aquellos que van a llevarlas a la prctica, adecuando a sus caractersticas concretas las propuestas que establezca la administracin educativa.

La respuesta a la diversidad como todo proceso de innovacin afecta a la globalidad del Centro, implica cuestionar la prctica educativa tradicional, introduciendo cambios sustanciales en la misma. Estos cambios pueden producir ciertos temores e i n s e g u r i d a d e n los profesores, que pueden evitarse, si se toman decisiones compartidas.

La experiencia demuestra que la respuesta a la diversidad y la educacin de alumnos con necesidades educativas especiales, debe ser un proyecto de escuela y no de profesores aislados, ya que uno de los factores de xito de la inclusin es que sta sea debatida en profundidad y asumida por toda la comunidad educativa.

Promover y manejar el cambio para atender a la diversidad Atender a la diversidad del alumnado sin recurrir a la exclusin de algunos de ellos, es una difcil tarea. Cambiar la realidad escolar que tenemos, resultante de la institucionalizacin de las prcticas escolares, es extremadamente difcil. Esas prcticas antiguas de la escuela, han hecho muy difcil generar otros cambios, innovaciones o reformas que se opongan a los esquemas establecidos En cualquier caso y hablando en trminos globales, resulta determinante poner de manifiesto la barrera que se presenta en la configuracin organizativa de nuestros centros que resultan burocracias organizativas, en lugar de tener estructuras capaces de hacer frente a las demandas de flexibilidad, innovacin, apertura y cooperacin que requiere la pedagoga de la complejidad, esa que espera atender a la diversidad del alumnado en condiciones de igualdad y sin recurrir a la exclusin. Es imposible atender a la diversidad del alumnado, sin un tiempo para el trabajo conjunto del profesorado, que permita pensar y planificar juntos, reflexionar sobre los problemas de sus respectivos grupos o alumnos y de vez en cuando estar en las clases de los dems, apoyando el aprendizaje entre s y aprendiendo mutuamente de sus experiencias.

Resulta necesario entender, que es la formacin de los educandos y no los contenidos escolares lo que debera convertirse en el eje de la organizacin del trabajo escolar.
La diversidad es algo consustancial al ser humano. En la escuela, la diversidad es algo positivo, es fundamental para sobrevivir en ella, es el soporte de los andamiajes para el aprendizaje y el desarrollo, (los andamios de Brunner). Los alumnos crecen si van apreciando las diferencias y la necesidad de empata y complementariedad para trabajar y disfrutar en una escuela ms justa, y, al mismo tiempo, ir construyendo una sociedad ms justa. La diversidad enfatiza el papel de la escuela como agente de transformacin social, si es una escuela sin excluidos. Si es una escuela de inclusin, se cambia el modelo deficitario por el competencial, se reconceptualiza el fracaso ante el aprendizaje como bsqueda de una enseanza ms adaptada y avanzada, se atribuye el fracaso no exclusivamente al alumno sino a alguno o algunos de los componentes del sistema educativo. En las escuelas de inclusin, integradoras, se pretende hacer justicia, respetar la diversidad, y despus asumir las diferencias entre los todos los alumnos, y as enfocar la diversidad como un recurso y una oportunidad para el aprendizaje y no como un problema a resolver. La bsqueda y realizacin de polticas y prcticas inclusivas exigir cambios fundamentales en los valores, estilo, organizacin, enseanza, currculum, agrupamientos El camino hacia una escuela inclusiva, escuela de todos, est ligado a tres procesos que deben de desarrollarse simultneamente: el nfasis en los esfuerzos para eliminar todas las formas en las que se apoyan los procesos de exclusin; la colaboracin de todos que se proyecta en trminos de valores que trascienden al aula y al centro, y el incremento de la participacin de los alumnos por su pertenencia a los distintos agrupamientos que se establecen para dar respuesta a la diversidad. Para gestionar la diversidad en el aula es preciso desaprender o abandonar algunas cuestiones, superar algunas barreras que, al menos ocasionalmente, se levantan: Desechar la selectividad: si la escuela es selectiva, necesariamente tiene que haber fracaso escolar, es algo intrnseco al sistema. Fracturar la homogeneizacin y uniformizacin: si se da lo mismo a todos, las dificultades todas se atribuyen a las discapacidades individuales y a los problemas de los alumnos. Deponer la postura academicista: no se cuestiona la bondad de lo que se hace, ni se cambia, aunque la mayora no aprenda. No conformarse con que los alumnos de nivel sociocultural progresen y los de menos experiencias, con problemas o en situacin de riesgo fracasen. Evitar la segregacin: se separa a los alumnos cada da ms y con menos justificaciones. Unas veces por razones didcticas, que al final empobrecen el aprendizaje; otras por situaciones personales que conducen a la autodesvalorizacin y a la baja autoestima; y tambin por razones sociales al reproducir un sistema social jerarquizado y excluyente Sobrepasar la adaptacin empobrecedora: bajo el pretexto de adaptarse al alumno no puede hacer ms que lo elemental, se confunde lo elemental con lo mecnico o como lo bsico sin proyeccin o desarrollo. No defenderse bajo la pseudotolerancia: cada uno es como es, si l no quiere, nosotros no podemos. No refugiarse en el psicologismo: todo es cuestin de tcnicas psicolgicas, no somos capaces de ent enderlo, necesita ayuda psicolgica para que nosotros podamos.... Cuestionar el didactismo: todo es cuestin de didcticas muy concretas y aplicadas individualmente, pero no hay tiempo. Vencer el predeterminismo: no otorgar de entrada un dficit a un alumno o a determinados grupos de alumnos por tener alguna cualidad o rasgo atribuido: a la familia, a la nacionalidad, a la cultura o a la discapacidad. Superar la igualdad de oportunidades: dar a todos lo mismo es consagrar las desigualdades. La equiparacin de oportunidades es darle ms a quin ms lo necesita, al que parte en situacin de desventaja, para que la igualdad sea real. Resistirse a aceptar que la mayor dificultad para dar clase no se debe exclusivamente a los problemas de comportamiento o de seguimiento de la clase. No reconocer que aquel poder de organizacin y autoridad que el sistema social le haba conferido a las escuelas se est perdiendo a marchas forzadas.

