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PREFEITURA MUNICIPAL DE IPATINGA ESTADO DE MINAS GERAIS

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DEPARTAMENTO PEDAGGICO/SEO DE ENSINO NO FORMAL CENFOP Centro de Formao Pedaggica

PROPOSTA CURRICULAR DE ARTES NA EJA


Arte para mim significa o espelho da vida, vista com outros olhos, por outros ngulos. o sensibilizar com imagens que na maioria das vezes no conseguimos explicar. Arte vida. Depoimento de aluna da EJA Para que serve a arte? O que significa? Que contribuies traz? Segundo o depoimento da aluna, significa o espelho da vida, o inexplicvel, vida. Para alguns, a arte concretiza-se na msica que gostam de ouvir, tocar ou cantar; na dana que os faz felizes; na personagem com o qual se identificam em uma pea de teatro; na pintura, na produo plstica que elaboram; na imagem na qual seus olhos passeiam e os leva a dialogar com o que esto vendo; na fruio, na apreciao das manifestaes artsticas de que gostam. Para outros, talvez signifique algo que no consigam expressar e talvez at no signifique nada. Pode ser ainda um pano de fundo dos espaos onde vivem, onde trabalham, assim como a msica ambiente das lojas, ou os quadros que foram esquecidos na parede. Mas ela pode significar muito e ser portadora de muitos conhecimentos e valores para os alunos, ampliando suas possibilidades de participao social e cultural de forma crtica, criadora e autnoma. O que muda na rea de Arte na EJA a forma como ensino e o aprendizado dessa disciplina acontece. Por isso, importante que os professores aperfeioem suas prticas pedaggicas e que, nos sistemas educacionais, os aspectos legislativos, organizacionais, espaciais e os recursos humanos e materiais sejam orientados no sentido de permitir que o ensino e a aprendizagem de arte ocorram da maneira adequada. OBJETIVOS DO ENSINO DE ARTE Os objetivos gerais da rea de Arte apresentados para a educao de jovens e adultos esto relacionados a seguir: 1 Experimentar e explorar as possibilidades de cada linguagem artstica.

2 Compreender e utilizar a arte como linguagem, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas. 3 Experimentar e conhecer materiais, instrumentos e procedimentos artsticos diversos em Arte (artes visuais, dana, msica, teatro), de modo a utiliz-los em trabalhos pessoais, identific-los e interpret-los na apreciao e contextualiz-los culturalmente. 4 Construir uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e o conhecimento esttico, respeitando a prpria produo e a dos colegas, sabendo receber e elaborar crticas. 5 Identificar, relacionar e compreender a arte como fato histrico contextualizado nas diversas culturas, conhecendo, respeitando e podendo observar as produes presentes no entorno, assim como as demais do patrimnio cultural e do universo cultural e natural, identificando a existncia de diferenas nos padres artsticos e estticos de diferentes grupos. 6 Observar as relaes entre a arte e a leitura da realidade, refletindo, investigando, indagando, com interesse e curiosidade, exercitando a discusso, a sensibilidade, argumentando e apreciando arte de modo sensvel. 7 Identificar, relacionar e compreender os diferentes mbitos da arte, do trabalho e da produo dos artistas. 8 Identificar, investigar e organizar informaes sobre a arte, reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos artsticos e concepes estticas presentes na histria das diferentes culturas e etnias. 9 Pesquisar e saber organizar informaes sobre arte em contato com artistas, obras de arte, fontes de comunicao e informao. CONTEDOS DO ENSINO DE ARTE Respondendo pergunta: o que se deve ensinar?, os contedos de Arte podem ser classificados em trs tipos: conceituais, procedimentais e atitudinais. Conceituais: So aqueles ligados ao mbito cognitivo do saber englobando saberes relativos a fatos, conceitos e princpios. Esto entre eles: representao; comunicao; formas visuais; contextos sociopolticos e socioculturais das manifestaes de danas populares; msicas do prprio

meio sociocultural, nacionais e internacionais; acervo; elementos que envolvem a produo de uma cena: atuao, coordenao de cenas, cenrio, iluminao e sonorizao. Procedimentais: So aqueles ligados ao saber fazer. Por exemplo: produo artstica visual em espaos diversos como desenho, pintura, colagem, gravura, construo, escultura, instalao, fotografia, cinema, vdeo, meios eletroeletrnicos, design, artes grficas e outros; preparao tcnica do corpo para poder danar; improvisao, composio e interpretao, desenvolvendo percepo auditiva, imaginao e memrias musicais; observao e anlise constantes dos produtos das cenas em funo do carter inacabado da cena teatral. Atitudinais: So aqueles ligados a saber ser e saber ser no convvio com o outro, tais como: autonomia na manifestao pessoal para fazer e apreciar arte; desenvolvimento de atitudes de autoconfiana e autocrtica nas tomadas de deciso em relao s produes pessoais; interesse e respeito pela prpria produo e tambm pelo que os colegas e outras pessoas criam em distintas culturas. A organizao desses contedos em trs tipos no significa a ausncia de relao entre eles; um mesmo tema pode envolver contedos de natureza diferente. Por exemplo: a pintura pode ser tratada em uma perspectiva conceitual (o que e o que foi a pintura na histria da arte), procedimental (como fazer pintura mural, pintura em tmpera) ou atitudinal (o valor das pinturas nas sociedades pr-histricas). A formao do professor, seu conhecimento em arte, que indicar a linguagem artstica a ser desenvolvida com os alunos: artes visuais, dana, msica ou teatro. A partir da ele construir seus critrios para selecionar os contedos do plano de ensino. OS EIXOS DE APRENDIZAGEM Com relao aos contedos, orienta-se o ensino da rea de modo que acolha a diversidade do repertrio cultural que o aluno traz para a escola, trabalhe com os produtos da comunidade em que a escola est inserida e tambm que se introduzam contedos das diversas culturas e pocas, a partir de critrios de seleo adequados participao do estudante na sociedade como cidado informado, crtico e autnomo.

A estrutura dos eixos de aprendizagem e sua articulao com os tipos de contedos da rea, de outras reas do conhecimento e dos temas transversais configura uma organizao que permite s escolas criar seus desenhos curriculares com liberdade, levando em considerao seu projeto educativo e seu contexto educacional. Os trs eixos so articulados na prtica, ao mesmo tempo em que mantm seus espaos prprios. Os contedos podero ser trabalhados em qualquer eixo, conforme deciso do professor, em conformidade com o desenho curricular de sua equipe e a adequao s atividades e aos projetos de trabalho desenvolvidos. Produzir Refere-se ao fazer artstico (como expresso, construo, representao) e ao conjunto de informaes a ele relacionadas, quanto atividade do aluno e ao desenvolvimento de seu percurso de criao. O ato de produzir realiza-se por meio da experimentao e do uso adequado das linguagens artsticas. Apreciar Refere-se ao mbito da recepo, incluindo percepo, decodificao, interpretao, fruio. A ao de apreciar abrange a produo artstica do aluno e a de seus colegas, a produo histrico-social em sua diversidade, a identificao de qualidades estticas e significados artsticos no cotidiano, nas mdias, na indstria cultural, nas prticas populares, no meio ambiente. Contextualizar Significa situar o conhecimento do aluno em relao a seu prprio trabalho artstico, ao dos colegas e da arte como produto social e histrico, o que desvela a existncia de mltiplas culturas e subjetividades. CRITRIOS PARA SELECIONAR OS CONTEDOS Do ponto de vista das finalidades educativas do ensino de Artes na Educao de Jovens e Adultos os critrios podem se pautar pelos pontos relacionados a seguir: - Abordar a singularidade da EJA, procurando contribuir para a ampliao da autonomia dos alunos, e dando condies para que eles vivenciem a experincia artstica em sua plenitude. - Transcender o domnio imediato de tcnicas artsticas e oferecer desafios que provoquem o gosto pelo aprendizado, propiciando ao jovem ou adulto a estabelecer vnculos duradouros com a arte. O tempo de permanncia na

