Você está na página 1de 75

1

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

ESCOLA ESTADUAL PALMITOLNDIA

Sumrio
I - APRESENTAO............................................................................................4 2 - INTRODUO................................................................................................5 2.1 - Identificao da Escola..........................................................................5 2.2 Histrico da Escola.................................................................................5 2.3 Estrutura do Curso.....................................................................................6 2.4 Recursos Fsicos ....................................................................................7 2.5 Recursos Humanos.................................................................................7 2.6 - Recursos Materiais................................................................................7 BENS QTD............................................................................7 3 - OBJETIVOS GERAIS....................................................................................11 4 MARCO SITUACIONAL...............................................................................12 4. 1 Perfil da Populao Atendida...............................................................12 4.2 Histrico da Comunidade.....................................................................13 5 MARCO CONCEITUAL................................................................................16 5.1 Objetivo do Ensino Fundamental.........................................................16 5.2 Concepo de Sociedade......................................................................17 5.3 Concepo de Educao.......................................................................19 5.4 Concepo de Homem..........................................................................21 5.5 Concepo de Conhecimento ..............................................................22 5.6 - A Funo da Escola na Socializao do Conhecimento Cientifico........23 5.7 Concepo de Cultura..........................................................................24 5.8 A Identidade do Educador...................................................................25 5.9 - Papel dos Funcionrios na Escola.........................................................28 5.10 - Concepo de Avaliao da Aprendizagem.........................................29 5.11 Concepo de Incluso Social............................................................32 6 MARCO OPERACIONAL..............................................................................34 6.1 Grandes Linhas de Ao:.....................................................................34 6.1.1 - Formao Continuada....................................................................34 Estamos prevendo para 2006 as seguintes metas:.......................................34 6.1.2 Agenda 21......................................................................................35 6.1.3 - Princpios de Gesto Democrtica e Instrumento de Aes Colegiadas.................................................................................................36 6.1.4 Linhas de Ao da Direo............................................................37 6.1.5 - Objetivos do Conselho Escolar:......................................................37 6.1.6 - Objetivos da APMF:......................................................................38 6.1.7 Objetivos dos Projetos a serem desenvolvidos pela Escola..........39 7. AVALIAO DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO...................................40 BIBLIOGRAFIA..................................................................................................41 ANEXOS............................................................................................................42 PLANO DE AO:.............................................................................................43 Projeto: Hora da Leitura...................................................................................54 Justificativa................................................................................................54 Objetivo Geral....................................................................................54 Objetivo Especfico ............................................................................54 Metodologia...........................................................................................54 Projeto: Jogos Escolares.................................................................55 Projeto: Dana na Escola................................................................56 Metodologia....................................................................................57

3 Projeto: Paz Valores.................................................................58 Objetivos Especficos..................................................................59 Sub Projeto: Feira de Cincias..........................................................................60 Disciplinas: Cincias, Matemtica....................................................................60 OBJETIVOS ESPECFICOS ..............................................................................60 METODOLOGIA ...............................................................................................61 Tcnicas de Coleta de Dados........................................................................61 RECURSOS.......................................................................................................62 CRONOGRAMA.................................................................................................62 ENVOLVIDOS....................................................................................................62 REFERNCIAS..................................................................................................62 Homens ............................................................................................................67

I - APRESENTAO
O Projeto Poltico Pedaggico da Escola Estadual Palmitolndia foi pautado em grandes reflexes sobre as finalidades da escola, o seu papel social, a definio de caminhos e aes que sero executadas por toda a comunidade escolar, j que a sua construo teve o apoio da APMF, Conselho Escolar, professores, funcionrios e alunos. um documento de suma importncia, pois reflete a realidade da escola, um norteador da ao educativa da escola em sua totalidade. Sua finalidade assegurar e fundamentar todo o funcionamento da Escola, sua estrutura fsica funcional e tambm pedaggica, assim como dar garantia e legitimidade para que a escola seja palco de inovaes,

investigaes e grandes aes fundamentadas num referencial terico metodolgico que permita a construo de sua identidade e exera seu direito diferena, singularidade, transparncia, solidariedade e participao (Veiga, 1996).
O Projeto Poltico Pedaggico envolve a composio dos documentos: Proposta Pedaggica, Regimento Escolar, APMF e Conselho Escolar, Planos de Ao da Escola e o Plano de Trabalho Docente.

2 - INTRODUO

2.1 - Identificao da Escola


O A Escola Estadual Palmitolndia (00045) - Ensino Fundamental localiza-se na Rua Colmbia, 43. mantida pelo Governo do Estado do Paran e administrado pela Secretaria de Estado da Educao, nos termos da legislao em vigor e regido pelo Regimento Escolar. A Escola Estadual Palmitolndia - Ensino Fundamental, tem por finalidade, atendendo ao disposto nas Constituies Federal e Estadual e na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, ministrar o Ensino Fundamental (5 8 srie). A Escola Estadual Palmitolndia - Ensino Fundamental localiza-se no Distrito de Palmitolndia na zona urbana, Municpio de Tupssi ( 2814), jurisdicionada ao NRE de Assis Chateaubriand (004) que localiza-se a uma distncia de 40 km desta Escola, oferece a seus alunos, servios educacionais com base nos seguintes princpios, emanados das Constituies Federal e Estadual e da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: igualdade de condies para o acesso, permanncia e sucesso na escola, vedada qualquer forma de discriminao e segregao; liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; valorizao dos profissionais do ensino; gesto democrtica e colegiada da escola; garantia de uma educao bsica unitria.

2.2 Histrico da Escola


A Escola Estadual Palmitolndia - Ensino Fundamental, localiza-se na Rua Colmbia n 43, no Distrito de Palmitolndia Municpio de Tupssi, Ncleo Regional de Educao de Assis Chateaubriand, teve sua autorizao de funcionamento pela portaria 212/75 data de 31/01/75, parecer 315/81, Resoluo conjunta n 66/82 publicada no Dirio Oficial em 29/07/82. O curso de Ensino Fundamental foi reconhecido pela Resoluo 7.093/84, publicada no Dirio Oficial n 1.886, pgina 12 em 10/10/84. Esta Escola teve seus trabalhos iniciados no ano de 1975

2.3 Estrutura do Curso


A Escola Estadual Palmitolndia - Ensino Fundamental 5 a 8 srie, situada na Rua Colmbia, 43 (quarenta e trs) no municpio de Tupssi, pertencente ao Ncleo de Assis Chateaubriand, oferece o Ensino Fundamental com durao de 04 (quatro) anos no perodo vespertino, cujo quadro curricular foi implantado em 1971 com total de 3.200 (trs mil e duzentas) horas aula. No quadro curricular constam as trs grandes reas do conhecimento na Base Nacional Comum: - Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias que se subdividem em Lngua Portuguesa, Educao Artstica e Educao Fsica que somam um total de 1.360 (um mil trezentos e sessenta) horas aulas. A disciplina de Lngua Portuguesa soma um total de 640 horas aulas distribudas nas 04 sries com 04 (quatro) aulas semanais. A disciplina de Educao Artstica soma um total de 320 horas distribudas nas 04 sries com 02 (duas) aulas semanais. A disciplina de Educao Fsica soma um total de 400 (quatrocentas) horas sendo 02 sries (5 e 6) com 03 aulas semanais e 02 sries (7 e 8) com 02 aulas semanais. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias que se subdividem em: Matemtica e Cincias que somam um total de 1.160 horas aulas. A disciplina de Matemtica soma um total de 640 (oitocentas) horas aulas distribudas em 04 sries, sendo 04 (quatro) aulas semanais. A disciplina de Cincias soma um total de 520 horas aulas distribudas em 04 sries, sendo 03 (trs) aulas semanais na (5,6,7) series e 04 (quatro) horas aulas na 8 srie. Cincias Humanas e suas Tecnologias que se subdividem em: Histria, Geografia e Ensino Religioso num total de 1120 horas aulas. A disciplina de Histria soma um total de 520 (quinhentas e vinte) horas aulas, sendo 3 sries (5, 6 e 7) com 03 aulas semanais e 01 srie (8) com 04 (quatro) aulas semanais.

7 A disciplina de Geografia soma um total de 520 horas sendo 03 (trs) sries (5, 6 e 8) com 03 horas aulas semanais e 01 (uma) srie (7) com 04 aulas semanais. A disciplina de Ensino Religioso soma um total de 80 horas aula, com 01 (uma) aula por semana (5 e 6) srie, sendo facultativa para o aluno. Na Parte Diversificada constam a disciplina: Lngua Estrangeira Moderna Ingls. A disciplina de Lngua Estrangeira Moderna Ingls soma um total de 360 horas aulas, distribudas nas 04 sries, sendo 02 aulas semanais na (5,6 e 8) series e 03 aulas semanais na (7) serie.

2.4

Recursos Fsicos
A escola Estadual Palmitolndia conta hoje com: 04 salas de aula, 01

biblioteca, cozinha, rea para refeitrio coberta, uma sala para secretaria, quadra de esportes coberta com arquibancada, palco para apresentaes.

2.5 Recursos Humanos


A Escola Estadual Palmitolndia possui hoje em seu quadro de funcionrios, 11 Professores Especialistas, uma funcionria administrativa com 20 horas contratada pelo PSS, 02 funcionrias de Servios Gerais com 20 horas cada contratadas pelo Paran Educao, uma orientadora com 20 horas contratada pelo PSS e a Direo da Escola com 20 horas QPM.

2.6 - Recursos Materiais


BENS MESA PARA REUNIAO ESCRIVANINHA ESCRIVANINHA ESCRIVANINHA ESCRIVANINHA ESCRIVANINHA CADEIRA FIXA ESTOFADA SEM BRACO 01 01 01 01 01 01 01 QTD

8 CADEIRA FIXA ESTOFADA SEM BRACO CADEIRA FIXA ESTOFADA SEM BRACO CADEIRA FIXA ESTOFADA SEM BRACO CADEIRA FIXA ESTOFADA SEM BRACO CADEIRA FIXA ESTOFADA SEM BRACO CADEIRA FIXA ESTOFADA SEM BRACO CADEIRA FIXA ESTOFADA SEM BRACO CADEIRA FIXA ESTOFADA SEM BRACO CADEIRA FIXA ESTOFADA SEM BRACO CADEIRA FIXA ESTOFADA SEM BRACO CADEIRA FIXA ESTOFADA SEM BRACO CADEIRA FIXA ESTOFADA SEM BRACO CADEIRA FIXA ESTOFADA SEM BRACO CADEIRA FIXA ESTOFADA SEM BRACO CADEIRA FIXA ESTOFADA SEM BRACO ARQUIVO ACO 4 GAVETAS ARQUIVO ACO 4 GAVETAS ARQUIVO DE ACO 04 GAVETAS ARQUIVO DE ACO 04 GAVETAS ARQUIVO DE ACO 04 GAVETAS ARQUIVO DE ACO 04 GAVETAS ESTANTE DE ACO COM 06 PRATELEIRAS ESTANTE DE ACO COM 06 PRATELEIRAS ESTANTE DE ACO COM 06 PRATELEIRAS ESTANTE DE ACO COM 06 PRATELEIRAS ESTANTE DE ACO COM 06 PRATELEIRAS ESTANTE DE ACO COM 06 PRATELEIRAS ESTANTE ACO C/6 PRATELEIRAS ESTANTE ACO C/6 PRATELEIRAS ESTANTE ACO C/6 PRATELEIRAS DUPLICADORA DUPLICADORA MAQUINA DE CALCULAR ELETRONICA MAQ. ESC. ELETRONICA OLIVETTI MAQUINA DE ESCREVER MANUAL MAQUINA DE ESCREVER MANUAL ARMARIO DE ACO 02 PORTAS ARMARIO DE ACO 02 PORTAS ARMARIO DE ACO 02 PORTAS ARMARIO DE ACO 02 PORTAS ARMARIO GELADEIRA DOMESTICA 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01

9 GELADEIRA RESIDENCIAL 270 LTS CADEIRA FIXA ESTOFADA SEM BRACO ESCRIVANINHA MESA DE LEITURA MESA PARA MAQUINA DE ESCREVER ARMARIO MESA DE LEITURA MESA DE LEITURA MESA DE LEITURA MESA DE LEITURA MESA DE LEITURA MESA DE LEITURA MESA DE LEITURA LIQUIDIFICADOR IND. CAP. 8 LTS CADEIRA ESTRUTURA TUBULAR PRETA CADEIRA ESTRUTURA TUBULAR PRETA CADEIRA ESTRUTURA TUBULAR VERDE (FDE/3) CADEIRA ESTRUTURA TUBULAR VERDE (FDE/3) CARTEIRA ESTRUTURA TUBULAR PRETA CARTEIRA ESTRUTURA TUBULAR PRETA CARTEIRA ESTRUTURA TUBULAR VERDE (FDE/3) CARTEIRA ESTRUTURA TUBULAR VERDE (FDE/3) CARTEIRA DO ALUNO FDE/3 VERDE CADEIRA FDE/3 VERDE CADEIRA ESCOLAR ESTRUTURA TUBULAR PRETA CADEIRA ESCOLAR ESTRUTURA TUBULAR PRETA CADEIRA ESCOLAR ESTRUTURA TUBULAR VERDE CADEIRA ESCOLAR ESTRUTURA TUBULAR VERDE CADEIRA ESCOLAR ESTRUTURA TUBULAR VERDE CARTEIRA ESCOLAR ESTRUTURA TUBULAR PRETA CARTEIRA ESCOLAR ESTRUTURA TUBULAR PRETA CARTEIRA ESCOLAR ESTRUTURA TUBULAR VERDE CARTEIRA ESCOLAR ESTRUTURA TUBULAR VERDE CARTEIRA ESCOLAR ESTRUTURA TUBULAR VERDE GELADEIRA DOMESTICA IMPRESSORA JATO DE TINTA MAQUINA PARA JATO DAGUA LIQUIDIFICADOR DOMESTICO MICRO SISTEM TELEVISOR COLORIDO VIDEO CASSETE MARCA-CCE MODELO-VCR 30X 1 LINHA TELEFONICA / 944-1212 MARCA-COD.04 01 01 01 09 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 02 031 030 041 07 02 037 020 018 018 018 019 015 032 002 018 043 003 029 002 01 01 01 01 01 05 01 01

