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REPRESENTAO SOCIAL DE MEIO AMBIENTE E EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS PBLICAS DE TEFILO OTONI-MG Pedro Paulo Saleme de Souza1*,

Alice Pereira de Faria, Jorge Luiz de Ges Pereira2.


RESUMO Este paper busca identificar e analisar as representaes sociais de Meio Ambiente dos docentes e discentes do ensino fundamental das escolas pblicas da rea urbana e rural em Tefilo OtoniMG, e sua relao com os projetos de Educao Ambiental desenvolvidos nessas escolas. Tratase de uma pesquisa qualiquantitativa, sendo aplicados questionrios semi-estruturados aos alunos do ensino fundamental e seus respectivos professores. Observa-se que as prticas e representaes sociais de professores e alunos quanto ao meio ambiente esto relacionadas aos universos onde esto inseridos. So os espaos socioculturais que os orientam na elaborao ou reelaborao de suas prticas ambientais, e que muitas das vezes so negligenciados na elaborao das propostas pedaggicas de Educao Ambiental. Palavras-Chave: Representaes Sociais, Meio Ambiente, Rural e Urbano.

ABSTRACT This paper seeks to identify and analyze the social representations of the environment of teachers and students of elementary public schools in the urban and rural Teofilo Otoni-MG, and its relationship with the Environmental Education projects developed in these schools. This is a qualitative-quantitative research are applied to semi-structured questionnaires to elementary school students and their teachers. We note that the practices and social representations of teachers and students about the environment are related to the universes where they are inserted. Are the cultural spaces that guide the development or redevelopment of their environmental practices, and that often are overlooked in the preparation of proposals for teaching environmental education. Keywords: Social Representations, Environment, Rural and Urban.

INTRODUO notrio que as questes relacionadas ao meio ambiente vm se destacando no cenrio mundial. O mundo passa por diversos problemas

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Professor Adjunto da UNIPAC-TO Professor Adjunto da UFRJ *pedropaulosaleme@yahoo.com.br

ambientais e a relao homem/natureza prope cada vez mais, aes preventivas com intuito de mitigar estes impactos. Torna-se urgente e necessrio a discusso destas questes em mbito escolar, desde a mais tenra idade, possibilitando ao aluno e professor uma reavaliao crtica perante estas situaes. Focalizada por este prisma, importante que a ao prtica pedaggica adotada pelos professores em suas disciplinas, seja criativa e democrtica, fundamentada no dilogo que, na teoria freiriana, segundo Damke (1995), aparece como condio para o conhecimento, j que o ato de conhecer acontece no processo social, do qual o dilogo a mediao. Partindo dessa perspectiva pedaggica, concebemos o ser humano como um ser aberto e essencialmente comunicativo entendendo que seu progresso como ser s possvel no dilogo. Segundo Moscovici (2003), tambm pelo dilogo constante entre os indivduos que as representaes so moldadas, geradas e partilhadas, ou seja: a conversao molda e anima as representaes, dando-lhes vida prpria no contexto social. Assim, o contedo das representaes so essencialmente sociais, produto e produtor da ordem simblica. So conhecimentos prticos, orientados para o mundo social, fazendo e dando sentido s prticas sociais, situando o indivduo no mundo e definindo sua identidade social (SPINK, 1995). O contedo das representaes sociais pode ser estruturado a partir de trs dimenses: a informao, a imagem ou o campo de representao e as atitudes ou valorao. A informao seria o conhecimento obtido por fontes diversas (meios de comunicao, literatura, dilogo, entre outros) que determinado grupo ou indivduo detm frente a determinado objeto social; o dado no conhecido. Estas informaes podem ser completas ou no, coerentes ou no com a realidade, bem como variam tanto em quantidade como qualidade. A imagem ou o campo de representao seria o contedo concreto do objeto representado, colocado em uma hierarquia de elementos; a imagem formada do objeto representado. Desta forma, os valores e os fatores ideolgicos podem exercer influncia nesta estruturao. Atravs das imagens formadas torna-se possvel ao indivduo emitir uma opinio sobre determinado objeto. Por fim a atitude seria a orientao global em relao ao objeto representado; seria o sentimento, o julgamento de valor do indivduo frente ao objeto representado.