escola uma rara oportunidade para o aluno vivenciar, discutir e refletir sobre arte. - Estar em consonncia com o contexto da escola, com os objetivos mais amplos que possam levar o jovem ou o adulto a dominar novas tecnologias, a trabalhar em equipe, a expressar-se com segurana na lngua materna, a desenvolver seu esprito crtico e sua conscincia de cidadania. Esses contedos de Artes devem contribuir, junto com o conhecimento produzido nas outras reas, para uma insero maior dos alunos no mundo do trabalho, da cultura e das relaes entre sociedade e cultura. CONTEDOS - Prazer e empenho na apreciao e na construo de formas artsticas; - Interesse e respeito pela prpria produo, dos colegas e de outras pessoas; - Disponibilidade para realizar produes artsticas, expressando e comunicando ideias, valorizando sentimentos e percepes; - Desenvolvimento de atitudes de autoconfiana e autocrtica nas tomadas de decises em relao s produes pessoais; - Cooperao com os encaminhamentos propostos nas aulas de artes; - Identificao e valorizao da arte local, nacional e internacional; - Ateno, juzo de valor e respeito em relao a obras e monumentos do patrimnio cultural; - Autonomia na manifestao pessoal para fazer e apreciar a arte; - Ateno ao direito de liberdade de expresso e preservao da prpria cultura. - Produo artstica visual: por meio de desenho, pintura, colagem, gravura, construo, escultura, instalao, fotografia, cinema, vdeo, meios eletroeletrnicos, design, artes grficas e outros; individualmente ou em grupo. - Observao, anlise e utilizao dos elementos da linguagem visual e suas articulaes nas imagens produzidas. - Conhecimento, utilizao e experimentao de materiais, suportes, instrumentos, procedimentos e tcnicas nos trabalhos artsticos, explorando suas qualidades expressivas e construtivas.

AS LINGUAGENS ARTSTICAS Em sua construo, o projeto educativo da escola traz em seu mbito propostas de trabalhos integrados com toda a equipe escolar cada uma das reas participa com sua essncia, sem se descaracterizar ou ser instrumento para o ensino da outra. nessa perspectiva que a Artes se insere no projeto coletivo e o integra. A presente proposta traz as linguagens artsticas: artes visuais, dana, msica e teatro, no se tratando de polivalncia, mas sim de trabalho especfico com cada uma delas. ARTES VISUAIS NA EJA O entendimento do mundo construdo, fundamentalmente, a partir do cotidiano. O conhecimento das pessoas que voltam aos estudos rico em experincias vividas. Seus valores e crenas influenciam comportamentos no mbito da famlia, da escola e do trabalho. Em artes visuais, na educao de jovens e adultos, procura-se ampliar os meios de apreenso, de compreenso e de representao do mundo desses alunos, alfabetizando -os na linguagem visual nas mais variadas formas de leitura de imagens. LEITURAS DE IMAGENS O ensino e a aprendizagem das artes visuais tm na imagem seu objeto de estudo: imagens fixas ou imagens vistas, frudas, analisadas, refletidas a partir do contexto em que esto inseridas, apreciadas. As imagens podem fazer brotar formas estticas de pensamentos e sentimentos, contribuindo para o desenvolvimento de algumas das mais complexas habilidades cognitivas do indivduo. Quando uma imagem estudada, por exemplo, realizam-se vrias aes: seguem-se contornos, extraem-se significados, distinguem-se e estabelecem-se as relaes de figura-fundo, percebem-se como as linhas, planos, texturas e cores se distribuem de maneira que suas estruturas expressivas toquem a emoo e a imaginao. Em artes visuais, produzir uma imagem e ser capaz de ler uma imagem so duas competncias bsicas que se inter-relacionam e se completam. Jovens e adultos precisam exercitar prticas sociais diversificadas de leitura e registro do mundo, to necessrias ao convvio em sociedade, ao seu preparo para o mundo do trabalho e ao seu enriquecimento pessoal.

DIVERSIDADE CULTURAL E INTERCULTURALIDADE No Brasil, as artes visuais esto nas ruas, feiras, praas, cemitrios, igrejas, mas tambm em museus, instituies culturais, galerias, onde h preciosidades artsticas caractersticas da diversidade cultural brasileira. Para o aluno da EJA, promover a aprendizagem do olhar sensibiliz-lo para o cotidiano e tambm para o patrimnio artstico brasileiro. estimular sua conscincia cultural, valorizando as formas visuais que convivem com ele cotidianamente, aquelas que se encontram nos lugares por onde passa. reconhecer e apreciar a sua cultura, sua experincia vivida, sua viso de mundo. A diversidade cultural das pessoas, na prpria sala de aula, material riqussimo para esse trabalho. A interculturalidade, isto , o reconhecimento e a interao entre as diferentes culturas das pessoas, de forma democrtica, contedo primordial de um programa de Artes. O papel das artes visuais na valorizao da identidade de um jovem ou adulto relevante nesse aspecto. Ao produzir, ler e aprender imagens, o aluno aprende novas maneiras de ser e de estar no mundo, ressignificando suas experincias vividas, aspectos que o levam a afirmar sua identidade. Tudo isso s possvel quando o sujeito confronta-se com o outro, com as diferenas e semelhanas existentes entre eles, sensibilizando-se e educando-se para o respeito e a valorizao mtuos. ACESSO CULTURA UNIVERSAL To importante quanto valorizao da cultura dos alunos criar condies para o conhecimento da cultura universal. O professor de artes visuais deve procurar sensibilizar e trabalhar a arte que est a seu redor, as manifestaes populares da regio onde mora, as tradies culturais de seu pas, alm da arte universal. E tambm as conexes entre esses mbitos culturais, suas semelhanas, diferenas e a presena do regional de outras culturas e do universal da prpria cultura, levando-os a conhecer e apreciar obras criadas por artistas de vrias nacionalidades, de diversos tempos. O FAZER ARTSTICO O fato de no terem podido frequentar uma escola na idade em que outras crianas o faziam em geral uma marca na vida dos alunos jovens e adultos. Uma consequncia de terem se inserido precocemente no mercado de trabalho