10 SUPORTE P/TV E VIDEO GMI 7677 RETROPROJETOR GMI5390 MICROCOMPUTADOR 10100-BID COMPLETO C/ TE 01 01 01

11

3 - OBJETIVOS GERAIS
Os objetivos gerais do PPP (Projeto Poltico Pedaggico) da Escola Estadual Palmitolndia Ensino Fundamental, consiste em assegurar: I A formao integral do educando, procurando desenvolver as competncias bsicas de falar, escrever e interpretar. Estimular o desenvolvimento de capacidades cientficas e tecnolgicas para poder competir no mercado de trabalho e na formao de um cidado crtico, criativo e que vivencie valores morais e ticos. II Os Princpios de liberdade, solidariedade humana e respeito ao indivduo, as diferenas e as individualidades de cada um contribuindo na formao de um cidado consciente, organizado e participativo no processo de construo poltico social e cultural da sociedade contempornea. III Ao Educador o domnio dos conhecimentos cientficos das reas de formao, alm dos saberes educacionais especficos da sua rea para realizar um trabalho interdisciplinar, deve ser comprometido com seu trabalho, a sua formao e participao nas aes realizadas na Escola sejam elas educativas, sociais, humanas ou polticas. IV Aos funcionrios a responsabilidade de executar suas funes

administrativas e gerais com empenho, qualidade e sempre em busca de novas informaes e das exigncias da Escola, preocupando-se em ser tambm um profissional educador. V Aos rgos colegiadas o direito de participao nas construes coletivas.

12

4 MARCO SITUACIONAL

4. 1 Perfil da Populao Atendida


preciso ter em mente que a estrutura social brasileira foi construda com base na explorao de determinadas classes sociais, atravs da negao de direitos bsicos que o ser humano precisa para viver dignamente. Temos uma sociedade marcada pelo racismo, pela explorao socioeconmica, entre outros. A escola, por fazer parte desta estrutura, sofre tambm, a influncia desta cultura, marcando, excluindo, muitas vezes sem se dar conta de que os sujeitos so mortos em seus direitos humanos quando no so valorizados e nem considerados em suas formas diferentes de compreender o mundo. A escola se depara com vrias dificuldades para atingir seus objetivos: alunos indisciplinados, famlias descompromissadas, que acham que toda a responsabilidade da educao da escola, educandos com problemas psicolgicos que precisam de mais assistncia pedaggica, psiclogos, fonoaudilogos, etc, fatores que contribuem para que a escola no consiga cumprir com seu papel, com todos os estudantes. A escola enfrenta novos desafios em relao s mesmas, principalmente para manter-se atualizada devido falta de recursos financeiros e as mudanas constantes que ocorrem. Na escola, em sua prtica h a necessidade da conscincia de tais diversidades culturais, especialmente da sua funo de trabalhar as culturas populares de forma a leva-los produo de uma cultura erudita. O professor quando ingressa no magistrio sente-se um pouco perturbado, desvalorizado perante estas divergncias e dvidas sobre o papel num processo de ensino e muitas vezes tem que se sujeitar a cursos noturnos de faz de conta, superlotaes de sala, sobrecarga da jornada de trabalho, confuso na avaliao dos resultados e promoo de alunos. Gostaramos que houvesse uma renovao nos acervos bibliogrficos, programas de softwares para as reas do conhecimento, pois apesar das dificuldades, estamos sempre preocupados em busca de novos recursos pedaggicos. A Escola Estadual Palmitolndia leva muito em considerao a realidade da comunidade aqui existente, para que vivencie seus valores, seus

13 costumes, sua cultura e suas individualidades local. Tendo a formao bsica de cidado e que isso fortalea o vinculo familiar e os laos da solidariedade que tem geralmente em uma comunidade pequena em que todos se conhecem, facilitando a construo de uma sociedade transformadora. Na escola, em sua prtica h a necessidade da conscincia de tais diversidades culturais, especialmente da sua funo de trabalhar as culturas populares de forma a leva-los produo de uma cultura erudita.

4.2 Histrico da Comunidade


Os primeiros colonizadores vindos do Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Norte do Paran, So Paulo e Minas Gerais chegaram neste povoado chamado Palmitolndia, que recebeu este nome devido a grande quantidade de palmito existente na regio, por volta da dcada de 40, nesse perodo as disputas pela terra eram to acirradas que muitas vezes chegavam ao extremo. Com a chegada da companhia na dcada de 50 como era chamada pelos pioneiros que nada mais era que uma empresa de colonizao que fazia a diviso e a venda das terras, sendo essas documentadas por esta empresa chamada Colonizadora Norte do Paran. Muitas dessas disputas cessaram, pois a partir deste momento as terras eram compradas direto da colonizadora. As terras eram frteis e isso logo se espalhou e os colonizadores com o sonho de ter seu pedao de terra para tirar o sustento de sua famlia e construrem um futuro promissor chegaram rapidamente. Segundo os primeiros colonizadores as terras eram to boas que este foi o lugar escolhido para sede do municpio isso no aconteceu por que a gua foi um problema, no conseguiram achar vertentes com vazo suficiente para abastecer o povoado e com isso a sede do municpio foi instalada a 9 quilmetros de Palmitolndia e recebeu o nome de Tupssi. Mas mesmo assim os pioneiros no desistem a logo aps acham uma vertente muito forte, vertente esta que abastece a localidade at hoje. Em meados da dcada de 70 Palmitolndia chegou ao auge com quase 5.000 habitantes era um lugar que tinha tudo para se tornar um grande centro, pois nesta poca contava com hospital, farmcia, cerealista, banco, 2

14 postos de gasolina, 3 mquinas de beneficiamento de arroz, 2 serrarias, pois a madeira era abundante na regio com suas Perbas exuberantes e outras madeiras que apesar de serem encontradas em menor quantidade como marfim, roxinho, ip, tambm arcaram e contriburam para o desenvolvimento da regio, uma olaria, diversos comrcios que movimentavam a economia local, a f tambm era um ponto forte do lugar na poca contava com uma igreja Catlica e 2 Evanglicas, delegacia de policia, um Hotel no qual se localizava o ponto de nibus com duas linhas dirias e uma casa de irms, irms estas que davam assistncia no ensino da educao infantil esta casa era situada ao lado da escola. Mas muitos pioneiros e pessoas que chegaram depois foram embora movidos pela vontade de vencer em outro lugar, de desbravar novas terras foram embora para o estado vizinho de Mato Grosso do Sul e para outras localidades do pas. O ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) significa qualidade de vida da populao. De acordo com os dados coletados no censo de 2000, Tupssi est classificado em 16 lugar no ranking de Estado do Paran. O IDH calculado levando-se em conta a qualidade da educao, da sade e a renda. A maior parte da populao tem sua casa prpria. A populao composta por 50% de italianos e 50% de outras etnias, apresenta 5420 habitantes na zona urbana e 2598 na zona rural. O desenvolvimento de Tupssi a agropecuria, mas a modernizao da agricultura provocou a concentrao da propriedade da terra e isso provocou a xodo do campo. A partir de 1990, comea a fase marcada pela busca da diversificao da economia. Alm da soja e do trigo, h tambm a produo de milho, mandioca, amendoim. Grandes investimentos vm sendo feitos na criao de frangos e sunos para o abate, comercializados pela Sadia, Copacol e C. VALE. Tupssi altamente dependente das atividades agropecurias, porm outras atividades tm oportunizado o trabalho aos tupssienses, recentemente instalou-se a FARIMA (empresa que recebe resduos animais e produz farinha para rao de carne), empresas que comercializam o amendoim, uma fbrica de Tubos e conexes e pequenas fbricas de confeces, alm de comrcio de

15 lojas, supermercados, servios de consertos e reformas, escritrios contbeis, rgos administrativos e educacionais, cooperativas de comercializao de produtos agrcolas, etc. O esporte e o lazer so desenvolvidos no municpio desde a sua emancipao, foram construdas quadras esportivas e um ginsio de esporte, clube social e um centro de tradies gachas (CTG). As crianas e adolescentes privilegiam-se com aulas de futsal, capoeira e carat. Essas aes do um sentido coletivo de identidade cultural e socializao. A educao no municpio teve um grande avano ao longo de sua formao e desenvolvimento, continuam lutando contra os ndices de evaso e repetncia. A educao de 1 a 4 sries prestada pelas Escolas Municipais tanto dentro do Municpio quanto nos distritos. O Ensino Fundamental de 5 8 srie, Ensino Mdio e Ps Mdio so atendidos pelas Escolas Estaduais.

16

5 MARCO CONCEITUAL

5.1 Objetivo do Ensino Fundamental


O Ensino Fundamental com durao mnima de nove anos (Lei 11274/06 que altera o artigo da LDB), obrigatrio e gratuito na escola pblica, de acordo com a LDB, captulo III, art. 32 ter por objetivo a formao bsica de cidado, mediante: IIIO desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo com meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; A compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores que se fundamenta a sociedade; IIIO desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e formao de atitudes e valores. IVO fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. O processo de desenvolvimento do ser humano caracteriza-se por ser contnuo, estendendo-se por toda a vida do indivduo e abrange os aspectos fsicos, emocionais, cognitivos e sociais, o individuo estabelece relaes, e isso lhe possibilita a compreenso da realidade, podendo transformar a si prprio atravs da produo de conhecimentos, que tambm transformado pelas experincias. Segundo Sonia Kramer, a escola um elemento bsico da vida social e devem garantir na sua ao alguns elementos. Quando pensamos em educao de qualidade vemos a necessidade do resgate da escola pblica que se encontra empobrecida, a retomada de sua funo de ensinar e cumprir seu papel social no exerccio da cidadania e o reconhecimento e valorizao da profisso do professor. Devemos ressaltar as tradies culturais, costumes e valores dos

17 diferentes grupos, suas trajetrias, suas experincias, seu saber, e do acesso ao acervo cultural disponvel a cada momento da histria de uma dada sociedade, um povo, um pas, a importncia do conhecimento, do saber cientifico e do direito de todos de tomar posse e com ele produzir e criar como conquista na construo da identidade. Articulando esses elementos o ensino fundamental deve garantir a apropriao dos conhecimentos cientficos bsicos, onde crianas e adultos aprendam com a histria, com os livros, com o cinema, com a msica, a dana, o teatro, com a linguagem e a arte, a experincia como essa produo constitui a formao cultural humana necessria, acompanhar os desafios da vida contempornea, conhecendo-se a si prprio, as pessoas que a cercam e as relaes entre as pessoas. Precisamos pensar nos mais diversos temas e pensar criticamente nosso tempo, trabalhando teorias que dem contribuio para pensarmos a prtica e combatermos a discriminao e a excluso. dentro deste contexto que se deve situar o aluno, procurando compreender a trajetria que ele realiza em seu processo de constituio como indivduo.

5.2 Concepo de Sociedade


O termo sociedade pode ser entendido sob vrios aspectos diferentes. A biologia entende sociedade como um grupo de animais que vivem em conjunto tendo algum tipo de organizao ou diviso de tarefas. J a sociedade costuma empregar o termo referindo-se ao conjunto de pessoas que compartilham as mesmas expectativas, os mesmos costumes, alm de interagirem entre si formando uma comunidade. A origem da palavra sociedade vem do latim Societas, uma associao amistosa com outros. Societas derivado de socius, que significa companheiro, e assim o significado de sociedade intimamente relacionado quilo que social. (origem: Wikipia, a Enciclopdia Livre). Inclui-se no significado de sociedade, que seus membros compartilham preocupaes e tm objetivos comuns. Tal termo pode ser usado tambm como sinnimo para o coletivo de cidados de um pas, submetidos as mesmas

18 regras, constitucionais ou ainda por diversas naes unidas pelas tradies, crenas, valores polticos e culturais comuns, agindo assim como meio de representar vises alternativas de mundo, que competem e sofrem conflitos entre si. Os socilogos costumam afirmar que as normas sociais constituem geralmente a expresso de uma interao entre o indivduo e o grupo. Quando ocorrem mudanas na ordem social, os problemas que surgem no so percebidos a partir de experincias de um indivduo em particular, mas sim de uma coletividade. Nesse sentido, considerando que a Educao no se desenvolve isoladamente, mas como parte de um desenvolvimento geral, podendo somente ser compreendida se for considerada uma parte entre as formas de influenciar o comportamento humano, agindo assim como uma, organizao social, deve sempre agir associada a outras formas desta organizao, pois se agir sozinho, mesmo sendo bastante eficiente, estar condenada a falhar. A escola deve ser um espao de transmisso de cultura, de conhecimentos cientficos e de desenvolvimento do comportamento humano para a vida em sociedade. Para compreende-la, imprescindvel e necessria a vinculao da mesma sociedade, relacionando-a aos aspectos materiais, econmicos, polticos, sociais, culturais, ideolgicos e religiosos que a determinam. Considerando que atravs da educao o homem se desenvolve enquanto ser moral e poltico, a escola um reflexo das necessidades sociais, e para haver uma discusso coerente da mesma, preciso analisa-la e pensala no conjunto da sociedade, Uma reflexo consciente da relao existente entre escola e sociedade poder contribuir para uma reelaborao das propostas pedaggicas de acordo com os anseios de que homens querem formar. Durkhem diz que:
A educao a ao exercida pelas geraes adultas sobre as geraes que no se encontram ainda preparadas para a vida social, tem por objeto suscitar e desenvolver na criana, certo nmero de estados fsicos, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade poltica, e pelo meio moral a que a criana, particularmente, se

19
destine. (Educao e Sociedade, cap. I).