Esta tomada de posio pode assumir uma valorao positiva, negativa ou neutra (MOSCOVICI, 1978). Para Queiroz (2003), representao social expressa uma forma de conhecimento que, por ser socialmente construda, permite ao indivduo elaborar uma viso de mundo que o oriente em projetos de ao e nas estratgias que desenvolve em seu meio social. E ainda, que, por serem culturalmente carregados, adquirem sentido e significado pleno apenas quando levado em considerao o contexto em que se manifestam. Assim, o estudo tem como objetivo identificar e comparar as

representaes sociais de meio ambiente e as prticas pedaggicas ambientais dos alunos e professores do ensino fundamental situados nas reas urbanas e rurais do municpio de Tefilo Otoni/MG, bem como propor reflexes crticas e aes ambientais educativas sobre a maneira de pensar e agir destes alunos e professores nestas localidades, para que posteriormente sirva como suporte de um novo relacionamento entre homem/natureza e que de certa forma contribua para mudanas locais oferecendo uma melhor qualidade de vida ao planeta. preciso ressaltar que em nosso pas possumos duas classificaes quanto aos espaos determinados para insero dos aspectos educacionais, sendo a rea urbana e rural. Nesse contexto, tem-se a definio estabelecida pelo IBGE (1996) como na situao urbana consideram-se as pessoas e os domiclios recenseados nas reas urbanizadas ou no, correspondendo s cidades (sedes municipais), s vilas (sedes distritais) ou s reas rurais isoladas. A situao rural abrange a populao e os domiclios recenseados em toda a rea situada fora desses limites, inclusive os aglomerados rurais de extenso urbana, os povoados e os ncleos. Entretanto, no se pode mais entender o rural e o urbano a partir de uma perspectiva de diviso social e espacial do trabalho em que as cidades so reconhecidas pela indstria e o campo pela agricultura, o que no verdadeiro, pois est havendo uma mudana das relaes de produo e trabalho em ambos os territrios. Tem-se um rural no mais atrelado essencialmente produo agropecuria, mas sim, a outras atividades industriais e de servios (VEIGA, 2004). Diante destas classificaes sobre os olhares diferenciados quanto s espaos, Leite (2002) faz uma meno sobre a escola rural como valor social,

afirmando que h uma prxis prpria no campo, em que as relaes socioculturais e polticas so definidas a partir delas prprias, porm, com certa dependncia das relaes acontecidas e/ou vivenciadas nos centros urbanos.

METODOLOGIA Para identificar as representaes sociais de meio ambiente e prticas de educao ambiental nas escolas pblicas do meio rural e urbano de Tefilo Otoni/MG, optou-se pela linha de pesquisa qualiquantitativa. A escolha deste mtodo foi motivada pela compreenso de que a pesquisa qualiquantitativa, no s permite a obteno de novos conhecimentos no campo da realidade social (GIL, 1999), como tambm diz respeito possibilidade concreta de tratar-se de uma realidade da qual, somos agentes de transformaes diante de nossas interaes sociais (MINAYO, 2002). Foi utilizada um questionrio dividido em quatro blocos com questes abertas e fechadas, visando compreender basicamente como os professores do ensino fundamental tm procurado incorporar suas prticas pedaggicas ambientais e como os alunos tm se representado diante destas aes pedaggicas ambientais to importantes para o desenvolvimento do cidado crtico/reflexivo. O questionrio semi-estruturado articula perguntas fechadas, que pressupe perguntas previamente formuladas e abertas, onde os pesquisados tm a possibilidade de decorrer o tema proposto, sem respostas ou condies prefixadas pelo pesquisador. Foram definidas 04 (quatro) escolas para o levantamento de dados: duas escolas pblicas da rea urbana, sendo a Escola Estadual Colgio Tiradentes (caracterizada por 1a) e a Escola Municipal Irm Maria Amlia (caracterizada por 1b) e duas escolas pblicas na rea rural, sendo a Escola Estadual Jos Expedito de Souza Campos (caracterizada por 2a) localizada no distrito de Rio Pretinho e a Escola Municipal Geraldo Leo Lopes (caracterizada por 2b) localizada em Maravilha distrito de Topzio. O fato de definir as escolas pblicas da rea urbana e rural devido crena e cultura da populao local, em relacionar-se com o meio ambiente em que se vive, de modo geral, e em particular, considerar que o sistema de ensino