Situacin del profesorado Coincidiendo con este nuevo enfoque de la diversidad como algo positivo, el profesorado se encuentra en una situacin con urgencias de exigencia de adaptacin y de cierta desmotivacin. La ampliacin de la educacin obligatoria, la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales, la escolarizacin de alumnos inmigrantes a lo largo de todo el curso, los cambios administrativos y polticos, constituyen un campo diario que introduce cambios y dudas. Los especialistas, los profesionales de los equipos de orientacin, los profesores de apoyo y los asesores externos colaboran con las administraciones educativas y tratan de que los profesores asuman y den respuesta a las nuevas exigencias. El profesor no slo pierde el papel de transmisor de conocimientos, sino tambin el principio de autoridad; ahora es tutor, orientador. El impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin acenta la exigencia de innovacin continua del profesor y le plantea nuevas exigencias. Las llamadas a las reformas y la intervencin de polticas que utilizan la educacin para fines distintos a los de la educacin, crean confusin y abandonismo. Si todo esto y algunos aadidos ms provocan que el profesor est desmotivado, los alumnos pueden rendir un 20% menos.

La diversidad y la inclusividad La escuela va sintiendo los efectos de lo que supone la asuncin generalizada de un mundo y un mundo educativo que se define por la complejidad y pluridimensionalidad. Tiene las ventajas de la adaptabilidad a largo plazo pero los grandes inconvenientes que los problemas explotan a corto plazo y las soluciones todava no estn en vas de aplicacin. Los profesores se ven desbordados por tanta movilidad, por tantas prisas y exigencias y por las repuestas inmediatas a la diversidad. En esta situacin, a veces, los alumnos perciben muchas menos garantas y muchos ms riesgos en su compromiso ante el aprendizaje. Surge aqu la inteligencia del profesor y la riqueza del trabajo colaborativo entre los profesores que buscan el uso de distintos enfoques, el conveniente en cada caso, para cada agrupamiento, con cada alumno, con su estilo de aprendizaje, con sus distintas capacidades, con sus diversas discapacidades, con sus motivaciones o con su desinters. Conviene que el profesor haga uso de la mejor combinacin de enfoques, marcando un buen ritmo entre las distintas formas de aprender, combinando estrategias y recursos, haciendo del aula una estancia en la que sea posible encontrar inters y educar en la motivacin. El profesor ha de gastar tiempo en que sus alumnos vean su aula y su escuela como una comunidad de aprendizaje y de indagacin en la que se fomenta la interdependencia positiva, la autorregulacin y el trabajo cooperativo con los otros, y en la que se favorece la construccin de sujetos con sentido de responsabilidad y solidaridad comunitaria.

