Você está na página 1de 115

LIBRAS LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS

Sem a voz, nossas mos vencem o silncio e fazem a comunicao.

MINISTRANTE: PROF ESP. VALRIA SIMPLCIO

Lagarto/SE 2012
1

NDICE

1 Legislao.......................................................................... 04 2 Lngua e Linguagem......................................................... 15 3 A lingstica e a lngua de sinais...................................... 17 4 A LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais........................ 25 5 Deficincia Auditiva........................................................... 28 6 - Breve histrico da LIBRAS................................................ 36 7 A escrita das lnguas de sinais........................................... 39 8 Sistema de transcrio para a LIBRAS........................... 44 9 O sinal ( o nome prprio)................................................... 48 10 Alfabeto e numerais manuais...........................................51 10 Datilologia e sinais soletrados.......................................... 52 11 Temas para conversao.................................................. 53

O Bal das Mos

Em meio a mil palavras Um nico gesto molda toda a expresso do sentimento O corpo se expressa com desenvoltura E as mos seguem graciosamente cada movimento Ouvidos trocados pelos olhos em uma escuta atenciosa E o bal das mos segue incansvel e incessante. O Silncio quebrado s vezes pelo baque das mos S o silncio, e as mos seguem de forma majestosa. Cada par de mos, iguais, e ao mesmo tempo diferentes. Dando mais uma graa a esse belssimo espetculo Onde cada movimento completo o prximo, e completado pelo anterior. Cada forma, expressando todo o sentimento em si, presente. E mesmo no fim quando elas do o sinal de adeus no fim do espetculo, A levamos em nossa memria, em nossa alma e corao. A recordao daquela dana de movimentos, expresses e sentimentalismo, A magia fantstica do glorioso Bal das mos.

Alexis Pier Aguayo. 3

MDULO

LEGISLAO
LEI N 10.436, DE 24 DE ABRIL DE 2002.

Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e d outras providncias. O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art. 1o reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais Libras e outros recursos de expresso a ela associados. Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingstico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constituem um sistema lingstico de transmisso de idias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. Art. 2o Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral e empresas concessionrias de servios pblicos, formas institucionalizadas de apoiar o uso e difuso da Lngua Brasileira de Sinais - Libras como meio de comunicao objetiva e de utilizao corrente das comunidades surdas do Brasil. Art. 3o As instituies pblicas e empresas concessionrias de servios pblicos de assistncia sade devem garantir atendimento e tratamento adequado aos portadores de deficincia auditiva, de acordo com as normas legais em vigor. Art. 4o O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos de formao de Educao Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do ensino da Lngua Brasileira de Sinais - Libras, como parte integrante dos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs, conforme legislao vigente. Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais - Libras no poder substituir a modalidade escrita da lngua portuguesa. Art. 5o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao. Braslia, 24 de abril de 2002; 181o da Independncia e 114o da Repblica. FERNANDO HENRIQUE CARDOSO Paulo Renato Souza

DECRETO N 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005.

O PRESIDENTE DA REPBLICA, no uso das atribuies que lhe confere o art. 84, inciso IV, da Constituio, e tendo em vista o disposto na Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, e no art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000, DECRETA: CAPTULO I DAS DISPOSIES PRELIMINARES Art. 1o Este Decreto regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Art. 2o Para os fins deste Decreto, considera-se pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experincias visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais - Libras. Pargrafo nico. Considera-se deficincia auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas freqncias de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz. CAPTULO II DA INCLUSO DA LIBRAS COMO DISCIPLINA CURRICULAR Art. 3o A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino, pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios. 1o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do conhecimento, o curso normal de nvel mdio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de Educao Especial so considerados cursos de formao de professores e profissionais da educao para o exerccio do magistrio. 2o A Libras constituir-se- em disciplina curricular optativa nos demais cursos de educao superior e na educao profissional, a partir de um ano da publicao deste Decreto. CAPTULO III DA FORMAO DO PROFESSOR DE LIBRAS E DO INSTRUTOR DE LIBRAS Art. 4o A formao de docentes para o ensino de Libras nas sries finais do ensino fundamental, no ensino mdio e na educao superior deve ser realizada em nvel superior, em curso de graduao de licenciatura plena em Letras: Libras ou em Letras: Libras/Lngua Portuguesa como segunda lngua. Pargrafo nico. As pessoas surdas tero prioridade nos cursos de formao previstos no caput. 6

Art. 5o A formao de docentes para o ensino de Libras na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental deve ser realizada em curso de Pedagogia ou curso normal superior, em que Libras e Lngua Portuguesa escrita tenham constitudo lnguas de instruo, viabilizando a formao bilnge. 1o Admite-se como formao mnima de docentes para o ensino de Libras na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, a formao ofertada em nvel mdio na modalidade normal, que viabilizar a formao bilnge, referida no caput. 2o As pessoas surdas tero prioridade nos cursos de formao previstos no caput. Art. 6o A formao de instrutor de Libras, em nvel mdio, deve ser realizada por meio de: I - cursos de educao profissional; II - cursos de formao continuada promovidos por instituies de ensino superior; e III - cursos de formao continuada promovidos por instituies credenciadas por secretarias de educao. 1o A formao do instrutor de Libras pode ser realizada tambm por organizaes da sociedade civil representativa da comunidade surda, desde que o certificado seja convalidado por pelo menos uma das instituies referidas nos incisos II e III. 2o As pessoas surdas tero prioridade nos cursos de formao previstos no caput. Art. 7o Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste Decreto, caso no haja docente com ttulo de ps-graduao ou de graduao em Libras para o ensino dessa disciplina em cursos de educao superior, ela poder ser ministrada por profissionais que apresentem pelo menos um dos seguintes perfis: I - professor de Libras, usurio dessa lngua com curso de ps-graduao ou com formao superior e certificado de proficincia em Libras, obtido por meio de exame promovido pelo Ministrio da Educao; II - instrutor de Libras, usurio dessa lngua com formao de nvel mdio e com certificado obtido por meio de exame de proficincia em Libras, promovido pelo Ministrio da Educao; III - professor ouvinte bilnge: Libras - Lngua Portuguesa, com ps-graduao ou formao superior e com certificado obtido por meio de exame de proficincia em Libras, promovido pelo Ministrio da Educao. 1o Nos casos previstos nos incisos I e II, as pessoas surdas tero prioridade para ministrar a disciplina de Libras. 2o A partir de um ano da publicao deste Decreto, os sistemas e as instituies de ensino da educao bsica e as de educao superior devem incluir o professor de Libras em seu quadro do magistrio. Art. 8o O exame de proficincia em Libras, referido no art. 7o, deve avaliar a fluncia no uso, o conhecimento e a competncia para o ensino dessa lngua. 7

1o O exame de proficincia em Libras deve ser promovido, anualmente, pelo Ministrio da Educao e instituies de educao superior por ele credenciadas para essa finalidade. 2o A certificao de proficincia em Libras habilitar o instrutor ou o professor para a funo docente. 3o O exame de proficincia em Libras deve ser realizado por banca examinadora de amplo conhecimento em Libras, constituda por docentes surdos e lingistas de instituies de educao superior. Art. 9o A partir da publicao deste Decreto, as instituies de ensino mdio que oferecem cursos de formao para o magistrio na modalidade normal e as instituies de educao superior que oferecem cursos de Fonoaudiologia ou de formao de professores devem incluir Libras como disciplina curricular, nos seguintes prazos e percentuais mnimos: I - at trs anos, em vinte por cento dos cursos da instituio; II - at cinco anos, em sessenta por cento dos cursos da instituio; III - at sete anos, em oitenta por cento dos cursos da instituio; e IV - dez anos, em cem por cento dos cursos da instituio. Pargrafo nico. O processo de incluso da Libras como disciplina curricular deve iniciar-se nos cursos de Educao Especial, Fonoaudiologia, Pedagogia e Letras, ampliando-se progressivamente para as demais licenciaturas. Art. 10. As instituies de educao superior devem incluir a Libras como objeto de ensino, pesquisa e extenso nos cursos de formao de professores para a educao bsica, nos cursos de Fonoaudiologia e nos cursos de Traduo e Interpretao de Libras - Lngua Portuguesa. Art. 11. O Ministrio da Educao promover, a partir da publicao deste Decreto, programas especficos para a criao de cursos de graduao: I - para formao de professores surdos e ouvintes, para a educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental, que viabilize a educao bilnge: Libras - Lngua Portuguesa como segunda lngua; II - de licenciatura em Letras: Libras ou em Letras: Libras/Lngua Portuguesa, como segunda lngua para surdos; III - de formao em Traduo e Interpretao de Libras - Lngua Portuguesa. Art. 12. As instituies de educao superior, principalmente as que ofertam cursos de Educao Especial, Pedagogia e Letras, devem viabilizar cursos de ps-graduao para a formao de professores para o ensino de Libras e sua interpretao, a partir de um ano da publicao deste Decreto. Art. 13. O ensino da modalidade escrita da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para pessoas surdas, deve ser includo como disciplina curricular nos cursos de formao de professores para a educao infantil e para os anos iniciais do ensino fundamental, de nvel mdio e superior, bem como nos cursos de licenciatura em Letras com habilitao em Lngua Portuguesa. 8

