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PRODUCCION O PRODUCCIONES AUDIOVISUALES EN EL TERRENO E... PRODUCCION EDUCATIVO ?

O PRODUCCIONES AUDIOVISUALES EN EL

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Julio Cabero Almenara Universidad de Sevilla cabero@cica.es El Siglo que viene, 11, 19-22. (1992) ISSN: 02114-3216 Antes que hablar de produccin audiovisual en el terreno educativo, debemos hablar de producciones, ya que en l pueden darse diversos tipos, o niveles si se prefiere, con diferentes posibilidades y limitaciones. En este artculo presentaremos tres tipos de producciones, las ventajas e inconvenientes que plantean y las necesidades a cubrir para que puedan movilizarse en el terreno educativo. Pero antes nos gustara realizar algunas referencias generales. Cuando hablamos de produccin la primera idea que se nos ocurre, es la de mensajes mediados con elevadas calidades tcnicas y smicas, y realizados la mayora de las veces por profesionales ajenos al contexto educativo inmediato. Frente a los cuales, el profesor y el alumno son meros receptores y consumidores de los mismos, y donde las funciones que desempea el medio son las de motivacin y transmisin de informacin. Por el contrario, creemos que los medios audiovisuales deben y pueden desempear diversas funciones en el currculum; que el papel del profesor y el alumno no debe ser de meros receptores y consumidores de mensajes mediados; que el papel que juegan en la sociedad occidental requiere una formacin en sus instrumentos tcnicos, sistemas simblicos y tcnicas de manipulacin, pues a travs de ellos se crean expectativas, actitudes y modos de analizar nuestra cultura circundante; que sus sistemas simblicos propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos y actitudes hacia medios especficos; y que los medios audiovisuales son instrumentos de pensamiento y cultura y no simplemente elementos "mgicos" y/o "ldicos" de nuestra cultura contempornea. Para Martnez (1987) la produccin de medios puede abordarse desde dos perspectivas distintas: profesores y/o alumnos, y profesionales de la produccin. Sealando que la realizacin de materiales por los alumnos posee un alto valor educativo, estando su funcin no en la calidad tcnica del producto alcanzado "sino en el proceso seguido para su produccin, la experiencia acumulada y el valor del trabajo personal" (Martnez, 1987, 84). Para nosotros tres tipos diferentes de produccin de medios audiovisuales pueden darse en el terreno educativo: * Producciones realizadas por el profesor y/o los alumnos. * Producciones realizadas por profesionales de los medios. * Y producciones realizadas por instituciones educativas (CEPs, ICEs, CCRR...). Sealemos desde el principio que cada una de ellas tiene sus ventajas e inconvenientes, desde posibilidades de contextualizar el mensaje mediado, hasta la calidad tcnica del producto alcanzado. Por otra parte, cada una puede cumplir funciones especficas, desde facilitar la curricularizacin del medio, hasta introducir en el aula fenmenos y objetos que por sus caractersticas espacio-temporales seran imposibles introducirlos de otra manera; sin olvidar, su significacin en el aprendizaje de http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/3.htm 09/06/02

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Para nosotros, digmoslo desde el principio, los tres deben interaccionar en nuestro contexto educativo. Por tanto, no es nuestro objetivo, y adems no lo pensamos, plantear la validez de uno slo de los tipos de producciones apuntadas, sobre los restantes. Nuestras pretensiones son analizar las funciones que cada uno puede desempear en el terreno educativo, planteando sus posibilidades y limitaciones, las interacciones que se pueden establecer entre los mismos, y las exigencias que van a plantear a nivel organizativo, formativo, y de gestin y administracin para su correcta puesta en funcionamiento en el contexto educativo.

* Producciones realizadas por profesores y alumnos.

