DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES PROYECTO DE TRABAJO

C.R.A.PEA CABARGA COORDINACIN INTERCULTURAL

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES PROYECTO DE TRABAJO INTRODUCCIN Las habilidades sociales son las que nos proporcionan la capacidad de interactuar con los otros en un contexto social dado y de una manera aceptada o valorada socialmente y personalmente beneficiosa. Son el nexo entre el individuo y su entorno. La competencia en habilidades sociales es imprescindible para que las personas nos sintamos valoradas, aceptadas y para que manifestemos conductas socialmente competentes. Adems, est claro que hay una relacin muy estrecha entre competencia social y buen funcionamiento los acadmico. Todos los investigadores coinciden en asegurar que alumnos emocionalmente inteligentes: P oseen un buen nivel de autoestima A prenden ms y mejor P resentan menos problemas de conducta S e sienten bien consigo mismos

S on personas positivas y optimistas T ienen la capacidad de entender los sentimientos de los dems R esisten mejor la presin de sus compaeros S uperan sin dificultad las frustraciones R esuelven bien los conflictos S on ms felices, saludables y tienen ms xito Y Goleman tambin nos dice que los alumnos con bajo rendimiento escolar presentan claras deficiencias en su inteligencia emocional. Por otro lado, el desarrollo de la competencia social y emocional implica el desarrollo de los cinco tipos de pensamiento necesarios para la relacin interpersonal: 1. Pensamiento causal: habilidad de diagnosticar correctamente la causa de los problemas 2. Pensamiento alternativo: capacidad de generar el mayor nmero posible de soluciones a un problema. 3. Pensamiento consecuencial: capacidad de prever las consecuencias de actos y dichos propios y ajenos. 4. Pensamiento de perspectiva: capacidad de ponerse en el lugar del otro.

5. Pensamiento medios-fin: capacidad de precisar nuestros objetivos y saber seleccionar los mejores medios para conseguirlos. Ya que la escuela es el espacio donde se llevan a cabo las interacciones entre iguales, consideramos importante que en nuestro proyecto curricular est presente la enseanza de hbitos y habilidades sociales. OBJETIVOS QUE NOS PROPONEMOS Adquirir y dominar los componentes de la habilidad social. Ser capaces de exhibir las habilidades sociales necesarias en las diferentes situaciones y circunstancias de la vida real. Adecuar el comportamiento a una situacin concreta. Reproducir estas habilidades de forma espontnea en situaciones de la vida cotidiana . Superar los dficits de rendimiento social y de autocontrol. Potenciar el autoconcepto y la autoimagen del grupo METODOLOGA

En una primera fase observaremos los dficits ms acusados en nuestros alumnos. Para ello nos serviremos de la siguiente lista de habilidades sociales: BSICAS: Escuchar Iniciar una conversacin Mantener una conversacin Formular una pregunta Dar las gracias Presentarse Hacer un cumplido AVANZADAS Pedir ayuda Participar Dar instrucciones Seguir instrucciones Disculparse Convencer a los otros RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS

 Conocer qu siento Expresarlo Comprender qu siente el otro Enfrentarse con el enfado de los dems Expresar afecto Resolver el miedo Autorrecompensarse Pedir permiso Compartir alguna cosa Ayudar a los dems Negociar Autocontrolarse Defender los propios derechos Responder a las bromas Evitar problemas con los dems No entrar en peleas Formular una queja Responder a una queja Demostrar deportividad en el juego Resolver la vergenza Arreglrselas cuando lo dejan de lado

 Defender a un amigo Responder a la persuasin Responder al fracaso Enfrentarse a los mensajes contradictorios Responder a una acusacin Hacer frente a las presiones del grupo DE PLANIFICACIN: Tomar iniciativas Establecer un objetivo Ser consciente de las propias habilidades Recoger informacin Tomar una decisin Concentrarse en una tarea En una segunda fase, prepararemos los tipos de intervencin que queramos llevar a cabo, en funcin de la informacin recabada. Las habilidades sociales se adquieren principalmente a travs del aprendizaje mediante: Observacin