Os mtodos educacionais tendem a influenciar o comportamento humano de modo que este se enquadre nos padres vigentes da interao e organizao social. O homem ento moldado em uma dada sociedade e para ela. A este respeito, Julieta Ida Dallepiane complementa afirmando que:

Os educadores podem exercer seu poder de incluir, esclarecer, educar, respeitar, promover os sujeitos para a transformao desta sociedade injusta. Acreditar na capacidade dos sujeitos de aprenderem e transformarem para melhor suas vidas um bom comeo. (MARQUES, M. O. DALLEPIANE, J.I. A Educao na Famlia e na Escola. Iju: Uniju, 2002, p. 123).
Sermos iguais e diferentes ao mesmo tempo permite que a sociedade continue viva; s a educao pela qual passamos capaz de nos fazer assim. por isso que a educao um processo social contnuo.

5.3 Concepo de Educao


O homem o nico ser que se diferencia dos demais porque sente necessidade de adaptar a natureza a si e no se adaptar a ela, diferentemente dos outros animais que se comportam exatamente igual a seus ancestrais. Portanto, o homem cria uma ao intencional de transformao do meio atravs do trabalho. Entretanto, para produzir materialmente o homem precisam antecipar em idias os objetivos da ao. Trata-se aqui da produo de idias, conceitos, valores, smbolos, hbitos e habilidades. Trata-se da produo do saber, seja do saber sobre a natureza ou do saber sobre a cultura, assim a Educao um processo que dura a vida toda. importante que a Escola privilegie o processo de transmissoassimilao do conhecimento, levando essa priorizao dos procedimentos didticos empregados, escolha e adaptao dos contedos realidade local e do aluno. A Educao, como instrumento de socializao deve formar indivduos

20 livres, autnomos, ticos do ponto de vista moral e intelectual, ao mesmo tempo, um cidado solidrio, enfim, educar seria preparar o indivduo para exercer o seu papel e ocupar o seu lugar na sociedade. Entretanto, a educao cumpre funes variadas, mas todas elas se chocam diante da importncia que assumem na sociedade atual para que as pessoas possam continuar progredindo e que possam realizar com exito a transio ao mundo escasso do trabalho. Entre as funes podemos citar a transmisso de uma herana cultural que constitui o tesouro do passado da humanidade, o conhecimento. No se deve confundir educao com ensino, formao com ensino e formao com transmisso de cultura. A cultura, o ensino, a informao so requisitos necessrios. Atravs deste aprendizado, o homem consegue substituir ao meio natural e dominar o mundo que o rodeia. Educar, antes de tudo, consiste em fornecer ao homem a capacidade de se assumir, de aprender sua identidade e responsabilidade. A Educao precisa estar em contnua reviso e exige uma constante vigilncia para pr o educando no centro da obra educacional. Nem sempre o melhor ser aquilo que queremos que o educando seja, mas sim aquilo que deve ser. Entretanto, apesar de todos os seus esforos, a escola nem sempre consegue atingir a todos, pois se depara com vrias dificuldades para atingir seus objetivos: alunos indisciplinados, famlias descompromissadas, que acham que toda a responsabilidade da educao da escola, educandos com problemas psicolgicos que precisam de mais assistncia pedaggica, psiclogos, fonoaudilogos, etc, fatores que contribuem para que a escola no consiga cumprir com seu papel, com todos os estudantes. Queremos ento, uma escola democrtica, que oferea recursos didticos, pedaggicos e humanos e que consiga preparar o aluno para o exerccio da sua cidadania. Que consiga atingir a todos na suas diversidades: capacitao para melhor cumprirmos nosso papel. Uma escola que priorize o conhecimento e no o assistencialismo, que Afro descendente, indgena e alunos com necessidades especiais, mesmo faltando profissionais e

21 seja formativa, cientifica, esclarecedora, participativa e informativa, vinculada aos valores morais e ticos.

5.4 Concepo de Homem


O homem o nico ser que tem conscincia de sua finalidade. Sabe que sua vida tem comeo, meio e fim, um ser para a mente. Dessa maneira, ele no se satisfaz com o que ou com aquilo que possui. Est continuamente buscando algo mais. Aspira ao infinito e deseja alcana-lo. Ao mesmo tempo est consciente de seus limites um ser finito que procura a perfeio e o absoluto. Segundo Saviani o homem um ser natural e social, ele age na natureza transformando-a segundo suas necessidades e para alm delas. Nesse processo de transformao, ele envolve mltiplas relaes em determinado momento histrico, assim, acumula experincias e em decorrncia desta, ele produz conhecimentos. Sua ao intencional e planejada, medida pelo trabalho, produzindo bens materiais e no materiais que so apropriados de diferentes formas pelo homem. O homem necessita produzir continuamente sua prpria existncia. Para tanto, em lugar de se adaptar a natureza, ele tem que adaptar a natureza a si, isto , transforma-la pelo trabalho. Considerando o homem um ser social, ele atua e interfere na sociedade, se encontra com o outro nas relaes familiares, comunitrias, produtivas e tambm na organizao poltica, garantindo sua participao ativa e criativa nas diversas esferas da sociedade. Necessitamos formar pessoas que saiam para o mundo como adultos dignos, com respeito por si mesmos e pelos outros e dispostos a correr riscos, a colaborar e a compartilhar, que consigam pensar com autonomia e independncia e sejam capazes de se importar com a vida, com eles mesmos, com a comunidade, com o meio ambiente e com o planeta, e ter as competncias bsicas de falar, escrever, ler, ouvir e interpretar. O grande desafio dar condies ao educando de se tornar cidado consciente, organizados e participativos do processo de construo poltico-

22 social e cultural.

5.5 Concepo de Conhecimento


Desde os primeiros filsofos houve uma preocupao em desvendar o mistrio do conhecimento, no qual alguns deram sua contribuio com as suas idias que aos poucos foram moldadas pelos demais. A teoria de conhecimentos De Locke dizia, que deve-se analisar as formas de conhecimentos que cada ser possui, a origem de suas idias, a capacidade do sujeito e o objeto que ele pode conhecer. Mas segundo Veiga, (1995, pg. 27). O conhecimento pressupe as concepes de homem, de mundo e das condies sociais que geram, configurando as dinmicas histricas que representam as necessidades do homem em cada momento, implicando necessariamente nova forma de ver a realidade, novo mundo de atuao para a obteno do conhecimento, mudando portanto a forma de interferir na realidade. Essa interferncia traz conseqncias para a escola, cabendo a ela garantir a socializao do conhecimento que foi expropriada do trabalho nas suas relaes. Uma vivncia com o meio social, a sua cultura faz o homem aprender de maneira cotidiana e assim gerar um conhecimento, portanto quanto mais informaes selecionadas, organizadas e captadas, faz uma abrangncia ainda maior do conhecimento. Segundo Marconi e Dakatos, (2003, pg. 77) o conhecimento tem 4 tipos: Conhecime Conhecimento Conhecimento Conhecimento nto Popular Cientifico Religioso (teolgico)

Valorativo Reflexivo Assistemti co Verificvel Falvel Inexato

Real (Factual) Contingente Sistemtico

Filosfico Valorativo Racional

Valorativo Inspiracional Sistemtico No verificvel Infalvel Exato

Verificvel Sistemtico Aproximadame No verificvel nte Exato Infalvel

23

Uma pessoa pode perfeitamente ter todos estes conhecimentos ao mesmo tempo. O homem diferencia dos animais pela sua capacidade de pensar, pois busca diante dos fatos e acontecimentos, utilizar sua mente para tomar as devidas decises. Pois, ao seu redor esto muitas informaes sistematizadas e cada qual est organizada. Segundo Marconi e (Dakatos 2003, pg. 80) conjunto de atitudes e atividades racionais A Cincia ao todo um dirigidas sistemtico

conhecimento com o objeto limitado, capaz de ser submetido verificao as cincias utiliza os mtodos cientficos, permitindo alcanar os objetos traados.

5.6 - A Funo da Escola na Socializao do Conhecimento Cientifico.


A funo social da escola distingue-se de outras prticas educativas, como as que acontecem na famlia, no trabalho, na mdia, no lazer e nas demais formas de convvio social, por constituir em uma ajuda intencional, sistemtica, planejada e continuada para crianas e jovens durante um perodo contnuo e intensivo de tempo. A funo da escola em proporcionar um conjunto de prticas prestabelecidas tem o propsito de contribuir para que os alunos se apropriem de conhecimentos sociais e culturais historicamente acumulados de maneira crtica e construtiva. Esta funo socializadora nos remete a dois aspectos: o desenvolvimento individual, o contexto social e cultural. no universo da escola que o aluno vivncia situaes diversificadas que favorecem o aprendizado para dialogar de maneira significativa com a comunidade, aprende a respeitar e a ser respeitado, a ouvir e a ser ouvido, a reivindicar direitos e cumprir obrigaes, a participar ativamente da vida cientifica, cultural, social e poltica do pas e do mundo. O papel formal da escola o de ser o principal responsvel pela

24 organizao, sistematizao e desenvolvimento das capacidades cientificas, ticas e tecnolgicas de uma nao. Inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tendo por finalidade o pleno desenvolvimento do educando e seu preparo para o exerccio da cidadania, sua qualificao para o trabalho, bem como, meios para progredir nele e em estudos posteriores. A socializao do conhecimento cientifico permite as diversas instituies educacionais prestarem contas de seus trabalhos para sociedade em forma de apresentaes e exposies culturais. O indivduo bem informado pode questionar tais instituies e participar da construo do tipo de sociedade que deseja para si e seus descendente, constituindo-se como cidado. (Retirado da apostilha: Fundamentos da Educao: Prof Adriana da Silva Bueno e Equipe). Devido ao grande avano tecnolgico, existem muitos meios disponveis para obter informaes sejam elas positivas ou negativas, portanto preciso saber selecionar os recursos tecnolgicos disponveis, para uso, para no correr o risco de trabalhar de forma negativa, ou seja, de no atingir os resultados desejados. As informaes disponveis so muitas, porm necessrio saber seleciona-las, a fim de que possamos transformar informao em conhecimento.

5.7 Concepo de Cultura


Cultura uma dimenso do processo social. Da vida de uma sociedade. No diz respeito apenas a um conjunto de prticas e concepes, no apenas uma parte da vida social que nada tenha a ver com a realidade onde existe. Cultura o resultado das mltiplas aes, atividades, trabalhos, prticas dos indivduos. No conjunto dessas inmeras aes interligadas, produz-se uma forma de ser sociedade; constri-se a cultura de uma poca, molda-se o homem desse tempo. um conjunto de caractersticas de uma sociedade, geradas no interrelacionamento humano, preservadas, aprimoradas e reproduzidas ao longo do tempo. uma construo histrica, seja como concepo, seja como

25 dimenso do processo social. Observamos que a cultura formada por um conjunto de conhecimentos, sejam eles populares, filosficos, religiosos e cientficos. Estes conhecimentos so aprimorados com o passar do tempo de acordo com a necessidade de cada um. Por esse motivo h quem diz que nosso conhecimento inacabado pois vivemos em um meio onde os valores sociais e culturais oscilam em decorrncia das mudanas que ocorrem em nosso meio. Freire nos diz que podemos saber o que ainda no sabemos, porm, poderei saber melhor o que j sei. Observamos que isso uma questo de cultura onde h necessidade de buscarmos novos conhecimentos. No basta termos muitos conhecimentos sobre determinado assunto e no sabemos relaciona-los ao meio pelo qual estamos inseridos. A cultura uma questo de saber relacionar os seus conhecimentos, seja ele popular, filosfico, cientifico e religioso com o meio social, e todo currculo precisa contemplar vrias dimenses da ao humana, entre elas a concepo de cultura. Respeitando a diversidade cultural e valorizando a cultura popular e erudita cabe a escola aproveitar essa diversidade existente para fazer dela um espao motivador, aberto e democrtico.