La diversidad de funciones que los medios pueden desempear en el contexto educativo son ms amplias que las tradicionalmente asignadas de presentacin de informacin y motivacin de los estudiantes. En un medio, como el vdeo de reciente incorporacin a nuestro mbito escolar, las funciones asignadas son bastante amplias; nosotros (Cabero, 1989a) sealamos que podran ser: transmisor de informacin, instrumento de conocimiento, evaluador del aprendizaje, medio de formacin del profesorado, herramienta de investigacin psicodidctica, instrumento de alfabetizacin icnica y medio para la formacin de actitudes en el alumno. Por su parte, Martnez (1989) las sintetiza en medio: didctico, de formacin del profesorado, de expresin esttica y de comunicacin y como medio de comunicacin. Y Ferrs (1987) en: informativa, motivadora, expresiva, evaluativa, investigadora, ldica y metalingstica. Las funciones expuestas en el medio vdeo, salvando las diferencias tcnicas y smicas con otros medios, pueden trasladarse a otros, como los montajes audiovisuales, las diapositivas, el cine, y el ordenador. A este ltimo, se le asignan funciones de: gestin y administracin, simulacin, evaluacin, presentacin de informacin, juegos, tutorizacin... Ahora bien, como es obvio, para que los medios puedan desempear diversas funciones en el terreno educativo, es necesario en primer lugar que se encuentren a disposicin de profesores y alumnos en sus centros; aspecto en el que debemos reconocer que en los ltimos aos se ha avanzado notablemente, no slo por dotaciones de la Administracin, sino tambin por el esfuerzo realizado desde los propios centros. Aunque por supuesto, en educacin todos los esfuerzos son siempre limitados. Adems de su presencia, tambin se necesita que el profesor los perciba no como elementos extracurriculares, sino como dispositivos que entroncados en un proyecto curricular puedan favorecer el anlisis de la realidad por el sujeto, y facilitar el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje y su mejora. Como seal Escudero (1983, 94): "los medios no son meros transportadores de informacin, sino ms bien instrumentos tecnolgicos de pensamiento y cultura, dispositivos de anlisis y exploracin de la realidad por el sujeto". Lo cual reclama nuevas actitudes del profesor hacia los medios, la aplicacin de metodologas y estrategias de enseanza diferentes a la tradicional donde todo el saber pesa sobre el profesor y el libro de texto, y nuevas formas de organizar y afrontar el trabajo en el aula y la interaccin con los alumnos. Entrando en la problemtica de las producciones realizadas por el profesor y los alumnos, la principal ventaja radica en las posibilidades que ofrecen para contextualizar el medio y los mensajes por l transmitidos. De manera que el producto mediado que se obtenga responda a las necesidades espacio-temporales de los implicados en su diseo y produccin, y tenga pleno sentido y significado para los mismos. En consecuencia con este tipo de producciones, se persigue que profesor/alumnos

