Aleph Formao de Professores ISSN 1807-6211

O SEMINRIO DE PESQUISA E PRTICA PEDAGGICA: DIMENSO INSTITUINTE E UMA POSSVEL ARTE DE FAZER1

SUA

Rejany dos Santos Dominick - UFF2 RESUMO Este trabalho tem como eixo a narrativa analtica da experincia instituinte que ns, professores e estudantes do curso de PedagogiaNiteri, estamos corporificando desde o segundo semestre de 2002. Reinventando o estabelecido produzimos, com astcias, prazeres cotidianos de conhecer e conhecer-se como sujeito de saberes. Contar a nossa arte de fazer no objetiva assumi-la como a nica, mas como uma das formas de produzir articulaes entre a pesquisa em Educao, a prtica pedaggica e os espaos educacionais que reinventam fazeres-saberes. Tomei como referncia, para perceber e analisar nossa produo autores tais como Certeau, Morin, Linhares, Deleuze e Guattari e os entrancei com as produes dos professores e estudantes do prprio curso. Temos como foco a produo e o reconhecimento de polticas instituintes, que se alimentam das memrias de resistncias e afirmem a dignidade e os direitos de estudantes e professores das instituies pblicas educativas. Dilogos de uma narradora (...) nossa pesquisa vem trabalhando as memrias polticas e culturais que sustentam determinados tipos de escola, procurando detectar as gneses e os mecanismos de manuteno de uma poltica de favores e terrores de larga vigncia entre ns. Em confronto com esta gangorra que seduz e amedronta, tambm buscamos reconhecer uma poltica instituinte, que se alimenta de uma memria de resistncias e afirmao de dignidade e direitos, embora considerada na contemporaneidade como pertencente aos derrotados e vencidos (Benjamin, 1983). Concluindo, pela recuperao de perodos de mdia e longa durao que podemos apreender os movimentos de uma cartografia poltica, cultural e pedaggica que poder nos ajudar a forjar projetos educacionais, escolares e docentes, compatveis com os projetos sociais, aproveitando seus empenhos histricos e sonhos ticos endereados a um outro tipo de escola e de sociedade mais plural, mais includente e solidria. (Linhares, 2003: 09). Este texto tentou, inicialmente, ser uma contao de experincia, mas acabou ganhando riscos e rabiscos indispensveis formao do professor reflexivo: articulaes tericas. Disse que ele tentou, porque parece que, quando me sento para
1

Esse texto foi apresentado no II Seminrio de Educao UERJ/FFP tendo sofrido algumas modificaes para essa publicao. 2 Doutora em Filosofia, Histria e Educao pela FE Unicamp. Professora-pesquisadora da Faculdade de Educao da Universidade Federal Fluminense e do Grupo ALEPH.

2 escrever, os textos querem seguir seu rumo sem as emoes e as razes de quem os escreve. Pergunto-me sempre se eles conseguiriam seguir, assim, se escrevendo sem que deste lado do teclado estivesse uma mulher de carne, corao e nervos, professora h tanto tempo que j no me lembro de quando no o era, e me, e esposa, e filha, e militante... sei l quantas. Mas, deixemos de lado, por hora, essa pretenso de auto-escrita e voltemos nossa ateno para a questo central deste texto: a experincia instituinte que ns, eu e as alunas da turma de PPP VI manh, no segundo semestre de 2002, produzimos com a contribuio de alguns outros docentes da FEUFF e que, hoje, se tornou um projeto de extenso que inclui os professores e os estudantes do curso de Pedagogia de Niteri que dele desejam participar. Contar a nossa arte de fazer no objetiva a assuno desta maneira como a nica, mas como uma forma, entre muitas, de produzir articulaes entre pesquisa em Educao e prtica pedaggica, ainda to difceis para muitos professores e estudantes da FEUFF. Meu desejo ser relatora em interseo, pois espero muitssimo que outras escritas sejam produzidas, interagindo com esta, para que os acontecidos no Seminrio coletivo com a turma do 6 perodo de Pedagogia manh ganhem nuances que a minha narrativa, certamente, no dar conta. O seminrio no pode ser considerado um ato inaugural, trata-se, contudo, de um n importante na tecedura do componente curricular Pesquisa e Prtica Pedaggica (PPP). PPP vem sendo tecido por vrios professores desde a elaborao do novo currculo, h mais de dez anos. O texto A pesquisa como eixo da formao docente (Zaccur e Esteban: 1996), o Documento 1/95 Pesquisa e Prtica Pedaggica e Monografia: sistematizao de algumas discusses e o projeto poltico pedaggico do curso conformam a base do tear que possibilitaram a produo de mais este enlaamento. Nosso seminrio parte do fluxo que vem sendo produzido por professores e estudantes, movimento cujo sentido volta-se para a implementao dos princpios orientadores da proposta poltico-pedaggica do nosso curso de graduao.