na rea urbana sobrepe ao da rea rural em aspectos de aes prticas, cognitivos, de recursos financeiros e materiais e principalmente da relao globalizao da informao sobre o meio ambiente. O estudo limitou-se em analisar os professores que ministram aulas para o 9 ano do ensino fundamental destas escolas como tambm os alunos deste respectivo ano escolar. A populao deste estudo se constituiu de 100 professores que ministram aulas para o 9 ano do ensino fundamental destas respectivas unidades pesquisas. A amostra deste grupo foi de 20 professores, sendo (10) professores das escolas urbanas (7) mulheres e (3) homens com mdia etria de 35 anos e 10 professores nas escolas rurais (8) mulheres e (2) homens com mdia etria de 32,5 anos, correspondendo assim a (20%) da populao estudada nestas escolas. Em relao aos alunos a populao foi de 428 alunos somente do 9 ano do ensino fundamental das escolas pesquisadas na rea urbana e rural. A amostra se constituiu de 90 alunos, sendo pesquisados nas escolas urbanas 57 alunos (24) homens e (19) mulheres com mdia etria de 14,5 anos e 33 alunos nas escolas rurais (14) homens e (19) mulheres com mdia etria de 16,5 anos, correspondendo a (21%) da populao de alunos estudada nestas escolas. O fato de se ter um nmero maior de alunos pesquisados nas escolas da rea urbana foi devido h um maior contingente de turmas de 9 ano do ensino fundamental nestas escolas, tendo na Escola Estadual Colgio Tiradentes 04 turmas (901, 902, 903 e 904) e na Escola Municipal Irm Maria Amlia eram 08 turmas (A, B, C, D, E, F, G e H). Para definio de qual turma a ser pesquisada foi realizada um sorteio e assim definindo a turma e os professores que fariam parte da pesquisa. O critrio utilizado para a escolha dos alunos neste respectivo ano considerou o fato destes estarem por finalizar a etapa do ensino fundamental de escolarizao e tambm por saber que neste perodo caracterizado pela adolescncia onde acontecem diversas mudanas. A adolescncia um perodo de mudanas, no s fsicas, sexuais, psicolgicas e cognitivas, mas tambm nas demandas sociais feitas pelos pais, professores, colegas e sociedade em si. importante ressaltar que aumentando as capacidades cognitivas dos

adolescentes, estimularo uma maior conscincia de questes morais e valores e

maior sofisticao ao lidar com eles. Ao mesmo tempo, as demandas impostas aos adolescentes pela sociedade esto mudando a uma taxa acelerada, e isso requer, em si, uma reavaliao contnua de valores morais e crenas principalmente numa sociedade to cheia de presses e valores conflitantes como a nossa (MUSSEN et. al., 2001). Para a escolha dos professores, o critrio utilizado foi essencialmente analisar os professores que ministram aulas de suas referidas disciplinas (Portugus, Matemtica, Geografia, Histria, Ingls, Educao Fsica, Educao Artstica, Ensino religioso e Cincias).

DISCUSSO Procurou-se primeiramente analisar as respostas quanto s

representaes sociais de meio ambiente dos alunos e professores da rea urbana e rural em duas categorias: Naturalista e Antropocntrica. A primeira, naturalista, caracteriza-se por apresentar noes relativas aos aspectos naturais do ambiente (biticos e abiticos) e tambm noes espaciais (correspondendo ao habitat do ser vivo). J a segunda, antropocntrica, evidencia a utilidade dos recursos naturais para a sobrevivncia do ser humano: tudo gira em torno das necessidades humanas (AZEVEDO, 1999; REIGOTA, 2001). fundamental trabalhar a partir da viso que cada grupo social tem do significado do termo meio ambiente e, principalmente, de como cada grupo percebe o seu ambiente e os ambientes mais abrangentes em que est inserido. So fundamentais, na formao de opinies e no estabelecimento de atitudes individuais, as representaes dos grupos sociais aos quais os indivduos pertencem. Para Firmo et al. (2004), parte do principio que maneiras especficas de pensar e agir so uma construo social, e sua interpretao deve estar atrelada ao contexto cultural que o sustenta. Nesta anlise foram questionados primeiramente os professores e posteriormente os alunos sobre: o que o Meio Ambiente para voc? Constatou-se que 100% dos professores de ambas as reas possuem uma viso antropocntrica do ambiente, evidenciadas nas falas: o que cerca o ser vivo e que tem relao direta ou indireta com ele. O lugar onde os seres vivos tm como dever viver em harmonia bem com proteg-lo. (professora de letras, escola municipal 1b, 43 anos); Uma preocupao com o futuro dos meus filhos e futuros