Pargrafo nico. O tema sobre a modalidade escrita da lngua portuguesa para surdos deve ser includo como contedo nos cursos de Fonoaudiologia. CAPTULO IV DO USO E DA DIFUSO DA LIBRAS E DA LNGUA PORTUGUESA PARA O ACESSO DAS PESSOAS SURDAS EDUCAO Art. 14. As instituies federais de ensino devem garantir, obrigatoriamente, s pessoas surdas acesso comunicao, informao e educao nos processos seletivos, nas atividades e nos contedos curriculares desenvolvidos em todos os nveis, etapas e modalidades de educao, desde a educao infantil at superior. 1o Para garantir o atendimento educacional especializado e o acesso previsto no caput, as instituies federais de ensino devem: I - promover cursos de formao de professores para: a) o ensino e uso da Libras; b) a traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa; e c) o ensino da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para pessoas surdas; II - ofertar, obrigatoriamente, desde a educao infantil, o ensino da Libras e tambm da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para alunos surdos; III - prover as escolas com: a) professor de Libras ou instrutor de Libras; b) tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa; c) professor para o ensino de Lngua Portuguesa como segunda lngua para pessoas surdas; e d) professor regente de classe com conhecimento acerca da singularidade lingstica manifestada pelos alunos surdos; IV - garantir o atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos surdos, desde a educao infantil, nas salas de aula e, tambm, em salas de recursos, em turno contrrio ao da escolarizao; V - apoiar, na comunidade escolar, o uso e a difuso de Libras entre professores, alunos, funcionrios, direo da escola e familiares, inclusive por meio da oferta de cursos; VI - adotar mecanismos de avaliao coerentes com aprendizado de segunda lngua, na correo das provas escritas, valorizando o aspecto semntico e reconhecendo a singularidade lingstica manifestada no aspecto formal da Lngua Portuguesa;

VII - desenvolver e adotar mecanismos alternativos para a avaliao de conhecimentos expressos em Libras, desde que devidamente registrados em vdeo ou em outros meios eletrnicos e tecnolgicos; VIII - disponibilizar equipamentos, acesso s novas tecnologias de informao e comunicao, bem como recursos didticos para apoiar a educao de alunos surdos ou com deficincia auditiva. 2o O professor da educao bsica, bilnge, aprovado em exame de proficincia em traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa, pode exercer a funo de tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa, cuja funo distinta da funo de professor docente. 3o As instituies privadas e as pblicas dos sistemas de ensino federal, estadual, municipal e do Distrito Federal buscaro implementar as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar atendimento educacional especializado aos alunos surdos ou com deficincia auditiva. Art. 15. Para complementar o currculo da base nacional comum, o ensino de Libras e o ensino da modalidade escrita da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para alunos surdos, devem ser ministrados em uma perspectiva dialgica, funcional e instrumental, como: I - atividades ou complementao curricular especfica na educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental; e II - reas de conhecimento, como disciplinas curriculares, nos anos finais do ensino fundamental, no ensino mdio e na educao superior. Art. 16. A modalidade oral da Lngua Portuguesa, na educao bsica, deve ser ofertada aos alunos surdos ou com deficincia auditiva, preferencialmente em turno distinto ao da escolarizao, por meio de aes integradas entre as reas da sade e da educao, resguardado o direito de opo da famlia ou do prprio aluno por essa modalidade. Pargrafo nico. A definio de espao para o desenvolvimento da modalidade oral da Lngua Portuguesa e a definio dos profissionais de Fonoaudiologia para atuao com alunos da educao bsica so de competncia dos rgos que possuam estas atribuies nas unidades federadas. CAPTULO V DA FORMAO DO TRADUTOR E INTRPRETE DE LIBRAS - LNGUA PORTUGUESA Art. 17. A formao do tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa deve efetivar-se por meio de curso superior de Traduo e Interpretao, com habilitao em Libras - Lngua Portuguesa. Art. 18. Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste Decreto, a formao de tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa, em nvel mdio, deve ser realizada por meio de: I - cursos de educao profissional; II - cursos de extenso universitria; e III - cursos de formao continuada promovidos por instituies de ensino superior e instituies credenciadas por secretarias de educao. 10

Pargrafo nico. A formao de tradutor e intrprete de Libras pode ser realizada por organizaes da sociedade civil representativas da comunidade surda, desde que o certificado seja convalidado por uma das instituies referidas no inciso III. Art. 19. Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste Decreto, caso no haja pessoas com a titulao exigida para o exerccio da traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa, as instituies federais de ensino devem incluir, em seus quadros, profissionais com o seguinte perfil: I - profissional ouvinte, de nvel superior, com competncia e fluncia em Libras para realizar a interpretao das duas lnguas, de maneira simultnea e consecutiva, e com aprovao em exame de proficincia, promovido pelo Ministrio da Educao, para atuao em instituies de ensino mdio e de educao superior; II - profissional ouvinte, de nvel mdio, com competncia e fluncia em Libras para realizar a interpretao das duas lnguas, de maneira simultnea e consecutiva, e com aprovao em exame de proficincia, promovido pelo Ministrio da Educao, para atuao no ensino fundamental; III - profissional surdo, com competncia para realizar a interpretao de lnguas de sinais de outros pases para a Libras, para atuao em cursos e eventos. Pargrafo nico. As instituies privadas e as pblicas dos sistemas de ensino federal, estadual, municipal e do Distrito Federal buscaro implementar as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar aos alunos surdos ou com deficincia auditiva o acesso comunicao, informao e educao. Art. 20. Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste Decreto, o Ministrio da Educao ou instituies de ensino superior por ele credenciadas para essa finalidade promovero, anualmente, exame nacional de proficincia em traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa. Pargrafo nico. O exame de proficincia em traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa deve ser realizado por banca examinadora de amplo conhecimento dessa funo, constituda por docentes surdos, lingistas e tradutores e intrpretes de Libras de instituies de educao superior. Art. 21. A partir de um ano da publicao deste Decreto, as instituies federais de ensino da educao bsica e da educao superior devem incluir, em seus quadros, em todos os nveis, etapas e modalidades, o tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa, para viabilizar o acesso comunicao, informao e educao de alunos surdos. 1o O profissional a que se refere o caput atuar: I - nos processos seletivos para cursos na instituio de ensino; II - nas salas de aula para viabilizar o acesso dos alunos aos conhecimentos e contedos curriculares, em todas as atividades didtico-pedaggicas; e III - no apoio acessibilidade aos servios e s atividades-fim da instituio de ensino. 2o As instituies privadas e as pblicas dos sistemas de ensino federal, estadual, municipal e do Distrito Federal buscaro implementar as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar aos alunos surdos ou com deficincia auditiva o acesso comunicao, informao e educao. 11