Gestin de la diversidad en los centros Atender a la diversidad no es hablar de alumnos con necesidades educativas especiales, ni es hablar de alumnos de compensacin educativa o de alumnos con problemas, o de alumnos inmigrantes, o de alumnos con altas capacidades; no es hablar de profesores de apoyo, ni de un programa especial del centro. Es un principio que inspira la misin, la organizacin y el funcionamiento del sistema educativo, de un educacin para todos. Debe de estar en el eje y de la organizacin y planificacin de cada centro. Es el punto de partida para la organizacin del aula, para las programaciones, para la evaluacin. Es un actitud de todo profesor de aula, especialista, de apoyo, profesional y asesor externo, que exige un compromiso de colaboracin entre todos. Asumir la diversidad se desarrolla en el anlisis de las necesidades en el aula, y por extensin del centro: valorar los recursos humanos, organizativos, de apoyo, complementarios, temporales, de espacio y materiales. Prosigue en la fijacin de objetivos y prioridades. Se configura en equipos colaborativos de profesores, profesionales y asesores de forma planificada o situacional, y se reaviva en la evaluacin y seguimiento de todos los planos y actuaciones y se consolida con el replanteamiento y actualizacin de todo lo planificado y lo incorporado. La presencia en el aula de alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos de otras culturas, alumnos

en situacin de riesgo social, alumnos con altas capacidades, alumnos con distintas capacidades, motivaciones, discapacidades, genera distintos grupos dentro del aula. Estos grupos y cada miembro de ellos tiene que convivir, compartir, apoyarse en el aprendizaje, conocer y reconocer al otro. A esto podramos llamarlo integracin de la diversidad. Si el grupo mayoritario se traga al de minoritarios, a los de necesidades educativas especiales, inmigrantes, lentos, con altas capacidades... se produce un situacin de asimilacin. Que se adapten y olviden de lo que son. Si se produce un situacin de yuxtaposicin, estn unos al lado de otros sin intercambios, sin andamios, sin apoyo mutuos. Se puede producir tambin una situacin de guetizacin, cada minora en un rincn y que nadie se mueva de l.

Desde la integracin La integracin de alumnos con necesidades educativas especiales ha supuesto que el profesor, al tener que atender a un alumno con diferencias, se dio cuenta y asumi las diferencias significativas entre todos los alumnos. Los muchos aciertos, y tambin los problemas que no se solucionaron con la integracin escolar, pueden servir de base para la atencin educativa a la diversidad: Revisin del modelo de apoyo: el apoyo no es para el alumno a nivel individual, es para los mbitos del aula. El apoyo se presta dentro del aula, es para la colaboracin con el profesor del aula, es un recurso para establecer los distintos agrupamientos de alumnos y para trabajar con esos grupos. El asesoramiento, la elaboracin de materiales, las aplicaciones didcticas, la eleccin de estrategias se concretan en el aula. Nueva organizacin didctica del aula: el plan conjunto de trabajo del aula se elabora por el profesor del aula y de apoyo, y en l pueden participar otros profesores, que intervienen de manera planificada en distintos y sucesivos grupos de alumnos. Los grupos de alumnos estn previamente configurados por el profesor de aula y el profesor de apoyo, especialista o de compensacin educativa. Los materiales pueden ser distintos para cada grupo y la responsabilidad es del profesor del aula y el profesor de apoyo, con los recursos personales y materiales para atender a la diversidad. Valor de los miembros del grupo: el aprendizaje y colaboracin entre el profesor de apoyo y del aula y con los dems profesores intervinientes se traslada a los alumnos. Todos los alumnos miembros de un grupo tienen el mismo valor, y desempean papeles necesarios. El desarrollo del plan del establecimiento de los distintos grupos, va configurando las relaciones personales y profesionales de los profesores participantes. La diversidad en cada grupo y entre los grupos, se va presentando, enfrentando y resolviendo de manera conjunta y colaborativa. Principios orientadores de la colaboracin y apoyo para la atencin a la diversidad: la atencin educativa a la diversidad exige la confluencia de todos los profesores, no slo de los de apoyo, los de compensacin educativa o los orientadores. Exige un cultura colaborativa que ha de implicar a todo el centro. Como tarea de todos La respuesta adecuada a la diversidad supera el trabajo individual del profesor o el especialista. La diversidad no marca la divisin entre lo normal y lo que necesita apoyo; al contrario, ya que es un todo reunificador y enriquecedor para todos. La atencin a la diversidad no es slo tarea conjunta de profesores y especialistas, sino una tarea colegiada e institucional de todos los profesores, profesores de apoyo, de compensacin educativa, orientadores, equipo directivo y asesores externos, si participan en el centro. La atencin a la diversidad no es slo atencin a alumnos sino tambin a los profesores y a la institucin. La atencin a la diversidad exige el reconocimiento de las necesidades que genera en los profesores, necesidades que slo se pueden satisfacer diversificando las respuestas, que han de incluir a todos: profesores, alumnos y a toda la institucin. El apoyo, colaborativo y centrado en la escuela, es una actuacin educativa bsica, nuclear y central, no es algo adicional o especial. Tiene gran incidencia en el mbito organizativo, curricular y formativo en la vida escolar. El apoyo mejora la escuela a travs del cuestionamiento y anlisis que los profesores, colaborativamente, pueden hacer en y de su actividad profesional. La responsabilidad del proceso de apoyo y la construccin compartida del conocimiento, la forma en que se construye el conocimiento entre los profesores para atender a la diversidad, todo el proceso para el diseo y planificacin del apoyo, la relacin y el grado y modo de colaboracin entre los participantes, tienen con frecuencia ms valor e importancia que el contenido del apoyo. Si el apoyo es protagonizado por todos los intervinientes en el proceso, es la comunidad escolar la que percibe su nivel de aprendizaje y su capacidad de autogestin ante el reto de la diversidad.