 Imitacin Ensayo Informacin Las tcnicas a utilizar ms adecuadas son: Role-playing: es una tcnica a travs de la cual se simula una situacin que se presenta en la vida real. Al practicar esta tcnica se debe adoptar el papel de un personaje concreto y crear una situacin como si fuera real Discusin en pequeos grupos y puesta en comn Comprensin crtica Estrategias de resolucin de conflictos Clasificacin de valores En todos los casos, puede seguirse el siguiente modelo como esquema de actuacin: 1.- Presentacin y explicacin de la habilidad o Fines o Contenidos o Cmo vamos a realizarla

o Motivacin con actividades participativas y dinmicas 2.- Ejemplificacin o Lectura de un texto o Simulacin de papeles o Dramatizacin de situaciones 3.- Anlisis, discusin y evaluacin 4.- Asignacin de deberes para que pongan en prctica lo aprendido hasta la prxima sesin. 5.- Aplicacin a situaciones de la vida cotidiana PROCEDIMIENTOS Juegos: de presentacin, Afirmacin, Distensin, Atencin, Que favorezcan la autoestima, De cohesin del grupo

TEMPORALIZACIN Este tipo de actividades no tiene por qu requerir un tiempo especfico ni robarle tiempo al desarrollo de los contenidos de las reas. No es necesario crear una nueva

clase, sino que puede integrarse perfectamente con otros temas de cualquier rea o bien desarrollarse en la hora de lengua. La intervencin puede ser muy variada, desde la accin tutorial a la integracin curricular

PARA LOS PROFESORES/AS Se ha comprobado que la inteligencia emocional del profesor es una de las variables que est presente en la creacin de un clima de aula emocionalmente saludable, donde se gestionan de forma correcta las emociones y donde los alumnos se pueden expresar sin miedo a ser juzgados o ridiculizados. Los nios aprenden las habilidades sociales, en primer lugar, por observacin e imitacin. Por ello es muy importante que tanto padres como educadores mantengamos unas pautas que proporcionen al nio el modelo adecuado. Estas pautas deberan comprender: Autocontrol Empata

Escucha activa Asertividad AUTOCONTROL Las habilidades sociales bsicas que los profesores/as debemos practicar para conseguir un buen autocontrol y aprender a tomar distancia emocional antes de responder al nio y a sus conductas son: 1. Reconoce tus emociones: haz un esfuerzo voluntario para darte cuenta de lo que sientes, de la irritacin, ansiedad, etc. 2. Dialoga contigo mismo: piensa cosas que enfren el problema (no me voy a enfadar, no tiene tanta importancia) 3. Piensa en tus msculos y tu respiracin: respira despacio y profundo pues esto ayuda a bajar la tensin. Se necesita PRCTICA CONTINUADA y, antes de reaccionar, decidir cmo hacerlo. Si expresamos nuestro malestar por una conducta, ha de hacerse con calma y serenidad ya que de otro modo la agresividad del tono o la comunicacin no verbal tensa,

delataran un estado de nimo alterado que modificara la percepcin del mensaje. LA ESCUCHA ACTIVA: Dejar al nio que se exprese y se explique, sin prisa por contestarle, a la vez que mostramos atencin e inters en lo que dice. Evitar los juicios inmediatos y las soluciones prematuras. Resumir en voz alta lo que nos ha dicho con el fin de que quede claro que hemos entendido. Pueden usarse expresiones tales como: si no te he entendido mal estoy en lo cierto? ASERTIVIDAD La asertividad es la capacidad de autoafirmar los propios derechos, sin dejarse manipular ni manipular a los dems. Los comportamientos asertivos suponen un saber defender las propias necesidades frente a las exigencias de los dems sin llegar a utilizar comportamientos agresivos o violentos. La asertividad es el punto medio entre los

comportamientos inhibidos propios de las personas

tmidas o inseguras y los comportamientos violentos propios de las personas agresivas y egostas.

Para expresar nuestro malestar o enfado, debemos hacerlo con ASERTIVIDAD Algunos tipos de respuestas asertivas: 1. Asertividad Positiva: Consiste en expresarle algo positivo a otra persona, por ejemplo, "me gusta como lo has hecho", "te considero muy valioso para m" o "te agradezco que te hayas acordado de mi". 2. Respuesta asertiva emptica: se trata de ponerse en el lugar del otro para darle a entender que comprendemos su punto de vista y desde ah hacerle comprender el nuestro. Por ejemplo: "Comprendo que tienes mucho trabajo pero necesito que cumplas tu compromiso conmigo". 3. Estrategia asertiva de los 4 pasos: Es una de las ms eficaces estrategias para conseguir resolver los conflictos en las relaciones. El primer paso es identificar el comportamiento que no nos gusta, el