Embalando a rede
O que conduziu a minha busca por organizar este seminrio estava na pauta de discusso de professores da FEUFF e de estudantes do curso de Pedagogia. Estava presente nas discusses internas das alunas da turma do sexto perodo (manh) e expresso em documentos docentes e discentes, elaborados a partir de diferentes encontros que apontavam, em suas propostas, a realizao de um seminrio como um

3 dos possveis caminhos para a formao dos pedagogos como sujeitos de conhecimento. Um exemplo est expresso na proposta produzida pelo frum dos alunos, realizado em 12 de novembro de 2003: 6) Que, no final de cada perodo, ocorra uma semana de apresentao de trabalhos de Pesquisa e Prtica Pedaggica junto com as monografias, socializando assim as pesquisas realizadas pelos alunos. Proposta semelhante apareceu no relatrio do encontro dos docentes no Forte do Leme, no mesmo dia: 1. Instituio de duas modalidades de reunies pedaggicas do curso de Niteri, por perodo. (...) b. com todos os alunos e todos os professores de cada perodo. Essas reunies seriam em nmero de duas, por semestre. Uma no comeo e outra ao final, para fins de planejamento e avaliao. Assim, a turma do sexto perodo do curso de Pedagogia (manh), com o apoio de seus professores e sob a coordenao da professora de PPP VI, organizou-se para que, no dia 1. de fevereiro de 2003, as atividades de pesquisa desenvolvidas neste semestre fossem apresentadas e discutidas com outros colegas e com seus professores. Havia a proposta de uma reunio de avaliao do perodo, ao final das apresentaes, com os professores, objetivando a transformao da cultura ainda fragmentada do nosso curso. Distantes das imagens-memrias3 que buscam culpados, algozes ou vtimas, eu e a maioria das estudantes procuramos, na interao, romper com algumas prticas questionadas por muitos, mas desfiadas e retecidas por poucos. Eu caminhava pelo percurso apreendido com meus estudos interativos, acreditando que ns, professores e estudantes, fomos impressos por imagens-memrias de uma produo cultural hbrida que nos deixou como legado algumas maneiras que caracterizam uma pertena e tambm contradies com esta pertena. As imagens-memrias se expressam em tcnicas corporais que foram gravadas em ns, em nosso processo de escolarizao, na prtica profissional e no mundo vivido. Contudo, se, em nossas tcnicas corporais docentes, esto as repeties, esto presentes tambm as nossas maneiras ou artes de fazer, que constituem as mil prticas pelas quais usurios se re-apropriam do espao organizado pelas tcnicas da produo
As imagens-memrias so as tatuagens psicoculturais impressas em nossa corporeidade. So memrias do esquecimento, da repetio. Elas nos conduzem repetio sem questionamentos, fazem parte dos hbitos de determinados grupos e no nos perguntamos sobre sua gnese ou sobre sua eficcia. So como palimpcestos, gravados, apagados da memria-razo, mas presente devido a sua marca. (Dominick, 2003: 16)
3