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apoyndose en las posibilidades tcnicas y smicas del medio utilizado, y de acuerdo a las necesidades que el grupo se plantee, analizar y codificar su realidad circundante, de forma que se produzcan y diseen medios que faciliten una forma especfica de uso, en funcin de sus necesidades y contexto de utilizacin. Tales producciones nos facilitan pasar de ser meros receptores de mensajes mediados realizados por otros, a procesadores activos en su diseo, codificacin y estructuracin, para que los objetivos prefijados se acerquen a los mediados producidos. Tngase en cuenta, que estas producciones no deben entenderse como hechos indiscriminados, sino como hechos planificados: diseo, bsqueda y localizacin de informacin, guionizacin...; en resumen, un volumen de actividades que deben repartirse y asumirse por el grupo clase. Por otra parte, con ello no nos referimos al aprendizaje del alumno y profesor sobre los medios, sino al utilizarlos para el aprendizaje. Ahora bien, para que estas producciones puedan desarrollarse como actividades de aprendizaje en clase, es necesario que profesor y alumnos tengan un grado de formacin que les permita utilizarlos e introducirlos en su actividad docente. Debemos reconocer que la formacin del profesorado en medios audiovisuales es bastante precaria, como ha sido puesto de manifiesto en diversos estudios (Gimeno Sacristn y Fernndez Prez, 1980; ITE, 1985; Lpez-Arenas y otros, 1987-88, CIDE, 1988). En un estudio en desarrollo, cuando le hemos preguntado a los profesores que se puntuaran de 0 a 10 respecto a su dominio tcnico y didctico-educativo del medio, las puntuaciones medias obtenidas fueron 1,62 y 1,37, respectivamente. Lpez-Arenas y otros (1988) encontraron en los estudiantes que cursaban el CAP, que solo el 36,61% tenan algn tipo de dominio tcnico de medios audiovisuales, fundamentalmente en diapositivas y fotografas, seguidos a gran distancia de transparencias y montajes audiovisuales. El problema no radica slo en formar al profesorado, sino en qu y cmo formarlo. Mayoritariamente los cursos de formacin y perfeccionamiento, se dedican a una mera capacitacin instrumental, algunas veces, incluso en medios que el profesor no tiene, ni tendr, fsicamente en su centro. Formacin que aunque necesaria, creemos que no debe ser ni exclusiva, ni es la ms importante. En otro lugar (Cabero, 1989b) expusimos que esta formacin debe abarcar una serie de dimensiones y principios. Como dimensiones proponamos: curricular, psicolgica, semiolgica, tecnolgico-didctica, instrumental, investigadora, crtica, organizativa y actitudinal. Y como principios: el valor de la prctica como instrumento de conocimiento, la reflexin sobre la prctica, la participacin activa del profesor en el conocimiento, y su diseo como producto no acabado. Respecto a la formacin del alumno, parece obvio que ser responsabilidad del profesor, lo cual puede conllevar una serie de dificultades si la actividad no es reglada, o el profesor que la realiza no es especfico para esta actividad, o tiene algn tipo de compensacin administrativa. La experiencia demuestra que las innovaciones educativas que se quieren realizar recayendo exclusivamente su peso sobre el voluntarismo pedaggico del profesor, ms o menos a corto plazo dejan de funcionar. Por ello somos partidarios de que en la primaria se introduzca la formacin del alumno en tecnologas de la informacin y comunicacin. Formacin que deber ser impartida por profesores especialistas, que simultneamente pudieran desempear otras tareas referidas a medios en el centro: coordinacin de los equipos, formacin de sus compaeros, adaptacin de medios al contexto de la zona... El posible valor educativo que tengan las producciones realizadas por los alumnos/profesor no se encuentran tanto en el producto final, sino en el proceso seguido. En primer lugar exigen el estudio de los fenmenos, conceptos u objetos a analizar; requieren realizar una estructuracin-adaptacin de lo que se quiere expresar a las posibilidades tcnicas y smicas del medio; exigen el trabajo en grupo y cooperativo con la divisin de una serie de roles y su interaccin en el proyecto conjunto de trabajo; y por ltimo, la adquisicin de una serie de destrezas sociales como la capacidad para