 La colaboracin entre profesionales educativos como accin educativa comprometida. La insuficiencia de los planteamientos previos, solo basados en coordinacin de actuaciones y en las buenas intenciones o en planteamientos meramente burocrticos no es suficiente. Los procesos de colaboracin definidos, diseados y desarrollados constituyen el eje de la articulacin de la colaboracin. La prctica del apoyo a travs de procesos de formacin garantiza la autonoma y capacitacin para mantener esos procesos de compromiso de los participantes. La escuela como organizacin con capacidad para aprender, crear y gestionar recursos. La cultura del apoyo en la escuela, desde los primeros momentos, aceptaba la dependencia con respecto a expertos, a otros profesionales, a recursos externos, a orientaciones y guas ajenas a la realidad escolar. Esta concepcin, creemos negativa, ha generado escuelas que ni son autnomas ni democrticas y en las que la participacin de los profesores es casi meramente burocrtica. En la concepcin contraria, estn los profesores como recursos, con capacidad para mejorar desde dentro, con estrategias para usar su propia capacidad, y la que pueden adquirir entre iguales, para resolver los problemas que se le presentan. Organizacin La atencin educativa a la diversidad necesariamente tiene que provocar cambios en la organizacin del centro, en la organizacin del profesorado y en la organizacin de los alumnos. La diversidad no puede ser desleda, diluida o simplemente asimilada; es tan determinante que necesariamente tiene que producir cambios.

