ESCUELA PRIMARIA FEDERAL IGNACIO

MANUEL ALTAMIRANO TURNO

MATUTINO C.C.T. 15DPR0978D

PLAN DE

MEJORA

CICLO ESCOLAR: 2012-2013

PRESENTACIN De acuerdo a los resultados obtenidos en el examen de ENLACE 2011 2012, se pretende elaborar un plan de mejora en las escuela primaria Ignacio Manuel Altamirano, la finalidad es obtener un rendimiento mejor en la evaluacin del examen ENLACE. La idea de que un centro pblico se comporta como una organizacin inteligente, capaz de aprender de la experiencia, desarrollando y consolidando esquemas de comprensin y de accin en su orientacin permanente hacia el logro de fines, metas y objetivos que le son propios, requiere la realizacin de ciclos de aprendizaje y el desarrollo de procedimientos auto correctivos para hacer posible la mejora continua tanto de los procesos como de los resultados. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la Prueba, el anlisis reflexivo de los mismos y las Instrucciones de la Direccin General de Educacin para la elaboracin del Planes de Mejora, se pretenden disear planes estratgicos para ayudar a que los alumnos conviertan sus aprendizajes en resultados satisfactorios, una vez realizados, en verdaderos puntos fuertes en los que siga sustentndose la organizacin, establece como reas de mejora: En el mbito lingstico o Lectura oral. o Redaccin. En el mbito matemtico o Resolucin de problemas. o Clculo.

Actualmente se habla mucho de la calidad de la educacin, escuelas de calidad, de la capacidad de la escuela para favorecer el desarrollo de los alumnos, la flexibilidad para adaptarse a necesidades e intereses as como tambin para la formacin de valores, pero, cmo hacer para lograr estos objetivos? Indudablemente que con la calidad del maestro; en cuanto al cumplimiento de sus funciones que garantice los resultados del proceso educativo y, en consecuencia, el mejoramiento de la calidad de vida y del desarrollo social. Aqu es muy importante mencionar que algunas caractersticas de un maestro de calidad; quien debe poseer un carcter creador, dinmico, portador de cualidades deseadas para los educandos con un criterio abierto hacia recursos como puntos de apoyo, que sea capaz de transmitir alegra y deseos de aprender a sus alumnos, ayudndoles un poco, por que no, su problemtica familiar, que los comprenda, que ame su trabajo, que les motive a tal grado que los alumnos asistan con gusto a clases y que vean la escuela como un segundo hogar que les preparar para tener un mejor estilo de vida. De ah la importancia de llevar un seguimiento a las actividades que se pretenden llevar a cabo durante el ciclo escolar 2002 2003, basndose en una adecuada planeacin que conducir a un xito mediato, fin mximo de la educacin, y que se encuentre inmerso en su plan de trabajo anual.

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JUSTIFICACIN

Consolidar en los alumnos de la escuela primaria Ignacio Manuel Altamirano, el desarrollo de conocimientos, competencias y aprendizajes bien definidos congruentes con el plan y programas y de acuerdo a las necesidades de cada grupo; mediante actividades diarias y/o estrategias que despierten el inters de los alumnos y creen conocimientos significativas, con la participacin activa de los padres y madres de familia, en las actividades escolares, bajo la estricta observancia del personal directivo de esta institucin.

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LOS PROPSITOS DE MEJORA Este Plan de Mejora pretende incidir de forma significativa planificando actuaciones encaminadas a su consecucin. En el mbito lingstico o Redaccin. Producir textos escritos atendiendo a diferentes situaciones e intenciones comunicativas, eligiendo formas adecuadas a las caractersticas de la situacin de comunicacin y a la intencin pretendida, organizando el texto de acuerdo con la estructura textual correspondiente y usando formas bsicas que dan cohesin al texto y con utilizacin correcta de las normas de escritura. - Escribir textos de forma legible y con buena presentacin - Desarrollar las ideas fundamentales con cierta extensin. - Utilizar los signos de puntuacin. - Enfocar el contenido de manera original y creativa - Estructurar las ideas de forma congruente - Construir frases respetando la sintaxis bsica. - Emplear un lxico adecuado al tema y al nivel del alumno Lectura oral. Mejorar el hbito lector utilizando la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal aproximndose a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. - Progresar en el dominio de la lectura en voz alta utilizando las tcnicas adecuadas de entonacin, vocalizacin, ritmo, tono de voz y velocidad. - Desarrollar una lectura rpida, sin errores, evitando los retrocesos y en la que se realice un reconocimiento de las palabras por su conjunto y ampliando el campo de visin - Progresar en el dominio de la lectura oral como medio facilitador de la comprensin lectora . - Fomentar el gusto por la lectura.