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presentar ideas para que puedan ser aceptadas en grupo y la capacidad de aceptar la modificacin por el grupo de las propias ideas. Para Martnez (1987, 84-86), el profesor y/o los alumnos tienen tres posibilidades a la hora de disear materiales para la enseanza, las que denomina: imitativa, adaptativa e invencin creadora. "En el primer caso se trata de emplear modelos y criterios establecidos por otros. La posibilidad adaptativa consiste en disear nuevas formas de emplear recursos ya existentes, adecundolas a la realidad concreta donde se han de utilizar. Por ltimo la posibilidad de invencin creadora quizs sea la que permite una mayor participacin de profesores y alumnos, as como un mayor desarrollo de sus capacidades creadoras". Turner (1989) en un reciente artculo donde analiza las posibilidades educativas que tienen las grabaciones realizadas en vdeo por los alumnos, tras sealar su fuerte carcter motivador por la novedad del medio, la oportunidad de realizar nuevas tareas y ambiente que genera la industria de la televisin; especifica una serie de ventajas que pueden tener: actividades de aprendizaje sobre el estudio del propio medio, desarrollo de destrezas de comunicacin escrita, mejora del clima y ambiente de clase, progreso en la comunicacin oral no slo en la cantidad sino tambin en la calidad de las contribuciones de las discusiones en clase, cambios en las relaciones profesoralumnos, y adquisicin y desarrollo de destrezas sociales. Respecto a esta ltima, como ya apuntamos, la realizacin de producciones audiovisuales por los alumnos, requiere el trabajo en grupos y la distribucin de roles; en definitiva el desarrollo de un trabajo cooperativo, donde los alumnos debern aprender a exponer y defender sus ideas, a aceptar las de sus compaeros, y a poner en prctica un proyecto comn. Como principios generales a tener en cuenta a la hora de disearlos y producirlos, se pueden tener presente las recomendaciones que realizan Heinich, Molenda y Russell (1982): objetivos que se pretenden alcanzar, caractersticas de los receptores, costo, experiencia que se posee en el diseo de medios, equipos tcnicos disponibles, dominio de los equipos, y tiempo que se dispone para ello. Pero siempre teniendo en cuenta que su verdadero valor educativo, no radica tanto en el producto conseguido, como en el proceso seguido. Por ltimo, quisiramos exponer brevemente tres ventajas de este tipo de producciones, que por su evidencia, no hacen falta comentario: la posibilidad que ofrecen para el aprendizaje de nuevos lenguajes de comunicacin, el conocimiento y aprendizaje de nuevos instrumentos de comunicacin, y la adquisicin de habilidades instrumentales para su manejo. Dos limitaciones fundamentales poseen para nosotros este tipo de producciones. En primer lugar, de tipo tcnico, y es que en los centros existan una serie de medios, no slo con un fin exclusivo para la docencia, sino para que los alumnos puedan interaccionar y aprender sobre los mismos, tanto desde el aspecto tcnico, como expresivo. Y por ltimo, necesidades de tipo organizativo, la ratio profesor alumno que se da en niveles no universitarios no facilita la incorporacin en el currculum de este tipo de actividades. Lpez-Arenas (1988) en una investigacin donde analizaba las posibilidades que el vdeo tena como instrumento de conocimiento por el grupo clase, una de las conclusiones a las que llega es: "en cuanto al tamao ideal del grupo-clase, nuestros profesores han sido unnimes en declarar que no ven posible la utilizacin del vdeo en el sentido de instrumento de conocimiento en manos de sus alumnos a menos que se trate de grupos no numerosos y fcilmente controlables. En realidad ninguno de ellos lo hizo con los grupos en los que tenan cuarenta alumnos, y prefirieron seguir en ellos con su metodologa tradicional". Una serie de necesidades se nos ocurren para que puedan realizarse producciones por el profesor y/o los alumnos. En primer lugar, la ya aludida de la formacin del profesorado a la que aadiramos: la necesidad de ampliar las dotaciones de medios a los centros, que permitan su utilizacin por profesores y alumnos, y la asignacin por la Administracin de presupuestos especficos para la

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* Producciones realizadas por profesionales de los medios.

Las producciones realizadas por profesionales y especialistas de medios, cuentan inicialmente con la ventaja de la calidad tcnica y smica de los productos mediados. Por muchas inversiones que la Administracin quiera, o pueda realizar en los centros, el material tcnico que posean las casas comerciales por lo general ser siempre ms sofisticado, de mejor prestaciones, y actualizado con los incrementos tcnicos del mercado. Por otra parte, intentar dotar a las escuelas de estos materiales sera un error, pues no estn pensados para las funciones que sta debe desarrollar, como nuestra historia cercana ha demostrado. Por tanto, las casas comerciales se encuentran inicialmente mejor dotadas tcnicamente para general imgenes de alta dificultad en las producciones de profesores/alumnos, como imgenes endoscpicas, la ralentizacin o aceleracin del movimiento, efectos de multimagen, o la utilizacin de elementos smicos como divisiones de pantalla e insercin de textos. En definitiva, para obtener productos tcnicos y smicos con elevadas caractersticas. Otra de las ventajas de estas producciones radica en la posibilidad de introducir en el aula situaciones espacio-temporales, a las cuales el profesor y/o el alumno no tienen acceso en su entorno circundante, o el tiempo que exigen no puede ser dedicado en la programacin de actividades. Tampoco podemos olvidar las posibilidades que ofrecen para introducir en el aula determinados instrumentos no usuales en los centros; como por ejemplo un banco neumtico para la demostracin de las leyes de Newton, un generador de partculas atmicas, o un simple laboratorio industrial. Instrumentos y objetos que si no se les presentan a los alumnos mediante la experiencia mediada, posiblemente no tengan acceso a ellos por la experiencia directa. Sin olvidar, que algunas veces esta ltima, es de tal grado de complejidad, que su estructuracin mediante los sistemas simblicos movilizados en la experiencia mediada, pueden repercutir beneficiosamente en el proceso de enseanza-aprendizaje, facilitando la captacin, comprensin y revisionado de la informacin. Por otra parte, el costo y la inversin econmica que requieren algunas producciones, no pueden ser asumidas por la escuela. En este sentido, aunque debe ser reclamado por otras personas, creemos que deben adoptarse algunas medidas econmicas por la Administracin para facilitar la inversin en producciones didcticas audiovisuales y su posterior distribucin y adquisicin por los centros. Por todos es sabido, y adems al profesor no se le deja otra alternativa, lo rpido que ciertos medios audiovisuales se extienden por los centros sin respetar las normas de derecho de autor. Lo cual nos lleva a seguir manteniendo algunos de los inconvenientes apuntados y que iremos apuntando, ya que las inversiones econmicas realizadas por las productoras no se ven recompensadas con la adquisicin de sus productos. Algunas veces sale ms rentable adquirir los derechos de distribucin y traduccin, que realizar una inversin para la produccin de medios especficos. Frente al carcter contextualizador y monovalente de las producciones de profesor/alumnos, las producciones que ahora estamos comentando, tendrn un carcter ms polivalente y dentro de dirigirse a un grupo, ms o menos homogneo, tendern a la heterogeneidad. Uno de los inconveniente que observamos en este tipo de producciones, y no en todas, es la descontextualizacin de los mensajes mediados y su no adaptacin a nuestros programas escolares. Al ser la produccin tan limitada, la mayora de las veces, los productos mediados que llegan a nuestros centros son traducciones y adaptaciones de materiales, que aunque tienen una notable