5.8 A Identidade do Educador


O papel do professor na busca de sua identidade tem levado a questionar sua prtica no dia-a-dia e sua perspectiva para se projetar enquanto educador numa pedagogia progressista. Isto tem levado o professor e a escola a questionar quais os limites da individualidade do professor. O que fazer perante tantas informaes que se recebe de cima para baixo, acelerada com as novas tecnologias de educao lhe chega a todo o momento s mos. O professor vive o seu cotidiano um pedido de socorro, aberto ou silencioso diante de sua prtica enquanto profissional da educao. Desafios colocados hoje ao professor, desafios que decorrem no s da construo de novos conhecimentos, do desenvolvimento social, do mercado

26 de trabalho, da crescente diversidade cultural dos alunos, da presso social que pais, comunidade e sociedade civil exercem cada vez mais, das solicitaes colocadas escola, das contnuas reformas curriculares. Afinal como que o professor lida com todas essas situaes e como viver a pedagogia e a burocracia? O que de fato funo do professor enquanto docente? O que deve aceitar? O que deve recusar? Quais os limites do professor enquanto educador nessa filosofia e ou imposio do sistema? Como reparar ou unir professor educador-profissional da educao? O que fazer? Ensinar e aprender? Ensinar a aprender? Envolver a comunidade e a famlia? Como? Afinal o que professor? Um ator social? Um sujeito autnomo? Ou um agente da educao? A construo da identidade do professor significa na sociedade atual, caracterizar-se pelo mundo em que estamos envolvidos. Essa profisso na sociedade foi marcada inicialmente pela associao entre educar e cuidar. A identidade do professor construda de acordo com o significado social de cada profisso, da reviso das tradies e a reafirmao das prticas que permanecem significativas. Estudos realizados apontam um quadro preocupante que a crise de identidade e sofrimento do Educador. Algumas destas causas podem ser compreendidas como: Dificuldade de afirmao da identidade; a perca do prestgio social da profisso; o processo da expanso quantitativa e no qualitativa da escolarizao; as mudanas na identidade feminina e o aumento de homens exercendo a profisso; a formao do educador (o saber e o saber fazer). Assim, a crise de identidade do professor significa uma crise da maneira de ser na profisso, que relaciona-se com dificuldades na interao social e do sentido social da profisso no mundo atual. A profisso docente exige do educador, alm da formao terico-metodolgico, vinculo afetivo e emocional com o aluno, que implica no vivenciar buscando a coerncia do saber e do fazer; da teoria e da prtica; avaliao e auto-avaliao; do que deve ser e do que a realidade do trabalho permite. A formao do educador tem sido apenas habilitao tcnica, essa atividade deveria ser uma autntica formao humana em sua integralidade,

27 afim de que qualquer profissional tenha todas as qualidades exigidas pelo convnio social. A prtica educativa deve dar um decidido passo na consolidao das foras construtivas das mudanas, preciso que o educador perceba as relaes situacionais e a realidade social e pessoal. Cabe e de manuteno de sua existncia material. A preparao do educador deve torna-lo como profissional, qualificado e consciente do significado da educao. No h educao humanizadora sem considerar os seres humanos como dotados de uma personalidade subjetiva e como integrantes de uma sociedade. O educador precisa discernir os aspectos do complexo relacionamento dos sujeitos com seu ambiente natural e social, deve conhecer a conduta humana e o modo de ser no mundo. Os futuros educadores devem dominar conhecimentos cientficos de cada uma das reas de formao. Alm dos saberes educacionais especficos, eles precisam conhecer tambm reas afins, em decorrncia do carter interdisciplinar desse ambiente pedaggico. A escola, sozinha, tem pouca fora na construo da cidadania, pois o projeto educacional autentico est necessariamente em conflito com o modelo poltico de uma sociedade que oprime a maioria e compromete inclusive com o projeto pessoal dos educadores. O trabalho pedaggico exige a institucionalizao dos meios que vinculam educadores e educandos, pois toda relao pedaggica depende de um relacionamento humano direto. Formar um educador no repassar-lhes apenas conhecimentos acadmicos, mas subsidia-los com as efetivas mudanas na sociedade a qual interfere na transformao dos educandos, com os conhecimentos polticos, expressando sensibilidade as condies histricas e sociais da existncia dos sujeitos envolvidos na educao, a fim de torn-los intensivamente ticos contribuindo para a consolidao da cidadania. O professor educador aquele que busca construir a verdade, um educador que conhea o universo do educando que tenha bom senso que permita e proporcione autonomia a seus alunos. Que tenha entusiasmo, ao educador a transformao da sociedade, inserindo os indivduos no sistema de produo

28 paixo, que vibre com as conquistas de seus alunos que no discrimine, que seja participativo, sabendo sempre que ele um lder e que tem nas mos a responsabilidade de um processo de crescimento humano de formao de cidado. Por mais que o diretor e coordenador pedaggico tenha boa inteno, nenhum projeto ser eficiente se no for aceito, abraado pelos professores, porque, e com eles que os alunos tem maior contato. Portanto o professor deve considerar alguns aspectos: ter viso de um todo da escola, estabelecer com seu grupo papel de parceiro e colaborador, estar constantemente destacando e incentivando a participao de todos. ser um educador que direciona e conduz os alunos e o processo, percebe os alunos como sujeitos do processo, estar sempre buscando o dialogo, provocar uma aproximaoe troca entre sujeito do conhecimento e objeto, tem uma postura crtica e exigente, mas ser sempre flexivo e democrtico e considerar a comunicao interativa entre as disciplinas ou aulas do conhecimento.

5.9 - Papel dos Funcionrios na Escola


O papel do funcionrio na escola de suma importncia pois sem seu trabalho a organizao no funciona ou seja, o funcionrio tem a responsabilidade da limpeza e organizao da escola para que as outras funes sejam realizadas. O professor vai desenvolver o seu trabalho, alm da sua qualidade de educador, para legitimar seu trabalho necessrio que tenha documentos como: livros de chamada, livros didticos, etc... E ainda precisa de um ambiente favorvel, limpo e arrumado para exercer seu trabalho. O funcionrio que produz a documentao que se fazem necessrios, tambm necessita do ambiente favorvel para exercer esta funo, portanto o papel do funcionrio que ele produza o meio que de condio para que o trabalho dos professores possa ter seus objetivos alcanados, pode se assim dizer que logo todos desde diretores, professores, funcionrios Administrativos e funcionrios de Servios Gerais so todos funcionrios e educadores. Embora o funcionrio, tendo um reconhecimento de ser um funcionrio profissional, o auxiliar administrativo e servios gerais tm sua funo que abrange tambm a educao, sendo assim um profissional

29 educador. O trabalho uma atividade que est na base de todas as relaes humanas, condicionando e determinando a vida. (...) uma atividade humana intencional que envolve forma de organizao, objetivando a produo dos bens necessrios vida.(Andrey, 1998, 0, 13).

5.10 - Concepo de Avaliao da Aprendizagem


Avaliar, do latim valere quer dizer ter sade, ser forte, ter valor, significa reconhecer valia, atribuir valor ou significado no senso comum, avaliar atribuir valor a um objeto. O ato de avaliar uma necessidade de qualquer processo humano consciente: Saber se est atingindo aquilo que foi proposto, se a intencionalidade est se concretizando, analisar porque no, e ver o que fazer.(RODRIGUES, 1993:18) Avaliar ser capaz de acompanhar o processo de construo do conhecimento do educando, para ajuda-lo a superar obstculos. diferente de ensinar e cobrar apenas o produto final. A avaliao questiona o caminho que est se fazendo, considerando os objetivos estabelecidos numa perspectiva mais elaborada, questiona as prprias finalidades que foram traadas. O que se espera que atravs da avaliao o professor possa ter elementos para ver o melhor meio para ensinar, como os alunos aprendem melhor e qual seja a avaliao que ajuda o aluno a aprender e o professor a ensinar.(PERRENOUDT, 1993; 173). O ato de avaliar deve ser direcionado respeitando as diferenas individuais, na busca da excelncia da educao, exerccio da cidadania e respeito dos direitos humanos que devero ser princpios bsicos de uma escola de boa qualidade. Para isso importante o uso de estratgias diversificadas como: Provas escritas dissertaes, perguntas breves, com consultas, feitas em casa (trabalho), objetivas (escolha mltipla, associao, ordenao, certo ou errado, etc.) Provas prticas e orais observao, entrevista, questionrios, dirio de curso e simpsios.

30 Para que seja uma avaliao dinmica, deve estar includa no prprio processo de ensino.Assim sendo, no h necessidade de momentos especiais para a avaliao. Todo momento ocasio de apreciar o rendimento escolar. Na Escola Estadual Palmitolndia Avaliao ser diagnstica, formativa, continua e cumulativa, basear-se- nos seguintes critrios: 1- Realizao de trabalhos, tarefas e pesquisas = 3,0 pontos. 2- Os trabalhos e pesquisas entregues com atraso em at uma semana tero o valor reduzido em 30% e aps uma semana no sero aceitos mais. 3- Provas escritas e orais 7,0 pontos (no mnimo 2 provas). 4- Os alunos que perderem provas podero requere-las junto a secretaria da escola, logo aps sua realizao mediante atestado mdico ou requerimento dos pais ou responsveis, por motivos justificveis. 5- O aluno que tiver nota inferior a 6,0 (somando trabalhos, tarefas, pesquisas e a nota da prova) e o aluno que o professor achar necessrio far recuperao da seguinte forma: a) Reviso e recuperao de contedos em sala de aula pelo professor atravs de gincanas, atividades em grupos, correo de provas e trabalhos, orais e escritos. b) Realizao de provas orais e/ou escritas, logo aps a recuperao e reviso de contedos, ou no decorrer do bimestre. c) O peso da recuperao ser 7,0. E os trabalhos j realizados pelos alunos sero mantidos. 6- A nota obtida na recuperao ser somada aos trabalhos. 7- Caso a nota da recuperao seja inferior a nota anterior do aluno, prevalecer a maior nota.

Educao Artstica: 1) Seminrios, prova escrita ou oral, pesquisa, trabalhos = 3,0

31 2) Comportamento, participao, freqncia, contedo = 7,0 Educao Fsica: 1) Seminrios, prova escrita ou oral, pesquisa, trabalhos = 3,0 2) Uniforme (uso do tnis, shortes, camiseta), comportamento, participao, freqncia, prova prtica, contedo: 70 necessrio esclarecer a diferena entre verificao e avaliao da aprendizagem:
O processo de verificar configura-se pela observao, obteno, anlise e sntese dos dados ou informaes que delimitam o objeto ou ato com o qual se est trabalhando.A verificao encerra-se no momento em que o objeto ou ato de investigao chega a ser configurado... ...Porm, o conceito avaliao formulado a partir das determinaes da conduta de atribuir um valor ou qualidade a alguma coisa, ato ou curso de ao, que, por si, implica um posicionamento positivo ou negativo em relao ao objeto, ato ou curso de ao avaliado. Isso quer dizer que o ato de avaliar no se encerra na configurao do valor ou qualidade atribudos ao objeto em questo, exigindo uma tomada de posio, favorvel ou desfavorvel ao objeto de avaliao, com uma conseqente deciso de ao... ... a avaliao, diferentemente da verificao. Envolve um ato que ultrapassa a obteno da configurao do objeto, exigindo deciso do que fazer ante ou com ele. A verificao uma ao que congela o objeto; a avaliao por sua vez, direciona o objeto numa trilha dinmica de ao.(LUCKESI, 1997:92-93).

De acordo com a LDB, a avaliao dever ser feita, principalmente com base em aspectos qualitativos (desempenho em sala de aulas) notas de provas e exames assumem um valor secundrio. No captulo II, artigo 24, inciso II, a classificao em qualquer srie ou etapa exceto a primeira do ensino fundamental, pode ser feita: a) b) c) Por promoo, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a srie ou fase anterior, na prpria escola. Por transferncia, para candidatos procedentes de outras escolas; Independentemente avaliao feita de escolarizao escola, que anterior, defina o mediante grau a de pela

desenvolvimento e experincia do candidato e permita sua inscrio na srie ou etapa adequada, conforme regulamento do

32 respectivo sistema de ensino. De acordo com o Capitulo III, nos estabelecimentos que adotam a progresso regular por srie, o regimento escolar pode admitir formas de progresso parcial desde que preservada a seqncia do currculo, observadas as normas do respectivo sistema de ensino. No captulo V, a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios: a) avaliao continua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais; b) c) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar; obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus rendimentos.

5.11 Concepo de Incluso Social


A escola no pode negar-se da responsabilidade profissional quanto ao atendimento para o aluno especial, entretanto, para que este atendimento tenha xito imprescindvel que se cumpra as garantias dispostas na LDB captulo V da Educao Especial, artigo 58 pargrafo 1.

Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao especial. Bem como o item III do artigo 59: professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns.
Para um melhor desempenho das aes escolares, a fim de garantir a escolarizao dos alunos com necessidades especiais, a escola precisa se organizar para: Identificar o perfil do seu alunado e conjunto das necessidades educacionais presente no todo, estruturar o currculo atravs da adaptao de mtodos, tcnicas e recursos educativos. A escola tambm deve estar instrumentalizada para o uso de novos recursos educativos que atendam as necessidades desses alunos.