Organizacin de los profesores para atender la diversidad: Comunidades de colaboracin (profesores, profesionales, e incluso padres) En la bsqueda de respuestas a la diversidad, se crean comunidades de inclusin de todos y para todos. La participacin no es burocrtica, es voluntaria basada en compromisos en la respuesta a la diversidad. Se establecen relaciones simtricas entre los participantes. Se participa porque se quiere y puede aprender del otro. Hay una adecuada y sistemtica planificacin del trabajo. El grupo tiene clara la misin y la orientacin Los procesos de comunicacin estn basados en el dilogo, la escucha y la comprensin. Se profesa una orientacin muy importante al cambio en las aulas y en el centro. Grupos de trabajo de profesores. Se basan en la consideracin de la construccin de nuevos conocimientos y adquisicin de destrezas desde la colaboracin entre profesionales. Pueden iniciarse con proyectos de alcance parcial, que desembocan en proyectos de autoformacin en el centro y que generan la supervisin y evaluacin entre compaeros. Grupos de apoyo y ayuda entre profesores. Su objetivo principal es el apoyo o ayuda que los profesores pueden prestarse entre s para solucionar los problemas relacionados con la diversidad. Profesores de aula, profesores de apoyo, de compensacin educativa. Profesores de cursos distintos y de la misma materia, profesores de los mismos alumnos Grupos de profesores de proyectos institucionales colaborativos. Se constituye en un ncleo importante de profesores, cuantitativo y cualitativo que persiguen una cultura institucional para la atencin adecuada a la diversidad. Miembros del Equipo Directivo, coordinadores, profesores de apoyo....profesores constituidos en equipo de mejora, profesores participantes en procesos de formacin relacionados con la diversidad, profesores participantes en procesos de innovacin y cambio. Grupos de profesores en el aula. La inclusin puede manifestarse en el trabajo colaborativo de varios profesores en el aula. Profesor del aula y profesor de apoyo. Profesor y orientador. Profesor del aula y profesor del mismo o de superior o inferior nivel o materia. Profesor del aula y profesor de lenguaje y audicin. Profesor del aula y de compensacin educativa.

Organizacin de alumnos La atencin a la diversidad a las capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de cada alumno en el aula no es suficiente para dar respuesta a las exigencias de la diversidad. La diversidad exige respuestas globales para toda el aula, con todos los apoyos y recursos: Creacin de unidades de convivencia para todos. Convertir el aula en un espacio social, igual para todos. Que todos los alumnos no se sientan presenciales, sino valorados con participacin real en la vida del aula. Que todos los alumnos tengan sensacin y satisfaccin de pertenencia a esa aula: Redes de alumnos para proyectos de acogida de los nuevos. Redes de amistad entre alumnos. Grupos de apoyo entre alumnos. Equipos de responsabilidad compartida Equipos de gestin democrtica del aula.

 Creacin de comunidades de aprendizaje. Con demasiada frecuencia se ha limitado el aprendizaje del aula a una cuestin individual. Se puede constatar que los procesos de aprendizaje pueden ser ms ricos y estimulantes para todos cuando la diversidad y colaboracin se utilizan como instrumento de aprendizaje y no como freno al mismo: grupos interactivos y, juegos cooperativos. Grupos de conveniencia. Las relaciones internas del grupo-clase y su clima se modificarn de forma positiva si se aplica un plan de accin tutorial basado en la aplicacin de un sociograma y en la dinmica de grupos. Grupos de trabajo. Los grupos de trabajo tienen que ser heterogneos en el mximo de aspectos posibles: gnero, origen cultural, capacidades, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, socializacin. Equipos de trabajo cooperativo. El trabajo cooperativo es un conjunto de estrategias metodolgicas y organizativas que se pueden plantear para que un grupo se responsabilice de un trabajo. Los procedimientos cooperativos permiten proporcionar a todos los alumnos un nivel ptimo de eficacia escolar y un campo privilegiado de observacin y mediacin para el profesor. Refuerzos en pequeo grupo. En casos concretos y en funcin de las necesidades educativas especficas de algunos alumnos, se forman grupos de trabajo reducidos, en paralelo a otros grupos o agrupamientos, para resolver problemas de aprendizaje o para incentivar la motivacin o autoimagen, o para incentivar procesos de cambio. Agrupamientos de alumnos segn el nivel de aprendizaje. A lo largo del curso se producen variaciones que aconsejan cambios en los distintos grupos y la creacin de grupos para resolver situaciones ms o menos comunes ante determinados aprendizajes en un tiempo concreto, favorecen la mejora del proceso enseanzaaprendizaje. Grupos heterogneos de menor ratio. Creacin de tres grupos heterogneos, menos numerosos a partir de otros grupos. Conveniente en todas las materias, de ser imposible, en las instrumentales. Dos profesores o profesoras en la misma clase. La actuacin de dos profesoras o profesores, dinamiza el aula, favorece la atencin a la diversidad en los distintos grupos del aula. Profesor de apoyo, del mismo nivel, de la misma materia. Importante para la evaluacin, para los cambios metodolgicos y para las dinmicas de relacin entre los alumnos. Divisin del grupo-clase. El profesor o profesora de la materia dispone de otro profesor (apoyo, compensatoria, mismo nivel, otro nivel) un tiempo a la semana, y divide el grupo o se encarga de uno. Atencin individualizada. Atencin especfica y temporal a un pequeo grupo de alumnos, con dificultades temporales, por incorporarse tardamente al centro o por ausencias prolongadas. Su objetivo es favorecer el progreso. Crditos de organizacionales variables. Esta organizacin permite y ofrece al alumnado un espacio y un tiempo donde poder consultar dudas, reforzar materias, atendido por el profesor, un especialista de apoyo o un profesor colaborador. Aqu se trata de reforzar los hbitos de trabajo y mejorar las tcnicas de estudio y de otorgar crditos variables en razn de todo ello. Propuestas organizativas para el tratamiento de la conflictividad. Hay alumnos que presentan dificultades de comportamiento y actitudes poco adecuadas, que no siempre van acompaadas de un dficit de aprendizaje, sin embargo la conflictividad en las aulas genera problemas que inciden en el aprendizaje. Por ello es preciso creara grupos heterogneos con el objetivo tratar los problemas de conflictividad en el aula. Aula Flexible. El aula flexible es un espacio abierto que ofrece al alumno diversas posibilidades de trabajar el currculum, en grupos reducidos, fuera del aula ordinaria, proporcionndoles un marco adecuado a sus posibilidades y necesidades, que les permita progresivamente adquirir conocimientos significativos y tiles, sin desvincularlos del grupo ordinario. En el aula, se pueden crear diferentes subespacios educativos para ofrecer aprendizajes que ayuden a mejorar su equilibrio personal, la relacin con los dems, elevar sus autoestima, o incrementar su gusto para aprender. Es importante el cumplimiento de normas y responsabilidad y exige la colaboracin de varios profesores. Los Proyectos. La organizacin por proyectos responde al pretexto para aprender de forma significativa y atender a la diversidad. Partir de las experiencias personales para construir significados y atribuir sentido a lo que e aprende. Eleccin del tema, verbalizacin de los conocimientos previos, elaboracin de la planificacin, evaluacin inicial en la zona de desarrollo prximo, definicin de lo que se va a hacer, bsqueda de informacin, elaboracin de dossier de sntesis, extraccin de conclusiones, descontextualizacin y generalizacin.