En el mbito matemtico o Clculo Realizar clculos numricos mentalmente y por escrito mediante diferentes procedimientos y elaboracin de estrategias. - Mejorar las habilidades aplicables a las operaciones de clculo mental. - Utilizar la estimacin de los resultados como medio de comprobacin y autocorrecin de las operaciones. - Mejorar la agilidad de los alumnos mediante el manejo habitual de los smbolos matemticos.

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o Resolucin de problemas. ~ Utilizar estrategias personales y de estimacin para la resolucin de problemas sencillos del entorno, anticipando soluciones razonables y buscando los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. - Utilizar la reflexin y la utilizacin de pasos secuenciados en la resolucin de problemas. - Res olver problemas s encillos del entorno aplicando las cuatro operaciones con nmeros naturales y utilizando estrategias personales de resolucin. Se realizar una especial incidencia en el aprendizaje lectoescritor y en la animacin a la lectura. Se llevarn a cabo reuniones de coordinacin entre los profesores de los grados afines con objeto de consensuar criterios, secuenciar objetivos y establecer lneas de actuacin metodolgicas comunes. Consideramos la implicacin de la familia necesaria para la consecucin de todos y cada uno de los objetivos planteados y por ello se planifican actuaciones dirigidas a este fin.

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DIAGNSTICO

Se presentaran los resultados obtenidos por los diferentes grados y grupos en la prueba de enlace, correspondientes al ciclo escolar 2011-2012:

TERCER GRADO GRUPO A De un total de 39 alumnos, se obtuvieron los resultados siguientes: Espaol: 3 alumnos que estn en el nivel insuficiente, 18 elemental, 14 bueno y 2 excelente Matemticas: 3 alumnos que estn en el nivel insuficiente, 12 elemental, 14 bueno y 8 excelente Ciencias Naturales: 9 alumnos que estn en el nivel insuficiente, 16 elemental, 12 bueno y 0 excelente 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

INS UF IC IENTE ELEMENTAL BUENO EX C EL ENTE

ES PAOL

MATEMATIC AS

C IENC IAS

CUARTO GRADO GRUPO A De un total de 22 alumnos, se obtuvieron los resultados siguientes: Espaol: 2 alumnos que estn en el nivel insuficiente, 13 elemental, 6 bueno y 1 excelente Matemticas: 0 alumnos que estn en el nivel insuficiente, 11 elemental, 9 bueno y 2 excelente Ciencias Naturales: 12 alumnos que estn en el nivel insuficiente, 4 elemental, 6 bueno y 0 excelente

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1 4 1 2 1 0 8 6 4 2 0 E S P AOL MAT E MAT ICAS C IE NCIAS INS UF ICIE NT E E L E ME NT AL B UE NO E X CE L E NT E

CUARTO GRADO GRUPO B De un total de 23 alumnos, se obtuvieron los resultados siguientes: Espaol: 5 alumnos que estn en el nivel insuficiente, 11 elemental, 7 bueno y 0 excelente Matemticas: 4 alumnos que estn en el nivel insuficiente, 13 elemental, 2 bueno y 4 excelente Ciencias Naturales: 14 alumnos que estn en el nivel insuficiente, 4 elemental, 2 bueno y 0 excelente
1 4 1 2 1 0 8 6 4 2 0 E S PAOL MAT E MAT ICAS CIE NCIAS INS UF ICIE NT E E L E ME NT AL B UE NO E X CE L E NT E