33 relevante tambm que haja um processo de formao continuada para que todos os profissionais da educao sejam capacitados para esse trabalho com os alunos com dificuldades especiais, que sejam proporcionados momentos de encontro entre profissionais envolvidos com esses educandos para troca de experincias. necessrio um trabalho conjunto entre professores e pais de alunos com necessidades especiais, conscientizar a comunidade escolar a aceitao do aluno incluso e que a escola possua uma sala de recursos, onde os alunos com necessidades especiais de educao possam ter tranqilidade para realizar as tarefas e sejam atendidos de forma diferenciada atendendo as suas necessidades. Para corrigir injustias e democratizar a educao, eliminar discriminaes e promover a incluso social e a cidadania para todo o sistema educacional. (Texto da livro Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao das relaes tnico Raciais e para o ensino de Histria e Cultura AfroBrasileira e Africana). Baseando-se na importncia de que se de a oportunidade para garantir o exerccio desse direito de um novo modo de incluso um desafio de tomada de decises inovadoras para a valorizao da diversidade tnica. O papel da Escola de formar e de promover a integralidade do ser humano (ser humano integral) estimulando a formao de valores. Combatendo o racismo e promover a igualdade de oportunidades entre os grupos tnicos. Adequando os mecanismos dos estabelecimentos de Ensino, de educao de currculos, atendendo aos alunos. O Projeto Poltico Pedaggico contemplado com orientaes do processo de aprendizagem, e que assim garanta os direitos de qualquer indivduo em uma sociedade.

34

6 MARCO OPERACIONAL

6.1 Grandes Linhas de Ao:


6.1.1 - Formao Continuada
Segundo Libneo a formao terica e prtica dos professores envolve obviamente a formao inicial, mas ser necessrio um investimento macio na formao continuada atravs de um programa de requalificao profissional. No terreno da cultura e das cincias, ningum d o que no tem, professor que no se cultiva, que no est seguro ao menos no campo do conhecimento em que se especializa, no pode ensinar cultura. Ser culto hoje dispor de ferramentas conceituais para lidar com as coisas, tomar decises, resolver problemas sociais e profissionais. Culta aquela pessoa que est aberta a tudo que no ela mesma, aceita e analisa tudo o que ultrapassa o crculo mais fechado do cotidiano. Estamos prevendo para 2006 as seguintes metas: Dos 200 dias letivos, destinar dias para o aperfeioamento das prticas pedaggicas atravs de grupos de estudos, reunies, planejamentos, elaborao de projetos e avaliaes dos trabalhos realizados pelos professores e alunos; Promover momentos para a formao continuada considerando hora atividade e dias de atividades escolares. Que o corpo docente seja capacitado para a profisso, que sejam otimistas, dinmicos, atualizados e dispostos a mudar a prtica pedaggica; Que as escolas tenham professores formadores e que possam trabalhar com os demais professores auxiliando-os em suas necessidades. Que a formao continuada acontea dentro das escolas, discutindo as dificuldades existentes de acordo com suas necessidades de forma coletiva em parceria com as universidades; Promover cursos de motivao para o corpo docente possibilitando a melhoria da auto - estima, o relacionamento pessoal e profissional;

35 Suprir a escola com mais recursos financeiros para aquisio e manuteno de equipamentos didticos e pedaggicos. Implantar um quadro de pessoal em quantidade suficiente para atender s necessidades da escola conforme o tamanho e complexidade da oferta e ouvindo a comunidade escolar. Hora atividade.

6.1.2 Agenda 21
No dia 22 de setembro de dois mil e cinco nas dependncias do Memria Country Club as Escolas Estaduais Vincius de Moraes, Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado, Escola de Palmitolndia e Escola de Brasiliana realizaram um belssimo evento sobre o meio ambiente que marcou o lanamento da Agenda 21, em parceria com a Prefeitura Municipal, Emater e Sindicato dos Trabalhadores Rurais. Estiveram presentes o vice-prefeito Jos Carlos Mariussi, os Vereadores Edson Lopes, Iraci Patricio Santana, Osmar da Silva, Raul Brianeze Tcnico da Emater de Assis Chateaubriand, Professor Valdomiro Representante do NRE de Assis Chateaubriand, Joo Duate Presidente do Sindicato dos Trabalhadores Rurais de Tupssi, Vlter Martins Diretor do Departamento de Educao e Cultura, Manoel Joeci Flores Diretor do Departamento de Agricultura, Regis Colombo Engenheiro Agrnomo da Copacol, Agostinho Lisboa Assessor Tcnico da Emater, Sabino Campos Diretor Presidente da Emater, Enio Bragagnolo Engenheiro Agrnomo da Emater, Roque Antoniazzi e Antnio Mariussi Tcnicos Agrcolas da Emater, diretores, professores e alunos das escolas estaduais e municipais. Para dar incio, a Professora Ivonir Christofoli realizou o lanamento da Agenda 21 explicando sua finalidade, seus objetivos, os vinte e um compromissos para o sculo 21, a agenda 21 do Estado do Paran e porque lanar a agenda 21 na escola. Neste dia aconteceram outras atividades entre elas apresentao pelos alunos representantes das escolas estaduais sobre a Conferncia do Meio Ambiente que aconteceu no dia 08 de setembro nas escolas. Realizao de uma palestra pelo engenheiro agrnomo da Emater Raul Brianeze. E tambm a apresentao da pea teatral Aquatrix o futuro da gua por um triz - grupo de Londrina. No dia 06 de outubro foi realizada uma reunio nas dependncias da Escola Municipal Rubens Fvaro com o corpo discente, docente, funcionrios, representantes da APMF e Conselho Escolar para detectar problemas e apresentao de possveis solues para construo das aes da Agenda 21 Escolar. No dia 01 de novembro foi realizada mais uma reunio com todos os representantes da Comunidade Escolar nas dependncias do Salo

36 Catequtico onde foi definido e elaborado o plano de ao que far parte da Agenda 21.

6.1.3 - Princpios de Gesto Democrtica e Instrumento de Aes Colegiadas


A democratizao de gesto escolar responsabilidade de todos os sujeitos que constituem a comunidade escolar; A gesto democrtica privilegia a legitimidade a transparncia, a cooperao, a responsabilidade, o respeito, o dilogo e a interao, em todos os aspectos pedaggicos, administrativos e financeiros da organizao do trabalho escolar onde o trabalho pedaggico escolar organizado numa dimenso coletiva. A escola preocupada em desenvolver um projeto pedaggico

comprometido com o desenvolvimento de capacidades que permitam intervir na realidade, para transform-la. E a realidade scio-cultural local o pano de fundo que proporciona aos alunos o exerccio de reflexo voltado para o estmulo investigao na busca de informaes para o desenvolvimento de habilidades e construo do conhecimento. Gesto democrtica tem uma significativa ao, pois alm de enfatizar as situaes do trabalho cooperativo com as famlias dos alunos e com toda comunidade, com o objetivo de proporcionar um ambiente interao onde o comprometimento em prol da formao do aluno para a cidadania e insero na sociedade. Sendo a gesto democrtica que pode definir de acordo com sua realidade scio-econmico e cultural, as formas de participao dos pais na vida escolar e como isso vai ressaltar em um acompanhamento permanente e proveitoso da escolaridade de seus filhos. Pois onde se encontra a gesto democrtica que pode se ter uma construo de escola democrtica com excelncia em educao para estabelecer metas no processo educativo escolar.

37

6.1.4 Linhas de Ao da Direo


Unir foras para manter a escola funcionando; Gesto Democrtica e Compartilhada, voltada para a valorizao do ser humano; Construo coletiva de planos e projetos que viabilizem a aquisio do conhecimento; Manter aberto um canal de dilogo que possibilite a comunicao entre os atores sociais; Envolver a comunidade escolar de modo que esta se comprometa com a educao; Gerenciar os recursos provenientes do Estado e da Unio de forma transparente e participativa; Reduzir os ndices de Evaso Escolar e zerar o nmero de repetncias; Garantir o acesso, permanncia e sucesso dos educandos; Garantir os direitos e deveres de todos os atores sociais, pautado nas leis e estatutos que regem um estabelecimento de ensino e uma nao; Oportunizar aos profissionais em educao participao em cursos de capacitao bem como a formao continuada; Zelar pela manuteno e conservao do prdio e patrimnio escolar; Lutar por recursos financeiros para a aquisio de novas ferramentas pedaggicas que auxiliem o educador no processo ensino aprendizagem; Solicitar recursos para as devidas adequaes do prdio escolar para receber alunos com necessidades especiais; Dar suporte para garantir o sucesso dos projetos contemplados no PPP;

6.1.5 - Objetivos do Conselho Escolar:


I - realizar a gesto contemplando o escolar numa perspectiva democrtica ,

coletivo, de acordo com as propostas educacionais contidas

no Projeto Poltico-Pedaggico da Escola; II - constituir-se em instrumento de democratizao das relaes no interior da escola, ampliando os espaos de efetiva participao da

38 comunidade escolar nos processos decisrios sobre a natureza e a

especificidade do trabalho pedaggico escolar; III - promover o exerccio da cidadania no interior da escola, articulando a integrao e a participao dos diversos segmentos da comunidade escolar na construo de uma escola pblica de qualidade, laica, gratuita e universal; IV - estabelecer polticas trabalho vigente; V - acompanhar e avaliar o trabalho pedaggico desenvolvido pela comunidade escolar, realizando as intervenes necessrias, tendo como pressuposto o Projeto Poltico-Pedaggico da escola; VI trabalho atividades democrtica. garantir o cumprimento da funo social e da especificidade do pedaggico da escola, de modo que a organizao das educativas escolares estejam pautadas nos princpios da gesto e diretrizes norteadoras da organizao do pedaggico na escola,a partir dos interesses e expectativas

histrico-sociais, em consonncia com as orientaes da SEED e a legislao

6.1.6 -

Objetivos da APMF:

I- discutir, no seu mbito de ao, sobre aes de assistncia ao educando, de aprimoramento do ensino e integrao famlia escola comunidade, enviando sugestes, em consonncia com a Proposta Pedaggica, para apreciao do Conselho Escolar e equipe-pedaggica-administrativa; II- prestar assistncia aos educandos, professores e funcionrios, assegurando-lhes melhores condies de eficincia escolar, em consonncia com a Proposta Pedaggica do Estabelecimento de Ensino; III- buscar a integrao dos segmentos da sociedade organizada, no contexto escolar, discutindo a poltica educacional, visando sempre a realidade dessa comunidade; IV- proporcionar condies ao educando para participar de todo o processo escolar, estimulando sua organizao em Grmio Estudantil com o apoio da APMF e do Conselho Escolar; V- representar os reais interesses da comunidade escolar, contribuindo, dessa forma, para a melhoria da qualidade do ensino, visando uma escola pblica, gratuita e universal; VI- promover o entrosamento entre pais, alunos, professores e funcionrios e toda a comunidade, atravs de atividades socioeducativas e

39 culturais e desportivas, ouvido o Conselho Escolar; VII- gerir e administrar os recursos financeiros prprios e os que lhes forem repassados atravs de convnios, de acordo com as prioridades estabelecidas em reunio conjunta com o Conselho Escolar, com registro em livro ata; colaborar com a manuteno e conservao do prdio escolar e suas instalaes, conscientizando sempre a comunidade sobre a importncia desta ao.

6.1.7 Objetivos dos Projetos a serem desenvolvidos pela Escola


Os projetos que sero desenvolvidos pela Escola tem como objetivo principal, minimizar os problemas como: Indisciplina, dificuldades de aprendizagem, comprometimento dos pais com a educao dos filhos fazendo com que os mesmos participem ativamente da vida escolar destes.

7. AVALIAO DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO


A capacidade de organizao dentro de uma sociedade deve ser constantemente revista

40 a partir de novas foras polticas e de novos interesses evidenciados pela comunidade escolar. O Projeto Poltico Pedaggico d norte, o rumo, a direo, ou seja, ele possibilita que as potencialidades sejam equacionadas, deslegitimando as formas institudas. (Veiga, 2000, p. 192). Est voltado para a incluso a fim de atender a diversidade de alunos, sejam quais forem sua procedncia social, necessidades e expectativas educacionais (Carbonell, 2002), projeta-se em uma utopia cheia de incertezas ao comprometer-se com os desafios do tratamento das desigualdades educacionais e do xito e fracasso escolar. Quando elaborado, executado e avaliado, requer o desenvolvimento de um clima de confiana que favorea o dilogo a cooperao de todos da instituio educativa e de comprometerem-se com a ao. fundamental que se entenda que a instituio ira seguir caminhos e descaminhos, acertos e erros que no sero mais s de responsabilidade da direo ou da equipe coordenadora, mas do todo que ser responsvel por recuperar o carter pblico, democrtico e gratuito da educao pblica, no sentido de atender os interesses da maioria da populao e privilegiar a educao democrtica. A avaliao do Projeto Poltico Pedaggico da Escola Estadual Palmitolndia acontecer coletivamente envolvendo todos os atores sociais e rgos colegiados sendo esta avaliao bimestral.

BIBLIOGRAFIA
Referncias Bibliogrficas: Caderno APP Sindicato trabalhadores e trabalhadoras da educao. Educao: A soluo est no afeto- Gabriel Chalita.

