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UNIDADE II

PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM 2.1 A CONCEPO GENTICA COGNITVA DA

APRENDIZAGEM (J. PIAGET) Parte I


2.1.1 JEAN PIAGET Jean Piaget nasceu no dia 09 de agosto de 1896 em Neuchtel, na Sua e morreu no dia 16 de setembro de 1980 em Genebra, aos 84 anos de idade. Aos 11 anos escreveu uma redao sobre um pardal albino que foi considerado o comeo de sua carreira. Piaget escreveu mais de sessenta livros e centenas de artigos. Ele est para a Psicologia assim como Einstein est para a Fsica: considerado um divisor de guas, um gnio! Sua formao bsica foi em Biologia, todavia seu interesse sempre circulou em torno da Epistemologia, cincia que busca investigar a gnese e a evoluo do conhecimento no ser humano. Como conhecemos o que conhecemos? foi a grande questo da vida de Piaget, no entanto, entre a Biologia e a Epistemologia, havia uma lacuna. Em outros termos, como responder a esta questo epistemolgica a partir da Biologia? Para cumprir tal tarefa, Piaget usou a Psicologia como ponte entre as duas cincias. Da dizermos que ele foi psiclogo, contudo, importante frisar que a psicologia foi um meio para, partindo da Biologia, atravessar um caminho rumo Epistemologia. Como se interessava pela gnese do conhecimento, obviamente, importou-se com os estudos envolvendo crianas, pois nelas consiste o incio do desenvolvimento cognitivo. Mais uma vez, Piaget utiliza-se de pontes para chegar a onde pretendia, neste caso, estuda o desenvolvimento cognitivo infantil para compreender a cognio do adulto. Ele criou em 1955 e dirigiu at sua morte o Centro Internacional de Epistemologia Gentica e desenvolveu uma importante teoria psicolgica sobre o desenvolvimento cognitivo. importante salientar que Piaget no estava interessado em construir uma teoria educativa, isto , que viesse a pensar e resolver os problemas relacionados educao. Como j dissemos, seu interesse era epistemolgico: como um ser humano adulto chega a conhecer o que conhece? Os psiclogos educacionais, pedagogos e professores em geral, no entanto, observaram que as descobertas piagetianas acerca do funcionamento cognitivo podiam ser de grande valia na prtica educativa.

2.1.2 Desenvolvimento cognitivo: uma viso geral Antes de falarmos em desenvolvimento cognitivo importante que voc entenda o que cognio. Podemos dizer, grosso modo, que cognio o conjunto dos processos mentais que ativamos no ato de conhecer algo. Que processos mentais seriam estes? Percepo, ateno, memria, raciocnio, juzo, pensamento, linguagem so exemplos de processos que devem atuar harmoniosamente numa atividade cognitiva, ou seja, num ato de conhecer. Assim, o fato de Piaget estar interessado em como se d o desenvolvimento desses processos durante o ato de conhecer, coloca-o na lista dos psiclogos cognitivistas. Para os cognitivistas, no interessa apenas as respostas ou os comportamentos observveis das pessoas, como para os psiclogos behavioristas (ou comportamentalistas), mas, sobretudo, o que acontece em suas mentes para instrumentaliz-las a lidar com situaes cada vez mais difceis. Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo pode ser compreendido como a aquisio sucessiva de estruturas lgicas, cada vez mais complexas (CARRETERO, 1997: 22). Para compreendermos esta definio fundamental que saibamos o que uma estrutura lgica. Ora, uma estrutura lgica uma condio virtual para resolvermos problemas e adquirirmos conhecimento. Analogamente, a estrutura lgica est para o software, assim como o crebro (inervaes, massa cinzenta, terminaes neuronais) est para o hardware de um computador. Em outras palavras, se abrirmos o crebro de algum no veremos a estrutura lgica dessa pessoa, veremos apenas a parte biolgica do crebro; assim como se abrirmos a CPU de um computador encontraremos parafusos, placas, fitas, mas no veremos nossos trabalhos digitados ou os programas em funcionamento. Uma estrutura lgica como se fosse um programa de computador que nos permite executar tarefas. medida que crescemos e evolumos estes programas, ou seja, estas estruturas lgicas, vo se ampliando e nosso poder de aquisio de conhecimento tambm vai se elevando: torna-se possvel executar tarefas cada vez mais difceis e sofisticadas. Ento, quando Piaget fala em desenvolvimento cognitivo, sucesso destas estruturas lgicas (porque virtuais) cada vez mais complexas do decorrer da vida do indivduo que ele est se referindo. H um perodo de tempo para que as estratgias executivas, qualitativamente distintas sejam cumpridas. A esse perodo de tempo denominamos estgio. A cada estgio, as tarefas aparentemente diferentes em forma e em contedo possuem uma estrutura lgica similar, assim possvel se predizer o grau de dificuldade de cada tarefa em cada estgio e se ter uma perspectiva mais ou menos homognea do comportamento cognitivo.