4 sociocultural (Certeau, 1994: 41) e recriam, produzem tticas divergentes, astcias, podendo formar redes antidisciplinares. Em nossas prticas cotidianas docentes (falar, ler, dar aulas, corrigir trabalhos, elaborar provas...), tanto repetimos o estabelecido como refazemos o determinado atravs de pequenos golpes, simulaes polimorfas, achados que provocam euforias, tanto poticas como blicas. Tomando como referncia as concepes de Certeau (1994), rememorei que os gregos designavam mtis, as astcias e as simulaes de plantas e peixes para sobreviverem. Tais astcias introduzem um movimento aleatrio no sistema e expressam as possibilidades das inteligncias que articulam o combate ao estabelecido com os prazeres cotidianos. No espao-tempo do vivido, agimos, portanto, muitas vezes, atravs dos habitus e, outras vezes, com astcias. No espao-tempo do vivido, produzimos linhas de fuga que rompem com o estabelecido, fazendo-nos sentir estruturados para assumirmos nossas artes de fazer e deixarmos fluir nossas subjetividades divergentes. No se trata de fluir um verdadeiro eu, que se v revelado, mas de possibilitar a visibilidade dos vrios eus que se fazem presentes em nossa subjetividade e que se vo produzindo no dilogo sociocultural. Em nossas ambguas e conflituosas prticas docentes e discentes na FEUFF, possvel visualizar que nelas esto presentes fios que produzem uma trama que possibilita tanto o movimento e as crticas de interlocuo, como as crticas superficiais que levam ruptura com o fluxo de recriao do mundo. No entanto, acreditando na desterritorializao como caminho indispensvel e na criao de linhas de fuga como possibilidade para rompermos com os fios da crtica superficial, foi que optei por voltar as energias para produzir, junto com minhas alunas do sexto perodo e o apoio de alguns professores, o primeiro seminrio de PPP. A crtica superficial se tece com dois fios que nem sempre se conectam. Ela rejeita, por princpio, a cultura cientfica, repete o discurso de que a prtica o nico critrio de verdade, sem questionar a gnese das imagens-memrias impressas nas prticas cotidianas. Um outro fio da referida desconexo tecido apenas com as teorias e os tericos, acreditando que a est a tbua de salvao. No so produzidas relaes com o mundo vivido e a leitura de infindveis textos parece bastar-se em si, uma vez
4

Este conceito trabalhado nas cincias humanas por Bourdieu e por Elias. Aqui, seguindo os caminhos identificados por Malerba (2000) sobre o conceito em Elias, identifico o habitus sendo produzido a partir de indivduos interligados e interagentes, compondo configuraes cada vez mais complexas e interligadas quanto mais diferenciadas forem as funes no interior de uma sociedade (p. 214).

5 que a teorizao, muitas vezes descontextualizada, assumida como o locus da produo do conhecimento. Procurando na atitude crtica de interlocuo entre o vivido e as teorias que produzimos saberes compartilhados, saberes com sabor de vida que ocupam os vrios sentidos de ser professor. Assumindo a perspectiva de que outro professor, outra educao e outro curso de Pedagogia estavam em produo por muitas corporeidades transitrias, coloquei-me na postura corporal de curiosidade cautelosa. Costurando eticamente aquilo que era desejado por alguns e por mim como mudana produzimos interativamente o Seminrio de PPP VI. Orientei minhas aes pela perspectiva de que estamos, docentes e discentes da FEUFF, em processo de formao permanente; portanto, nossa postura corporificada diante dos saberes deve ser movente, em fluxo no mundo que fluxo, vivendo e compartilhando saberes, e atentos aos significados desses saberes, observando e optando politicamente a partir dos princpios de incluses sociais. Nesse sentido, o projeto do seminrio teve como objetivo entrar na rede dos muitos sujeitos que estavam produzindo, ativamente, saberes sobre o curso e o componente curricular PPP. Foram apresentados os seguintes trabalhos pelas estudantes5: Projetos de trabalho na Creche/UFF : uma alternativa produo do conhecimento. Autoras: Alessandra Nascimento Rodrigues, Maria do Nascimento Silva, Rachel de Oliveira Carvalho, Roberta Lopes Alfradique e Tatiana Leite da Silva;
1.