netos. Essencial nossa vida. (professora de letras, escola estadual 1a, 44 anos;. o meio onde vivemos: a natureza, os animais o ar e tudo ao nosso redor (professora matemtica, escola estadual 2a, 30 anos); para mi m o lugar onde vivo dependo e tenho a obrigao de cuidar e preservar, pois dependo dele para sobreviver. (professora do normal superior, escola municipal, 2b, 46 anos); o meio em que vivemos nele com seus recursos. (professora do normal superior, escola municipal, 2b, 23 anos). Com base nas falas destes professores pode-se perceber que esto centradas de acordo com a viso Marxista, numa dialtica entre o homem/natureza, onde o ser humano faz -se sujeito, pois torna a natureza objeto de suas aes (OLIVEIRA, 2005). Diante dessa dialtica,

sujeito e objeto (homem/natureza), o homem se apropria da natureza pelo trabalho e pelo trabalho se distancia dela (DIAS, 1994). medida que o ser humano se distanciou da natureza passou a encar-la, no mais como um todo em equilbrio, mas como um objeto a ser preservado, protegido e cuidado com intuito de ser explorado, pois deste objeto o homem retira os recursos necessrio para a sua prpria sobrevivncia. Fica evidenciado que apesar dos professores das escolas rurais estarem mais prximos da natureza no h diferena quanto s representaes de meio ambiente dos professores da rea urbana. Essa visualizao da natureza deveria nos alertar, pois os professores so considerados pelos alunos referenciais em relao s atitudes, percepes, maneiras de agir, gestos entre outros aspectos ligados ao contexto pessoal e educacional. Analisando as representaes sociais dos alunos das escolas pblicas sobre o Meio Ambiente, observaram-se diferenas significativas em relao rea urbana e rural. Quanto aos alunos das escolas urbanas, observou-se que 73% possuem uma viso antropocntrica do meio ambiente: o meio em que ns vivemos, moramos, exploramos e destrumos. (aluna da escola estadual 1b, 14 anos); uma coisa muito importante, temos que cuidar dele sempre porque sem ele no somos praticamente nada (aluna da escola municipal, 14 anos). Constatou-se tambm que 23% possuem uma viso naturalista representada nas seguintes falas: a natureza composta da fauna e flora (aluno da escola municipal 1a, 14 anos); o lugar onde tem rvores, etc... tem aquela paisagem tima. (aluna, escola municipal 1b, 17 anos). Nesta viso, o meio ambiente se restringe aos aspectos naturais, sendo externo ao ser humano, podendo ser