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calidad tcnica y didctica, no se adecuan a nuestros programas acadmicos. Sin olvidar, la fecha de realizacin de los mismos. Estas producciones no solamente poseen el inconveniente de adecuacin y actualidad de los contenidos presentados, sino que tambin comunican una serie de valores y actitudes, que pueden ir en contradiccin con los vividos por el sujeto en su contexto, y facilitar la entrada y potenciar inconscientemente una colonizacin cultural. Queremos realizar una llamada de atencin a las productoras de mensajes mediados didcticos, ya que si en la mayora de los casos sus productos tienen una alta calidad tcnica y smica, en lo referido a la dimensin didctica presentan, por supuesto siempre hablando desde una perspectiva general, una serie de limitaciones como: la forma de presentar y estructurar los contenidos, la velocidad de transmisin de informacin, el nmero de conceptos transmitidos y el vocabulario utilizado. Limitaciones posiblemente debidas por la heterogeneidad del pblico al que va destinado. Aspectos que exigirn que el profesor reestructure y adapte el mensaje mediado a su contexto de utilizacin, "pero en cualquier caso debern tenerse presentes las peculiaridades propias del lenguaje del medio, y no tratar de trasladar... el lenguaje propio del aula" (Martnez, 1989, 14). Algunas de las limitaciones expuestas pueden empezar a resolverse, con la formacin de equipos interdisciplinares en las productoras. Equipos que aglutinen a especialistas tcnicos y smicos de diferentes medios, en los contenidos a transmitir y en el diseo de mensajes mediados didcticos. En este ltimo aspecto del diseo de medios, en los ltimos aos se han desarrollado investigaciones y estudios tericos que ofrecen elementos de referencia para ello. As Decaigny (1978) y Rodrguez Diguez (1985) sugieren la posibilidad de relacionar la estructura del mensaje, u organizacin interna de la informacin, con la consecucin de determinados objetivos. Bourron (1980), en una perspectiva similar, seala la posibilidad de utilizar dos tipos de estructura, cerrada y abierta, a la hora de realizar un montaje audiovisual, y como cada una facilita un tipo especfico de utilizacin. Nosotros (Cabero, 1989a), hemos llevado a cabo investigaciones sobre formas especficas de disear vdeos didcticos partiendo de la identificacin y estructuracin de determinados elementos sintcticos (tipologa de planos, movimientos de cmara, ngulos de toma...) y semnticos (organizadores previos, sumarios, formulacin de preguntas...). Si en otros campos la relacin entre investigacin e industria es amplia, en el que comentamos deben empezarse a establecerse relaciones. No slo para disear y producir medios, sino tambin para evaluarlos e investigar sobre su diseo, forma de estructuracin y forma de aplicacin. * Producciones realizadas por Instituciones Educativas (CEPs, ICEs, CC.RR...). En los ltimos aos se han ido creando al amparo de determinadas instituciones educativas o de forma especfica, centros con infraestructura tcnica y humana, aunque ms de lo primero que de lo segundo, que permitan la produccin de medios audiovisuales didctico. En cierta medida podramos decir que se encuentran entre las producciones realizadas por el profesor/alumnos y las elaboradas por productoras profesionales. El primer problema es el determinar el espacio de intervencin de estas instituciones. Espacio que desde nuestro punto de vista, debe venir marcado por realizar producciones, con unas elevadas caractersticas tcnicas y smicas, para los profesores/alumnos de su contexto y las necesidades que estos tengan. No se trata por tanto, que estas instituciones compitan con las productoras comerciales, aunque internamente deben funcionar como tales, sino de producir medios adaptados al profesorado de la zona. Para que estas instituciones puedan desempear las competencias que comentamos, es necesario que estn formadas no solo por especialistas en el terreno de la produccin y diseo de medios didcticos, sino tambin por especialistas en el dominio tcnico y smico de los medios. Respecto a