41 Formao e prtica do educador. Antonio Joaquim Severino. Pesquisa Social Mtodos e Tcnicas Saviani, apud, Frigotto, 1994 p, 189 Antnio Renato Cecconello Apostila: Fundamentos da Educao: Prof Adriana da Silva Bueno e

Equipe. Bello, Rui de Ayres Definio de Educao. Claudionor Francisco Barbosa Currculo Bsico para a escola pblica do Estado do Paran.- Curitiba 1992. Eduardo de Souza Clice Filosofia Marilena Chau. Fundamentos de metodologia Cientifica Marina de Andrade Marconi / Eva Maria Lakatos 5 edio Editora Atlas. Kramer, Sonia. LEITE, Maria, Izabel F. Pereira Leite (rg) Campinas. Papirus. Kramer, Sonia. O que bsico na escola bsica? Contribuio para o debate sobre o papel social da escola na vida social e na cultura. In.: Infncia e produo cultural. Libnio, Jos Carlos. Didtica. 6 ed. So Paulo: Cortez, 1993. Luzia Helena Negel centro Universitrio de Maring (CESUMAR) Mrcia Covaciua Rounrouzan Mello, Guiomar Namo de. Revista Nova Escola. Janeiro/Fevereiro de

2005, pg, 18. Editora Abril, So Paulo. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa em Contabilidade Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire, 28 Edio, Paz e Terra, Coleo Leitura. Roberto Jarry Richadson 3 Edio Revista e Ampliada- Editora Atlas. Saviane, Demerval = Pedagogia Histotico-crtico 3 edio S.P. Saviani, Dermeval. Escola e Democracia. So Paulo: Cortez, 1985. Wanny Arantes Bongiovanni Di Giorgi Editora Daraiva

42

ANEXOS

43

PLANO DE AO:
Projetos Interdisciplinares: 1 - Segurana alimentar e nutricional. Sub-projetos: - Preveno ao tabagismo e alcoolismo; - Pernada Esportiva; - Campeonato de Pipa - Origem dos alimentos que ingerimos.

2 - Feira de Cincias: Projetos por rea: 1 - Leitura 2 - Jogos Escolares 3 - Festival de Dana 4 - Festa Junina 5 - Paz Valores 6 - Lixo Reciclado Obs.: Os projetos esto escritos na ntegra em anexo. I Ttulo do Projeto: Segurana Alimentar e Nutricional. II Justificativa: A nutrio tem uma influncia significativa na sade. Ela afeta praticamente todas as funes do corpo. Os nutrientes dos alimentos so necessrios para cada batimento cardaco, sensao nervosa e contrao muscular. Uma boa nutrio no s evita doenas causadas por deficincia, como aumenta a resistncia a doenas infecciosas e desempenha um papel importante na preveno de doenas crnicas. A boa nutrio uma forma de

44 medicina preventiva. Estudos indicam que parte da populao se alimenta de forma inadequada, devido falta de alimentos, inadequao nos alimentos consumidos, excesso de alimentos ou por consumo alimentar sem a diversidade de produtos necessrios. Considerando a necessidade da Segurana Alimentar e Nutricional que a realizao do direito de todos ao acesso regular e permanente a alimentos de qualidade, em quantidade suficiente, sem comprometer o acesso a outras necessidades essenciais, tendo como base prticas alimentares promotoras de sade, que respeitem a diversidade cultural e que sejam ambiental, econmica e socialmente sustentveis (II Conferncia Nacional de Segurana Alimentar e Nutricional SAN 2004) torna-se fundamental a conscientizao da comunidade escolar sobre a prtica de uma alimentao correta.

III Objetivo Geral: Conscientizar os membros da comunidade escolar sobre a importncia da segurana alimentar e nutricional para a obteno de uma boa qualidade de vida.

IV Objetivos Especficos: Reconhecer a importncia de uma alimentao saudvel para o bom desenvolvimento e longevidade humana; Identificar os alimentos que possuem os nutrientes necessrios para o bom funcionamento do corpo humano; Diagnosticar os alimentos e vcios que causam malefcios sade; Reconhecer a importncia dos exerccios fsicos para o bom funcionamento do corpo, para a preveno de doenas e conseqente conquista de melhor qualidade de vida.

45 Estimular a prtica freqente de exerccios fsicos; Investigar a origem, o processo de produo, transporte e manuteno dos alimentos ingeridos; Refletir criticamente sobre a influncia dos meios de comunicao nos hbitos alimentares da populao.

IV Atividades: Lngua Portuguesa: Coletar nos comrcios, escolas e comunidade estudantil o maior nmero de revistas, jornais, reportagens, etc. que tenham temas que tratem de sade, tais como: Vida e Sade, Corpo, Boa Forma, etc, Seleo de reportagens sobre os efeitos do tabagismo, alcoolismo, m alimentao, sedentarismo, obesidade, etc.

Matemtica e Cincias: Estudar as tabelas nutricionais dos rtulos e reportagens selecionadas; Pesquisa bibliogrfica sobre o uso, efeitos e conseqncias do uso do cigarro e lcool no organismo. Pesquisa de campo, levantamento de dados sobre o uso de lcool e cigarro na nossa comunidade; Confeco de tabelas e grficos; Apresentao de slides: comprometimento do cigarro e lcool,

comparando-os com rgos normais (sadios). Buscar a compreenso qumica e origem dos componentes do cigarro e lcool; Energia dos alimentos atravs do experimento.

46 Histria: Resgate da histria dos alimentos (pas, continente de origem); Estudar sobre doenas e bactrias que foram adquiridas atravs de alimentos; Diversidades de alimentos e de pas para pas e de continente para continente.

Artes Montagem de livro de culinria; Dicas de sade.

Educao Fsica: Entrevistas com nutricionistas e montagem de painis, criao de um desafio alimentar (peso inicial e final com 10 alunos) seguindo uma tabela alimentar, elaborada por uma nutricionista; As conseqncias do lcool e cigarro no organismo pesquisas.

Filosofia e Sociologia Os valores de uma vida saudvel, boa alimentao, sem lcool e cigarro levando o indivduo a ter uma vida: calma, alegre, com uma auto-estima, amor relacionamentos, etc.

Ensino Religioso: Leitura, troca de idias, valores, amor a vida, etc.

Lngua Inglesa e Espanhola

47 Listagem de alimentos com recortes de revistas, jornais; Recortes de figuras que retratam a vida saudvel (boa alimentao, sem lcool, cigarro). Pesquisa mantendo todos os grupos informados.

Geografia: Origem, local dos produtos consumidos. Influncia da mdia sobre nossa alimentao.

V Metodologia: Leitura e interpretao dos vrios textos envolvidos; Estudo das tabelas, confeco de grficos com e sem uso do computador. Pesquisas, entrevistas e utilizao de sites de busca; Criao e montagem de painis. Montagem de experimentos; Palestras e entrevistas com profissionais liberais.

VI Recursos Uso de diversos tipos de textos extrados das mais diversas fontes: jornais, revistas, planfletos, manuais, tabelas de nutrio, vdeo, entrevistas, palestras (ARA, vigilantes do peso e nutricionistas). Balana, dipmetro, uso de laboratrio, internet. Lpis de cor, cola, tesoura, papel bobina, retro projetor, rdio, CD, fitas de vdeo, televiso.

VII Cronograma

48 O projeto dever ser desenvolvido durante todo o ano letivo de 2006.

VIII Envolvidos

Toda a comunidade escolar (professores, zeladores, estudantes, equipe pedaggica, pais, APMF, Conselho Escolar) e profissionais liberais que podero enriquecer o projeto, tais como: nutricionistas, mdicos, enfermeiros, profissionais do ARA - alcolicos annimos (podero dar depoimentos).

IX Avaliao Os alunos sero avaliados atravs do desempenho, interesse,

participao e mudana de atitudes em relao aos temas trabalhados.

Sub Projeto de Geografia

Metodologia:

Levantamento de informaes junto aos alunos sobre o tipo de alimentao diria de cada um.

Pesquisar a origem dos alimentos ingeridos por eles (municpio, estado, pas).

Palestra com agrnomo para explicar como o processo de produo dos alimentos provenientes da agropecuria.

Palestra com nutricionista sobre os cuidados com a conservao dos alimentos.

Pesquisa de campo sobre a conservao dos alimentos. Apresentao para a comunidade escolar. Selecionar os alimentos de origem agropecuria mais produzidos no municpio e explicar a sua origem

49 histrica e o seu processo de produo, os seus subprodutos e a importncia destes na nossa alimentao. Exposio de fotos e confeco de maquetes.

Recursos: Pesquisa bibliogrfica e de campo; Fotos; Maquetes; Palestras.

I Ttulo do Projeto: Lixo til Disciplinas: Cincias, Matemtica, Qumica, Biologia

II Justificativa: O homem est na era do descartvel e a demanda elevada de consumo acarreta um acmulo alarmante de lixo no planeta. A sociedade responsvel pelos danos causados ao ecossistema, j que o homem transforma o meio ambiente, de acordo com suas necessidades. O lixo hoje uma das mais srias ameaas vida do planeta, por sua quantidade e falta de lugar adequado para armazenamento. Considerando que a reciclagem um mtodo alternativo de tratamento do lixo, transformando-o em matria-prima para outros produtos necessrio que a escola conscientize seus alunos e desenvolva aes para contribuir com este processo.

III Objetivos Gerais: Conscientizar os membros da comunidade escolar sobre a importncia da adequada separao do lixo, possvel criar alternativas em prol da preservao ambiental.

50

IV Objetivos Especficos: Separar adequadamente o lixo orgnico, papel, alumnio, plstico e vidro produzidos na escola e nos lares da comunidade escolar; Vender o lixo reciclado para reverter em benefcio da comunidade escolar; Criar alternativas de reaproveitamento do lixo til; Manter o ambiente escolar limpo e organizado.

V Atividades: Pesquisas na comunidade levantando informaes a respeito da coleta de lixo; Coleta seletiva de lixo na escola e na comunidade; Palestras; Leituras informativas sobre a reciclagem de lixo e o meio ambiente; Confeco de materiais reciclados.

VI Metodologia: O trabalho educativo lixo til ser inserido na proposta pedaggica visando desenvolver atitudes e comportamentos que contribuam para o processo de separao de lixo atravs de palestras educativas, pesquisas sobre o tema, leituras e interpretao de vrios textos, confeco de materiais reciclados e realizao da coleta seletiva.

VII Recursos: Palestrantes Professores

51 Cartazes Textos, Revistas, Cdrom, Sites Garrafas plsticas, Cd, Papis Lates para depsito.

VIII Cronograma Fevereiro Dezembro

IX Envolvidas: Alunos, Professores e demais membros da comunidade escolar.

X Avaliao: A avaliao acontecer durante todo o perodo de desenvolvimento do projeto, os resultados sero reavaliados e novas aes sero reorientadas se houver necessidade, tendo como ponto de partida os resultados apresentados. I Ttulo: Festas Juninas Disciplinas: Educao Fsica, Arte II Justificativa: As tradicionais festas juninas comemoradas no Brasil afora, muitas vezes, so mostradas ridicularizando os costumes do povo. Os diferentes modos de viver caractersticos das regies devem ser valorizados e preservados. necessrio que sejam planejadas atividades que facilitem a

compreenso do aluno a

respeito dos hbitos alimentares, dos modos de

vestir, de falar, de danar, de organizar o dia-a-dia na regio onde mora, comparado a rotina das pessoas de outros lugares.

52

III Objetivos Gerais: Conhecer as caractersticas das festas juninas admirando e respeitando o trabalho do homem do campo, despertando o gosto pelas festas juninas como folclore brasileiro, ressaltando seus aspectos, popular, social e religioso. IV Objetivos Especficos: Desenvolver a socializao do adolescente, ultrapassando as barreiras do relacionamento interpessoal. Desenvolver o ritmo e as habilidades motoras; Compreender e refletir a respeito das informaes estudadas.

V Atividades : Leitura de textos Histrias, dramatizaes, mostrar como o homem do campo ajuda o homem da cidade; Desenho e colagens livre sobre o tema; Confeces de bandeirinhas e bales; Canes juninas e quadrilhas; Comentar sobre o perigo que podem causar ao soltar bales Organizao de uma festa junina.

VI Metodologia: Sero realizadas pesquisas sobre as festas juninas caracterizando o modo de vida do povo atravs de histrias, dramatizaes. Sero realizados desenhos, ensaios de msicas e danas para posterior apresentao na festa junina que acontecer no colgio mostrando os costumes e tradies da cultura.

53

VII Recursos: Humanos: Professores, alunos. Materiais: Livros, fitas de vdeo, Cd, rdio, papis coloridos, barbante.

VIII Cronograma: Junho IX Parceiros envolvidos: Professores, alunos e demais membros da comunidade escolar.

X Avaliao: Sero avaliadas as aes concretas, solidrias e participativas, enfim o envolvimento e participao com todas as atividades realizadas.

Projeto: Hora da Leitura Disciplina: Lngua Portuguesa Justificativa Tendo em vista a dificuldade de hbito pela leitura e a importncia da mesma para a clientela escolar, na aprendizagem, compreenso dos fatos (leitura de mundo) os professores de Lngua Portuguesa desenvolvero um projeto que pretende atingir todas as sries do ensino fundamental e mdio, bem como professores, direo, equipe pedaggica e funcionrios. Objetivo Geral A partir da atividade de leitura, oportunizar a compreenso dos diversos nveis de leituras possveis dentro e fora do espao escolar.