CAPTULO VI DA GARANTIA DO DIREITO EDUCAO DAS PESSOAS SURDAS OU COM DEFICINCIA AUDITIVA Art. 22. As instituies federais de ensino responsveis pela educao bsica devem garantir a incluso de alunos surdos ou com deficincia auditiva, por meio da organizao de: I - escolas e classes de educao bilnge, abertas a alunos surdos e ouvintes, com professores bilnges, na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental; II - escolas bilnges ou escolas comuns da rede regular de ensino, abertas a alunos surdos e ouvintes, para os anos finais do ensino fundamental, ensino mdio ou educao profissional, com docentes das diferentes reas do conhecimento, cientes da singularidade lingstica dos alunos surdos, bem como com a presena de tradutores e intrpretes de Libras - Lngua Portuguesa. 1o So denominadas escolas ou classes de educao bilnge aquelas em que a Libras e a modalidade escrita da Lngua Portuguesa sejam lnguas de instruo utilizadas no desenvolvimento de todo o processo educativo. 2o Os alunos tm o direito escolarizao em um turno diferenciado ao do atendimento educacional especializado para o desenvolvimento de complementao curricular, com utilizao de equipamentos e tecnologias de informao. 3o As mudanas decorrentes da implementao dos incisos I e II implicam a formalizao, pelos pais e pelos prprios alunos, de sua opo ou preferncia pela educao sem o uso de Libras. 4o O disposto no 2o deste artigo deve ser garantido tambm para os alunos no usurios da Libras. Art. 23. As instituies federais de ensino, de educao bsica e superior, devem proporcionar aos alunos surdos os servios de tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa em sala de aula e em outros espaos educacionais, bem como equipamentos e tecnologias que viabilizem o acesso comunicao, informao e educao. 1o Deve ser proporcionado aos professores acesso literatura e informaes sobre a especificidade lingstica do aluno surdo. 2o As instituies privadas e as pblicas dos sistemas de ensino federal, estadual, municipal e do Distrito Federal buscaro implementar as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar aos alunos surdos ou com deficincia auditiva o acesso comunicao, informao e educao. Art. 24. A programao visual dos cursos de nvel mdio e superior, preferencialmente os de formao de professores, na modalidade de educao a distncia, deve dispor de sistemas de acesso informao como janela com tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa e subtitulao por meio do sistema de legenda oculta, de modo a reproduzir as mensagens veiculadas s pessoas surdas, conforme prev o Decreto no 5.296, de 2 de dezembro de 2004.

12

CAPTULO VII DA GARANTIA DO DIREITO SADE DAS PESSOAS SURDAS OU COM DEFICINCIA AUDITIVA Art. 25. A partir de um ano da publicao deste Decreto, o Sistema nico de Sade - SUS e as empresas que detm concesso ou permisso de servios pblicos de assistncia sade, na perspectiva da incluso plena das pessoas surdas ou com deficincia auditiva em todas as esferas da vida social, devem garantir, prioritariamente aos alunos matriculados nas redes de ensino da educao bsica, a ateno integral sua sade, nos diversos nveis de complexidade e especialidades mdicas, efetivando: I - aes de preveno e desenvolvimento de programas de sade auditiva; II - tratamento clnico e atendimento especializado, respeitando as especificidades de cada caso; III - realizao de diagnstico, atendimento precoce e do encaminhamento para a rea de educao; IV - seleo, adaptao e fornecimento de prtese auditiva ou aparelho de amplificao sonora, quando indicado; V - acompanhamento mdico e fonoaudiolgico e terapia fonoaudiolgica; VI - atendimento em reabilitao por equipe multiprofissional; VII - atendimento fonoaudiolgico s crianas, adolescentes e jovens matriculados na educao bsica, por meio de aes integradas com a rea da educao, de acordo com as necessidades teraputicas do aluno; VIII - orientaes famlia sobre as implicaes da surdez e sobre a importncia para a criana com perda auditiva ter, desde seu nascimento, acesso Libras e Lngua Portuguesa; IX - atendimento s pessoas surdas ou com deficincia auditiva na rede de servios do SUS e das empresas que detm concesso ou permisso de servios pblicos de assistncia sade, por profissionais capacitados para o uso de Libras ou para sua traduo e interpretao; e X - apoio capacitao e formao de profissionais da rede de servios do SUS para o uso de Libras e sua traduo e interpretao. 1o O disposto neste artigo deve ser garantido tambm para os alunos surdos ou com deficincia auditiva no usurios da Libras. 2o O Poder Pblico, os rgos da administrao pblica estadual, municipal, do Distrito Federal e as empresas privadas que detm autorizao, concesso ou permisso de servios pblicos de assistncia sade buscaro implementar as medidas referidas no art. 3o da Lei no 10.436, de 2002, como meio de assegurar, prioritariamente, aos alunos surdos ou com deficincia auditiva matriculados nas redes de ensino da educao bsica, a ateno integral sua sade, nos diversos nveis de complexidade e especialidades mdicas.

13

CAPTULO VIII DO PAPEL DO PODER PBLICO E DAS EMPRESAS QUE DETM CONCESSO OU PERMISSO DE SERVIOS PBLICOS, NO APOIO AO USO E DIFUSO DA LIBRAS Art. 26. A partir de um ano da publicao deste Decreto, o Poder Pblico, as empresas concessionrias de servios pblicos e os rgos da administrao pblica federal, direta e indireta devem garantir s pessoas surdas o tratamento diferenciado, por meio do uso e difuso de Libras e da traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa, realizados por servidores e empregados capacitados para essa funo, bem como o acesso s tecnologias de informao, conforme prev o Decreto no 5.296, de 2004. 1o As instituies de que trata o caput devem dispor de, pelo menos, cinco por cento de servidores, funcionrios e empregados capacitados para o uso e interpretao da Libras. 2o O Poder Pblico, os rgos da administrao pblica estadual, municipal e do Distrito Federal, e as empresas privadas que detm concesso ou permisso de servios pblicos buscaro implementar as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar s pessoas surdas ou com deficincia auditiva o tratamento diferenciado, previsto no caput. Art. 27. No mbito da administrao pblica federal, direta e indireta, bem como das empresas que detm concesso e permisso de servios pblicos federais, os servios prestados por servidores e empregados capacitados para utilizar a Libras e realizar a traduo e interpretao de Libras Lngua Portuguesa esto sujeitos a padres de controle de atendimento e a avaliao da satisfao do usurio dos servios pblicos, sob a coordenao da Secretaria de Gesto do Ministrio do Planejamento, Oramento e Gesto, em conformidade com o Decreto no 3.507, de 13 de junho de 2000. Pargrafo nico. Caber administrao pblica no mbito estadual, municipal e do Distrito Federal disciplinar, em regulamento prprio, os padres de controle do atendimento e avaliao da satisfao do usurio dos servios pblicos, referido no caput. CAPTULO IX DAS DISPOSIES FINAIS Art. 28. Os rgos da administrao pblica federal, direta e indireta, devem incluir em seus oramentos anuais e plurianuais dotaes destinadas a viabilizar aes previstas neste Decreto, prioritariamente as relativas formao, capacitao e qualificao de professores, servidores e empregados para o uso e difuso da Libras e realizao da traduo e interpretao de Libras Lngua Portuguesa, a partir de um ano da publicao deste Decreto. Art. 29. O Distrito Federal, os Estados e os Municpios, no mbito de suas competncias, definiro os instrumentos para a efetiva implantao e o controle do uso e difuso de Libras e de sua traduo e interpretao, referidos nos dispositivos deste Decreto. Art. 30. Os rgos da administrao pblica estadual, municipal e do Distrito Federal, direta e indireta, viabilizaro as aes previstas neste Decreto com dotaes especficas em seus oramentos anuais e plurianuais, prioritariamente as relativas formao, capacitao e qualificao de professores, servidores e empregados para o uso e difuso da Libras e realizao da traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa, a partir de um ano da publicao deste Decreto. 14

Art. 31. Este Decreto entra em vigor na data de sua publicao. Braslia, 22 de dezembro de 2005; 184o da Independncia e 117o da Repblica. LUIZ INCIO LULA DA SILVA Fernando Haddad

Referncias bibliogrficas:

BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais-LIBRAS e d outras providncias. Braslia, 2002. BRASIL. Presidncia da Repblica. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Dispe sobre a regulamentao a Lei n 10.436 e o art. 18 da Lei no 10.098. Braslia, 2005.

Referncias bibliogrfica complementar:

BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n 12.319, de 1 de setembro de 2010. Regulamenta a profisso de Tradutor e Intrprete da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS. Braslia, 2010.

15

MDULO II

16

LNGUA E LINGUAGEM

17

Linguagem
qualquer e todo sistema de signos que serve de meio de comunicao de idias ou sentimentos atravs de signos convencionais, sonoros, grficos, gestuais etc., podendo ser percebida pelos diversos rgos dos sentidos, o que leva a distinguirem-se vrias espcies de linguagem: visual, auditiva, ttil, etc., ou, ainda, outras mais complexas, constitudas, ao mesmo tempo, de elementos diversos. Os elementos constitutivos da linguagem so, pois, gestos, sinais, sons, smbolos ou palavras, usados para representar conceitos de comunicao, idias, significados e pensamentos. Embora os animais tambm se comuniquem, a linguagem propriamente dita pertence apenas ao homem.