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los primeros, no es cuestin de trasladar en comisin de servicios u otras formas administrativas, a profesores expertos o pseudoexpertos en medios, es necesario la dotacin especficas de plazas con perfiles especficos de desarrollo, que aseguren una lnea y trabajo continuado. Por la especificidad de las funciones a desarrollar, es obvio que las relaciones entre estas instituciones y los centros a los que tienen que servir deben ser completas y directas. Es ms, sera conveniente que los materiales a producir surjan de los propios destinatarios, por va de convocatorias o de la realizacin de las experiencias realizadas por algn grupo de profesores y alumnos de la zona, que por su validez didctica sea interesante extenderla y facilitarla al resto de profesores. Sealar, por ltimo, el papel importante que estas instituciones pueden desempear en la motivacin y dinamizacin del profesorado hacia la utilizacin de nuevas y tradicionales tecnologas de la comunicacin e informacin. As como lugar de encuentro e intercambio de las experiencias en producciones audiovisuales que realicen los profesores y alumnos de la zona. REFERENCIAS CABERO, J. (1989a): Tecnologa Educativa: utilizacin didctica del vdeo, Barcelona, PPU. CABERO, J. (1989b): "La formacin del profesorado en medios audiovisuales", El Siglo que viene, 4-5, 14-19. DECAIGNY, T. (1978): La tecnologa aplicada a la educacin. Un nuevo enfoque de los medios audiovisuales, Buenos Aires, El Ateneo. ESCUDERO, J.M. (1983): "Nuevas reflexiones en torno a los medios para la enseanza", Revista de Investigacin Educativa, 1, 19-44. GIMENO, S. y FERNANDEZ PEREZ, M. (1980): La formacin del profesorado en EGB. Anlisis de la situacin espaola, Madrid, Ministerio de Educacin. FERRES, J. (1988). Vdeo y educacin, Barcelona, Laia. HEINICH, R., MOLENDA, M. y RUSSELL, J.D. (1982): Instructional media, Nueva York, John Wiley and Sons. ITE (1985): Perfeccionamiento del profesorado en MAV, Alcal de Henares, ITE. LOPEZ-ARENAS, J.M. y otros (1987-88): "Actitudes hacia los medios: un estudio piloto", Cuestiones Pedaggicas, 4-5, 9-29. LOPEZ-ARENAS, J.M. (1988): El vdeo como instrumento de conocmiento, en DE PABLOS, J. LOPEZ-ARENAS, J.M. y CABERO, J.: Evaluacin de los usos del vdeo en la enseanza, Sevilla, Memoria de Investigacin, 259-661. MARTINEZ, F. (1987): Proyecto docente y de investigacin de Tecnologa Educativa, Univ. de Murcia, documento indito. MARTINEZ SANCHEZ, F. (1989): Configuracin de los vdeos didcticos, en CMIDE: Semana de Cine y Vdeos didcticos. Memoria Final, Sevilla, Ayuntamiento de Sevilla, 10-15. TURNER, P. (1989): Video production as a learning activity, en: ERAUT, M. (ed): The International Encyclopedia of Educational Technology, Oxford, Pergamon Press, 200-205. http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/3.htm 09/06/02

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En el artculo se analizan las diferentes perspectivas desde la que se pueden producir y disear los medios y materiales para la enseanza, centrndose en las ventajas y limitaciones que tienen cada una de ellas.

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