2. O processo de amadurecimento poltico da comunidade escolar frente s necessidades sociais: o que os professores tm a ver com isso? Autoras: Cirlia Alves de Souza, Fernanda Trovo dos Santos e Jaqueline Campos de Oliveira; 3. Vivendo a esperana: possibilidades da escola pblica. Autoras: Bianca Mazeron, Bruna Ferreira, Maria Luiza dos Santos e Mnica Moreira; 4. O SUCESSO como representao social em uma escola pblica. Autoras: Ana Flvia Alves Cenaqui, Camila Avelino Cardoso e Marcela Paula de Mendona; 5. O trabalho por projetos na creche-UFF: uma construo coletiva dos sujeitos. Autoras Anne Caroline Bessa Lima, Karem Mizrahi, Luciana Mureb Santos e Viviane Maria Ferreira; 6. A Escola de Aperfeioamento e Preparo da Aeronutica Civil EAPAC. Autoras: Brbara Cardoso F. de Arajo, Priscila Furtado Fernandes e Rachel Menezes Cony Dantas; 7. Polticas e prticas instituintes: articulando saberes e prazeres no IEPIC. Autoras: Elizabeth C. da Silva Barros, Glucia Maria Figueiredo Silva, Liliane Amitrano de Alencar Imbassy e Monnike Azevedo Alves.
5

Houve um oitavo trabalho. Entretanto, no consegui resgatar o seu ttulo com as autoras.

A arte de fazer na interao

No incio do semestre letivo, apresentei s alunas duas propostas orientadoras para a discusso do que seria o tema do trabalho de Pesquisa e Prtica Pedaggica a ser desenvolvida pela turma. Discutimos, j no primeiro dia de aula, os temas: Planejamento: as vrias maneiras de fazer; e O que os estudantes/professores (no) gostam na escola?6. A concluso do debate foi de que o tema orientador de nossa pesquisa no semestre deveria articular as duas questes, tomando como foco a identificao do que estava dando certo na escola e os trabalhos coletivos na escola. Algum na turma falou assim: A gente vai pesquisar a instituio de novas prticas escolares. Outra (ou a mesma) voz replicou: Velhos sonhos em novas prticas escolares (em minha memria corporal, essas falas aparecem com um sotaque nordestino, mas eu no tenho certeza de que bocas saram). No momento eu participava do projeto de pesquisa Experincias Instituintes em Escolas Pblicas memrias e projetos para formao de professores I, coordenado pela professora Clia Linhares. Havia, na turma, duas bolsistas da pesquisa do projeto: a nordestina Maria Lusa e a carioca Bruna. Reaprendi com as estudantes que PPP VI poderia ser isso: Velhos sonhos em novas prticas. Fui relembrada de que o conhecimento tecido e se entrana na relao com o outro. As experincias instituintes estavam sendo impressas em mim na relao com o grupo de pesquisa ALEPH; contudo, somente na ao, fui percebendo que essas imagens-memrias j estavam l, marcadas em minha corporeidade. No podamos simplesmente ir escola. Era preciso saber para alm das perguntas mestras o que procurvamos. Comeamos a elaborar os projetos de pesquisa em grupos que variavam de trs a seis participantes. Os estudantes da turma j haviam experimentado esse tipo de produo, comigo, em Monografia 1. No eram projetos como os que costumamos apresentar aos rgos de fomento de pesquisa, mas um planejamento fundamentado sobre o que estudaramos na escola. Nos projetos, os estudantes deveriam descrever, de forma breve, mas fundamentada, a sociedade na qual vivemos, qual o papel da escola nesta sociedade (o que eles acreditavam ser e o desejado por eles) e apontar alguma(s) categoria(s) de anlise(s) central(is) para seu trabalho. Deveriam ainda relatar qual seria o caminho a ser percorrido para responder s suas perguntas.
Tomei por base as informaes e os dilogos com a turma, quando fui sua parofessora no componente curricular Monografia 1.
6