Lngua
um sistema de signos. a forma humana e social de comunicar idias atravs de um todo organizado de diferenas. Esse todo organizado , por sua vez, um sistema abstrato de distines, abstrato posto que os significantes lingsticos e mesmo os significados no existem na coisa em si e de distines posto que s sabemos que algo uma coisa porque no outra. A lngua constituda arbitrariamente por convenes sociais e, portanto, tem origem difusa e coletiva. Tambm se encontra ao nvel da potencialidade, posto ser uma faculdade que ultrapassa a execuo efetiva no ato comunicativo, o que possibilita as transformaes histricas da lngua. 18

No se devem confundir os conceitos de linguagem e de lngua. Enquanto aquela (linguagem) diz respeito capacidade ou faculdade de exercitar a comunicao, latente ou em ao ou exerccio, esta ltima (lngua ou idioma) refere-se a um conjunto de palavras e expresses usadas por um povo, por uma nao, munido de regras prprias (sua gramtica). Noutra acepo (antomo-fisiolgica), linguagem funo cerebral que permite a qualquer ser humano adquirir e utilizar uma lngua

A LINGUSTICA E A LNGUA DE SINAIS BRASILEIRA


A lingustica tem por nico e verdadeiro objeto a lngua encarada em si mesma e por si mesma (Ferdinand Saussure) A lingstica o estudo cientfico das lnguas naturais e humanas. a rea que se preocupa com a natureza da linguagem e da comunicao. A lingstica uma cincia que descreve lnguas em todos os seus aspectos e formula teorias de como elas funcionam; busca respostas para problemas essenciais relacionados linguagem que precisam ser explicados. As reas da lingstica que estudam os vrios aspectos da linguagem humana so: fonologia, morfologia, sintaxe, semntica e pragmtica.

FONOLOGIA DAS LNGUAS DE SINAIS

Contrrio ao modo como muitos definem a surdez (...) Pessoas surdas definem-se em termos culturais e lingusticos. (Wrigley, 1996) Fonologia das lnguas de sinais o ramo da lingstica que objetiva identificar a estrutura e a organizao dos constituintes fonolgicos, propondo modelos descritivos e explanatrios. A primeira tarefa da fonologia para lngua de sinais determinar quais so as unidades mnimas que formam os sinais. A segunda tarefa estabelecer quais so os padres possveis de combinao entre essas unidades mnimas e as variaes possveis no ambiente fonolgico.

19

As lnguas de sinais so denominadas de modalidade gestual-visual, espao-visual ou visualmotora, pois a informao lingstica recebida pelos olhos e produzida pelas mos. Apesar da diferena existente entre lnguas de sinais e lnguas orais, no que concerne modalidade de percepo e produo, o termo fonologia tem sido usado para referir-se tambm ao estudo dos elementos bsicos das lnguas de sinais. Historicamente, entretanto, para marcar a diferena entre esses dois tipos de sistemas lingsticos, Stokoe (1960), props o termo quirema s unidades formacionais dos sinais (Configurao de mo, locao e movimento)e, ao estudo de suas combinaoes, props o termo quirologia (do grego mo). Outros pesquisadores, incluindo Stokoe em educao posterior (1978), tm utilizado do termo fonema e fonologia estendendo seus significados de modo a abarcar a realizao lingstica visual-espacial. O argumento para a utilizao deste termo o de que as lnguas de sinais so lnguas naturais que compartilham princpios lingsticos subjacentes com as lnguas orais, apesar da diferenas de superfcie entre fala e sinal (KLIMA E Bellugi, 1979; Wilbur, 1987. Hulst, 1993). As lnguas de sinais contm os mesmos princpios subjacentes de construo que as lnguas orais, no sentido de que tm um lxico, isto , um conjunto de smbolos convencionais e uma gramtica, a diferena fundamental entre lnguas de sinais e lnguas orais, segundo Stokoe e o grupo de pesquisas que se dedicou investigao das lnguas de sinais durante os anos de 1960 de 1970, diz respeito estrutura simultnea de organizao dos elementos das lnguas de sinais. Stokoe props um esquema lingstico estrutural para analisar as formas dos sinais e props a decomposio de sinais na ASL em trs principais aspectos ou parmetros que no carregam significado isoladamente, a saber:

a. Configurao de mo (CM) b. Locao da mo (L) c. Movimento (M)

A idia de que CM, L e M so unidades mnimas (fonemas) que constituem morfemas nas lnguas de sinais, de forma anloga ao fonemas que constituem os morfemas nas lnguas orais, comeou a prevalecer. Entretanto, a principal diferena estabelecida entre lnguas de sinais e lnguas orais foi a presena de ordem linear (sequncia horizontal no tempo) entre os fonemas das lnguas orais e sua ausncia nas lnguas de sinais, cujos fonemas so articulados simultnemante. Anlise das unidades formacionais dos sinais, posteriores de Stokoe, sugeriram a adio de informaes referentes orientao da mo (Or) e as expresses no-manuais dos sinais (ENM) expresses faciais e corporais (Battison, 1974, 1978). Esses dois parmetros foram ento adicionados aos estudos da fonologia de sinais. 20

CONFIGURAO DE MO (CM)

Conforme Ferreira-Brito, a lngua de sinais brasileira apresenta 64 CMs. Nem todas as lnguas de sinais partilham o mesmo inventrio de CMs. Segundo a autora, as CMs da lngua de sinais brasileira foram descritas a partir de dados coletados nas principais capitais brasileiras, sendo agrupadas verticalmente segundo a semelhana entre elas

21

CONFIGURAES DE MO

22

MOVIMENTO

O movimento definido como um parmetro complexo que pode envolver uma vasta rede de formas e direes, desde os movimentos internos das mos, os movimentos do pulso e os movimentos direcionais no espao (Klima e Bellugi, 1979). Certas variaes no movimento so significativas na gramtica das lnguas de sinais. Ex.; o movimento bsico do sinal AZUL na ASL envolve um pequeno contorno da mo, todavia se esse movimento alterado, ocorre mudana no significado do sinal para AZUL CLARO ou AZUL ESCURO ou ainda AZUL CELESTE. Mudanas no movimento servem para distinguir itens lexicais como, por exemplo, nomes e verbos: CADEIRA/SENTAR; OUVINTE/OUVIR. Variaes do movimento podem estar relacionadas tambm direcionalidade do verbo. Ex.: OLHAR (olhe para; olhe fixo; olhe vrias vezes, olhe por um longo tempo, etc). Os movimento identificados por Ferreira Brito (1990) referem-se ao tipo, direcionalidade, maneira e freqncia do movimento. Assim, Ferreira Brito menciona: o movimento pode estar nas mos, pulsos e ante-brao. os movimentos direcionais podem ser unidirecionais, bidirecionais ou

multidirecionais. a maneira a categoria que descreve a qualidade, a tenso e a velocidade do movimento. a freqncia refere-se ao nmero de repeties de um movimento. Wilbur (1990) ao analisar o parmetro movimento, argumentou que deveria ser dividido em dois tipos: movimento de direo e movimento local, conhecido tambm como movimento interno da mo. A razo para esta diviso que um sinal pode apresentar somente um movimento de direo, somente um movimento local ou a combinao simultnea entre ambos.

23

LOCAO

Stokoe define locao ou ponto de articulao como um dos trs principais aspectos formacionais da ASL. Friedman (1977) afirma que locao aquela rea do corpo, ou espao de articulao definido pelo corpo, em que ou perto da qual o sinal articulado. Na lngua de sinais brasileira, assim como em outras lnguas de sinais at o momento investigadas, o espao de enunciao uma rea que contm todos os pontos dentro do raio de alcance das mos em que os sinais so articulados. Dentro do espao de enunciao pode-se determinar um nmero finito de locaes, sendo que algumas so mais exatas, tais como a ponta do nariz, e outros mais abrangentes, como a frente do trax (Ferreira Brito e Langevin, 1995). As locaes dividem-se em quatro regies principais: cabea, mo, tronco e espao neutro. Segundo Kegl e Wilbur(1976), Batison (1978) e Sandler (1989), cada sinal apresenta apenas uma locao especfica. Considerando que muitos sinais envolvem um movimento da mo que vo de uma locao para outra, tais autores mostram distines entre locaes principais e subespaos: Locaes principais: incluem categorias mais abrangentes como: cabea, tronco, mo passiva e espao neutro. Subespaos: incluem distines mais detalhadas como: nariz, boca, olhos, testa, ouvido, etc Assim, se um movimento de direo ocorre, este o resultado da especificao de dois subespaos, os quais esto associados e ligados a uma locao principal.