considerado como sinnimo de natureza (REIGOTA, 1995). Apenas 4% no responderam a pergunta. Em relao aos alunos da rea rural constatou-se que 88% destes alunos possuem uma viso antropocntrica do meio ambiente representada a seguir: a nossa sobrevivncia. Dependemos dele, pois nossos filhos, netos e bisnetos que sero futuramente seus consumidores o querem de maneira boa e com qualidade. (aluna da escola municipal 2a, 15 anos); preservar o lugar onde voc mora no jogar lixo nos rios e no dest ruir as florestas (aluna da escola estadual 2b, 16 anos). Mediante as falas mencionadas pelos alunos acima, o meio ambiente se restringe aos recursos a serem utilizados pelos seres vivos, inclusive aos seres humanos, em busca de garantia de sobrevivncia. O meio ambiente visto como um meio para os seres humanos lucrem, tendo em vista ser o homem o centro da natureza. Essa viso herana de uma viso mecanicista da natureza, herdada do perodo moderno, em consonncia com o sistema capitalista industrial crescente. O Antropocentrismo caracterizado pela teoria utilitarista em que a natureza s tem valor se for considerada til para o ser humano, que julga ter direito e posse sobre ela, sobretudo por meio da cincia moderna e da tecnologia (FERNANDES, 2002). Quanto viso naturalista cerca de 12% foram classificados nesta viso, assim representada nas falas: O meio ambiente para mim so gigantescas rvores verdes sem nenhuma participao humana. O meio ambiente so as coisas bonitas da vida: animais, plantas, rvores verdinhas, o meio ambiente tudo (aluno escola estadual 2b, 15 anos); Os rios, as matas, s rvores como ex: A nossa amaznia (aluna, escola estadual 2b, 15 anos). De acordo com Reigota (1995), quando denominamos naturalistas as representaes sociais desses alunos, consideramos que os elementos daquilo que alguns autores denominam como primeira natureza (ou natureza intocada) tm importncia muito maior, ou seja, esses alunos no incluem o ser humano como elemento constitutivo do Meio Ambiente. Quanto viso naturalista, percebeu-se pouca representatividade destes alunos, o que realmente chamou-nos ateno. Acredita-se que esse fato se justifique por existirem espaos rurais diferenciados onde o rural nem sempre

caracterizado como um indivduo que estabelece relaes amorosas com a natureza, pois so estes em determinados momentos que mais exploram seus recursos, so deixados de lado pelas aes polticas governamentais e precisam da natureza para sobreviverem, e consequentemente os problemas ambientais vo se tornando realidades locais. Prosseguindo na anlise, procurou-se compreender as representaes sociais sobre a prtica pedaggica diante da Educao Ambiental adotada pelos professores de ambas as reas investigadas, questionando-os: Voc j desenvolveu com os alunos algum projeto ou atividade de Educao Ambiental na escola ou comunidade? Se a resposta for afirmativa quais projetos ou atividades foram desenvolvidos? Neste item a ser analisado seguimos a mesma ordem anterior, iniciando pelos professores. Cerca de 70% dos professores da escola urbana mencionaram j terem desenvolvido algum projeto ou atividade de Educao Ambiental na escola ou comunidade, e relataram as seguintes atividades: Projeto de Educao Patrimonial e o sobre o lixo urbano (professora da escola municipal 1b, 42 anos). Escola Limpa (professora da escola estadual 1a, 28 anos). Constatou-se que 20% destes professores mencionaram no ter desenvolvido essas atividades e 10% no responderam a questo proposta. A escola sem dvida capaz de promover o ensinamento e a aprendizagem, principalmente nas aes prticas agradveis e adequadas com o meio. O educador tem a funo de mediador na construo de referenciais ambientais e deve saber us-los como instrumentos para o desenvolvimento de uma prtica social centrada no conceito da natureza. Para que os educadores possam estar atuando nos contedos terico-prticos de fundamental importncia que estes possam estar preparados para assumirem o papel de mediadores e transformadores de cidados comprometidos como o presente e futuro ambiental (JACOBI, 2003). Da a importncia, conforme Travassos (2004), de que os educadores tomem conscincia da necessidade de enfrentar esse desafio, a partir das percepes e significados que atribuem ao Meio Ambiente, levando em conta o papel que exercem as representaes sociais na construo de um conhecimento atualizado de Educao Ambiental. Freire (2003) nos ensina que a formao permanente dos professores se faz pela reflexo crtica sobre a prtica.