7 As categorias de anlise seriam produzidas articulando-se trs fios: aquilo que o cotidiano informa como significado; o que o dicionrio apresenta como sinnimo; e aquilo que est expresso pela racionalidade cientfica. Para amarrar este ltimo fio, o estudante precisava buscar, na sua rede de saberes, os autores que trabalhavam com tais categorias, que eles apontaram como centrais. Para algumas forneci indicaes bibliogrficas, sugeri caminhos; para outras, eu no sabia. Explicitei a importncia de contatar outros professores. (Re)Apareceram, em minha sala de aula, autores trabalhados por outros docentes. Entraram, neste entranamento, os autores e as categorias de anlises importantes para as monografias dos estudantes. Creio que minha contribuio aos estudantes, para alm de valer como aprendizado de alguns mecanismos de pesquisa e de conhecimentos sistematizados sobre a escola, valeu pelo potencial de deslocar algumas subjetividades do seu locus de vtima de um sistema mal produzido. Desenvolvemos os tais projetos de pesquisa por trs semanas. Este foi lido e apresentado pelas estudantes na turma. Estvamos com a corda no pescoo, pois o semestre letivo era bastante distinto do ano escolar. Comeamos as aulas em outubro, quando faltava pouco para o recesso do ensino fundamental e mdio nas redes pblica e privada. Houve uma seqncia de feriados na sexta-feira e parecia que o trabalho no andaria. Tivemos tambm o recesso, na UFF, das festas de fim de ano. Achava que no aconteceria o tal seminrio. Porm, se quem sabe faz a hora, quem no sabe reinventa, com as artes de fazer docente. Deslocando o tempo do seu lugar disciplinar, produzimos deslocamentos, tambm, no mapa dos saberes. Procurei desfocar o olhar daquilo que j era sabido. Uma lente crtica j havia sido produzida pelos estudantes nos estudos feitos em vrios componentes curriculares do curso, entretanto era preciso fazer com que a lente se movesse sobre nossos olhos. Muitos estavam viciados em um tipo de crtica que s identificava o que estava dando errado na escola, especialmente na escola pblica. Fui, pouco a pouco, construindo metforas para expressar o que devamos procurar. Cheguei em sala e falei: precisamos tirar a lente vermelha e colocar uma azul, para podermos encontrar o que destoa da perspectiva que identifica a escola apenas como espao de reproduo. Minhas alunas me criticaram. Era poca de eleio e o vermelho da bandeira do PT foi identificado pelo candidato Jos Serra como coisa do mal e eu estava reproduzindo a lgica que havia criticado h poucos dias. So os imprintings que Edgar

8 Morin (1992) aponta como marcas gravadas em nossa corporeidade e que se repetem apesar de nossos deslocamentos tericos. Discutimos a questo e, com a ajuda de Certeau (1994), tenho apresentado aos alunos outro olhar como um olhar para a praia de Icara. L est o mar e a areia. Um mar poludo e uma areia suja; contudo, foram reapropriados e reinventados pela populao da cidade. hoje um espao onde se joga vlei, futebol, onde crianas e velhinhos tomam banho de sol, aposentados jogam xadrez, todo tipo de gente caminha, corre, toma nibus... H um mar no qual a gente pode ver o pr-do-sol, no qual os barcos passam e podemos descansar nossos olhos, mergulhando-os na linda paisagem da Baa de Guanabara. A praia poluda, as iniciativas do poder pblico no sentido de despolu-la tm sido pouco efetivas, todavia continua viva e com muitas coisas boas recriadas pela populao que demanda por espaos de lazer. No queremos que aterrem e construam um monte de prdios. Precisamos dela e a queremos como praia, apesar da poluio, e, por isso, muitos a ressignificam cada dia. Expliquei que era preciso ir escola acreditando que l um lugar de erros e acertos, de reproduo e de recriao. No existem apenas coisas ruins que fazem parte de uma sociedade excludente como a nossa. Na escola existe muita gente que, como Phoenix, consegue fazer renascer das cinzas possibilidades infinitas de vida. Pedi que fizessem um teatro do oprimido, imaginando algum chegando a sua sala de aula s para olhar o que voc faz de errado! Solicitei, tambm, que se imaginassem falando de nossas buscas para instituir novas prticas. Conversamos sobre como adoramos contar sobre as coisas boas que procuramos fazer. Contar refora, para quem conta e para quem ouve, a f de que possvel resgatar os velhos sonhos de uma sociedade inclusiva, democrtica e igualitria e nos ajuda a recarregar as foras do agir no sentido das transformaes. O dilogo possibilita o refazer no e do mundo. Conecta os sujeitos que desejam a transformao social e que esto na escola, diariamente, com suas revolues e imprintings. Bem parecido com todos ns, repetindo o institudo, mas procurando reconstruir sonhos e produzindo picadas nos caminhos pavimentados que podem transformar a cultura. Discutimos, ao longo da elaborao do projeto o modo pelo qual cada grupo poderia organizar seu enfoque na pesquisa, a partir dos interesses da monografia. Tpico de um componente curricular to questionado e pouco compreendido por estudantes e professores, nem todos foram imediatamente ao campo de pesquisa. Vejo essa questo como central para discutirmos com os estudantes, pois eles e tambm alguns