segundo paso es comunicar lo que ese comportamiento nos hace sentir, el tercero es mostrar nuestra preferencia por otro tipo de comportamiento y el cuarto es reforzarle a esa persona si cambia y hace lo que le pedimos. Por ejemplo: 1. "Cuando tu me gritas..." 2. "me haces sentir mal..." 3. "por ello, te ruego moderes tu tono de voz" 4. "y yo te har ms caso a lo que me digas." Otro ejemplo: 1. Describir la situacin sin valorarla subjetivamente ni distorsionarla.: Es el tercer da del mes que vienes con los deberes sin hacer. En vez de: todos los das lo mismo, no te da la gana de hacer los deberes 2. Expresar el malestar con mensajes yo: se utiliza la primera persona (yo me siento) (opino que). Hablarle de lo que uno siente sin acusarle de nada.: Yo me siento incmoda teniendo que decrtelo. Me

entristece

que

no

hayas

cumplido

con

tus

obligaciones. En vez de: ya est bien de que seas un vago.cundo te vas a dar cuenta (t) de que no se puede ser as? Los mensajes t son muy adecuados para imputar al otro aspectos agradables (eres muy trabajador) 3. Expresar empata: ya se que te cuesta ponerte a ello pero 4. Expresar el deseo y adelantar inconvenientes: Lo ms conveniente para ti es hacerlos a diario y me gustara mucho que esto no volviera a ocurrir. Sabes que si no me ver obligada a castigarte y eso nos disgustara a todos. Tratando los conflictos con asertividad, se consiguen los mejores resultados. LA EMPATA Es la habilidad de ponerse en el lugar de la otra persona. Es escuchar activamente las emociones y

sentimientos de los dems, tratando de entender los motivos por los que acta de ese modo concreto. Existen situaciones en las que resulta difcil empatizar, pero es precisamente en estos momentos cuando conviene recordar que escuchar y empatizar no es dar la razn sino sencillamente reconocer que el nio puede tener sus motivos para actuar como acta y para sentirse como se siente. La empata hace que el nio se sienta ms comprendido y aceptado como persona y facilita la bsqueda de soluciones o acuerdos. Es importante: No generalizar No referirse a otras ocasiones del pasado No comparar con otros Evitar la expresin siempre (que casi nunca es cierta) Puede ser positivo y estimulante para el alumno dejar una puerta abierta a la negociacin: Mira: si en lo que falta de mes no vuelves a fallar con los deberes, te quitar esta mala nota que ahora tengo que ponerte

MODELO PARA EJERCICIO Elaborar una respuesta que contenga todas las habilidades bsicas. Ejemplo:Un nio est incordiando al de al lado mientras explicamos un concepto, en vez de escucharnos. Elabora una respuesta que contenga todas las habilidades bsicas: 1. AUTOCONTROL: 2. ESCUCHA ACTIVA, EMPATA Y RESUMEN: 3. DESCRIBIR SIN VALORAR, SEALAR EFECTOS POSITIVOS O NEGATIVOS: 4. PEDIR UN CAMBIO CON UN MENSAJE YO 5. ANTICIPAR VENTAJAS: 6. OTROS ELEMENTOS:

LA COMUNICACIN NO VERBAL Resulta inevitable que nuestro cuerpo o nuestros gestos enven mensajes: La expresin facial (expresa comprensin, inters, desacuerdo.) La mirada (atraccin, rechazo, incredulidad) La postura Los gestos con las manos La proximidad, el contacto fsico El tono, volumen, etc de la voz La apariencia personal Para que un mensaje sea efectivo requiere que los comportamientos verbal y no verbal coincidan en el significado, siendo el comportamiento no verbal el que cobra mayor significacin y el que ms impacta en el interlocutor.

AFRONTAR LOS CONFLICTOS POR QU FRACASA EL DILOGO?: por Desoir mensajes importantes de los interlocutores Emitir mensajes t (eresno haces...) Utilizar acusaciones y amenazas Abusar del deberas (deberas darte cuentatendras que) Usar preguntas de reproche Enviar mensajes inconsistentes Creerse en posesin de la verdad Autoritarismo Descalificaciones Sacar a colacin cosas del pasado Etiquetar (eres un estpido, un manazas) Generalizar: siemprenunca Hablar en chino: no adecuarse al nivel de comprensin Levantar la voz Recordarle sus fracasos Ser muy insistente Interrumpir al otro