La atencin a la diversidad exige agrupamientos variables y con tiempos limitados, la inteligencia de los profesores y el trabajo colaborativo son los que determinan la eleccin de alguno de los mencionados o de otros; no es posible la atencin individualizada y tampoco se puede atender a la media de la clase o al alumno medio, porque no existen. Conclusin: Por tanto, entendemos la ATENCIN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuacin especfica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensacin lingstica, comunicacin y del lenguaje o de discapacidad fsica, psquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicacin y del lenguaje de desajuste curricular significativo. Hay que tener en cuenta no slo las actuaciones programadas desde el Centro Escolar; sino, la influencia del entorno en que se mueve el alumnado. Esto lleva tambin a buscar el apoyo de otros sectores prximos con los que trabajar de manera coordinada y planificada. En esta lnea, el contexto ms prximo e influyente es el familiar, con el que es preciso establecer lneas de actuacin confluentes, a lo largo de toda la enseanza obligatoria. Hoy es muy necesario tener en cuenta los diferentes modelos de familia que nos podemos encontrar en un mismo aula y la complejidad de relaciones que estos modelos entraan. Este enfoque apela a la autntica profesionalidad del docente, a una alta motivacin y a una formacin continuada en temas relacionados, no con cualquier enfoque de la educacin, sino con una educacin funcional, con la educacin para la vida (habilidades sociales, consumo)

BIBLIOGRAFA Valles Arandiga (2000) Programas De Atencin A La Diversidad Editorial Promolibro. Valencia Espaa Med.( 2007) La Inclusin En La Educacin Como Hacerla Realidad. Lima Per. Med (2006) Manual De Educacin Inclusiva , Ministerio D E Educacin, Lima Per Fachse (2007) psicopedagoga problemas de aprendizaje . (1986) Ortiz Susan , Franco &Otros .Temas D E Psicopedagoga. Forma Sociedad Editora Srl Araoz-Argentina Web:

http://www.educantabria.es/atencion_a_la_diversidad/atencion_a_la_diversidad/modelo-deatencion-a-la-diversidad-/concepto-de-atencion-a-la-diversidad