ou terem precisado ajudar os pais nas tarefas domsticas. O fazer constitui a marca maior de suas vidas, e seus saberes foram construdos nesse fazer. Sua viso de mundo, resultante dessa realidade, se polariza significativamente e, com frequncia, leva-os a classificar as coisas de forma dicotmica, entre til e o intil, o bem e o mal, o certo e o errado, o longe e o perto, o bonito e o feio. Seu conhecimento contextualizado pelas necessidades e demandas imediatas do dia-a-dia. As aulas de artes visuais desenvolvem percepo visual e imaginao, conduzindo ao pensamento abstrato. Propicia aos alunos a transitar em outras esferas do conhecimento, onde aprendem a articular e a relativizar novos significados do universo da apreciao esttica e da crtica. Na ao de produzir um trabalho desenho, pintura, escultura, enfim, de construir um objeto artstico o aluno seleciona, cria e recria significados, no intuito de representar uma nova realidade singular, inaugurada por ele. Dessa forma, o aluno entra em contato consigo, num processo crescente de autoconhecimento. importante que o professor da EJA valorize as formas visuais produzidas pelos alunos, orientando-os quanto aos procedimentos, materiais e tcnicas artsticas. A autoconfiana adquirida aps um bom resultado de uma produo artstica um dos caminhos que propicia a avanos na educao em artes visuais. O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM VISUAL Criar e fruir imagens e formas visuais requer um progressivo domnio da linguagem visual. Elementos como ponto, linha, plano, cor, luz, volume, textura, movimento e ritmo relacionam-se, dando origem a cdigos e sistemas de representao que se transformam ao longo dos tempos. O aluno, quando cria suas poticas visuais, tambm gera cdigos prprios de seu tempo. O desenvolvimento do aluno da EJA nas linguagens visuais requer, ento, aprendizagem de tcnicas, procedimentos, informaes sobre histria da arte e artistas e sobre as relaes culturais e sociais envolvidas na experincia de fazer e apreciar arte. Sobre tais aprendizagens, o jovem ou adulto construir suas prprias representaes ou ideias, que transformar ao longo do desenvolvimento, medida que avana no processo educacional. Para promover o conhecimento progressivo do aluno em artes visuais, importante levar em conta que a reflexo se articula com apreciao e a

contextualizao. Tal articulao alimenta e revigora a aprendizagem em Artes. A execuo de uma xilogravura certamente se tornar mais rica se o aluno jovem ou adulto puder apreciar trabalhos de xilogravadores de diversos contextos socioculturais. Conhecer a origem da literatura de cordel, sua ilustrao por meio da xilogravura, conhecer a obra de um artista como Goeldi, sua vida e sua poca, so exemplos de como a apreciao esttica e a contextualizao podem incrementar e enriquecer o fazer do aluno. Os motivos pelos quais esses artistas elegem a tcnica da gravura e as diferentes solues estticas que encontram para compor suas obras podem ser estudados. OBJETIVOS Entre os objetivos do trabalho com artes visuais na EJA se destacam os relacionados a seguir: - Desenvolver uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal, relacionando a prpria produo com a de outros, valorizando e respeitando a diversidade artstica e esttica. - Expressar, representar ideias, emoes, sensaes por meio da articulao de poticas pessoais, desenvolvendo trabalhos individuais e grupais. - Construir, expressar e comunicar-se em artes plsticas e visuais, articulando a percepo, a imaginao, a memria, a sensibilidade e a reflexo, observando o prprio percurso de criao e suas conexes com o dos outros. - Interagir com uma variedade de materiais naturais e fabricados e com multimeios (computador, vdeo, holografia, cinema, fotografia), percebendo, analisando e produzindo trabalhos de arte. - Identificar a diversidade e as inter-relaes de elementos da linguagem visual que se encontram em mltiplas realidades (vitrines, cenrios, roupas, adereos, objetos domsticos, movimentos corporais, meios de comunicao), perceber e analis-los criticamente. - Produo artstica visual: por meio de desenho, pintura, colagem, gravura, construo, escultura, instalao, fotografia, cinema, vdeo, meios eletroeletrnicos, design, artes grficas e outros; individualmente ou em grupo. - Observao, anlise e utilizao dos elementos da linguagem visual e suas articulaes nas imagens produzidas.

- Conhecimento, utilizao e experimentao de materiais, suportes, instrumentos, procedimentos e tcnicas nos trabalhos artsticos, explorando suas qualidades expressivas e construtivas. - Contato sensvel e pela anlise de formas visuais presentes nos prprios trabalhos, nos dos colegas, no espao urbano, na natureza e nas diversas culturas. - Identificao, observao e anlise de diferentes materiais, tcnicas e procedimentos artsticos nos prprios trabalhos, nos dos colegas e nos de outras culturas. - Apreciao e leitura visual de produes artsticas (originais e reprodues) e de diversos meios de comunicao da imagem: televiso, vdeo, fotografia, cartaz, publicidade, telas de computador; histrias em quadrinhos, desenho animado, design. - Observao, pesquisa e conhecimento de diferentes obras de artes visuais, produtores e movimentos artsticos de diversas culturas (regional, nacional e internacional) e em diferentes tempos da histria. - Reflexo sobre a ao social que os produtores de arte realizam em diferentes pocas e culturas, construindo relaes entre vida, obra e contexto. - Reconhecimento da importncia e autonomia para frequentar instituies culturais e eventos populares onde as obras de artes visuais sejam apresentadas. DANA NA EJA As buscas daqueles que se propem a completar sua educao formal em EJA no se resumem, exclusivamente, aquisio de conhecimento. O perfil desses alunos acrescenta escola uma outra funo, a da sociabilidade, da oportunidade de conhecer pessoas, de encontrar parceiros, de viver momentos em grupo (novas amizades), muitas vezes inexistentes em funo das profisses que exercem ou que podem exercer. Costuma-se pensar nas diversas formas de dana na escola principalmente nas ocasies festivas, em geral datas comemorativas regionais ou nacionais e formaturas. Nessas oportunidades, a dana serve para incentivar tanto as prticas populares (ciranda, maracatu, coco, carimbo, entre outras) quanto s de lazer (danas de salo, discoteca, etc.). Essa uma forma, consciente ou

no, de levar em conta e at mesmo valorizar a bagagem cultural do aluno na rea de dana. Ocasionalmente, sob a mesma justificativa, ou seja, a de valorizar o universo cultural dos alunos, a dana trazida para a escola em forma de festivais os estudantes preparam (ou reproduzem) as coreografias que j sabem, para apreciao e entretenimento dos colegas e professores. Nessas ocasies, tm a oportunidade de mostrar o que sabem seus talentos, parte de sua vida fora da escola. A dana tambm tem sido pensada na escola em funo do cansao e da sobrecarga corporal dos alunos trabalhadores, das presses cotidianas ante a crise do desgaste emocional e a falta de perspectiva do mercado de trabalho, que acabam se refletindo no corpo. Outra maneira de pensar a questo da dana na escola o reconhecimento de seu rico e diversificado universo cultural na sociedade brasileira. Por que essa linguagem artstica deve estar presente na educao formal de jovens e adultos se j faz parte das histrias de vida e do cotidiano dos alunos? Por que circunscrever as atividades e as vivncias corporais por meio da dana s quatro paredes da sala de aula? Por que trabalhar com uma linguagem artstica que est cada vez mais presente e valorizada nas atividades de lazer, na mdia e nas reunies sociais dos alunos? Ao caminhar por essa linha de raciocnio, talvez se opte pela no incluso da dana nos currculos escolares. O maior desafio, para os professores, justamente fazer com que o conhecimento da dana que os alunos tm dialogue, de forma crtica, com o conhecimento universal e as propostas educacionais. Inegavelmente, o ponto de partida conhecer, experimentar, ouvir os corpos dos alunos por meio de suas danas, de sua escolha de repertrios, pela forma como se agrupam, por meio das msicas que fazem mais sentido em seus corpos. O que esto dizendo? O que querem? O que questionam? O que significa suas escolhas em termos pessoais, familiares, culturais, sociais? Em outras palavras, o gosto pelo ax bem diferente do gosto pelo forr. Conscientes de que essas escolhas so tambm escolhas de consumo de massa, no deixam de ser opes pessoais e de grupos. H uma vastssima gama de possibilidades apresentada pelo mundo da dana na sociedade que no pode ser desconsiderada na situao de ensino e aprendizado.