 Expresar agresividad y mal humor Etc. CMO DIALOGAR PARA RESOLVER PROBLEMAS Tendremos en cuenta dos aspectos: 1. La conducta con nuestro interlocutor autocontrol escucha activa empata ser recompensante expresar sentimientos hacer peticiones con mensajes yo 2. El abordaje del tema preparar la situacin definir el conflicto ofrecer alternativas acordar una solucin llevar a la prctica la decisin y dar un tiempo para ver cmo funciona

HACER CRTICAS Los pasos para realizar una crtica constructiva son: Defino mis objetivos (qu quiero conseguir) Describo la situacin o conducta que deseo criticar Expreso mis sentimientos con mensajes yo Sugiero o pido cambios con mensajes yo Elogio y agradezco la aceptacin de la crtica. ACTIVIDADES: Ya que la mayor parte de la conducta humana se aprende por observacin, se utiliza en gran parte de las actividades la tcnica del modelado: Modelado: El nio observa la conducta del modelo (en este caso el profesor/a) y a continuacin reproduce la conducta modelada en la misma sesin de tratamiento. Algunas actividades concretas para que sirvan de ejemplo. (Para disponer de ms actividades, ver el libro Relacionarnos bien de Manuel Segura, donde se encuentran actividades para nios y nias de 4 a 12 aos) aos)

EJERCICIOS DE AUTOESTIMA Juego de Presentacin: En crculo los miembros del grupo se presentarn al tiempo que dicen una cualidad de ellos/as mismos/as. Juego de Conocimiento: En parejas, cada persona tiene un tiempo individual para pensar sobre las cualidades del compaero/a que le ha tocado. Despus se lo manifiestan mutuamente y finalmente, lo harn en gran grupo. En gran crculo: Cada persona tiene unos momentos para pensar sobre dos cualidades que tiene. Una vez pasado el tiempo, cada persona dir en voz alta: Me siento satisfecho de ser....... El/la animador/a llevar el objeto ms bonito del mundo en una caja, cada persona del grupo se ir acercando a la mesa de manera individual, mirar lo que hay dentro de la caja y, sin decir lo que ha visto, responder si esto es lo ms bonito del mundo. Dentro de la caja habr un espejo, el/la animador/a ir observando la reaccin de los miembros del grupo. En gran grupo:

Cada persona llevar pegado en la espalda un papel, el resto del grupo tendr que escribir un piropo para cada uno/a de sus compaeros/as. Cada persona tendr que tener tantos piropos como compaeros/as tiene. Una vez que el juego ha terminado cada persona leer su listado de piropos. En crculo cada persona deber pasar una ovillo de lana a uno de sus compaeros/as expresando algo positivo que han sentido hacia el otro/a. Al final todo el grupo estar unido y liado gracias al ovillo. Es importante que todos/as reciban el ovillo, el hecho de que alguna persona no lo recibiera podra denotar rechazo del grupo. Hay que manejar esta situacin con mucho cuidado para no herir ms los sentimientos; por ejemplo, si se percibe esto, el maestro/a coger el ovillo y se lanzar a esta persona. O si se percibe un claro rechazo hacia alguien se invitar al grupo a escribir algo para cada uno/a de sus compaeros/as y luego se pasar el ovillo. Se entregar a los miembros del grupo tarjetones donde est escrito: Me gusta de m..... No me gusta de m...

 Me gustara...... Y para ello creo que: Puedo cambiar No puedo cambiar/ Tengo que aceptar De aqu a 10 aos: Cada persona del grupo tiene que pensar cmo se ve de aqu a 10 aos. Despus de dar un tiempo se har una puesta en comn. El profesor/a deber observar si los chavales/as se sobrevaloran, se infravaloran o tienen unas expectativas que pueden ser reales. Para desarrollar la autoestima es muy importante que los/as compaeros/as acten como espejos, ampliando, rectificando, complementando la imagen que cada persona del grupo da de s mismo. SOY AS El/la profesor/a propone a los/as alumnos/as la realizacin de una redaccin sobre los aspectos que configuren su persona y su entorno como son: cualidades, defectos, caractersticas fsicas, Etc. De manera concreta se especfica que la redaccin debe de tratar las siguientes cuestiones: Las cosas buenas que los otros ven en m. Las cosas no tan buenas o malas que los otros ven en m.