As aquisies, tarefas executadas em cada estgio so incorporadas pela estrutura lgica seguinte. Assim, na fase adiante se executa tarefas mais complexas, sem deixar as mais simples de lado. Mario Carretero (1997) apresenta uma interessante analogia para explicar o encaixe dos estgios: as bonecas russas. Vemos apenas a boneca grande, mas dentro dela existem todas as menores. Assim, quando olhamos para o comportamento de algum estamos vendo seu ltimo estgio ou suas estruturas lgicas atuais, mas dentro delas esto encaixadas as estruturas anteriores com suas respectivas tarefas executivas.

Foto de bonecas russas

Estes estgios impem limites de aprendizagem para os alunos, assim, dependendo do estgio de desenvolvimento cognitivo que uma criana esteja, ela pode ou no executar

determinada tarefa. Dito de outro jeito: uma criana que esteja no primeiro estgio no ter condies de aprender uma tarefa do segundo. E como se d o avano cognitivo? Como a estrutura lgica se amplia? Este avano explicado por Piaget da seguinte forma: uma estrutura lgica se depara com um objeto de conhecimento moderadamente discrepante, ocasionando um conflito cognitivo, visto que a estrutura lgica no consegue compreender determinado objeto. Deste modo, ser necessrio que a estrutura lgica produza uma diferenciao ou generalizao dos esquemas que j possui para se adaptar ao novo objeto. Ao passo que este novo objeto precisa ser ajustado estrutura lgica. As estruturas lgicas vo, portanto, se ampliando ao longo do desenvolvimento cognitivo, todavia, o mecanismo que promove esta ampliao sempre o mesmo. Este processo utiliza-se de invariantes funcionais denominados de assimilao que se trata da incorporao da informao nova aos esquemas atuais e a acomodao que se refere modificao destes esquemas para dar conta desta informao nova. Para melhor entendermos este processo de assimilao e acomodao utilizaremos uma divertida analogia: imaginemos uma pessoa de manequim 40 que compra um jeans 38. Suponhamos que o jeans a estrutura lgica, na qual dever entrar o corpo da pessoa, entretanto, como vimos, a estrutura (ou seja, o jeans) menor que o objeto de conhecimento (o corpo da pessoa). Assim, temos um conflito. O processo pelo qual o corpo da pessoa atravessa: prender a respirao, secar a barriga, abaixar e levantar um pouco, seria chamado de assimilao (o objeto est tentando entrar na estrutura lgica); ao passo que o esticar do jeans seria a acomodao (isto , a estrutura lgica tentando receber e adaptar-se aquele novo objeto). Quando finalmente a cala entra e o zper fechado diramos que houve equilibrao. Repare bem que nossa analogia no funcionaria, caso o manequim da pessoa fosse muito maior que 40 ou o jeans muito menor que 38. necessrio que o conflito seja moderadamente (nem muito grande nem muito pequeno) discrepante, se no haveria um rompimento do jeans ou a pessoa se quer tentaria vesti-lo. Isso que explicamos de modo anlogo a algo concreto, acontece abstratamente quando nossa estrutura lgica se encontra com um novo objeto de conhecimento. Vejamos agora um exemplo: voc ao entrar em contato com este texto (objeto de conhecimento novo) far todo um trabalho de ler, reler, ir ao dicionrio, ir internet, ler os textos indicados e assim por diante, este o processo de assimilao do objeto. Ao passo que as relaes estabelecidas em sua estrutura cognitiva e a sua posterior modificao a partir da entrada do objeto novo chamam-se acomodao. A primeira leitura deve causar