ORIENTAO DA MO (Or)

A orientao da palma da mo no foi considerada como um parmetro distinto no trabalho inicial de Stokoe. Entretanto, Batisson (1974) e posteriormente outros pesquisadores argumentaram em favor da incluso de tal parmetro na fonologia das lnguas de sinais com base na existncia de pares mnimos em sinais que apresentam mudanas de significado apenas na produo de distintas orientaes da palma da mo (Batison, 1974; Bellugi, Klima e Siple, 1975). Por definio, orientao a direo para qual a palma da mo aponta na produo do sinal.

24

Ferreira Brito (1995), na lngua de sinais brasileira e Marentette (1995), na ASL, enumeram seis tipos de orientaes da palma da mo na lngua de sinais brasileira: para cima, para baixo, para o corpo, para frente, para direita ou para a esquerda (contralateral e ipisilateral).

EXPRESSES NO-MANUAIS (ENM)

As expresses no-manuais (movimento da face, dos olhos, da cabea ou do tronco) prestam-se a dois papis nas lnguas de sinais: marcao de construes sintticas e diferenciao de itens lexicais. As expresses no-manuais que tm funo sinttica marcam sentenas interrogativas simno, interrogativas QU, oraes relativas, topicalizaes, concordncia e foco. As expresses no-manuais que constituem componentes lexicais marcam referncia especfica, referencia pronominal, partcula negativa, advrbio, grau ou aspecto. Deve-se salientar que duas expresses no-manuais podem ocorrer simultneamente, por exemplo, as marcas de negao e interrogao.

Referncia bibliogrfica:

QUADROS, Ronice Mler de; KARNOPP, Lodemir Decker. Lngua de Sinais brasileira: estudos lingsticos, Porto Alegre: Artemed, 2004. FELIPE, Tanya Amara. Libras em contexto: curso bsico, livro do estudante. 6 ed. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2005.

Referncias bibliogrficas complementares: BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma gramtica da lngua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro: UFRJ, 1995. O sotaque dos sinais. Revista http://revistalingua.uol.com.br/textos Lngua Portuguesa. Disponvel em

25

SIMPLCIO, Valria; TELES, Margarida Maria. LIBRAS tem sotaque? Disponvel em http://www.tubodeeventos.com.br

Portugus / Produo e expresso

Portugus / Recepo

LIBRAS / Produo e expresso

LIBRAS / Recepo

26

A LIBRAS LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS


Sem a voz, nossas mos vencem o silncio e fazem a comunicao.

As Lnguas de Sinais no so universais. Cada pas possui a sua prpria lngua de sinais, que sofre as influncias da cultura nacional. Ao contrrio do que muitos imaginam, as Lnguas de Sinais no so simplesmente mmicas e gestos soltos, utilizados pelos surdos para facilitar a comunicao. So lnguas com estruturas gramaticais prprias. So lnguas naturais porque, como as lnguas orais, surgiram espontaneamente da interao entre pessoas e porque, devido a sua estrutura, permitem a expresso de qualquer conceito descritivo, emotivo, racional, literal, metafrico, concreto, abstrato enfim, permitem a expresso de qualquer significado decorrente da necessidade comunicativa e expressiva do ser humano. William Stokoe, um lingista americano, percebeu e comprovou, na dcada de 1960 que as lnguas de sinais atendiam a todos os lingsticos de uma lngua genuna, no lxico, na sintaxe e na capacidade de gerar uma quantidade infinita de sentenas. Stokoe observou que os sinais no eram imagens, mas smbolos abstratos complexos, com uma complexa estrutura interior. Ele foi o primeiro, portanto a procurar uma estrutura, a analisar os sinais, dissec-los e a pesquisar suas partes constituintes. Atribui-se s Lnguas de Sinais o status de lngua porque elas tambm so compostas pelos nveis lingsticos: o fonolgico, o morfolgico, o sinttico e o semntico e pragmtico. O que diferencia as Lnguas de Sinais das demais lnguas a sua modalidade visual-espacial. LIBRAS a sigla da Lngua Brasileira de Sinais. a lngua utilizada pelos surdos que vivem no Brasil onde existem comunidades surdas. Considera-se que ela ou deve ser a lngua materna dos surdos brasileiros, porque tendo estes bloqueios para aquisio espontnea de qualquer lngua natural oral, s vo ter acesso a uma lngua materna que no seja veiculada atravs do canal oral27

auditivo. A LIBRAS , portanto, considerada pela lingstica como lngua natural ou como um sistema lingstico legtimo e no como um problema do Surdo ou como uma patologia da linguagem. Assim, uma pessoa que entra em contato com uma Lngua de Sinais ir aprender uma outra lngua, como o Francs, Ingls etc. Os seus usurios podem discutir filosofia ou poltica e at mesmo produzir poemas e peas teatrais. A LIBRAS tem sua origem na Lngua de Sinais Francesa. Como qualquer outra lngua, ela tambm possui expresses que diferem de regio para regio (os regionalismos), o que a legitima ainda mais como lngua. Em 24 de abril de 2002, a LIBRAS foi reconhecida oficialmente como meio legal de comunicao e expresso, pela lei n 10.436.

VARIAES LINGSTICAS DA LIBRAS

Na maioria do mundo, h, pelo menos, uma lngua de sinais usada amplamente na comunidade surda de cada pas, diferente daquela da lngua falada utilizada na mesma rea geogrfica. Isto se d porque essas lnguas so independentes das lnguas orais, pois foram produzidas dentro das comunidades surdas. A Lngua de Sinais Americana (ASL) diferente da Lngua de Sinais Britnica (BSL), que difere, por sua vez, da Lngua de Sinais Francesa (LSF). Alm disso, dentro de um mesmo pas h as variaes regionais. A LIBRAS apresenta dialetos regionais, salientando assim, uma vez mais, o seu carter de lngua natural.

VARIAO REGIONAL: representa as variaes de sinais de uma regio para outra, no mesmo pas.

VARIAO SOCIAL: refere-se variaes na configurao movimento, no modificando o sentido do sinal.

MUDANAS HISTRICAS: com o passar do tempo, um sinal pode sofrer alteraes decorrentes dos costumes da gerao que o utiliza. 28

ICONICIDADE E ARBITRARIEDADE

A modalidade gestual-visual-espacial pela qual a LIBRAS produzida e percebida pelos surdos leva, muitas vezes, as pessoas a pensarem que todos os sinais so o desenho no ar do referente que representam. claro que, por decorrncia de sua natureza lingstica, a realizao de um sinal pode ser motivada pelas caractersticas do dado da realidade a que se refere, mas isso no uma regra. A grande maioria dos sinais da LIBRAS so arbitrrios, no mantendo relao de semelhana alguma com seu referente.

SINAIS ICNICOS

Uma foto icnica porque reproduz a imagem do referente, isto , a pessoa ou coisa fotografada. Assim tambm so alguns sinais da LIBRAS, gestos que fazem aluso imagem do seu significado. Isso no significa que os sinais icnicos so iguais em todas as lnguas. Cada sociedade capta facetas diferentes do mesmo referente, representadas atravs de seus prprios sinais, convencionalmente.

SINAIS ARBITRRIOS

So aqueles que no mantm nenhuma semelhana com o dado da realidade que representam. Uma das propriedades bsicas de uma lngua a arbitrariedade existente entre significante e referente. Durante muito tempo afirmou-se que as lnguas de sinais no eram lnguas por serem icnicas, no representando, portanto, conceitos abstratos. Isto no verdade, pois em lngua de sinais tais conceitos tambm podem ser representados, em toda sua complexidade.

Referncias bibliogrficas:

GESSER, Audrei. LIBRAS? Que lngua essa? Crenas e preconceitos em torno da lngua de sinais e da realidade surda. So Paulo: Parbola Editorial, 2009.