 Los aspectos de mi personalidad que gustan a mi profesorado. Los aspectos de mi personalidad que disgustan a mi profesorado. Los tres defectos principales que mi familia ve en m. Las tres virtudes ms patentes que mi familia ve en m. Las tres cualidades ms importantes en m mismo. Los tres defectos ms importantes en m mismo. Una vez realizada individualmente la tarea de anlisis, comentar en parejas la propia autopercepcin y ver si sta coincide con la percepcin que tiene el compaero/a, resaltando lo positivo. Luego desarrollar una puesta en comn a partir de la actividad realizada juntndose los/as alumnos/as en grupos. El alumno/a lee su redaccin y el grupo comenta su grado de acuerdo con ella. Los/as alumnos/as discuten y reflexionan sobre la percepcin que tiene cada uno/a sobre s mismo/a, aportando informacin a sus compaeros/as sobre si ha sido realista y positivo lo manifestado por cada uno/a de ellos/as. (Actividades ideadas por Inmaculada Surada Garca. Cmo mejorar el autoconcepto).

OTRAS ACTIVIDADES La cadeneta Objetivos: Aprender a trabajar en equipo. Nivel: Esta actividad est dirigida a alumnos de primer ciclo de Primaria. Materiales: Folios, tijeras, pegamento y ceras de colores. Desarrollo de la actividad D ividimos la clase en grupos, de forma que en cada uno de ellos haya cuatro personas: un alumno para cortar, dos para colorear y otro para pegar. P edimos que cada grupo se site alrededor de una mesa. En cada mesa habr varios folios, dos o tres tijeras, varias ceras y dos o tres barras de pegamento. C ada grupo debe repartirse el trabajo, es decir, decidir quin corta, quin colorea y quin pega. I ndicamos a los alumnos que tienen que hacer una cadeneta de colores lo ms larga posible y que ganar el grupo que consiga poner ms eslabones, as que tienen que ayudarse entre todos: si al que corta se le acumula el trabajo, otro del grupo dejar lo suyo para ayudarle y as con todo.

Ms difcil todava Objetivos: Aprender a ser persistentes y a tener una actitud positiva ante cualquier situacin, por mucho que se compliquen las cosas. Nivel: Dirigida a alumnos de primer o segundo ciclo de Primaria. Desarrollo de la actividad D ividimos la clase en dos grupos. E xponemos una situacin y preguntamos a uno de los grupos qu es lo que haran si les pasara eso a ellos. E l otro equipo debe complicar la situacin poniendo ms obstculos o dificultades todas las veces que puedan. El primer equipo debe decir cmo resolvera los nuevos inconvenientes. C ada situacin la gana el equipo que hable el ltimo, es decir, si logran solucionar el inconveniente, gana el equipo que busca soluciones, si no, gana el que pone los inconvenientes. A lgunas de las situaciones podran ser las siguientes: - Recuerdas que hoy es el cumpleaos de tu madre y no le has comprado nada. Es domingo y est todo cerrado. Qu

haces? - Has puesto un compact disc de tu hermano (que por cierto te ha dicho mil veces que no los toques) mientras que ste no estaba y se te ha cado. Se ha roto la caja de plstico. Qu haces? Le has prestado a un amigo un juego que te haban dejado a ti. El dueo del juego te pide que se lo devuelvas. Qu haces? - Te despiertas y recuerdas que ese mismo da tienes que hacer una exposicin en clase y no has preparado nada. Qu haces? Tenemos un problema Objetivos: ms adecuada. T ener en cuenta el punto de vista de los dems a la hora de enfrentarse a un problema. S aber formarse una opinin y poder rectificar si entendemos que lo que proponen los otros es ms razonable que lo que pensamos nosotros. Nivel: Esta actividad est dirigida a alumnos de tercer ciclo de Primaria. Desarrollo de la actividad E nsear a los alumnos cmo solucionar

problemas considerando todas las alternativas y elegir la

P resentamos un problema que pueda resultar interesante a los alumnos. Puede ser alguna situacin que se est dando en la clase, como por ejemplo, grupos enfrentados, alumnos aislados... F ormamos grupos de 4 o 5 alumnos y les pedimos que busquen entre todos posibles soluciones al problema. D ebern llegar a un acuerdo sobre cul es la solucin ms adecuada. U n portavoz de cada grupo expone a los dems grupos la solucin a la que han llegado; adems explicarn el por qu de su eleccin. E l profesor ir anotando en la pizarra las conclusiones de cada grupo. D ecidimos entre todos qu solucin es la ms acertada. S i hemos tratado un tema que se da en el aula, intentamos comprometer a los alumnos para aplicar la solucin aceptada por todos, en el grupo. Qu piensas t? Objetivos: Expresar nuestro punto de vista sobre las cosas y aceptar el de los dems, aunque no estemos de acuerdo con l.