9 professores ainda acreditam que necessria a tutela no trabalho de campo. No perfil de profissional de educao que o nosso curso deseja formar indispensvel que o aluno se perceba como co-responsvel por sua formao. Perceba-se como sujeito de conhecimento e que a sua melhor ou pior formao se dar na relao direta da sua assuno como produtor de saberes e como sujeito que se desterritorializa, pois, como interpreto em Deleuze e Gattari (1995), isso possibilita ao sujeito conhecer e perceberse enredado no mundo para fazer rizoma, aumentar seu territrio por

desterritorializao, estender a linha de fuga at o ponto em que ela cubra todo o plano de consistncia em uma mquina abstrata (p.20). Os estudantes, que identificam na graduao um momento importante para conhecer de forma sistematizada, conseguem romper com a inrcia do eu no tenho tempo para isso. Procuram caminhos e conseguem identificar, no seu prprio local de trabalho, um espao de pesquisa. Para aquelas e aqueles que trabalham em escolas mais fcil tecer relao entre formao humana e formao profissional docente. indispensvel, porm, que os estudantes aprendam a identificar prticas pedaggicas ali, onde trabalham. No banco, no shopping, no metr, no museu, na banca de revista... Se a educao um ato contnuo de educarmos uns aos outros, como nos afirmou Paulo Freire, a Pedagogia um ato planejado de mudar/manter comportamentos e imagensmemrias. indispensvel que os estudantes possam aprender, na relao conosco professores da faculdade de Educao , a identificar as vrias aes pedaggicas que se produzem nos diferentes espaos da sociedade. O estudante que no consegue identificar essas aes pedaggicas terminar o curso com a imagem de que sua formao ficou desconectada, no que ela tenha ficado incompleta, pois ficar sempre, mas desapropriada de saberes relevantes para o cotidiano docente. Creio que os professores de PPP so fundamentais, no somente para ensinar mtodos e tcnicas de pesquisa ou de ensino, mas para contribuir com os estudantes na produo de uma imagem-memria de conhecimento na qual eles se identifiquem tambm como coresponsveis por sua formao profissional e humana. Optei por buscar, na Escola, o enfoque para o semestre, embora no o identifique como o nico possvel na perspectiva deste curso. No identifico como papel do professor de PPP ser um tutor de alunos, dando OK em cadernos de campo, mas um orientador dos estudantes sobre a importncia do registro como caminho de acesso memria. Elementos como incertas nas escolas para ver se eles esto l, terrorismo com a lista de chamada ou com a avaliao no fazem parte do meu rol de opes poltico-