Portanto, as danas dos alunos no so apenas as danas populares brasileiras de sua origem geogrfica: so tambm as danas da mdia, as danas de rua, dos bares, das festas, dos festivais. So muitas vezes danas urbanas, televisivas, contemporneas. So, outras vezes, as danas de seus pais, de seus avs, de seus antepassados. O conhecimento da histria da dana, especificamente em relao ao Brasil, pode ser um referencial para dialogar com o conhecimento e o ensino dessa arte. A histria traz possibilidades a serem trabalhadas, pontos de partida e de chegada, para que se compreenda melhor a dana que se pode produzir, interpretando e criando. Na interface com outras linguagens artsticas a dana cria perspectiva de introduzir elementos estruturadores ou inspiradores da criao. Imagens (artes visuais) e sons (msica) podem ou no estar presentes no ato de danar; escolhe-se que msica danar, ou que imagens de pintura, escultura, vdeo devem ser trabalhadas nas danas criadas. Do mesmo modo, possvel inserir textos nas danas, trabalhando-os como elementos cnicos (relaes com a linguagem teatral) ou poticos (relaes com a rea de linguagem). A interdisciplinaridade tambm possvel quando so apreciadas danas j prontas (repertrios): Como trabalham a msica (sons)? Que imagens evocam? Que objetos cnicos utilizam (artes visuais)? Quais os elementos textuais presentes na dana (teatro e literatura)? Compreender, analisar, perceber as relaes entre as linguagens artsticas, na prpria dana, possibilita tambm relacionar esses elementos com seus contextos histrico-culturais e, assim, propiciar um engajamento da dana com mais conscincia. OBJETIVOS DO TRABALHO COM DANA Conhecer, perceber e trabalhar de forma artstica e esttica com o corpo, por meio da dana, faz com que sejam estabelecidas novas formas de viver e de construir a sociedade. Na EJA, a dana deve contribuir para que o aluno seja capaz de: - Situar e compreender as relaes entre as escolhas de movimento (corporais) das diferentes manifestaes de dana e estabelecer relaes com vivncias sociais cotidianas;

- Estabelecer dilogo verbal e corporal entre as danas tradicionais e as atuais, incluindo as danas das festas e da mdia, estabelecendo pontes entre os diferentes tempos histricos e sociais. CONTEDOS Diferentemente de outras atividades corporais cotidianas, o corpo na dana est voltado para a construo e interpretao artstica, ou seja, para a possibilidade de ver, sentir, agir, e apreciar o mundo de forma esttica. Assim, a dana traz para o aluno a possibilidade de interagir corporalmente com o mundo, de forma crtica e consciente. Fazer Na dana, o fazer artstico tem uma peculiaridade, por exemplo, se faz dana com os prprios corpos, ou seja, a dana a prpria pessoa, e no algo separado como um quadro, uma escultura, um vdeo. Ao se trabalhar o corpo para aprender uma dana j pronta (aprendizado de repertrio, como o das danas populares brasileiras, da dana moderna americana, etc.), ou para criar a prpria dana (improvisao e composio em dana), os corpos esto diretamente envolvidos, imprimindo assim, suas marcas pessoais, culturais e sociais. Apreciar Da mesma forma, a apreciao em dana envolve o corpo, como em outras linguagens artsticas. Na dana, no entanto, essa relao mais direta. Aquele que j teve alguma experincia na rea de dana, ou seja, cujo corpo tem referenciais de possibilidades de dana, estabelecer outro tipo de relao com aquilo que est sendo assistido. Contextualizar Os contedos voltados para a contextualizao em dana tambm tm suas especificidades centradas no corpo e nas construes artsticas ao longo dos tempos. Compreender a histria do corpo, em sociedade, e as construes coreogrficas ao longo da histria da dana permite traar as relaes entre as diversas razes pelas quais as pessoas danaram e danam. Pessoas e grupos sociais com diferentes etnias, nacionalidades, idades (portanto, corpos) compem danas entre si. Compreender essas danas sob seus aspectos sociolgicos, antropolgicos, sociais e estticos amplia o fazer artstico, redimensionando-o, ou seja, insere a dana da escola na sociedade como um todo.

ORGANIZAO DOS CONTEDOS Fazer - Preparao tcnica do corpo para poder danar. - Elementos que compem o movimento como peso, espao, corpo, aes. - Danas populares e teatrais conhecidas por meio da tradio. - Criao de movimentos e danas: improvisao e composio. - Repertrios de danas populares, teatrais e miditicas. Apreciar - Descrio verbal do movimento e da dana. - Registro dos movimentos e das danas por meio de smbolos ou verbalmente. - Interpretao pessoal e coletiva das danas. - Julgamento crtico. Contextualizar - O papel e a presena do corpo na dana em diferentes pocas. - Diferentes estilos de dana e as relaes com pocas e povos. Caractersticas e contextos sociopolticos e socioculturais das manifestaes de danas populares. MSICA NA EJA A msica faz parte de vrios momentos importantes da vida das pessoas: lembra um caso de amor, evoca um momento de tristeza ou outros felizes, embala o sono e os sonhos, anima, faz chorar, emociona, d luz s dificuldades, movimenta o corpo, faz danar, rir, mobiliza, eterniza um momento, ajuda a compreender uma determinada situao, lembra algum, inspira, mexe com o corao, reequilibra, suaviza, d saudade. Como seria a vida sem msica? A msica faz parte da vida da maioria das pessoas. Como no inserir na escola essa forma de arte to ligada ao cotidiano? Mergulhar na msica enquanto linguagem de expresso e comunicao significa aumentar o vnculo que as pessoas j tm com ela. Entre jovens e adultos, alguns j sabem cantar uma srie de canes, conhecem e sabem reproduzir ritmos, nacionais ou internacionais, sabem danar. Outros so capazes de tocar um ou outro instrumento musical. Enfim,