Nivel: Esta actividad est dirigida a alumnos de tercer ciclo de Primaria. Desarrollo de la actividad V amos a lanzar varias preguntas a los alumnos. Primero hablarn los que dan respuesta afirmativa a esas preguntas, luego los que dan respuesta negativa. P edimos a algn alumno de los que han contestado afirmativamente que opine sobre lo que ha dicho alguno de los que piensan distinto a l. Misma operacin con los que han contestado negativamente. O bservamos que todas las respuestas son vlidas y que cada uno puede tener su opinin, que todos pueden llevar la razn. L as preguntas podran ser estas: - Para tener muchos amigos hay que ir a la moda? - Para aprobar una asignatura hay que estudiar todos los das? - Podemos escoger lo que queremos ser? - Es correcto hacer cosas slo para agradar a los dems? Qu haras t? Objetivos: Comprender las normas de conducta.

Nivel: Esta actividad est dirigida a alumnos de segundo ciclo de Primaria. Desarrollo de la actividad V amos a presentar a los alumnos varias situaciones y a preguntar a alguno de ellos, qu haran en esa situacin. Cuando uno de los alumnos haya respondido a la pregunta y haya explicado su respuesta, preguntamos al resto de la clase si hay alguno que hara otra cosa distinta y luego pensamos entre todos cul es la conducta ms correcta. L as situaciones presentadas pueden ser algunas de las siguientes: Ests en la cola del cine y alguien se cuela delante de ti. Suspendes una asignatura y crees que el resultado no es justo. Unos compaeros de clase la han tomado con otro alumno y se meten siempre con l. Te das cuenta de que no tienes amigos en clase. Te encuentras algo que no es tuyo. T anto si presentamos estas situaciones como si nos inventamos otras, tambin sera bueno que los alumnos piensen en por qu la otra persona (los que critican, los

que suspenden, los que se cuelan, los que ignoran a algn compaero...) acta as. (actividades diseadas por Paula Gmez) Ser positivo FBULA DEL HOMBRE, LA SERPIENTE Y LA RANA Un pescador dominguero estaba mirando por la borda de su barca, y vio una serpiente que llevaba una rana entre los dientes. Al pescador le dio pena la rana y alarg la mano, libr a la rana de las mandbulas de la serpiente sin hacerle dao a esta, y la dej en libertad. Pero entonces le dio lstima la serpiente, que tambin tendra hambre, y como no llevaba nada de comer, sac una botella de aguardiente y derram unas gotas en la boca de la serpiente. Esta se larg muy satisfecha, la rana tambin estaba contenta y el hombre qued muy satisfecho de sus buenas acciones. Pero al rato, cuando ms tranquilo estaba, oy golpes en el costado de su barca y se asom otra vez a mirar, y cul no sera su asombro al ver que era la misma serpiente....con dos ranas entre los dientes

 Qu lecciones importantes contiene esta fbula?. Esta fbula nos puede servir de gran utilidad para reflexionar acerca de la habilidad de ser recompensante. 1. Un comportamiento se aprende a menudo al margen o con independencia de los deseos de las personas. La condicin fundamental es que dicho comportamiento vaya seguido de consecuencias que resulten recompensantes. La serpiente repiti la conducta de cazar ranas, al margen de los deseos e intenciones del pescador, porque cuando caz una, experiment una consecuencia muy recompensante: sabore las gotitas de aguardiente que le dio el pescador. 2. Son precisamente estas consecuencias, y no los deseos ni los grandes sermones o consejos, las que impactan poderosamente el comportamiento. Es por ello que inadvertidamente podemos recompensar comportamientos que no deseamos. El pescador liber a la rana de las fauces de la serpiente y deseaba que esta no cazara ms. Sin embargo, no slo no lo logr sino que, por el contrario, el comportamiento de cazar ranas de la serpiente se fortaleci. El pescador, al administrar las gotitas de aguardiente a la serpiente

despus

de

que

esta

caz

la

rana,

recompens

inadvertidamente esta conducta. (Miguel Costa Cabanillas. Ernesto Lpez Mndez.) YOY Objetivo: Practicar la construccin de mensajes en primera persona Desarrollo: Se entrega a cada participante una copia de la ficha. Cada participante lo rellena individualmente. Se forman grupos. Se leen las respuestas que se han escrito y se comentan dentro del grupo. YOY: SITUACIONES Completa los siguientes mensajes en primera persona: 1. Cuando vas a salir de casa, pasas por la cocina para recoger el bocadillo que te prepar tu madre para el recreo y te das cuenta de que se lo est comiendo tu hermana. Cuando t.............................................................. Me siento............................................................... Porque................................................................... (Juan Carlos Torrego. Mediacin de Conflictos en instituciones educativas)