um conflito cognitivo, um desequilbrio, porque o conhecimento novo aqui proposto , digamos, moderadamente discrepante, diante dos conhecimentos que voc possui. A interao entre sua estrutura lgica e o texto, objeto de conhecimento novo, provocar o conflito que ativar os processos de assimilao (entrada do objeto na estrutura) e acomodao (adaptao da estrutura ao novo objeto). Quando os dois processos se finalizam, dizemos que houve uma equilibrao (temporria, at o prximo conflito cognitivo). Para Piaget, uma aprendizagem significativa, precisa garantir a ampliao da estrutura lgica, tornando-nos mais inteligentes e, para isso, necessria a existncia de conflitos, pois eles nos obrigam a buscar novas sadas e novas formas de aprender. Quando uma aprendizagem no provoca alargamento de estrutura lgica dizemos que houve apenas acmulo de informao, mas no tornou o indivduo mais inteligente, em outras palavras: no ajudou a desenvolver os seus processos cognitivos. Para a aprendizagem ser significativa precisa trazer conflitos, so eles que ativam os invariantes funcionais (assimilao e acomodao) garantindo a ampliao das estruturas lgicas. como se voc ganhasse um novo programa de computador para sua mente que permitir que voc resolva problemas mais difceis e situaes complexas com mais rapidez e facilidade. O conhecimento, visto da perspectiva piagetiana, no uma cpia da realidade como sempre se propagou no ensino tradicionalista: os alunos deveriam responder tal e qual o professor ensinava ou tal e qual se encontrava no texto. O conhecimento, do ponto de vista piagetiano, uma construo entre o sujeito cognoscente (aprendiz) e o objeto de conhecimento (assunto, matria ou um objeto propriamente dito).

ATENO: esclarecendo dvidas! 1. Se o objeto de conhecimento for muito discrepante ou no tiver nenhum grau de dificuldade, no h aprendizagem significativa. No primeiro caso, o sujeito cognoscente (aprendiz) desmotivado e, no segundo, h apenas acmulo de informao, mas no ampliao de estrutura lgica, uma vez que no havendo conflito no h a ativao da assimilao e acomodao, responsveis por sua ampliao e consequente equilibrao. O termo equilibrao pertinente porque sempre um equilbrio temporrio, at que surja um novo conflito e recomece todo o processo! 2. Como a maioria dos conceitos descritos por Piaget no se referem a processos concretos, mas a fenmenos que so abstratos, o prprio autor e demais

estudiosos da rea sempre se utilizam de analogias para melhor explicar tais conceitos. 3. Ento, vejamos: ningum nunca viu uma estrutura lgica, pois ela abstrata e virtual, da podermos fazer uma analogia com o computador, dizendo que a estrutura lgica est para o programa, assim como a parte fsica do crebro est para a CPU. 4. Uma analogia o estabelecimento de uma relao entre duas coisas diferentes, destacando apenas as semelhanas: eu vejo similitudes em duas situaes que so totalmente diferentes, CPU e crebro so diferentes, assim como um programa computacional diferente de uma estrutura lgica. Estabelecer uma relao de semelhana entre tais coisas fazer uma analogia. Cala jeans diferente de estrutura lgica, corpo humano diferente de objeto de conhecimento. Quando eu falo um do outro como se fossem iguais, eu estou estabelecendo uma analogia. 5. Quando eu percebo o que h de semelhante e o que h de diferente em coisas similares eu estou fazendo uma comparao. Estabelecer uma relao entre laranja e limo comparar, pois ambas so frutas: possuem aspectos semelhantes e diferentes. 6. Por sua vez, ilustrar com a prtica um conceito exemplificar. 7. Na analogia temos um como se. 8. Vejamos agora um exemplo: voc ao entrar em contato com este texto (objeto de conhecimento novo) far todo um trabalho de ler, reler, ir ao dicionrio, ir internet, ler os textos indicados e assim por diante, este o processo de assimilao do objeto. Ao passo que as relaes estabelecidas em sua estrutura cognitiva e a sua posterior modificao a partir da entrada do objeto novo chamam-se acomodao. A primeira leitura deve causar um conflito cognitivo, um desequilbrio, porque o conhecimento novo aqui proposto , digamos, moderadamente discrepante, diante dos conhecimentos que voc possui. A interao entre sua estrutura lgica e o texto, objeto de conhecimento novo, provocar o conflito que ativar os processos de assimilao (entrada do objeto na estrutura) e acomodao (adaptao da estrutura ao novo objeto). Quando os dois processos se finalizam, dizemos que houve uma equilibrao (temporria, at o prximo conflito cognitivo).

9. Nesse trecho temos a aplicao dos conceitos de assimilao e acomodao. Os conceitos vistos na prtica. 10. A comparao por sua vez exige que se estabelea diferenas e semelhanas entre os dois pontos que esto sendo emparelhados. Vejam que na analogia o que importa a semelhana que me ajuda a compreender o conceito que pode no ter ligao com o que est sendo emparelhado. Na comparao, os dois pontos tm aspectos em comum e diferentes.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA

CARRETERO, Mario. Desenvolvimento cognitivo e aprendizagem. In M. Carretero. Construtivismo e educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.