QUINTO GRADO GRUPO A De un total de 24 alumnos, se obtuvieron los resultados siguientes: Espaol: 7 alumnos que estn en el nivel insuficiente, 12 elemental, 5 bueno y 0 excelente Matemticas: 5 alumnos que estn en el nivel insuficiente, 12 elemental, 5 bueno y 2 excelente Ciencias Naturales: 7 alumnos que estn en el nivel insuficiente, 13 elemental, 4 bueno y 0
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excelente
1 4 1 2 1 0 8 6 4 2 0 E S PAOL MAT E MAT ICAS CIE NCIAS INS UF ICIE NT E E L E ME NT AL B UE NO E X CE L E NT E

QUINTO GRADO GRUPO B De un total de 25 alumnos, se obtuvieron los resultados siguientes: Espaol: 4 alumnos que estn en el nivel insuficiente, 17 elemental, 4 bueno y 0 excelente Matemticas: 7 alumnos que estn en el nivel insuficiente, 12 elemental, 6 bueno y 0 excelente Ciencias Naturales: 15 alumnos que estn en el nivel insuficiente, 8 elemental, 2 bueno y 0 excelente
1 8 1 6 1 4 1 2 1 0 8 6 4 2 0

INS UF ICIE NT E E L E ME NT AL B UE NO E X CE L E NT E

E S P AOL

MAT E MAT ICAS

C IE NCIAS

SEXTO GRADO GRUPO A De un total de 31 alumnos, se obtuvieron los resultados siguientes: Espaol: 3 alumnos que estn en el nivel insuficiente, 12 elemental, 14 bueno y 2 exclente Matemticas: 2 alumnos que estn en el nivel insuficiente, 8 elemental, 14 bueno y 7 excelente
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Ciencias Naturales: 10 alumnos que estn en el nivel insuficiente, 9 elemental, 11 bueno y 1 excelente
1 4 1 2 1 0 8 6 4 2 0 E S P AOL MAT E MAT ICAS C IE NCIAS INS UF ICIE NT E E L E ME NT AL B UE NO E X CE L E NT E

SEXTO GRADO GRUPO B De un total de 28 alumnos, se obtuvieron los resultados siguientes: Espaol: 8 alumnos que estn en el nivel insuficiente, 12 elemental, 7 bueno y 1 excelente Matemticas: 6 alumnos que estn en el nivel insuficiente, 14 elemental, 6 bueno y 2 excelente Ciencias Naturales: 10 alumnos que estn en el nivel insuficiente, 11 elemental, 7 bueno y 0 excelente
1 4 1 2 1 0 8 6 4 2 0 E S PAOL MAT E MAT ICAS CIE NCIAS INS UF ICIE NT E E L E ME NT AL B UE NO E X CE L E NT E

RESULTADOS GENERALES DE ESCUELA En la siguiente grafica observaremos los resultados obtenidos en la escuela: Espaol: 32 alumnos que estn en el nivel insuficiente, 95 elemental, 50 bueno y 6
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excelente Matemticas: 27 alumnos que estn en el nivel insuficiente, 82 elemental, 56 bueno y 25 excelente Ciencias Naturales: 77 alumnos que estn en el nivel insuficiente, 68 elemental, 44 bueno y 1 excelente

1 0 0 8 0 6 0 4 0 2 0 0 INS UF ICIE NT E E L E ME NT AL B UE NO E X CE L E NT E

E S PAOL

MAT E MAT IC AS

CIE NCIAS

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PLANIFICACIN Para la planificacin del plan se contemplan los siguientes actores: Asesores Directores Maestros Alumnos Se pretende que con la triada de Asesores, director y maestros, se beneficie la enseanzaaprendizaje de los alumnos, teniendo buenos resultados en la prueba de ENLACE Adems de considerar las asignaturas: Espaol Matemticas Ciencias Naturales Se considera la asignatura de Geografa que es la que se aplicara en el presente ciclo escolar 2012-2013. Aspectos que se consideran en la planeacin y que los docentes estn comprometidos a cambiar en su prctica: Planear de acuerdo a las caractersticas, ritmos y tipos de aprendizaje de sus alumnos. Realizar una dosificacin de acuerdo a los planes y programas de estudio vigentes y usar los materiales de apoyo. Practicar modalidades y estrategias de lectura. Llevar una evaluacin permanente en el aula para ir mejorando la practica da con da. Realizar actividades permanentes con los alumnos. Innovar en su prctica docente.