. AYUDAR A PENSAR Y HACER PREGUNTAS Cmo me siento? Se informa al grupo que vamos a trabajar sobre la tcnica de ayudar a pensar y hacer preguntas. Se pedir la participacin de voluntarios, a cada uno de los cuales se les dar una tarjeta en la que haya anotado un conflicto por el que ese alumno debe imaginarse qu est pasando. A continuacin uno de los voluntarios se pondr en pie ante la clase y sta mediante la realizacin de preguntas abiertas deber averiguar de qu situacin se trata. El papel del profesor aqu ser el de verificar que cada alumno puede realizar al menos una pregunta y estas se formulan ordenadamente. Habr que hacer explcita la inadecuacin de realizar preguntas como qu te ocurre?, o ?qu es exactamente lo que te pasa? Y si la realizacin de preguntas del tipo cmo te sientes?, qu debera hacerse y por qu?, qu pasara si yo ahora....?, qu personas estn implicadas? Conflictos: 1. Crees no tener amigos y que nadie te valora, te sientes aislado, slo e incomprendido

2. Crees que te han acusado injustamente de algo, en este caso, de cogerle un libro a un compaero/a de clase. Soy como soy Comenzar exponiendo la importancia de aprender a recibir crticas en nuestra relacin con las dems personas. Comentar la manera de actuar ante una situacin que nos exija aplicar el manejo de la crtica. A continuacin se reparte un folio a cada alumno/a. En el mismo deber anotar dos aspectos positivos de su persona y dos que l/ella considere ms negativo. Al lado de los negativos plasmar las posibles alternativas de cambio que cree pueden tener esos aspectos. Por ltimo cada alumno/a comentar ante la clase lo anotado,.. La clase deber mostrar una actitud tolerante ante cada uno de los ponentes

Qu hacemos ante? El nio desobediente Un ejemplo: Alfonso tiene 7 aos y es el ms desobediente de la clase. Los profesores estn muy disgustados con l y han pedido al tutor que hable con los

padres y con Alfonso con seriedad. La situacin no puede seguir as. Alfonso siempre protesta por todo y a menudo contesta mal a los profesores. Adems, hace muchas travesuras y es el gracioso de la clase, ya que los dems se ren de las cosas que se le ocurren. Su tutor ya ha hablado a solas con l pero no ha mejorado su comportamiento. Obedece refunfuando, y con mala cara. Otras veces, dice que va a cumplir, pero no lo hace y otras veces busca algn tipo de excusa para no obedecer. Qu podemos hacer? La obediencia tambin se aprende. El tutor de Alfonso debe tener en cuenta que la disciplina y la autoridad son necesarias para el equilibrio psicolgico del nio. Es decir, Alfonso necesita obedecer y ser disciplinado. Y esta necesidad debe ser resuelta por la labor docente de los profesores y por la labor educativa tambin de los padres. Profesores y padres considerarn que en un ambiente de exigencia, los nios viven ms seguros y felices. Ahora bien hay que tener en cuenta lo siguiente:

- Las palabras positivas producen nios competentes. - Reforzaremos positivamente al nio cuando cumpla las normas. - Si reforzamos una conducta se mantendr, si la ignoramos se extinguir. - Los castigos previstos sern asimismo razonables. Es preferible que el tutor siga el caso de Alfonso animando al resto de profesores y a los padres a que le motiven para que obedezca pero sin discutir con l ni negociar. Si no obedece, hay que insistir y mantenerse cerca: cuando Alfonso descubra que ni los profesores ni los padres se van a rendir, ni van a sufrir un ataque de nervios, ni van a acabar haciendo ellos las cosas, terminar por obedecer.