29

MDULO III

30

DEFICINCIA AUDITIVA
Perda parcial ou total das possibilidades auditivas sonoras, variando de graus e nveis na forma seguinte: de 25 a 40 decibis (db) - surdez leve; de 41 a 55 db - surdez moderada; de 56 a 70 db surdez acentuada; de 71 a 90 db - surdez severa; acima de 91 db - surdez profunda; e anacusia. Fonte:

Decreto n 3298/1999 Declarao dos Direitos das Pessoas Deficientes - ONU

Informaes Bsicas sobre Deficincia Auditiva Definio Deficincia auditiva considerada genericamente como a diferena existente entre a performance do indivduo e a habilidade normal para a deteco sonora de acordo com padres estabelecidos pela American National Standards Institute (ANSI - 1989). Zero audiomtrico (0 dB N.A) refere-se aos valores de nveis de audio que correspondem mdia de deteco de sons em vrias freqncias, por exemplo: 500 Hz, 1000 Hz, 2000 Hz, etc. Considera-se, em geral, que a audio normal corresponde habilidade para deteco de sons at 20 dB N.A (decibis, nvel de audio). Tipos de Deficincia Auditiva DEFICINCIA AUDITIVA CONDUTIVA: Qualquer interferncia na transmisso do som desde o conduto auditivo externo at a orelha interna (cclea). A orelha interna tem capacidade de funcionamento normal mas no estimulada pela vibrao sonora. Esta estimulao poder ocorrer com o aumento da intensidade do estmulo sonoro. A grande maioria das deficincias auditivas condutivas pode ser corrigida atravs de tratamento clnico ou cirrgico. DEFICINCIA AUDITIVA SENSRIO-NEURAL: Ocorre quando h uma impossibilidade de recepo do som por leso das clulas ciliadas da cclea ou do nervo auditivo. Os limiares por conduo ssea e por conduo area, alterados, so aproximadamente iguais. A diferenciao entre as leses das clulas ciliadas da cclea e do nervo auditivo s pode ser feita atravs de mtodos especiais de avaliao auditiva. Este tipo de deficincia auditiva irreversvel. DEFICINCIA AUDITIVA MISTA: Ocorre quando h uma alterao na conduo do som at o rgo terminal sensorial associada leso do rgo sensorial ou do nervo auditivo. O audiograma mostra geralmente limiares de conduo ssea abaixo dos nveis normais, embora com 31

comprometimento menos intenso do que nos limiares de conduo area. DEFICINCIA AUDITIVA CENTRAL, DISFUNO AUDITIVA CENTRAL OU SURDEZ CENTRAL: Este tipo de deficincia auditiva no , necessariamente, acompanhado de diminuio da sensitividade auditiva, mas manifesta-se por diferentes graus de dificuldade na compreenso das informaes sonoras. Decorre de alteraes nos mecanismos de processamento da informao sonora no tronco cerebral (Sistema Nervoso Central). Graus de Severidade da Deficincia Auditiva Os nveis de limiares utilizados para caracterizar os graus de severidade da deficincia auditiva podem ter algumas variaes entre os diferentes autores. Segundo critrio de Davis e Silverman, 1966: Audio Normal - Limiares entre 0 a 24 dB nvel de audio. Deficincia Auditiva Leve - Limiares entre 25 a 40 dB nvel de audio. Deficincia Auditiva Moderna - Limiares entre 41 e 70 dB nvel de audio. Deficincia Auditiva Severa - Limiares entre 71 e 90 dB nvel de audio. Deficincia Auditiva Profunda - Limiares acima de 90 dB. Indivduos com nveis de perda auditiva leve, moderada e severa so mais freqentemente chamados de deficientes auditivos, enquanto os indivduos com nveis de perda auditiva profunda so chamados surdos. Causas da Deficincia Auditiva Condutiva Cerume ou corpos estranhos do conduto auditivo externo. Otite externa: infeco bacteriana da pele do conduto auditivo externo. Otite mdia: processo infeccioso e/ou inflamatrio da orelha mdia, que divide-se em: otite mdia secretora; otite mdia aguda; otite mdia crnica supurada e otite mdia crnica colesteatomatosa. Estenose ou atresia do conduto auditivo externo (reduo de calibre ou ausncia do conduto auditivo externo). Atresia geralmente uma malformao congnita e a estenose pode ser congnita ou ocorrer por trauma, agresso cirrgica ou infeces graves. Miringite Bolhosa (termo miringite refere-se a inflamao da membrana timpnica). Acmulo de fluido entre as camadas da membrana timpnica, em geral associado a infeces das vias respiratrias superiores. Perfuraes da membrana timpnica: podem ocorrer por traumas externos, variaes bruscas da presso atmosfrica ou otite mdia crnica supurada. A perda auditiva decorre de alteraes da vibrao da membrana timpnica. varivel de acordo com a extenso e localizao da perfurao. Obstruo da tuba auditiva Fissuras Palatinas Otosclerose

32

Causas da Deficincia Auditiva Sensrio-Neural Causas pr-natais: de origem hereditrias (surdez herdada monognica, que pode ser uma surdez isolada da orelha interna por mecanismo recessivo ou dominante ou uma sndrome com surdez); e uma surdez associada a aberraes cromossmicas. de origem no hereditrias (causas exgenas), que podem ser: Infeces maternas por rubola, citomegalovrus, sfilis, herpes, toxoplasmose. Drogas ototxicas e outras, alcoolismo materno Irradiaes, por exemplo Raios X. Toxemia, diabetes e outras doenas maternais graves Causas perinatais Prematuridade e/ou baixo peso ao nascimento Trauma de Parto - Fator traumtico / Fator anxico Doena hemoltica do recm-nascido ( ictericia grave do recm-nascido) Causas ps-natais Infeces - meningite, encefalite, parotidite epidmica (caxumba), sarampo Drogas ototxicas Perda auditiva induzida por rudo (PAIR) Traumas fsicos que afetam o osso temporal Dados Estatsticos Estima-se que 42 milhes de pessoas acima de 3 anos de idade so portadoras de algum tipo de deficincia auditiva, de moderada a profunda (OMS). H expectativa que o nmero de perdas auditivas na populao mundial chegue a 57 milhes no ano 2000. Aproximadamente 0,1% das crianas nascem com deficincia auditiva severa e profunda (Northern e Downs, 1991). Este tipo de deficincia auditiva suficientemente severa para impedir a aquisio normal da linguagem atravs do sentido da audio Mais de 4% das crianas consideradas de alto risco so diagnosticadas como portadoras de deficincia auditiva de graus moderado a profundo (ASHA)1 Aproximadamente 90% das crianas portadoras de deficincia auditiva de graus severo e profundo so filhos de pais ouvintes (Northern e Downs, 1991)2 Nos Estados Unidos pesquisas indicam que a prevalncia de deficincias auditivas sensorioneurais de 5,95 para cada 1000 nascidos vivos e nas deficincias auditivas por alteraes do ouvido mdio de 20 para cada 1000 nascidos vivos Segundo a O.M.S. (1994)3 estima-se que 1,5% da populao brasileira, ou seja, cerca de 2.250.000 habitantes so portadores de deficincia auditiva, estando esta em terceiro lugar entre todas as deficincias do pas Aproximadamente 1.053.000 de crianas abaixo de 18 anos tm algum grau de deficincia auditiva, com ndice de prevalncia de 16,1 por 1000 (Bess e Humes 1995) Fatores de Risco Alguns fatores que podem causar deficincia auditiva so: 33