54 Objetivo Especfico 1. Proporcionar momentos de leitura dentro do espao escolar; 2. Selecionar e indicar os diversos tipos de leituras; 3. Despertar no aluno o prazer de ler; 4. Sanar as dificuldades da leitura; 5. Garantir dentro do horrio escolar a hora da leitura, respeitando a um cronograma determinado. Atividade: Leitura Metodologia Toda de leitura. Recursos: Jornais, revistas, gibis, livros, contos, crnicas, narrativas curtas e longas, histria em quadrinhos, contos poticos, etc. Utilizando os recursos disponveis do Colgio. Cronograma: O projeto ser desenvolvido durante todo ano letivo, uma hora aula por semana, alternando os dias. Parceiros: Comunidade Escolar Avaliao: Avaliar levando em conta o interesse de participao do aluno diante da atividade proposta, observando a rapidez e aprendizagem durante a realizao do projeto, privilegiando os aspectos qualitativos, levando em considerao os avanos obtidos: a comunidade escolar, alunos, professores, funcionrios, orientador, diretor, daro uma pausa em seu servio para participar da hora

55 Pontos positivos e retomando os pontos negativos com mudana de estratgia. Obs.: Ao trmino do projeto, os professores se reuniro para avaliar os resultados obtidos para possvel melhora. Projeto: Jogos Escolares Disciplina: Educao Fsica Justificativa: Diante da necessidade de resgatar o indivduo como um todo e fortalecer os elos de amizade e respeito entre a comunidade escolar e a sociedade em que este projeto deve ser promovido nas escolas. Objetivo Geral: Estimular a busca pela informao e prtica da atividade fsica. Objetivo especfico: Integrao da disciplina com o desenvolvimento e a manuteno das qualidades fsicas.

Atividades: Atletismo Voleibol Futebol de campo - Xadrez - Basquete - Suo - Tnis de mesa - Futsal - Handebol

Metodologia: Entendimentos de tabelas; Separao por categorias; Regras Respeito as habilidades individuais.

56

Recursos: Bolas, redes, local apropriado, equipamentos extras, arbitragem. Cronograma: Setembro de 2006 Envolvidos: Comunidade Escolar Avaliao: Acontece durante toda execuo do projeto.

Projeto: Dana na Escola Disciplinas: Educao Fsica e Arte Justificativa: A dana tem o poder de alcanar a alma humana, sua universalidade e capacidade de sensibilizao o que justifica este projeto, que interdisciplinar e visa abordar todos os aspectos da dana, mergulhando em sua histria e passando por todos os meios capazes de produzi-la, inclusive o mais profundo, perfeito e emocionante de todos: o ritmo. Objetivo Geral: Destacar a influncia da dana nas produes artsticas, trabalhando o corpo e a mente como um todo. Objetivo Especfico: Atravs da dana levar o indivduo a refletir sobre os valores culturais relacionados ao passado e presente, despertando o senso crtico.

57

Atividades: Danas com o tema (paz e meio ambiente) Metodologia Mostrar a influncia dos estilos de danas, impostas pelo meio em que vivemos. Explorar letras musicais, ritmos e coreografias. Conhecer o ritmo prprio de cada indivduo construo de coreografias.

Recursos: Vdeos; Letras musicais; CDs; DVDs; Rdios; Auxlio da comunidade; Figurino.

Cronograma: Projeto a ser desenvolvido no 2 bimestre de 2006. Parceiros envolvidos: Toda comunidade escolar. Avaliao: Acontece durante toda execuo do projeto. Projeto: Paz Valores Disciplinas: Geografia, Histria, Sociologia, Filosofia. Justificativa:

58 A sociedade contempornea, a fim de garantir a sobrevivncia dentro do sistema capitalista, prioriza o trabalho, aumentando a insero da mulher no mercado de trabalho, a qual era a principal responsvel pela transmisso de valores Nesse contexto, muitas vezes a ausncia dos pais/responsveis no acompanhamento das crianas foi substituda por atrativos como: jogos virtuais, televiso, internet, etc. que pouco contribuem para a aquisio de valores quando sem orientao adequada. Muitos alunos apresentam limites pouco definidos quanto aos seus atos, no respeitando o espao dos colegas, ocasionando conflitos negativos freqentes no grupo. Diante disso, torna-se necessrio resgatar e fortalecer os valores morais, ticos e vitais. Objetivo Geral: Estimular um comportamento saudvel baseado nos valores morais, ticos, vitais e religiosos. Objetivos Especficos Reconhecer os valores necessrios para a formao do carter, visando uma conduta construtiva na sociedade; Refletir sobre sua conduta dentro dos diversos mbitos sociais; Identificar a importncia dos valores para a construo de uma sociedade justa, onde haja respeito s diferenas e garanta a liberdade de expresso e desenvolvimento de cada indivduo; Oportunizar momentos para o exerccio dos valores no ambiente escolar. Metodologia: Cada srie trabalhar sobre um ou dois valores; Pesquisa sobre fatos ocorridos na sociedade que contradizem aos valores morais, ticos e vitais; Anlise dos fatos pesquisadores e elaborao de sugestes sobre qual seria o comportamento correto;

59 Palestra sobre valores; Teatros baseados em literatura infantil: O Patinho Feio, Chapeuzinho Vermelho, A Cigarra e a Formiga, Pinquio, Joo e o P de Feijo; Investigao junto aos pais sobre aes solidrias que realizaram.

Recursos: Pesquisa, Palestras, Teatro. Cronograma: Ms de setembro 3 bimestre. Parceiros envolvidos: Comunidade Escolar.

Sub Projeto: Feira de Cincias


Disciplinas: Cincias, Matemtica Tema: Uso e Preservao das Drogas (lcool e Tabaco)

OBJETIVOS ESPECFICOS Divulgar o projeto a comunidade local e escolar; Conscientizar sobre as doenas geradas pelo Tabaco, seus los; Conscientizar sobre os malefcios do lcool e principalmente em relao a acidentes de trnsito; Desenvolver um trabalho que viabilize a criatividade em busca de melhores solues a esses problemas; Diagnosticar dados sobre a realidade local; Averiguar, quais as causas que levam ao consumo destas drogas. componentes

qumicos e o tempo necessrio para danificar o organismo e desintoxica-

60 ATIVIDADES As disciplinas desenvolvero suas atividades seguir: Matemtica : - Pesquisa de campo, levantamento de dados sobre o uso das drogas (lcool e tabaco) em nossa comunidade; - Confeces de grficos e tabelas; Cincia e Biologia: - Pesquisa Bibliogrfica sobre o uso, efeitos e conseqncias do uso do cigarro e lcool no organismo; - Apresentao de slaids mostrando o comprometimento dos rgos pelo uso do cigarro e do lcool comparando-os com os rgos normais; - Preveno ao tabagismo e alcoolismo. Qumica: - Buscar compreenso qumica e origem dos componentes do cigarro e do lcool. METODOLOGIA Tcnicas de Coleta de Dados Para a coleta de dados ser utilizado o seguinte recurso: Pesquisa bibliogrfica: Nesta fase estaremos nos fundamentando teoricamente, com a realizao da leitura de diversas publicaes, em busca de conhecimentos para aplicarmos a prtica. Para Lakatos e Marconi (2003, p. 158) A pesquisa bibliogrfica um apanhado geral sobre os principais trabalhos j realizados, revestidos de importncia, por serem capazes de fornecer dados atuais e relevantes relacionados ao tema. Contatos diretos: Estaremos realizando uma pesquisa de campo onde aplicaremos um formulrio a pessoas da comunidade local, onde estaremos verificando quais as informaes que os mesmos j possuem em relao ao assunto abordado. O formulrio ser aplicado a uma amostragem representada por (n de

61 pessoas), compreendendo adolescentes, jovens e adultos. Formulrio segundo Lakatos e Marconi (2003, p. 212) um dos instrumentos essenciais para a investigao social, cujo sistema de coleta de dados consiste em obter informaes diretamente do entrevistado. Oliveira, et.al. (2003, p. 75) nos diz que o formulrio outra tcnica de pesquisa utilizada nas pesquisas cientificas. A diferena entre formulrio e questionrio que o primeiro preenchido pelo entrevistador no momento da entrevista. Organizao dos Dados Os dados coletados sero organizados, em tabelas e representados em grficos, em painis, cartazes. Segundo Oliveira (2003, p.76) Tabulao a disposio dos dados em tabelas, possibilitando maior facilidade na verificao das inter-relaes. uma parte do processo tcnico de anlise e estatstica, que permite sintetizar os dados e representa-los graficamente. Anlise e Interpretao dos Dados Nesta fase apresentaremos os resultados obtidos analisando-os e conscientizando as pessoas sobre os problemas de sade causados ou que podero surgir em decorrncia do uso das drogas (lcool e tabaco). RECURSOS Materiais pedaggicos e didticos como: isopor, agulha, fita, papel bobina, papel dobradura, seda e laminado e maquetes. CRONOGRAMA O tempo ser realizado ser no 2 e 3 Bimestres. ENVOLVIDOS Alunos e professores e a comunidade escolar . AVALIAO

62 A avaliao ser realizada atravs da participaes dos alunos, envolvimento, empenho, criatividade, socializao e anlise final. REFERNCIAS MARCONI, M. A; Cientfica. 5. ed. LAKATOS, E. M. Fundamentos de Metodologia So Paulo: Atlas, 2003.

OLIVEIRA, A . B. S. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa em Contabilidade. So Paulo: Saraiva, 2003. Sub-Projeto Feira de Cincias Disciplina: Educao Fsica INTRODUO A obesidade pode ser definida, de acordo com padres variados . Dados colhidos no sculo passado, por companhias de seguro levou a se definir percentuais ideais para uma determinada idade e altura. A composio corporal envolve a gordura e a massa corporal magra, a qual composta de todos os componentes do nosso corpo exceto a gordura. O conhecimento da composio corporal importante no s para a E.F. , mas tambm para outras profisses da rea de sade, j que existem inmeras doenas que so intimamente relacionadas com a obesidade (percentual de gordura elevado). Sloan, 1970, afirma que comparaes de peso entre indivduos possuindo a mesma estatura, idade e sexo so um ndice falho de obesidade, mas a um maior desenvolvimento de ossos e msculos. Brozek, 1951, observou a correlao entre a densidade corporal e a espessura das dobras cutneas e desenvolveu uma equao atravs da qual se torna possvel estimar a gordura percentual a partir do conhecimento da espessura das dobras cutneas, j que a densidade do corpo depende da composio corporal. Para se conseguir esta medida utilizaremos um aparelho chamado plicmetro ou compasso de dobras cutneas, para verificar o percentual de massa magra e massa gorda dos avaliados, estimando assim, o peso ideal e a

63 atividade fsica mais indicada. JUSTIFICATIVA Atualmente, h uma grande procura pela prtica de atividades fsicas. Porm, a falta de orientao especializada e adequada aos objetivos e limitaes de cada pessoa acaba por conduzi-las prtica de exerccios sem nenhum tipo de avaliao, pondo em risco a sua sade. Isso faz da avaliao fsica um componente indispensvel para a elaborao de um correto e eficiente programa de exerccios. Para uma boa avaliao fsica temos de analisar muitas variveis: antropomtricas; composio corporal; anlise postural; avaliaes metablicas e neuromusculares; avaliaes nutricionais, psicolgica e social. Estas duas ltimas so essenciais para o pleno sucesso, porque nos do acesso aos hbitos e personalidade do avaliado. Associando a identificao de parmetros pessoais de cada um com todas as outras variveis conseguimos descobrir uma ou mais atividades prazeirosas para que o indivduo com elas se identifique, e alcance os objetivos pretendidos sem ser contrariado. Quando uma pessoa no se identifica com algum aspecto de uma atividade fsica natural que a abandone. difcil algum continuar por muito tempo algo que no lhe d prazer. importante que as pessoas desenvolvam o hbito de praticar algum tipo de exerccio fsico, adquirindo assim seu verdadeiro seguro sade. OBJETIVO *Avaliar o estado inicial do aluno; *Mensurar a quantidade de massa magra e gorda; * Detectar deficincias, permitindo uma orientao no sentido de super-las; * Auxiliar o aluno na escolha de uma atividade fsica que, alm de motiv-lo possa desenvolver suas aptides; * Impedir que a atividade fsica seja um fator de agresso; * Acompanhar o progresso do aluno;

64 * Selecionar alunos de melhor nvel para integrar equipes do colgio; * Estabelecer e reciclar o programa de treinamento; * Desenvolver pesquisa em Educao Fsica; * Verificar o percentual de gordura da comunidade escolar; * Acompanhar o processo de crescimento e desenvolvimento dos alunos. METODOLOGIA Para quem deseja eliminar, ganhar peso ou mesmo conhecer seu corpo, seja qual for o objetivo, fazer uma avaliao da composio corporal fundamental. O IMC ndice de Massa Corporal (relao entre peso e altura) no suficiente para verificar a composio corporal de uma pessoa, so necessrios outros mtodos para se estipular um peso adequado a ser alcanado. Atletas ou pessoas que possuem muita massa muscular podem ser classificados erroneamente como obesos, j que seu peso maior do que o recomendado para altura, porm proveniente de massa muscular e no de gordura corporal. Utilizaremos para a mensurao das dobras cutneas o adipmetro. Os locais comumente mensurados so dobras cutneas bicipital, tricipital, subescapular, abdominal, suprailaca e coxa. Os valores correspondentes s dobras cutneas so colocados em frmulas e comparados com os valores de normalidade, verificando-se assim se quantidade de gordura corporal e massa muscular do avaliado est adequada. Com todos os dados bem mais fcil chegar a uma concluso quanto a um objetivo de peso saudvel e adequado.