BIBLIOGRAFA: HERREROS RODRIGUEZ, J.I.: Curso de habilidades sociales 2007 GOLEMAN, D.:Inteligencia emocional , Kairs D. BURNS, D.: Sentirse bien, Paidos

SEGURA M. Y ARCAS M.: Relacionarnos bien, Herramientas Narcea (De este libro, del cual disponemos en el colegio, se pueden sacar gran cantidad de actividades estupendas para alumnos de 4 a 12 aos).

DIRECCIONES QUE PUEDEN SER INTERESANTES

http://www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/multiculti/con vivencia.php Actividades de clic: 1. Educar para la solidaridad- I (Primaria) y solidaridad -II (Primaria / ESO 1) 2. Cuento para la tolerancia (Infantil / Primaria 1) (Es necesario instalar previamente el programa Clic 3.0 en el ordenador.) Estamos todas y todos?. Educacin para la tolerancia y la comunicacin entre culturas. Fundacin Secretariado General Gitano. [PDF] Con se no quiero jugar!. Cmo tratar el rechazo y la discriminacin. (Actividades para Educacin Infantil) Heike Baum,. Ed. Paids [DOC] La convivencia escolar: qu es y cmo abordarla. Junta de Andaluca. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicacio nes/valores/convivencia.pdf

Mediacin de Conflictos en Instituciones Educativas, Juan Carlos Trrego Editorial Narcea Educacin intercultural. Anlisis y resolucin de conflictos. Colectivo Amani Racismo o dilogo? Unidad de trabajo para 1er ciclo de Ed. Primaria, Junta de Andaluca. [PDF] Proyecto Educa en la Red del CIP:

Coleccin Unidades Didcticas "Las Claves de los Conflictos" Pgina Web http://www.fuhem.es/CIP/EDUCA/portada.htm

Somos protagonistas de nuestro mundo, Alboan ONGD. Pgina Web http://www.alboan.org/ (reas de trabajo / Educacin en solidaridad / Materiales / Unidades didcticas ) Programas que fomentan el dilogo constructivo, la argumentacin y el debate.

Escribo mi opinin (Ed. Primaria, 3er ciclo) http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf /escribop.pdf

Habilidades de interaccin y autonoma social. (Algunas actividades estn orientadas a la educacin especial) http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/ha bil_dg.pdf

Educar para la convivencia en el aula de Educacin Fsica. http://www.efdeportes.com/efd74/ef.htm Relaciones interpersonales: Mapa de habilidades sociales http://www.down21.org/act_social/relaciones/1_h_ sociales/habilidades_mapa.htm Programa de habilidades sociales para mejorar la convivencia http://www.aufop.org/publica/reifp/articulo.asp?pid =212&docid=895 Para seguir buscando: La soledad aislante: http://www.pan.org.mx/?P=182&ArtOrder=ReadArt &Article=206354 (http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_ escolar/index.html) Brjula Educativa. Pgina de Orientacin Psicopedaggica. brujulaeducativa.com (http://www.brujulaeducativa.com/) Habilidades sociales.pdf (http://www.brujulaeducativa.com/asesoramiento/h abisociales.PDF) Mapa de habilidades sociales (http://www.down21.org/act_social/p_ocio.htm)

Dentro de la Escuela de Padres, y del apartado: Educacin de la voluntad. El 7: Educacin de la voluntad. 7. Las habilidades sociales (http://www.lafamilia.info/escueladepadres/docume ntosdeapoyo/Educaciondelavoluntad/Educaciondelav oluntad.htm) De ngel Sez: Tutores al borde de un ataque de nervios (http://perso.wanadoo.es/angel.saez/) ndice general (http://perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva _59.htm) Tcnicas teatrales y competencias sociales (http://www.teatrenu.com/csocials/castella.html)

Resultados bsquedas en google: Habilidades sociales (http://www.google.es/search?hl=es&q=habilidades +sociales&meta) Habilidades sociales para nios (http://www.google.es/search?hl=es&q=habilidades +sociales+para+ni%C3%B1os&meta) Ensear habilidades sociales (http://www.google.es/search?hl=es&q=ense%C3 %B1ar+habilidades+sociales&meta)

Habilidades sociales ensear (http://www.google.es/search?q=habilidades+social es+ense%C3%B1ar&hl=es&lr=&start=0&sa=N)

CARTEL DE LAS EMOCIONES (Emi Colegio Benedicto Ruiz - Ajo))

Para elaborarlo, los nios escribieron sinnimos de las cuatro emociones "bsicas".