Partindo para a anlise dos professores da rea rural quanto mesma pergunta, verificou-se que 50% dos professores relataram j terem atuado com alguma atividade ou projeto ambiental na escola, evidenciado nas falas a seguir: Quintais limpos, menos perigoso (professora da escola municipal 2b, 46 anos); Projeto plantio de rvores e visita a nascente (professor da escola municipal 2b, 39 anos). O espao rural no contexto escolar permite uma proximidade com a natureza e aes pedaggicas ambientais tornam-se meios facilitadores para compreenso da importncia de se conviver em harmonia como o meio ambiente. No se pode elaborar estas atividades ou projetos ambientais baseados apenas pela Constituio Federal ou mesmo em legislaes especficas. necessrio reorientar a prxis local (conscincia e prtica dos direitos e deveres) para a construo da verdadeira atitude cidad (TAVARES, 2003). De maneira surpreendente 50% destes professores relataram no terem realizado atividades ou projetos ambientais na escola ou comunidade. Entretanto, acredita-se que por estarem mais prximos da natureza e ao meio ambiente, esses professores poderiam ter mais condies para desenvolverem diversas aes direcionadas as prticas ambientais locais, j que, o espao propcio para interaes diretas com as questes ambientais. Para Elali (2003) independente do espao ocupado, mais do que em palavras, a educao tem na ao concreta uma de suas principais bases, envolvendo atitudes e comportamentos que repetindo-se e transformando-se no dia a dia, podero vir a consolidar-se como prtica socialmente aceita. Alis, a diferena entre o discurso e a prtica considerada um dos motivos que justificam a dificuldade de assimilao/reproduo pelos estudant es de alguns dos contedos ministrados em classe pelos mestres. Acredita-se que esta ao possa ser a mais adequada para as necessidades educativas relacionadas s questes ambientais em escolas pblicas independente da rea ocupada. O trabalho educativo com as questes ambientais deve adaptar-se s realidades culturais, s caractersticas biofsicas e socioeconmicas, evitando alienao ou estreitamento de viso que levem os resultados pouco significativos (GUIMARES, 2003). Para Leff (2004, p. 257) a Educao Ambiental traz consigo uma nova pedagogia que surge da necessidade de orientar a educao dentro do contexto social e na realidade ecolgica e

cultural onde se situam os sujeitos e atores do processo educativo. Analisando as representaes sociais dos alunos das escolas pblicas sobre o a participao de prticas ambientais na escola, fizemos a seguinte pergunta: Voc j participou de alguma atividade e ou trabalho de Educao Ambiental organizado pela sua escola? Em caso afirmativo cite as atividades. Primeiramente identificaram-se os alunos da rea urbana onde constatouse que 67% mencionaram ter participado de alguma atividade de Educao Ambiental na escola. Dentre as atividades mencionadas destacamos as seguintes: gincana ambiental, plantio de rvores, distribuio de latas de lixo e lixeiras nas salas de aula, o projeto de feira de cincias e o plantio de rvores. Para Jacobi (2003), a educao ambiental deve ser vista como um processo de permanente aprendizagem que valoriza as diversas formas de conhecimento e formar cidados com conscincia local e planetria. Cerca de 30% dos alunos relataram no ter participado destas aes ambientais. A estes, falta oportunidades para inserirem-se em programas de Educao Ambiental tornando-se cidados comprometidos com a o meio ambiente. Cidadania tem a ver com pertencer a uma coletividade e criar identidade com ela (FEAM, 2002). Apenas 2% no responderam a questo. Em relao aos alunos da rea rural 79% relataram ter participado de atividades ambientais na escola. Entre as atividades de Educao Ambiental mencionadas por estes alunos destaca-se a visita a nascente do rio, passeios pelas ruas da cidade e pela borda do rio recolhendo o lixo nestes locais e principalmente o plantio de rvores. A Educao Ambiental formal assume cada vez mais uma funo transformadora, na qual a co-responsabilizao dos indivduos torna-se um objetivo essencial para promover um novo tipo de desenvolvimento o desenvolvimento sustentvel (JACOBI, 2003). Ainda assim, constatou-se que 21% destes alunos disseram no ter participado destas atividades de Educao Ambiental na escola, o que surpreende, pois pressupomos que a falta destes alunos estejam associadas a problemas de sade, o trabalho na lavoura, a migrao para outra rea, o desinteresse pelas atividades nesta rea, a prpria deficincia no conhecimento e principalmente a ineficincia na ao dos professores perante temticas ambientais. O objetivo da Educao Ambiental formal sem dvida alguma, promover a formao de um conhecimento da realidade ambiental, visando formao de

cidados crticos e reflexivos, que possam perceber a complexidade do meio ambiente em que vivem e participem da (re) construo de uma sociedade mais justa e sustentvel (OBARA, 2002). De acordo com Leff (2004) a educao ambiental fomenta novas atitudes nos sujeitos sociais, a fim de, educar para formar um pensamento crtico, criativo, e prospectivo, capaz de analisar as complexas relaes entre processos naturais e sociais, para atuar no ambiente com uma perspectiva global, mas diferenciada pelas diversas condies naturais e culturais que o definem.