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ESQUEMA

PLAN DE MEJORA
REFORZAMIENTO ASIGNATURA TEMA PROPSITOS ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS

EVALUACIN . ELEMENTOS QUE SE CONSIDERAN EN EL PLAN Recordemos!

Adems:

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Responsables Actividades permanentes.

CONTENIDOS A ABORDAR

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EL DESARROLLO DEL PLAN

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COMPETENCIA LINGSTICA: MEJORAR EL HBITO LECTOR 1.- LECTURA DIARIA EN EL AULA ACTUACIONES RESPONSABLE PROCEDIMIENTOS Establecimiento de una - Se trabajar de forma sistemtica la sesin diaria de 30 minutos lectura oral de lectura en el rea de Lenguaje y/o - La sesin de lectura diaria estar dedicada Conocimiento del Docente Medio, a la lectura de textos variados enseando al distribuida entre alumno estrategias para mejorar la lectura competencia lectora individual y colectiva. Todos los Profesores Fomentar la mejora de la del grupo lectura en las reas no instrumentales segn las caractersticas propias del ESTRATEGIAS O ACT IVIDADES LISTA DE LIBROS: En cada elaborar un catlogo de textos-tipo graduando su dificultad con ciclo se arreglo a los siguientes criterios: Longitud del texto Complejidad Familiaridad del tema Apoyos grficos Formato del texto 1.- LECTURA COLECTIVA Inicio: Se iniciar la sesin con presentacin del texto o libro, motivando a los alumnos y la conocimientos previos de activando los sobre el texto. Para ello se analizar la portada, ttulos, estructura grfica del los alumnos libro,etc. Lectura: El Profesor proporcionar modelos Los alumnos realizarn lectura Se realizar, si el texto lo permite, Se fijar tiempo y espacio: dnde, Se trabajar el vocabulario y ortografa, Grabaciones adecuados leyendo en voz alta prrafos del texto expresiva en voz alta turnndose segn los prrafos dramatizacin de personajes cundo ocurre signos de puntuacin, figuras literarias

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Recrear: Expresar de forma oral Vocabulario: Trabajar vocabulario, y escrita la idea Comprensin y principal sntesis: Realizar signos de puntuacin aparezca en el texto. un resumen, rellenar ficha resumen del texto o libro, debatir 3.- LECTURA INDIVIDUAL alguna idea que Consistir en lectura personal silenciosa de aula y lo leern en silencio, en la que los alumnos elegirn libremente el libro que deseen realizando Profesor (ficha de de la biblioteca posteriormente una serie de actividades lectura). elaboradas previamente por el EVALUACIN RECURSOS - Anlisis en cada ciclo de la adecuacin de los textos al - Libros Biblioteca aula nivel - Libros Biblioteca lector de los alumnos escolar - Biblioteca - Se evaluar la velocidad lectora individual en dos familiar momentos, - Seleccin de textos al inicio del proceso (marzo) y a final de curso (junio) con idnticos textos por nivel y con los mismos criterios. - La sesin de lectura se evaluar como un elemento ms del de Lenguaje. reaTanto la lectura colectiva como la individual se desarrollar en la sesin diaria de 30 minutos. Se distribuir, de forma equilibrada, los tiempos en los distintos tipos de lectura. 2.- LECTURA INDIVIDUAL PLANIFICADA RESPONSABLE ACTUACIONES PROCEDIMIENTOS S Los alumnos leern libros - Cada mes o trimestre los nios eligen un de la libro de la biblioteca de aula o centro Docente Biblioteca de aula o de para leerlo en casa y realizar su posterior Centro: ficha o trabajo. - 1 : al menos un libro al Alumno - Se motivar a los alumnos para que cumplan mes, rellenando al el objetivo de lectura en casa estableciendo finalizar una Ficha de alguna sesin en la que puedan compartir en lectura. voz alta el contenido del libro ledo con los dems nios. - Se controlarn las fichas de lectura entregadas por los nios al finalizar la lectura. ESTRATEGIAS O ACT IVIDADES
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Se establecer un horario de Biblioteca en la que los nios puedan acceder con facilidad al prstamo de libros. Se elaborarn diferentes modelos de fichas de lectura para motivar a los alumnos. Se elaborar una lista de libros adecuados a su nivel para que el nio conozca aquellos que puede leer y son adecuados a su edad. Se podrn realizar murales de lectura en las aulas.

