10 minutos

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Compartiremos en esta oportunidad la experiencia de una escuela del interior del pas con la que tomamos contacto. Es una experiencia sencilla, que insume un tiempo muy breve para su desarrollo y que se resuelve con recursos materiales con los que la escuela ya cuenta. Tampoco demanda una planificacin demasiado rigurosa. Sin embargo, permite paulatinamente que la lectura se incorpore al grupo de clase como una prctica cotidiana. Silvia es una maestra de tercer ao. Los das lunes de cada semana, a primera hora, trae desde la biblioteca escolar unos 25 libros de literatura infantil. Organiza los nios en cinco equipos y coloca cinco o seis libros en cada mesa. Les propone elegir uno de ellos. Da un tiempo prudencial para que los nios conversen sobre los libros, los ojeen, intercambien opiniones, discutan y, finalmente, tomen la decisin. Al frente del aula y al costado del pizarrn hay colgado un panel de nylon, elaborado de forma sencilla, que est cosido de manera que queden formados diez bolsillos. En un cuadrante Silvia dispuso carteles con los nombres de los das de la semana. En el otro, al momento de la eleccin estn vacos. Una vez que cada equipo ha elegido su libro comunica los elementos que pesaron a la hora de decidir: porque no lo conocemos; porque es de piratas; porque es sobre las sierras de Minas y nosotros estamos estudiando eso; porque nos gustaron los dibujos; porque Daniel dice que es muy buena la historia; etc.

Programa Lectura y Escritura en Espaol (ProLEE) San Jos 878 Montevideo Uruguay C.P. 11100 Tel. 2901 98 30 2908 26 74 2900 77 42. Correo Electrnico: prolee@anep.edu.uy

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Luego de que la clase eligi los cinco libros que la maestra leer durante la semana (uno cada da), los nios deben organizar el orden en que sern ledos. Cada equipo coloca el libro elegido en un bolsillo, que estaba vaco hasta el momento; de esta manera, quedar a la vista de todos el calendario de lecturas para la semana. Por ejemplo, el LUNES Silvia leer Una cena elegante, de Keiko Kasza; el MARTES, En busca del beso, de David Melling; el MIRCOLES, El libro de los cerdos, de Anthony Browne, y as sucesivamente. La rutina de lectura se cumple durante los diez primeros minutos de clase de cada da1. Un semicrculo de sillas recibe a los alumnos, que encuentran a Silvia esperando que le alcancen el libro de cuentos que le toca leer en voz alta ese da para todo el grupo. Los nios tienen algunos conocimientos sobre la historia que escucharn; unos han ojeado el libro; otros han visto la tapa, ledo el ttulo, reconocido la editorial mientras el libro ha estado expuesto en el panel. Estos elementos les han permitido elaborar algunas hiptesis, que comprobarn o desecharn cuando escuchen la historia que Silvia les leer. Una vez finalizada la lectura no hay preguntas sobre el o los personajes, ni sobre el lugar y el tiempo donde ocurre la narracin. Tampoco hay preocupacin por parte de la docente de explorar sobre los sentimientos u opiniones que el cuento pueda haber provocado. Se trata fundamentalmente de considerar este encuentro como parte del proceso de relacionamiento de cada nio y nia con los libros y la lectura. Para terminar la actividad un nio se acerca a un papelgrafo y registra en una lista el ttulo del cuento ledo y el autor. Esta actividad de registro corresponde, al decir de Delia Lerner, a la enseanza de los quehaceres del lector. Al favorecer la construccin de una memoria de clase y la participacin de los nios en dicha construccin se desarrollan las prcticas por las cuales los nios se hacen lectores. La condicin didctica de, en este caso, Guardar memoria de los cuentos ledos y sus implicancias didcticas sern comentadas en un prximo encuentro.

No todos los textos se pueden leer en su totalidad en 10 minutos, pero esta lectura puede ser un estmulo para que los nios continen leyendo o demanden al maestro u otro adulto que contine con la lectura del texto.
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BUENA LECTURA!

Si la experiencia

10 minutos, descripta en el marco de la perspectiva de

la lectura como prctica cultural, les pareci interesante, les recomendamos leer el siguiente libro: Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela, escrito por Teresa Colomer y editado por Fondo de Cultura Econmica en el 2005 en Mxico.

Datos de la autora
La autora es doctora en Ciencias de la Educacin y profesora de Didctica de la Lengua y Literatura en la Universidad Autnoma de Barcelona. Actualmente dirige, conjuntamente con el Banco del Libro de Venezuela y la Fundacin Germn Snchez Ruiprez, una maestra en libros y literatura para nios y jvenes.

Resea
El libro, organizado en dos partes, intenta contribuir a la construccin de un marco de actuacin educativa que se alimenta tanto de los avances tericos, como de la aplicacin prctica. La primera parte se dedica a los tres aspectos que interactan en el proceso de educacin literaria: la escuela, los lectores y los libros; la segunda plantea la interrelacin de estos elementos con cuatro posibilidades de lectura que ayudan a los docentes a programar sus actividades de animacin lectora: las lecturas
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individual y colectiva, su expansin a distintas reas del conocimiento, as como gua experta en la interpretacin de los textos. Constituye una obra de consulta esencial para quienes se interesan en innovar sus actividades de promocin de la lectura dentro de las aulas e incluso fuera de ellas, pues describe la manera en que tanto los libros como docentes trabajan en conjunto para elaborar un itinerario de lectura que permita transitar a las nuevas generaciones hacia las posibilidades de comprensin del mundo y disfrute de la vida que abre la literatura.

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