existe um conhecimento a partir do qual possvel e necessrio trabalhar msica na educao de jovens e adultos. Fazer O fazer, a criao musical, fundamental para o aluno da EJA. Consiste em experimentar os sons do corpo, da voz, dos instrumentos, de objetos sonoros, entre outros descobertos por ele. Quando tem possibilidade de compor musicalmente (ritmos, melodias), desenvolver arranjos musicais e execut-los, com frequncia o aluno revela, no brilho dos olhos, a felicidade de constatar que a arte musical est a seu alcance, e que ele pode desenvolv-la. Ao mesmo tempo, a criao musical mexe com a sua sensibilidade e requer uma ateno para o equilbrio entre ouvir-se e ouvir o outro, uma vez que as situaes do fazer se do quase sempre no plano coletivo. Em tais prticas, esse equilbrio condio para que a msica exista, para que seja gerada uma obra, e o aluno perceba isso. O processo de criao, na verdade, prope ao aluno rever suas atitudes e valores diante do outro e diante de si mesmo. Assim, a msica proporciona momentos de autoconhecimento. O aluno pode, nas aulas de msica, compor paisagens sonoras, produzindo os sons mais presentes em seu cotidiano (sons da cidade, das festas, das feiras, da estao de trem, sons da chuva). A est, entre tantas outras, a contribuio da msica para o conhecimento do mundo e de seus sons, e o desenvolvimento de uma cultura esttica, gerada a partir do momento em que os alunos abrem seus ouvidos para escutar melhor todos os sons e aplic-los na criao, na interpretao e na improvisao musical, sem preconceitos. Apreciar A apreciao se destaca no processo de conhecimento musical dos alunos da EJA, que em geral possuem um repertrio restrito ao que ouvem nos meios de comunicao. Mas costumam ter grande interesse em escutar novos gneros, ritmos e formas musicais. A consulta feita junto s secretarias de educao do pas revelou que a maioria dos professores utiliza vdeos e aparelhos de som em sala de aula e que, de maneira geral, participa de manifestaes artsticas e musicais nas cidades onde vivem. Vale a pena investir em determinadas atividades, na sala de aula, que envolvam momentos de apreciao de msicas. Os gneros e estilos musicais do universo da msica nacional e internacional, em obras de diferentes culturas e etnias, constituem um universo a desvendar e a fruir. Os movimentos, os estilos, que formam o grande

patrimnio musical da humanidade, com seus autores, vidas e obras. Esse um vasto material para o fazer musical dos alunos, inspirando, na arte de criar, a interpretao, a improvisao e a composio. H que se garantir ao aluno a apreciao de outros tipos de msica, como a instrumental, por exemplo, na qual os sons falam por si. No h uma representao explcita em uma letra de msica. Deve-se pensar nos instrumentos utilizados, na variao dos timbres, alturas e ouros parmetros sonoros, alm dos smbolos que representam as ideias musicais. Contextualizar Ao investigar uma determinada obra musical, muito interessante localiz-la no tempo e no espao onde surgiu, seu contexto histrico e geogrfico. A contextualizao ainda envolve a reflexo sobre as msicas que os alunos escutam e produzem e a sua relao com as estratgias da indstria cultural; afinal, o aluno produz msica influenciado pelo ambiente sonoro que o cerca e pela cultura sonora da qual faz parte. Nesse sentido, preciso pensar no bombardeio veiculado pelos meios de comunicao (rdio, televiso, etc.), que influenciam e so influenciados pelo consumo. Normalmente, qualquer msica da moda vem acompanhada de mudanas de valores (modo de vestir, uma dana nova, etc.). Na aula de msica, alm da possibilidade de ouvir o que h de novo, procura-se criar espaos de discusso e reflexo, por exemplo, sobre a qualidade musical em questo, adotando uma postura crtica em relao aos mecanismos da indstria cultural, recprocas influncias entre mdias e pblico, e movimentos diferenciados de grupos envolvidos, principalmente de jovens. Hoje se enfatiza a importncia de inserir na escola o prazer de criar musicalmente; para isso, o professor precisa colocar sua energia, seu empenho e seu saber a servio da tarefa de proporcionar, com um trabalho musical, momentos significativos de expresso pessoal, autoconhecimento, conhecimento do mundo e aumento da autoestima do aluno. Inserir o prazer de criar musicalmente nas escolas valorizar, no dia-a-dia da sala de aula, o poder de transformao possibilitado pelas atividades musicais. OBJETIVOS DO TRABALHO COM MSICA - Alcanar o desenvolvimento musical, entendendo e praticando os elementos da linguagem musical ritmo, melodia e harmonia como meios de expresso e comunicao.

- Desenvolver a percepo auditiva, a imaginao e a memria musical. Conhecer, apreciar e valorizar as diversas culturas musicais, especialmente as brasileiras, estabelecendo relaes entre a msica produzida na escola, as veiculadas pelas mdias e as que so produzidas individualmente e / ou por grupos musicais da localidade e regio. - Discutir e refletir sobre as preferncias musicais e influncias do contexto sociocultural. CONTEDOS - Audio, experimentao, explorao e escolha de sons vocais, cantos, empregando-os individualmente ou em grupo, em criaes e interpretaes. - Elaborao e leitura de trechos simples de msica grafados de modo convencional e / ou no convencional. - Apreciao significativa em msica: escuta, envolvimento e compreenso da linguagem musical. - Apreciao, comparao, identificao de msicas do prprio meio sociocultural, nacionais e internacionais, pertencentes ao acervo construdo pela humanidade em diferentes tempos e espaos. - Percepo, identificao e comparao de diferentes msicas quanto aos elementos da linguagem musical: estilo, forma, motivo, dinmica, textura, timbre, andamento. - Audio de msicas brasileiras de vrias vertentes e as influncias que se estabelecem entre elas e as msicas internacionais. - Participao, sempre que possvel, em apresentaes de msicas regionais ao vivo, nacionais e internacionais; msicas das culturas populares, tnicas, do meio sociocultural, incluindo fruio e apreciao. - Discusses sobre as prprias produes e / ou de seu grupo sociocultural, apreciando-as, observando semelhanas, diferenas, caractersticas e influncias recebidas, desenvolvendo o esprito crtico. - Encontro com msicos e grupos musicais da localidade e regio para discutir interpretaes, tcnicas e mercado de trabalho. PRODUO CULTURAL E HISTRICA - Pesquisa, reflexes e discusses sobre a origem, transformaes e caractersticas de diferentes estilos e movimentos da msica brasileira.

- Conhecimento e adoo de atitudes de respeito pelas msicas produzidas por diferentes culturas, povos, sociedades, etnias: na contemporaneidade, nas vrias pocas, analisando usos, funes, valores e estabelecendo relaes entre elas. - Comparao e reflexo sobre o valor e a funo da msica de diferentes povos e pocas, bem como ter um posicionamento crtico sobre discriminao de gneros, etnias e minorias na prtica da interpretao e criao musical. DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM MUSICAL Para desenvolver a linguagem musical, preciso trabalhar os contedos nos trs eixos: fazer, apreciar e contextualizar. importante enfatizar, particularmente, o fazer (criar) musical, pois a partir dele que se origina um movimento geral na sensibilidade do aluno, uma possibilidade de despertar para a arte musical. Mas isso no significa excluir do aprendizado musical o convite para que o aluno aprecie peas musicais que nunca escutou e que fazem parte do patrimnio da humanidade, em uma experincia que contribuir para sua criao musical, alm de propiciar-lhe maior prazer na escuta de obras musicais. Por outro lado, na medida em que o professor motiva o aluno para pesquisar e entender o contexto histrico da criao musical de obras dos mais variados gneros e estilos, nos mais diversos espaos geogrficos, contribui para que se veja a msica como uma produo de seres humanos dedicados arte musical, pessoas que no so diferentes deles, os alunos. Enfim, preciso articular os trs eixos, no se esquecendo de propiciar aos alunos a possibilidade de fazer msicas: cantar, tocar, improvisar, criar, interpretar, experimentar o inventar musical, buscar dentro de si mesmos ritmos, melodias e outras tantas ideias musicas. justamente no ato da criao musical que o aluno se mobiliza e desperta para aspectos mais gerais da msica. TEATRO NA EJA Representar, poder recriar a realidade em que se vive e ampliar ou transcender os limites, so as maiores contribuies do aprendizado de teatro. Alis, o jogo de representar papis o simples e ldico ato de brincar de faz de conta um importante instrumento na formao de uma pessoa.