CONCLUSO O meio ambiente para os professores e alunos de ambas as reas (urbana e rural) do municpio de Tefilo Otoni fortemente representado na viso antropocntrica, em que se destacam os alunos das escolas rurais sendo superiores aos alunos das escolas urbanas. Estando mais prximos da natureza pressupe-se uma maior viso naturalista. Apesar de estarem mais prximos da natureza estes alunos no convivem em harmonia como o meio ambiente, pois compreendem o este espao natural como um objeto de uso, dominao e explorao de seus recursos para sua prpria sobrevivncia. A natureza s tem valor se lhe oferecer algo em troca para sua explorao. Diante da prtica pedaggica ambiental, ficou evidenciado que os professores das escolas urbanas realizam mais atividades ou projetos em educao ambiental na escola ou comunidade, porm quando foram confrontadas estas informaes com a participao dos alunos nestas atividades realizadas pelos educadores, constatou-se que os alunos das escolas rurais participaram mais efetivamente das atividades ambientais em sua escola. Isto nos mostra que os alunos das escolas rurais possuem uma vantagem em relao aos alunos das escolas urbanas devido a proximidade com a natureza, tendo os rios, as plantas, a terra, os animais, enfim, diversas opes para insero de projetos educativos na rea ambiental. De um modo geral observa-se que as prticas de Educao Ambiental e representaes sociais de professores e alunos do municpio de Tefilo Otoni quanto ao meio ambiente esto relacionadas aos universos onde esto inseridos. So os espaos socioculturais que os orientam na (re) elaborao destas prticas ambientais, e que muitas das vezes so

negligenciados na elaborao das propostas pedaggicas de Educao

Ambiental. Portanto, as atividades de Educao Ambiental precisam ser desenvolvidas levando localidade. Compreendeu-se que a escola tem um papel imprescindvel no contexto ambiental, pois atravs de aes prticas em conjunto com a comunidade poderia minimizar os problemas socioambientais locais. inaceitvel agir com aes ambientais educativas somente quando aparecem as datas comemorativas. O processo que envolve e permeia a Educao Ambiental tem que ser contnuo e baseado na (re)construo da educao nos valores humanos, envolvendo a escola, famlia e comunidade local. Somente assim acredita-se que possa acontecer uma ao de transformao na conscincia destas pessoas, sensibilizando-os quanto s prxis ambientais corretas, onde a racionalidade ambiental possa imperar e transform-los em exmios cidados comprometidos com o futuro da humanidade. REFERNCIAS AZEVEDO, G. C. Uso de jornais e revistas na perspectiva da representao social de meio ambiente em sala de aula. 1999. In: REIGOTA, M. (Org.). Verde cotidiano: o meio ambiente em discusso. P. 67-82. DP&A Rio de Janeiro: 2001. DAMKE, Ilda Righi. O processo do conhecimento na pedagogia da libertao : as idias de Freire, Fiori e Dussel. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995. DIAS, G. F. Educao Ambiental: Princpios e prticas. So Paulo: Gaia, 1994 ELALI, Gleice Azambuja. O ambiente da escola o ambiente na escola: uma discusso sobre a relao escolanatureza em educao infantil. Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Estudos de Psicologia, 8(2), p. 309-319. Natal RN: 2003. FEAM. Fundao Estadual do Meio Ambiente. Educao Ambiental: Conceitos e Princpios. 1 Edio, Belo Horizonte, Minas Gerais: 2002. FERNANDES, E. C. 2002. A educao ambiental nas escolas do municpio de Uberlndia/MG. Dissertao (Mestrado em Ecologia e Conservao de Recursos Naturais)- Programa de Ps-Graduao em Ecologia e Conservao de Recursos Naturais, Universidade Federal de Uberlndia. FIRMO, J. O. A.; LIMA-COSTA, M. F.; UCHA, E. Projeto Bambu: maneiras de pensar e agir de idosos hipertensos. Cadernos de Sade Pblica, v.20, n.4, Rio de Janeiro, 2004. em considerao a realidade socioambiental da

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