10 pedaggicas. Para mim, PPP um espao privilegiado para que professores e estudantes produzam e gravem a imagem-memria de que somos produtores e reprodutores de conhecimentos. Somos produto e produtores desta sociedade, sujeitos que repetem, contestam e recriam a cultura. indispensvel que ns, professores que trabalhamos com PPP,

identifiquemos os estudantes como sujeitos de saberes, sujeitos potentes para conhecer, e os ajudemos na compreenso do labirntico caminho de identificar-se como sabedores em dilogo. Podemos colaborar com os acadmicos na percepo de que as burlas e as falsificaes pouco contribuem para que eles se produzam como sujeitos de saberes. Elas existem. Por isso, indispensvel afirmarmos e reafirmarmos a responsabilidade poltica de cada qual na transformao/reproduo sociocultural e construirmos mecanismos coletivizados que identifiquem a fraude como um caminho que faz parte do rol de possibilidades aos que optam pela reproduo social. E mais: o estudante e o professor que no assumirem a sala de aula da Universidade como espao de interao dos mltiplos saberes tendem a potencializar a reproduo de uma racionalidade cerebrina, a contribuir para desfibrar os saberes vividos pelos estudantes e contribuir para perpetuar os saberes descorporificados na formao docente. O instituinte em processo Creio que, entre as muitas possibilidades de PPP, uma delas est em ser, atravs da atividade de pesquisa, um articulador das muitas questes presentes nos vrios componentes curriculares do semestre. Nos trabalhos do seminrio PPP: outros percursos, novas perspectivas, buscamos a articulao com os demais professores do semestre. A realizao deste primeiro Seminrio de PPP foi significativa para o processo de formao daquelas alunas e desta professora. Contudo, o seminrio entornou-se do sexto perodo e, nos semestres seguintes, a participao de outras turmas passou a ser requisitada por professores e alunos. Inicialmente participaram as turmas de PPP 1 e 2, do curso noturno, com um pequeno grupo orientado pelos professores Lea Aquino e Joo Batista. No segundo semestre de 2003, o Seminrio rompeu totalmente os limites do sexto perodo e vrias turmas e professores participaram e apresentaram trabalhos. Em julho de 2004, realizamos o IV Seminrio Integrado de Pesquisa e Prtica Pedaggica, que faz parte das aes contidas no projeto de projeto de extenso Pesquisa e Prtica Pedaggica: corporificando os saberes de projetos e experincias

11 educacionais instituintes, que est articulado ao projeto de pesquisa Experincias Instituintes em Escolas Pblicas memrias e projetos para formao de professores II. O projeto de pesquisa tem um portal (www.uff.br/aleph) onde alguns dos trabalhos produzidos pelos estudantes, que se relacionam com prticas educacionais instituintes, podem ser publicados. Essa publicao j faz parte das aes integradas e integradoras junto aos docentes e discentes do componente curricular. Estamos trabalhando, tambm, para a publicao de fotos e de textos apresentados pelos estudantes nos seminrios, no site da FEUFF (http://www.uff.br/facedu/), bem como de material dos professores interessados no debate sobre o componente.

Bibliografia
DOCUMENTO 1/95. Pesquisa e Prtica Pedaggica e Monografia. Sistematizao de algumas questes. Editorao eletrnica, 1995. DOMINICK, Rejany dos Santos. Imagens-memrias vividas e compartilhadas na formao docente: os fios, os cacos e a corporificao dos saberes. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, 2003. CERTEAU, Michel de. A inveno do cotidiano. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1994. V. 1: Artes de Fazer. DELEUZE, Gilles, GUATTARI, Flix. Mil Plats: capitalismo e esquizofrenia. Rio de Janeiro: Editora 34, 1995. V. 1. DOCUMENTOS DISCENTE E DOCENTE: Produzido em 12 de novembro de 2003. Editorao eletrnica. LINHARES, Clia. Experincias Instituintes em Escolas Pblicas memrias e projetos para formao de professores II. Projeto de Pesquisa apresentado ao CNPq. 2003. MALERBA, Jurandir. Para uma teoria simblica: conexes entre Elias e Bourdieu. In: CARDOSO, Ciro Flamarion, _____ (orgs.) Representaes: contribuio a um debate transdisciplinar. Campinas: Papirus, 2000. p. 199-226. MORIN, Edgar. O mtodo. Lisboa: Publicaes Europa-Amrica, 1992. V. IV: As idias: a sua natureza, vida, habitat e organizao. ZACCUR, Edwiges & Esteban, Maria Tereza. A Pesquisa como eixo da formao docente. Editorao eletrnica, 1996.

12