EVALUACIN RECURSOS - Se valorar para la evaluacin del rea de Lenguaje el - Libros Biblioteca aula nmero de libros ledos y la adecuada cumplimentacin - Libros Biblioteca Centro de la Ficha de Lectura y trabajo. - Libros Biblioteca Pblica, casa, otros... 2.- RESOLUCIN DE PROBLEMAS PLANIFICADOS EN EL HOGAR RESPONSABLE ACTUACIONES PROCEDIMIENTOS S - Los alumnos realizarn en la pizarra los Propuesta de problemas, problemas resueltos en el hogar por planteando y especificando los pasos parte de los Profesores, para y el por qu de cada uno de los Tutor que mismos. los alumnos realicen sistemticamente en sus hogares y sean revisados y corregidos e n el saln de ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES Secuenciacin y seleccin de problemas a realizar en el hogar. Establecimiento por niveles del nmero de problemas y del tiempo dedicado en el hogar a este objetivo Control y seguimiento contino del trabajo realizado por el alumno en casa, como un elemento ms de la evaluacin del rea. EVALUACIN - Se tendr en cuenta para la evaluacin del rea de Matemticas las actividades realizadas por el alumno en el hogar en cuanto a la resolucin de problemas. RECURSOS Libro de texto Cuadernos de problemas.

3.- IMPLICAR A LAS FAMILIAS PARA MEJORAR LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS DE SUS HIJOS ACTUACIONES RESPONSABLE PROCEDIMIENTOS
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Implicacin de las familias en la mejora de la resolucin de problemas matemticos de sus hijos.

Docente

- Se tratar de implicarles en el proceso de resolucin de problemas matemticos para que colaboren desde el hogar motivando y controlando a los nios para que utilicen siempre los pasos que se les ensea en el aula , hacindoles ver la necesidad de: Comprender el enunciado del problema - Abordar el problema con las estrategias que se les ensea en el aula. Utilizar siempre la autocorrecin.

ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES Visar los problemas que realizan los hijos en el hogar. Se elaborar un documento sobre la importancia de la resolucin de problemas y cmo pueden ayudar a sus hijos en esta actividad. EVALUACIN Valoracin del Profesorado en el grado de implicacin de los padres en la resolucin de problemas matemticos en el hogar. RECURSOS - copias de ejercicios de problemas varios.

1.- REFORZAR LA UTILIZACIN DEL CLCULO MENTAL Y ESCRITO ACTUACIONES RESPONSABLE PROCEDIMIENTOS S

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Utilizacin de un perodo de tiempo en las sesiones del rea de Matemticas, breve pero habitual a la realizacin de actividades de calculo mental.

Docente

- Ensear al alumno la utilizacin de estrategias que favorecen el clculo mental: - aproximacin en la resolucin de operaciones de clculo mental - comparacin del resultado que obtiene el alumno con los datos numricos que se le proporcionan. - autocorreccin: Revisin y localizacin por parte del alumno de los errores que pueda cometer. - Trasladar las estrategias trabajadas en el clculo mental al escrito.

ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES - Actividades orales de clculo mental en el aula. - Actividades de clculo mental por equipos dentro del aula - Juegos de clculo mental encadenados - Competiciones matemticas. EVALUACIN - Se evaluar y computar para la evaluacin del rea de Matemticas la consecucin por parte de los alumnos de las estrategias establecidas por el Profesorado para el aprendizaje del clculo mental.

RECURSOS - Libro de texto - Cuadernos de operaciones - Fichas de actividades - Juegos de clculo mental

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ORIENTACIONES SOLICITADAS A LA JEFATURA DE SECTOR En apoyo al trabajo de la escuela, los compaeros de los diferentes grados, piden la asesora de la jefatura de sector, para que se les oriente en las diferentes asignaturas, les impartan algn tipo de curso para hacer mas interesante las clases de las diferentes asignaturas. Se resaltan el asesoramiento y gua en los siguientes puntos: Estrategias para trabajar la comprensin lectora con los alumnos de 6. Estrategias y dinmicas para abordar el tema de la Independencia en la asignatura de historia. Estrategias para trabajar con alumnos que tienen memoria a corto plazo y/o problemas de dislexia.

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EJECUCIN, MONITOREO Y SEGUIMIENTO La aplicacin de las actividades y/o dinmicas que se en marcan el cuadro de la parte de abajo, se realizaran en todo el ciclo escolar, se llevaran cuadros de registro por parte de los docentes, registrando lo que se trabajo, los avances y dificultades logradas con alumos, Espaol Matemticas Ciencias Naturales

Lecturas diarias. Leer y socializar lo aprendido. Toma de tiempo en su lectura. Anlisis en colectivo de lo ledo. Dictados, debates, exposiciones, Esquemas, reportes,

Presentacin de un problema para su solucin. Socializacin de diferentes formas de resolver un problema. Alumnos tutores.

Anlisis de libros de texto. Elabracion y presentacion de maquetas. Actividades varis utilizando explora 2.1. Cuadros sinpticos. Mapas mentales.

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guas y cuestionarios de estudio Material de apoyo para el registro: Diarios de campo, libreta rotativa,

EVALUACIN Se evaluaran el logro de los alumnos, con instrumentos para evaluar son aquellos que: Permiten conocer cada una de las etapas de los procesos de enseanza y aprendizaje. Muestran evidencias de los avances en el desarrollo de los productos. Dan informacin sobre los y su puesta en marcha en la resolucin de problemas, por parte de los alumnos. Con el fin de establecer el instrumento ms adecuado para realizar la evaluacin, nos planteamos algunas preguntas como: Pretendo conocer nicamente el logro de algn aprendizaje o caracterstica de un proceso o producto, o valorar la etapa de desarrollo en que el alumno se encuentra? Deseo evaluar el resultado final de un procedimiento, desempeo o producto u obtener evidencias de las fases del proceso de produccin? Deseo registrar observaciones puntuales y continas sobre un proceso o nicamente registrar eventos o conductas relevantes? La modalidad en la que se presenta la informacin que se busca recuperar.

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Algunos de los instrumentos que utilizaremos son: Portafolios y carpetas: en las que lleve un registro sistemtico de los trabajos que los alumnos han realizado en la asignatura a lo largo del bimestre o del ciclo escolar para identificar los avances de su aprendizaje. Registro de los aprendizajes logrados y de las actitudes de los nios y las nias : se anotarn observaciones de los valores y actitudes que manifiesten los nios al trabajar en equipos; cuando comparten y comparan informacin; al escuchar a sus compaeros; al respetar y ser tolerantes ante las diferencias de opinin; al cuidar el patrimonio cultural y natural, cuando proponen alternativas de solucin a problemas, entre otros. Rbrica: registro de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que sistemticamente van logrando los alumnos a lo largo del ciclo escolar. La observacin directa Listas de cotejo Portafolios Ejercicios de autoevalaucin y coevalaucin Producciones escritas y grficas elaborada de sus perspectivas y sentimientos ante diversas problemticas Proyectos colectivos de bsqueda de informacin y formulacin de alternativas de solucin.

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