COMO USAR O COMP ASSO O compasso um aparelho utilizado para medir a distncia entre dois

65 pontos. O processo para medir a espessura das pregas cutneas consiste em pinar firmemente com o polegar e o indicador formando uma prega cutnea. A espessura da dupla camada de pele e tecidos subcutneos lida a seguir no mostrador do compasso e registrada em milmetros. Deve-se ter cuidado de no incluir tecido muscular, se houver dvida, pedir ao avaliado que faa uma contrao da musculatura do local. Todas as medidas devem, de preferncia, ser feitas de um s lado do corpo, o lado direito, com o indivduo de p e com vestimenta apropriada para facilitar as medidas. recomendado que sejam feitas 3 tentativas para cada dobra e seja levado em conta o valor mdio das mesmas e que se espere um tempo de pelo menos 2 segundos para que o compasso possa pressionar a dobra corretamente (GARCIA e col.,1989). ROTEIRO DAS DOBRAS CUTNEAS MAIS UTILIZADAS PEITO (PT) : Homens : toma-se uma dobra diagonal na metade da distncia entre a parte superior do peitoral e o mamilo; Mulheres: Toma-se uma dobra diagonal a um tero da distncia da linha axilar anterior e a mama ; SUB-AXILAR (SA) : Toma-se uma dobra vertical na linha axilar mdia ao nvel do apndice xifide no esterno ; TRCEPS (TR) : Toma-se uma dobra vertical na linha mdia da parte superior do brao, a meio caminho entre o ombro e o cotovelo ; BCEPS (BI): Toma-se uma dobra vertical na linha mdia da parte superior do brao a meio caminho entre o ombro e a fossa cubital , sobre o bceps braquial, ao nvel do mamilo; SUBESCAPULAR (SB):Toma-se uma dobra oblqua mdia imediatamente abaixo da extremidade inferior da escpula;

66

ABDOMINAL (AB): Toma-se uma dobra vertical medida a uma distncia lateral de aproximadamente 2 cm do umbigo; SUPRAILACA (SI): Toma-se uma dobra ligeiramente oblqua medida

imediatamente acima do osso do quadril, coincidente com uma linha imaginria descida da linha axilar anterior; COXA (CX) : Toma-se uma dobra vertical na regio anterior da coxa na metade da distncia entre o quadril e as articulaes do joelho; PERNA (PR): Toma-se uma dobra vertical no lado medial da perna no local de maior circunferncia ( meio do gastrocnmio, ou panturrilha).Para facilitar deve-se pedir que o testado apoie seu p em um Excessivam Moderadamen Adequad ente Baixa te a Baixa Alta 12,01 15,01%Mulheres at 12% 25% a 30% %-15% 25% 6,01%- 10,01%Homens at 6,0% 20,01% a 25% 10% 20% examinador; banco voltado para o Excessivam Alta 30,01% a 36% 5,01% a 31% ente Alta > 36,01% > 31,01%

TABELAS DE CLASSIFICAO DO NVEL DE O BESIDADE

Com o resultado das dobras cutneas, o indivduo pode ser classificado de acordo com a tabela abaixo desenvolvida nos padres mdios da populao norte-americana. (Indivduos acima de 1 8 anos- Mcardle, 19 92)

67 Limite Homens Mulheres Moderadamente Excessivamente Gordura Obeso 25%-30% 35%-40% Gordura

Normal Obeso 15%-20% 20%-25% 25%-30% 30%-35%

Ideal essencial 10%-14% 3% 14%-18% 12%

(Crianas e Adolescentes de 7 - 17 anos - Deurenberg, PP . Pieters, J.J. L. e Hautuast, J.G.L., 1990) Esses valores de pregas cutneas em combinao com equaes matemticas so destinadas a predizer a densidade corporal ou o percentual de gordura . As equaes so especficas para determinada populao e predizem a adiposidade com bastante exatido em amostras de indivduos semelhantes quelas das quais se derivam as equaes.

CLCULOS PARA AVALIAO DA COMPOSIO CORPORAL Peso Gordo ou Gordura Absoluta= (%gordura/100) x Peso do corpo (kg) Massa Magra= Peso do corpo (kg) - Peso gordo (kg) %Massa Magra= 100 - %Gordura Peso Ideal=massa magra / 0,85 (homens) e massa magra / 0,75 (mulheres) Peso em Excesso=peso corporal - peso Ideal Perda Desejvel = Peso do corpo atual - Peso desejvel

RECURSOS HUMANOS Um avaliador e um auxiliar; Comunidade escolar.

RECURSOS MATERIAIS Adipmetro; Uma sala para realizao das avaliaes; Um computador para o clculo dos dados;

68 Uma impressora e papel sulfite.

AVALIAO "O conceito de padres de referncia no significa que homens e mulheres devam esforar-se para alcanar a composio corporal dos modelos de referncia, nem que homem e mulher de referncia sejam de fato "mdias". Os modelos so teis como estrutura de referncia para comparao estatstica e interpretao dos dados (McCARDLE e col.,1985) . " Com esse estudo teremos condies de interferir com eficincia na melhora da qualidade de vida da comunidade escolar e conseqentemente estimular a criticidade frente a hbitos que levam ao sedentarismo.

I Ttulo do Projeto: Empinar Pipa Disciplina: Ed. Fsica II Justificativa Com a evoluo do mundo moderno as brincadeiras entre crianas e adolescentes mudaram. Sentimos a necessidade de resgatar os valores das brincadeiras antigas. III Objetivo Geral Possibilitar o envolvimento dos adolescentes nas brincadeiras antigas, atravs da confeco da pipa e na execuo da brincadeira IV Objetivo Especfico Resgatar os brinquedos antigos e sua cultura passado e presente e futuro despertando o prazer . V Atividades Empinar pipa ou levantar pipa; Confeccionar as pipas com estudo de sua origem, formas e cores

69 VI Metodologia Mostrar os coloridos na Educao Artstica formas geomtricas em Matemtica. Origem em Portugus. VII Recursos: Papis manteiga Jornais Sacolas plsticas Cola Linha Vareta de bamb Auxlio dos pais Auxlio Professores VIII Cronograma Projeto a ser desenvolvido no ms de outubro de 2006. IX Parceiros envolvidos Professores comunidade. X Avaliao Durante a confeco e execuo do mesmo. I Ttulo do Projeto: Pernada Esportiva Disciplina: Ed. Fsica II Justificativa A influncia de uma vida saudvel hoje repercute na cabea de todas as pessoas, o adolescente est cada vez mais preocupado com o seu corpo e sua sade, por isso sentimos a necessidade de realizarmos a pernada esportiva. de Educao Fsica, toda comunidade escolar e

70

III Objetivo Geral Proporcionar atividades esportivas valorizando a sade e o bem estar envolvendo pais, professores, alunos e comunidade. IV Objetivo Especfico Atravs do desenvolvimento do projeto, levar o indivduo a refletir e resgatar os valores despertando o entr osamento e a participao na escola. V Atividades Caminhada Exerccios Fsicos Corrida VI Metodologia Mostrar a importncia do exerccio fsicos (corrida) Explanao de textos conhecer a capacidade de cada indivduo. VII Recursos: Alunos Professores Pais Pessoas da comunidade Som Policiais VIII Cronograma 1 bimestre 2006 IX Parceiros envolvidos Toda comunidade escolar, pais, comunidade, alunos, grmio estudantil.

71 X Avaliao Ver a extenso do envolvimento de todos os participantes conseguindo atingir os objetivos. Sub-Projeto: Feira de Cincias Disciplinas: Portugus, Ingls, Artes, Educao Fsica. Ttulo: A Escola mostra a sua cara Justificativa Diante de tantos projetos e atividades realizadas no Colgio Vincius de Moraes em disciplinas diferenciadas e muitos profissionais de destaque que por aqui passaram achamos que faz-se necessrio divulgar comunidade a histria da escola bem como trabalhos realizados pela mesma. Objetivos Realizar apresentaes do histrico do Colgio desde sua fundao at o presente ano, para outras escolas e comunidades. Divulgar e partilhar com outras escolas e comunidade os grandes momentos que aconteceram no colgio e as atividades desenvolvidas pela comunidade escolar, bem como os profissionais que o colgio formou. Objetivos especficos Mostrar a comunidade a histria do colgio e resgate de grandes momentos realizados pelo mesmo principalmente dos ltimos anos. Cronograma Meses de agosto e setembro de 2006 Realizao e apresentao Abertura e durante a Feira de Cincias Atividades Sero realizados no incio da Feira de Cincias explanao sobre o

72 histrico do colgio e em uma sala sero confeccionados painis com fotografias, cartazes com profissionais de destaque e materiais relacionados a projetos realizados no colgio. Metodologia Juntamente com alunos e colegas de trabalho sero coletados fotos sobre projetos e realizaes do colgio, bem como pesquisa de ex-alunos que se destacam como profissionais Recursos Cartolinas Fotos Painis Papis diversos (crepon, carto, celofane, bobina...) Cola/Durex Pincis/Lpis de cor Grampeador/grampos Data Show

Ttulo do Projeto: Feira de Cincias Justificativa geral A Cincia est presente em todos os segmentos de nossa sociedade, caracteriza-se como uma maneira de compreender e atuar no mundo e o conhecimento adquirido sendo, portanto uma herana cultural, como fruto da construo da humanidade. Diante disto, desenvolve-se um trabalho flexvel e dinmico, o suficiente para instigar a curiosidade e as dvidas dos educandos, viabilizando a sistematizao dos diferentes contedos, conforme a realidade cotidiana. Levando-os a adquirir novos conhecimentos, atravs da interveno da

73 criatividade, induzindo o educando a busca de autonomia. Ao fazer a cincia, esta no passa s de saber fazer, mas sim de tentar fazer. Quando um projeto cientfico realizado observa-se, investigase, experimenta-se e busca comprovar todas as hipteses, o que gera uma experincia pessoal e profissional ampla com muitos conhecimentos. Objetivos Gerais

Compreender a importncia de desenvolver os conhecimentos cientficos, culturais e sociais;

Despertar e subsidiar o interesse dos educandos pelo saber cientfico; Favorecer o desenvolvimento do pensamento cientfico e crtico; Incentivar o contato dos alunos do ensino fundamental com os do ensino mdio;

Desenvolver encontros para discusso de idias entre alunos e professores; Divulgar a produo escolar, disponibilizando-a a todos os alunos e a comunidade em geral;

Possibilitar aos alunos do outros estabelecimentos de ensino e a comunidade, a oportunidade de conhecer a escola, seus alunos e seus projetos;

Estimular pesquisa cientfica e cultural; Estimular a experimentao; Resgatar os fatos histricos da comunidade escolar.

Sub-Projeto da Feira de Cincias. Disciplina de Arte. Objetivos especficos Utilizar a linguagem teatral dana e msica para retratar a nossa cultura; Aplicar em composies tcnicas de pinturas; Mostrar atravs do recorte e da colagem a criatividade e imaginao;

74 Questionar a realidade, usando para isso a intuio, a imaginao e a capacidade de anlise crtica com recursos de sucatas; Usar e saber integrar-se com materiais, instrumentos variados em arte.

Atividades Registro da histria da arte atravs: Teatro, dana, msica. Tcnicas de pinturas Recortes e colagem Composies bidimensionais e tridimensionais.

Metodologia Formao de grupos para danas, teatro e msica. Uso de aparelho de som, fitas, CDs. Criao de painis; Utilizao de materiais diversos como: revistas, jornais, livros, lpis de cor, giz de cera, tintas, canetas, papis coloridos e outros. Sub-projeto da Feira de Cincias Disciplinas: Histria,. Geografia, Sociologia, Filosofia Objetivos Especficos

Identificar a produo agropecuria do municpio de Tupssi e os seus subprodutos;

Resgatar a origem histrica dos alimentos que ingerimos; Proporcionar ao aluno a construo de um maior conhecimento sobre os aspectos fsicos, socioeconmicos e culturais das regies brasileiras.

Proporcionar ao educando a construo de um maior conhecimento sobre os aspectos fsicos, socioeconmicos e culturais do continente americano;

Levar o aluno a compreender a influncia cultural do continente europeu

75 em nossa regio; Proporcionar a compreenso do aluno, quanto ao desenvolvimento do Estado do Paran, nos aspectos naturais, culturais e socioeconmicos.

Atividades Apresentao oral sobre os produtos (agrcolas) agropecurios produzidos em Tupssi com a demonstrao deste produtos e seus principais derivados; Exposio de trabalhos sobre as regies brasileiras (aspectos naturais, culturais e socioeconmicos). Exposio de trabalhos sobre o continente americano (aspectos naturais, culturais e socioeconmicos.) Exposio de maquetes sobre o continente europeu, destacando os aspectos naturais, culturais e socioeconmicos. Exposio de trabalhos destacando os aspectos naturais, culturais e socioeconomicos do Paran Recursos: Pesquisa bibliogrfica, internet; Entrevistas; Palestras; Maquetes.