No muito distante do jogo infantil, espontneo e natural na criana, o teatro adulto traz em sua essncia a inteno de organizar uma reflexo com a palavra, com o corpo em movimento num espao, utilizando todos os sentidos humanos. Assim, o professor de teatro na educao de jovens e adultos poder encontrar no processo de fazer e apresentar uma pea teatral com os alunos um rico trabalho de aprendizado dos diferentes estilos e convenes dessa arte, bem como discutir valores, tica, vida ntima, o emocional de cada um do grupo e da comunidade. A dinmica de um processo de elaborao e a vivncia da apresentao de um espetculo criado por um grupo so potentes instrumentos para cada participante seja ele ator ou espectador adquirir maior autoconfiana, desenvolvida dentro de um jogo de papis. Em meio a uma situao coletiva, a ao individual solta, espontnea, que o fazer teatral impe a cada praticante um rico material de pesquisa para a compreenso do tema escolhido. A diversidade de experincias de vida existente num grupo de alunos da EJA proporciona inmeras maneiras de ver e entender a mesma situao estudada, enriquecendo o trabalho. Com isso, trabalhar com teatro na educao de jovens e adultos propicia um aprendizado com diferentes estmulos e formas de pesquisa, em que a crtica, a autocrtica e o autoconhecimento so elementos essenciais. Portanto, uma excelente forma de promover o autoconhecimento e valorizar a autoestima, pois o saber de vida do aluno a matria-prima da atividade pedaggica. Ao propor atividades, importante garantir o carter ldico do jogo teatral sem o lado prazeroso, o jogo perde o sentido coletivo de comunho, inerente a ele. Faz parte do ritual de qualquer jogo o momento de repartir a alegria e os prazeres dos participantes: de uma simples risada, passando pelos aplausos. O prazer fundamental. Somente com esse elemento garantido e assegurado em sua prtica teatral o aluno conseguir romper preconceitos e bloqueios se houver com relao a essa arte, e se conseguir, de fato, construir sua formao artstica e esttica. Por ser uma arte realizada em grupo que envolve os praticantes em inmeras experincias de resoluo de problemas objetivos, estticos ou de relaes humanas, o teatro se transforma, nas escolas da EJA, em um laboratrio da vida e, mais do que isso, em um espao livre para a

confrontao, o dilogo e a representao simblica de questes ticas, como justia e solidariedade. O DESENVOLVIMENTO DO ALUNO EM TEATRO Teatro uma arte, essencialmente, de ao que se faz ao vivo; um elaborado jogo de faz de conta. Uma prtica sistemtica de jogos dramticos em sala de aula contribui para desenvolver e ampliar o conhecimento dessa arte. Para isso, preciso que o professor deixe claro os objetivos a serem alcanados e permita ao aluno fazer sua auto-avaliao e ser avaliado pelo grupo. Esta pode ser uma prtica rotineira: - apresentar o jogo e seus objetivos; - realizar a atividade; - avaliar a performance do grupo: progressos, retrocessos, desafios, sucessos. A elaborao de roteiros, adaptaes, criaes de enredos pelos alunos, aliada prtica de encenaes dessas produes, representa grande estmulo para o aluno escrever, ler e melhorar sua relao com a escrita. Trabalhar com textos da dramaturgia brasileira e universal, alm de promover o conhecimento dos diferentes estilos e gneros teatrais, trs inmeros proveitos pedaggicos. Por exemplo: fazendo leituras e encenaes de textos para teatro, o aluno da EJA poder estabelecer contato entre o texto oral com o qual, geralmente, tem maior domnio e o texto escrito. Ler e falar de maneira natural e espontnea o que ser dito por uma personagem de uma pea bem escrita ajuda o aluno a compreender as regras e as normas da escrita. Quanto apresentao de peas teatrais por alunos da EJA, importante o professor refletir sobre o desafio que isso significa e a que potencialidade que essa prtica oferece. A primeira questo remete necessidade de haver no grupo o desejo para isso: no h arte quando no existe a inteno de expressar algo. Por isso, o professor deve respeitar e esperar o tempo de amadurecimento do grupo e saber o que fazer para encenar. Procurar um texto que se considere adequado, ou mesmo cri-lo, pode oferecer ao professor a oportunidade de um excelente momento pedaggico de reflexo sobre temas variados.

Para que o professor consiga ampliar o repertrio artstico e esttico do aluno, efetivamente, preciso que ele incentive e promova a ida s casas de espetculo da regio ou a apresentaes em espaos acessveis aos alunos. Assistir a peas teatrais em outros espaos ou na escola pode promover o desejo e o hbito de participar da vida cultural e frequentar espetculos. Quando a escola sai de seus muros para assistir a um espetculo, ou quando traz um grupo de teatro para se apresentar, a noite de gala, e legitima para o aluno sua incluso no mundo do teatro. Mais que sua insero social e cultural na comunidade em que vive, tais prticas serve de alimento e inspirao para suas realizaes na sala de aula. Quando no h possibilidade de promover tal tipo de atividade, o professor de teatro pode recorrer a vdeos ou filmes, que tambm contribuiro para o exerccio da apreciao e da contextualizao teatral. OBJETIVOS DO TRABALHO COM TEATRO - Compreender o teatro em suas dimenses artstica, esttica, histrica e sociolgica. - Improvisar com os elementos da linguagem teatral. - Pesquisar e otimizar recursos materiais disponveis na prpria escola e na comunidade como prtica das atividades. - Desenvolver e empregar o vocabulrio adequado para a apreciao e caracterizao dos prprios trabalhos, dos trabalhos de colegas e de profissionais do teatro. - Reconhecer a prtica do teatro como tarefa coletiva de desenvolvimento da solidariedade social e, ao participar da atividade teatral na escola, estabelecer relao de respeito e compromisso com o trabalho de todo o grupo e com o prprio trabalho. CONTEDOS A PRTICA DO TEATRO COMO COMUNICAO E REPRODUO COLETIVA - Participao em improvisaes, atenta e coerente com o jogo coletivo para criar cenas, buscando caracteriz-las em diversos espaos cnicos e na representao de personagens.