Antecedentes familiares de deficincia auditiva, levantando-se se h consanginidade entre os pais e/ou hereditariedade. Infeces congnitas suspeitadas ou confirmadas atravs de exame sorolgico e/ou clnico (toxoplasmose, rubola, citomegalovrus, herpes e sfilis) Peso no nascimento inferior a 1500g e/ou crianas pequenas para a idade gestacional (PIG) Asfixia severa no nascimento, com Apgar entre 0-4 no primeiro minuto e 0-6 no quinto minuto. Hiperbilirrubinemia com ndices que indiquem exanguneo transfuso. Ventilao mecnica por mais de dez dias Alteraes crnio-faciais, incluindo as sndromes que tenham como uma de suas caractersticas a deficincia auditiva. Meningite, principalmente a bacteriana. Uso de drogas ototxicas por mais de cinco dias. Permanncia em incubadora por mais de sete dias. Alcoolismo ou uso de drogas pelos pais, antes e durante a gestao. Identificao e Diagnstico O diagnstico das deficincias de audio realizado a partir da avaliao mdica e audiolgica. Em geral a primeira suspeita quanto existncia de uma alterao auditiva em crianas muito pequenas feita pela prpria famlia a partir da observao da ausncia de reaes a sons, comportamento diferente do usual (a criana que muito quieta, dorme muito e em qualquer ambiente, no se assusta com sons intensos) e, um pouco mais velha, no desenvolve linguagem. A busca pelo diagnstico tambm poder ser originada a partir dos programas de preveno das deficincias auditivas na infncia como o registro de fatores de risco e triagens auditivas. O profissional de sade procurado em primeiro lugar geralmente o pediatra, o qual encaminhar a criana ao otorrinolaringologista, quando se iniciar o diagnstico. Este profissional far um histrico do caso, observar o comportamento auditivo e proceder o exame fsico das estruturas do ouvido, nariz e das diferentes partes da faringe. O passo seguinte o encaminhamento para a avaliao audiolgica. No caso de adultos, em geral a queixa de alterao auditiva do prprio indivduo, e, no caso de trabalhadores expostos a situaes de risco para audio o encaminhamento poder advir de programas de conservao de audio. Fontes: ASHA - American Speech and Hearing Association Northern, J., Downs, m.p. (1991) Hearing in children (4th ed.) Baltimore Williams & Wilkins OMS - Organizao Mundial de Sade Bess, F. H. e Humes, L. E. (1995) Audiology: The Fundamentals. Baltimore Wi

34

IDENTIDADES SURDAS

Por Gladis Perlin

Poderamos identificar as pessoas surdas pelas diferenas que possuem. Elas so observveis facilmente. No momento distinguiremos algumas categorias para as diferentes identidades surdas. 1. Identidades Surdas (identidade poltica) Trata-se de uma identidade fortemente marcada pela poltica surda. So mais presentes em surdos que pertencem comunidade surda e apresentam caractersticas culturais como sejam: 1. Possuem a experincia visual que determina formas de comportamento, cultura, lngua, etc 2. Carregam consigo a lngua de sinais. Usam sinais sempre, pois sua forma de expresso. Eles tm um costume bastante presente que os diferencia dos ouvintes e que caracteriza a diferena surda: a captao da mensagem visual e no auditiva o envio de mensagens no usa o aparelho fonador, usa as mos. 3. Aceitam-se como surdos, sabem que so surdos e assumem um comportamento de pessoas surdas. Entram facilmente na poltica com identidade surda, onde impera a diferena: necessidade de intrpretes, de educao diferenciada, de lngua de sinais, etc.. 4. Passam aos outros surdos sua cultura, sua forma de ser diferente; 5. Assumem uma posio de resistncia. 6. Assumem uma posio que avana em busca de delineao da identidade cultural 7. Assimilam pouco, ou no conseguem assimilar a ordem da lngua falada, tem dificuldade de entend-la; 8. A escrita obedece estrutura da lngua de sinais, pode igualar-se a lngua escrita, com reservas. 9. Tem suas comunidades, associaes, e/ou rgos representativos e compartilham entre si suas dificuldades, aspiraes, utopias. 10. Usam tecnologia diferenciada: legenda e sinais na TV, telefone especial, campainha luminosa. 11. Tem uma diferente forma de relacionar-se com as pessoas e mesmo com animais. 2. Identidades Surdas Hbridas Ou seja os surdos que nasceram ouvintes e com o tempo alguma doena, acidente, etc. os deixou surdos: 1. Dependendo da idade em que a surdez chegou, conhecem a estrutura do portugus falado e o envio ou a captao da mensagem vez ou outra na forma da lngua oral. 2. Usam lngua oral ou lngua de sinais para captar a mensagem. Esta identidade tambm bastante 35

diferenciada, alguns no usam mais a lngua oral e usam sinais sempre. 3. Assumem um comportamento de pessoas surdas, ex: usam tecnologia para surdos... 4. Convive pacificamente com as identidades surdas. 12. Assimilam um pouco mais que os outros surdos, ou no conseguem assimilar a ordem da lngua falada, tem dificuldade de entend-la; 13. A escrita obedece a estrutura da lngua de sinais, pode igualar-se a lngua escrita, com reservas. 14. Participam das comunidades, associaes, e/ou rgos representativos e compartilham com as identidades surdas suas dificuldades, polticas, aspiraes e utopias. 15. Aceitam-se como surdos, sabem que so surdos, exigem intrpretes, legenda e sinais na TV, telefone especial, companhia luminosa, 16. Tambm em uma diferente forma de relacionar-se com as pessoas e mesmo com animais. 3. Identidades Surdas Flutuantes. Os surdos que no tem contato com a comunidade surda. Para Karol Paden so outra categoria de surdos visto de no contarem com os benefcios da cultura surda. Eles tambm tm algumas caractersticas particulares. 1. Seguem a representao da identidade ouvinte 2. Esto em dependncia no mundo dos ouvintes seguem os seus princpios, respeitam-nos colocam-nos acima dos princpios da comunidade surda, s vezes competem com ouvintes, pois que so induzidos no modelo da identidade ouvinte; 3. No participam da comunidade surda, associaes e lutas polticas. 4. Desconhecem ou rejeitam a presena do intrprete de lngua de sinais 5. Orgulham-se de saber falar "corretamente" 6. Demonstram resistncias a lngua de sinais, cultura surda visto que isto, para eles, representa estereotipo. 7. No conseguiram identificar-se como surdos, sentem-se sempre inferiores aos ouvintes; isto pode causar muitas vezes depresso, fuga, suicdio, acusao aos outros surdos, competio com ouvintes, h alguns que vivem na angustia no desejo continuo de ser ouvintes. 8. So as vitimas da ideologia oralista, da incluso, da educao clinica, do preconceito e do preconceito da surdez 9. So surdos, quer ouam algum som, quer no ouam, persistem em usar aparelhos auriculares, no usam tecnologia dos surdos. 4. Identidades Surdas Embaadas As identidades surdas embaadas so outro tipo que podemos encontrar diante da representao estereotipada da surdez ou desconhecimento da surdez como questo cultural. 1. Os surdos no conseguem captar a representao da identidade ouvinte. Nem consegue compreender a fala 2. O surdo no tem condies de usar lngua de sinais, no lhe foi ensinada nem teve contato com a mesma. 3. So pessoas vistas como incapacitadas 4. Neste ponto, ouvintes determinam seus comportamentos, vida e aprendizados. 5. uma situao de deficincia, de incapacidade, de inrcia, de revolta. 36

6. Existem casos de aprisionamento de surdos na famlia, seja pelo estereotipo ou pelo preconceito, fazendo com que alguns surdos se tornem incapacitados de chegar ao saber ou de decidirem-se por si mesmos. 7. Na famlia a falta de informao sobre o surdo total e geralmente predomina a opinio do mdico, e algumas clnicas reproduzem uma ideologia contra o reconhecimento da diferena. 8. Estes so alguns mecanismos de poder construdo pelos ouvintes sob representaes clnicas da surdez, colocando o surdo entre os deficientes ou retardados mentais. 5. Identidades surdas de transio Esto presentes na situao dos surdos que devido a sua condio social viveram em ambientes sem contato com a identidade surda ou que se afastam da identidade surda. 1. Vivem no momento de transito entre uma identidade a outra. 2. Se a aquisio da cultura surda no se d na infncia, normalmente a maioria dos surdos precisa passar por este momento de transio, visto que grande parte deles so filhos de pais ouvintes. 3. No momento em que esses surdos conseguem contato com a comunidade surda, a situao muda e eles passam pela des-ouvintizao, ou seja, rejeio da representao da identidade ouvinte. 4. Embora passando por essa des-ouvintizao, os surdos ficam com seqelas da representao, o que fica evidenciado em sua identidade em construo. 5. H uma passagem da comunicao visual/oral para a comunicao visual/sinalizada. 6. Para os surdos em transio para a representao ouvinte, ou seja a identidade flutuante se d o contrrio. 6. Identidades Surdas de Dispora As Identidades de dispora divergem das identidades de transio. Esto presentes entre os surdos que passam de um pas a outro ou, inclusive passam de um Estado brasileiro a outro, ou ainda de um grupo surdo a outro. Ela pode ser identificada como o surdo carioca, o surdo brasileiro, o surdo norte americano. uma identidade muito presente e marcada. 7. Identidades intermedirias. O que vai determinar a identidade surda sempre a experincia visual. Neste caso, em vista desta caracterstica diferente distinguimos a identidade ouvinte da identidade surda. Temos tambm a identidade intermediaria geralmente identificada como sendo surda. Essas pessoas tem outra identidade pois tem uma caracterstica que no lhes permite esta identidade isto a sua captao de mensagens no totalmente na experincia visual que determina a identidade surda. 1. Apresentam alguma porcentagem de surdez, mas levam uma vida de ouvintes. 2. Para estes so de importncia os aparelhos de audio, 3. Importncia do treinamento oral, 4. Busca de amplificadores de som... 5. No uso de intrpretes de cultura surda, etc... 6. Quando presente na comunidade surda, geralmente se posiciona contra uso de interpretes ou considera o surdo como menos dotado e no entende a necessidade de lngua de sinais de interpretes... 37