- Exerccio constante de observao do mundo em que vive, nos seus aspectos fsicos e culturais, tais como: gestos prprios de indivduos ou caractersticos de diferentes comunidades; de espaos; ambientes; arquiteturas; de sonoridades; de eventualidades e particularidades da prpria cultura e de outras. - Experimentao, pesquisa e criao com elementos e recursos da linguagem teatral, como: maquiagem, mscaras, figurino, adereos, msica, cenografia, iluminao e outros. - Experimentao de construo de roteiros e cenas que contenham: enredo, histria, conflito dramtico, personagens, dilogo, local e ao dramtica definidos. - Experimentao na adaptao em roteiros baseados em histrias, notcias, contos, fatos histricos, mitos, narrativas populares de diversos perodos histricos e na atualidade. - Experimentao, pesquisa e criao dos meios de divulgao do espetculo teatral como: cartazes, faixas, programas e outros. - Participao do prprio aluno, dos colegas, do grupo nos exerccios e apresentaes sem distines de sexo, idade, etnia, ritmos e temperamentos, favorecendo o processo entre os grupos da classe e com outros da escola ou da comunidade. O TEATRO COMO APRECIAO - Reconhecimento da relao palco-platia /atuantes-espectadores, com base nas atividades dos jogos teatrais e da organizao das cenas. - Observao e anlise da necessidade de reformulao constante dos produtos das cenas, em funo do carter inacabado da cena teatral. - Exerccio constante de observao e anlise diante das propostas e das cenas de colegas, manifestando-se de forma oral e escrita. TEATRO COMO PRODUTO HISTRICO-CULTURAL - Compreenso do teatro como atividade que favorece a identificao com outras realidades socioculturais.

ORIENTAES DIDTICAS Ampliando as possibilidades de expresso e representao do mundo pelas linguagens visual, cnica, musical e da dana, a presena da Arte no cotidiano da escola se destina a auxiliar jovens e adultos a desenvolver processos criativos de pensar e produzir arte, exercitando a comunicao e a expresso e estabelecendo conexes com a produo artstica da humanidade. CAMINHOS A PERCORRER O eixo articulador do trabalho em Arte necessita integrar experincias coletivas, sociais e pessoais, quebrando resistncias e procedimentos mecnicos que, por repetidas vezes, geram apatia na aprendizagem. PARCERIAS O contato e as parcerias com as instituies culturais podem desencadear processos diferenciados no ensino e na aprendizagem: participao em projetos, cursos de formao continuada, oficinas, workshops, palestras, encontros. Tais opes contribuem para que o professor busque novas sadas, ampliando o olhar em relao a suas possibilidades de trabalho. A parceria com museus, centros culturais, universidades, fundaes, empresas, prefeituras e instituies ajuda a alimentar a criao artstica e a formar o apreciador de arte, criando uma ponte entre diferentes mbitos culturais. PROJETOS Lidar com projetos pressupe um modo de trabalhar, trazendo desafios a professores e alunos e criando novas possibilidades de pensar e agir, de forma a construir um conhecimento participativo. Os projetos de trabalho traduzem reflexes e experincias em educao, redesenhando concepes e prticas educativas. O projeto no apresenta solues ou respostas imediatas. Oferece um caminho que ajuda a repensar e recriar a escola, reorganizar o espao, a gesto, o tempo e a relao entre professores e alunos. Questes frequentes ao se pensar em um projeto: Ele deve partir do interesse dos alunos ou dos professores? Qual sua durao? Como planej-lo? Quando termina? Como avali-lo?

Um problema levantado pelos alunos ou pelos professores pode ser o ponto de partida para a construo de um projeto, desencadeando um processo de pesquisa e busca de informaes, com o objetivo de definir melhor como ser planejado, desenvolvido e ampliado. Um projeto s vezes origina desdobramentos, ligando-se a novos temas ou problematizaes que propiciam o desenvolvimento de novos projetos. Um projeto tambm pode partir de objetos do cotidiano carregados de sentido, temas, assuntos de interesse veiculados pela mdia etc. INTERLOCUES COM A ARTE Na construo da rede de saberes no ensino e aprendizado de Arte na escola, ou seja, nas relaes entre o saber do professor e o saber do aluno, entra em cena o conhecimento que pode ser encontrado fora da escola museus, teatros, praas, ruas, atelis de artistas, feiras, centros culturais, monumentos, casas de cultura etc. Os lugares, as pessoas (pblico e artistas), os meios de divulgao, tais como televiso, vdeo, internet etc. e os trabalhos artsticos so instrumentos privilegiados do professor e do aluno no conhecimento e na fruio das artes. Dentro ou fora da escola, cabe ao professor propiciar conexes com o meio, o artista e o trabalho artstico, fazendo a ponte entre o conhecimento universal e o conhecimento desenvolvido em sala de aula. MATERIAIS E MDIAS Em Arte, so amplas as possibilidades de criao, no dependendo do uso exclusivo de materiais convencionais. Tm se mostrado eficazes propostas de trabalho baseadas na pesquisa e no aproveitamento de materiais existentes na comunidade ou regio, valorizando os recursos locais e trazendo para a sala de aula elementos do meio ambiente. Cabe ao professor a escolha dos materiais e mdias a serem utilizados no processo de ensino aprendizagem: livros, fitas, vdeos, suportes etc., bem como computador, mquina fotogrfica, gravador, cmera de vdeo etc. CONTEXTOS DE ATIVIDADE O contexto do conhecer arte o espao da sala de aula, a escola com suas dependncias, ruas e praas prximas, a cidade, a regio, o mundo que chega

pelos livros, imagens CDs, fitas de vdeo, pela televiso e outras mdias. Partir desse espao ampliado e procurar o contato presencial com a arte a sada com os alunos e o encontro com artistas esto entre as atividades que propiciam a criao artstica. A ESCOLA VAI A MANIFESTAES ARTSTICAS Levar os jovens e adultos a eventos culturais, feiras, praas, ruas, centros de cultura, museus, galerias, teatros, locais de apresentaes artsticas fundamental para o contato direto com a arte e sua apreciao, alm de desenvolver a autoconfiana e estimular os alunos a frequentar espontaneamente esses locais, assistir a um show de msica ou de dana na praa pblica, a um espetculo de teatro, percorrer as salas de museus, ir a um concerto, sentar-se em um banco de praa e conversar sobre a escultura pela qual se passa todos os dias (sem se deter para olh-la) so atividades que podem abrir caminhos para o universo da fruio e do prazer que o contato com a arte capaz de proporcionar. As sadas da escola envolvem tambm valores culturais, sociais e de lazer. O aluno da EJA, geralmente, transforma essas sadas em um grande evento, criando uma disponibilidade para aprender e desfrutar os conhecimentos que o contato com as manifestaes artsticas e o convvio com colegas e professores lhe proporcionam. Criam espaos para o dilogo informal entre alunos e professores, para o desenvolvimento de relaes afetivas da classe, criando situaes de ensino e aprendizagem que contribuem tambm para a formao continuada do professor enquanto profissional e apreciador de arte. A visita prvia ao local permite que o professor recolha informaes contextualizadas sobre os artistas e as obras podendo assim, se for o caso, desenvolver em classe atividades com imagens, vdeos, livros, CDs, instigando o interesse e a curiosidade pela visita. O objetivo tornar esse contato prazeroso. O prazer esttico tem ligaes com a vivncia potica experimentada no encontro com a arte e com o universo de significados que se produz nessa experincia. Por isso, fundamental saber escolher onde e quando ir, o que explorar em sala de aula e aguar os sentidos para experincia esttica e artstica. Em sala de aula, o professor pode desenvolver muitas aes ligadas ao vento, de acordo com seu projeto educativo, compartilhando com os alunos as

percepes, opinies e anlises crticas. Discutindo e levantando as diferentes formas de ver, pensar e conhecer o que viram, ouviram e perceberam, o grupo pode desenvolver melhor seu percurso criador e sua relao com a arte. Compartilhadas as ideias e as opinies, podem ser programadas oficinas uma forma interessante de trabalho, pois privilegia o fazer em arte e o trabalho em grupo. Independente da linguagem artstica escolhida, o professor pode estabelecer conexes com as demais linguagens artsticas e / ou outros componentes curriculares. Ressignificar o contato direto com a obra de arte fundamental para a construo do conhecimento, quando o aluno pode aumentar seu repertrio pessoal, inventar e reinventar suas descobertas. ENCONTROS COM ARTISTAS Propiciar encontros com os profissionais das artes ajuda o aluno a compreender mais intimamente o processo de trabalho artstico. Esses encontros podem se realizar trazendo o artista na escola (quer que seja ele pintor, danarino, cantor, instrumentista, ator), onde os alunos tm a oportunidade de conhecer seu trabalho e com ele dialogar. Os encontros tambm podem ser agendados nas sadas com os alunos, aps a apresentao de um espetculo de dana, durante uma exposio de artes visuais, ou em visitas a atelis ou oficinas. O SABER DO ALUNO Com frequncia, o jovem ou o adulto tm interesse em ampliar seu repertrio, seu conhecimento de arte, e seu fazer artstico por vezes acreditando que so metas distantes, acima de sua capacidade. Ele precisa ter oportunidade de entrar em contato com a arte que desconhece, na maioria das vezes inacessvel para seu padro sociocultural. Uma prtica artstica sistemtica, de cunho reflexivo, apreciativo e contextualizador pode ser tornar uma forma de promover a cultura, a criao, o pensamento artstico e a sensibilidade esttica, para que o aluno consiga elaborar e ampliar seu universo esttico e artstico. O SABER DO PROFESSOR Ao elaborar e conduzir seu programa de Artes o professor precisa tambm considerar seu prprio saber artstico, esttico e pedaggico. Este, em toda sua

forma, ser o elo entre o que o aluno ir saber e fazer e o que o professor pretende ensinar. O trabalho do professor que busca um aprendizado significativo para o seu aluno da EJA assemelha-se ao de um artista que cria e realiza sua obra, propondo algo simbolicamente representativo. Deve ser feito com a mesma dedicao e a mesma competncia de um escultor ao talhar uma pedra de mrmore, ou de um visitante de museu que parecia uma representativa tela de um grande pintor. Precisa, enfim, encantar e produzir significados. Em outras palavras, o professor no pode ensinar para algum aquilo que, efetivamente, no gosta, no conhece ou no est disposto a entender, apreciar e experimentar. Pesquisar, testar, investigar diferentes formas de fazer, ver e entender a arte que o aluno faz e que os produtores de artes fazem e fizeram a postura desejvel para um professor de Artes. necessrio pesquisar continuamente e estar motivado para ter experincias no fazer e no refletir sobre artes como objeto scio-histrico, estudando sempre. TEMAS TRANSVERSAIS A incluso nas aulas de Artes de contedos que dizem respeito tica, pluralidade cultural, meio ambiente, orientao sexual, sade, trabalho e consumo amplia o rol de contedos especficos da rea de conhecimento, relacionando-a a questes de cunho social, poltico e cultural que no podem ser deixadas de lado na educao do aluno da EJA. Os temas transversais podem ser abordados a partir de uma pintura que trate do meio ambiente, uma dana que trabalhe com as diferenas de gnero, uma msica que aborde a temtica da sexualidade e das relaes amorosas, e assim, por diante. Ou seja, ao apreciar tais trabalhos em funo de seu tema, pode-se tambm relacion-los ao dia-a-dia do aluno e, com isso, problematizar situaes, compreendendo atitudes e reelaborando critrios e posicionamentos em face do mundo em que se vive. A proposta de trabalho com os temas transversais parte da ideia de inserilos no fazer, no apreciar e no contextualizar artes em sala de aula. Por exemplo, um tema explorado por um artista pode ser aproveitado como ponto de partida para analisar e comparar diferentes leituras: como retratada a mulher em vrias pocas por diferentes pintores (abordando os temas

transversais: orientao sexual e pluralidade cultural)? Prticas similares podem ser adotadas na dana, na msica, no teatro e assim por diante. AVALIAO Os registros so timos meios para auxiliar na avaliao e na conduo de processos e produes dos alunos, sejam eles corporais, sonoros, visuais, orais, ou escritos. No decorrer do percurso educativo em Artes o registro apresenta duas funes: - A primeira da essncia da prpria arte, cujos cdigos e signos especficos de cada uma das linguagens artsticas se concretizam em gravuras, pinturas, desenhos, esculturas, fotografias, vdeos, discos etc. - A outra funo do registro corresponde ao acompanhamento dos percursos educativos: as prticas do professor e as etapas que esto sendo ou foram percorridas pelos alunos. As prticas do professor so registros e reflexes sobre seu trabalho, tanto em momentos pessoais como na interlocuo com colegas e com a equipe escolar. As etapas que esto sendo ou foram percorridas pelos alunos so acompanhadas pelo professor que, com sensibilidade e conhecimento, compartilha e troca ideias com os alunos, percebendo os momentos certos para intervir e redirecionar suas prticas pedaggicas. Nos dois casos, o objetivo do registro narrar e refletir sobre memrias de processos educativos, de forma escrita ou no, podendo assumir diferentes formas: protocolo, portflio, gravao em udio ou vdeo, dirio, registro compartilhado etc. o aluno pode utilizar formas de registro equivalentes s do professor. Esse instrumento ajuda o aluno a desenvolver seu trabalho, abrindo o dilogo com seu processo de aprendizagem, e serve tambm para o professor avaliar a produo. Registrar pela escrita as observaes sobre uma obra de arte, descrever o percurso artstico na criao de uma obra, relatar a visita a uma exposio, comentar sobre um show ou a audio de um concerto, fazer a resenha de um filme, uma crtica sobre uma apresentao de teatro ou dana de colegas, executar uma pesquisa sobre um perodo da histria da arte so exerccios de apreciao. Alm de auxiliarem o jovem ou o adulto a adquirir fluncia em sua

expresso escrita, contribuem para organizar e sistematizar sua experincia esttica. Em um primeiro momento do contato com a produo artstica, o aluno percebe, observa, ouve, sente o cheiro, ativa seus sentidos, para depois desvelando-a, gradativamente, com maior profundidade sensorial, descritiva, imaginativa, interpretativa, reflexiva, crtica e potica. Se todo esse processo for registrado no papel, em textos dissertativos ou poticos, o aluno lanar mo de operaes perceptivas, mentais, cognitivas e afetivas. A avaliao se contempla refletindo e repensando a totalidade do processo educativo: trata-se de uma reflexo sobre a ao, para um novo reiniciar. A avaliao serve como parmetro para o trabalho do professor, definindo quais os caminhos a seguir e quais sero os prximos passos. Uma avaliao cuidadosa pode desencadear algumas questes e ajudar a direcionar os mtodos e procedimentos adotados, a analisar a produo dos alunos, a registrar seu desenvolvimento, envolvimento e avanos e a verificar a adequao do tempo da atividade e os planejamentos.

REFERNCIAS BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos: Segundo Segmento do Ensino Fundamental. Volume 3. Arte.