7. Tem dificuldade de encontrar sua identidade visto que no surdo nem ouvinte.

Concluso: As diferentes identidades surdas so bastante complexas, diversificadas. Isto pode ser constatado nesta diviso por identidades onde tem-se ocasio para identificar outras muitas identidades surdas, ex: surdos filhos de pais surdos; surdos que no tem nenhum contato com surdo, surdos que nasceram na cidade, ou que tiveram contato com lngua de sinais desde a infncia etc...Como dissemos, a identidade surda no estvel, est em contnua mudana. Os surdos no podem ser um grupo de identidade homognea. Hque se respeitar as diferentes identidades. Em todo caso para a construo destas identidades impera sempre a identidade cultural, ou seja a identidade surda como ponto de partida para identificar as outras identidades surdas. Esta identidade se caracteriza tambm como identidade poltica pois est no centro das produes culturais.

38

BREVE HISTRICO DA LIBRAS


O portugus falado no Brasil teve sua origem no Latim, que se transformou em diversas lnguas, como: Espanhol, Francs, Italiano, Portugus, entre outras. Lnguas estas faladas principalmente na Pennsula Ibrica. Os portugueses, desde o sculo XV, empreenderam extensas navegaes levando a lngua portuguesa para a frica, sia, Oceania e Amrica. No Brasil a mesma sofreu modificaes de pronuncia, vocabulrio e na sintaxe. (SILVEIRA, 1994) No caso da Lngua Brasileira de Sinais, em que o canal perceptual diferente, por ser uma lngua de modalidade gestual visual, a mesma no teve sua origem da lngua portuguesa; que constituda pela oralidade, portanto considerada oral-auditiva; mas em uma outra lngua de modalidade gestual visual, a Lngua de Sinais Francesa, apesar de a Lngua Portuguesa ter influenciado diretamente a construo lexical da Lngua de Brasileira de Sinais, mas apenas por meio de adaptaes por serem lnguas em contato. No se sabe ao certo onde, como surgem s Lnguas de Sinais das comunidades surdas, mas consideramos que estas so criadas por homens que tentam resgatar o funcionamento comunicativo atravs dos demais canais por terem um impedimento fsico, ou seja, surdez. No existem registros oficiais do surgimento da lngua de sinais no mundo. O registro mais antigo de 1579 com a representao do alfabeto digital numa gravura em madeira de uma obra de Cosmos Posselius em Veneza. Em 1880 com o Congresso no Congresso de Milo proibiu o uso da lngua de sinais na Educao de Surdos. H registros em que, por mais severa que fossem as punies, as crianas conversavam atravs da Lngua de Sinais nos dormitrios, nos banheiros, etc. Mesmo assim muitos alunos e professores resistiram e mantiveram a lngua de sinais.

De acordo com Soares (1999, p:20) e Moura, Lodi, Harrison (1997, p:329), a verdadeira educao de surdos iniciou-se com Pedro Ponce De Leon (1520-1584), na Europa, ainda dirigida educao de filhos de nobres. Leon era da ordem Beneditina e, em um mosteiro, tinha muitos alunos surdos, onde se dedicava ao ensino da fala, leitura e escrita. Denis Diderot, na Frana, produz tambm a Carta sobre os surdos-mudos para uso dos que ouvem e falam (1751), texto este destinado a um professor de retrica e filosofia antiga, onde questiona os mtodos at ento utilizados com surdos, ressalva a complexidade das Lnguas de Sinais, analisa lingisticamente a produo de signos por meio de gestos.

39

Em 1756, Abb de LEpe cria, em Paris, a primeira escola para surdos, o Instituto Nacional de Jovens Surdos de Paris2, com uma filosofia manualista e oralista. Foi a primeira vez na histria, que os surdos adquiriram o direito ao uso de uma lngua prpria. (GREMION, 1998: p. 47) Um outro espao so as fbricas, que teve seu incio com a revoluo industrial. No ambiente de trabalho, os surdos mesmo sem educao vindos de provncias distantes aprendiam a Lngua de Sinais. Widell (1992), sociloga dinamarquesa versa sobre a Associao dos surdosmudos de 1866, em Berlim, mantida por operrios, com objetivos de natureza social, pois devido ao baixo padro de vida, a maioria da comunidade surda consistia de trabalhadores especializados. Podemos considerar que, a sociedade burguesa proporcionou um espao histrico para aglutinao de pessoas surdas, claro que para fins de produo nas fbricas ou mesmo educao. Esses fatos, que exprimem um ponto importante, permitem a compreenso dessa articulao penetrar na formalizao da lngua, cujos elementos se desenvolvem no social. H vestgios para serem pensados: Seria nesse ponto de encontro que a Lngua de Sinais se desenvolveu? O atendimento escolar especial s pessoas deficientes teve seu incio, no Brasil na dcada de cinqenta do sculo XIX. A primeira escola de surdos no Brasil foi criada pela Lei no 839, de 26 de setembro de 1857, por Dom Pedro II, no Rio de Janeiro, o Imperial Instituto dos Surdos-Mudos, voltado educao literria e ensino profissionalizante de meninos com idade entre 7 e 14 anos; teve como primeiro professor Ernesto Huet, cidado surdo francs, trazendo consigo a Lngua de Sinais Francesa. Conforme Goldfeld (1997), em 1911 o IISM, segue a tendncia mundial, e estabelece o oralismo puro como filosofia de educao, entretanto, a Lngua de Sinais sobreviveu na sala de aula at 1957, e nos ptios e corredores da escola a partir desta data, quando foi severamente proibida. Mazzota (1999) descreve que, em 1929, fundado o Instituto Santa Teresinha na cidade de Campinas SP, depois de duas freiras passarem quatro anos no Instituto de Bourg-laReine em Paris Frana, a fim de ter uma formao especializada no ensino de crianas surdas, funcionava em regime de internato s para meninas surdas. Os principais Institutos de Educao de Surdos tiveram como modelo a educao francesa e conseqentemente, independente da contradio entre ensino oralidade ou Lngua de Sinais, carregam consigo a Lngua Francesa de Sinais. Por isso a escola tem relao direta com o desenvolvimento da Lngua de Sinais em nosso pas, pois nesse espao que os surdos se encontram quando crianas. Considera-se como data inicial dos estudos cientfico das lnguas de sinais os trabalhos realizados a partir de 1957 por William Stokoe sobre a ASL. Sua primeira publicao foi 40

o primeiro dicionrio de lngua de sinais (A Dicionsry of American Sign Language), inserindo, definitivamente o estudos das lnguas de sinais na cincia lingstica. No Brasil, Lucinda Ferreira Brito inicia seus importantes estudos lingsticos em 1982 foi sobre as lnguas de sinais dos ndios Urubu-kaapor na floresta Amaznica brasileira, aps um ms com os ndios, documentando em filme a sua experincia. Em 2001 foi lanado, em So Paulo, o dicionrio Enciclopdico Ilustrado de LIBRAS, projeto coordenado pelo professor doutor Fernando Csar Capovilla. Em 24 de abril de 2002, a LIBRAS reconhecida oficialmente como meio legal de comunicao e expresso, pela lei n 10.436 regulamentada, posteriormente, pelo decreto n 5626 de 22 de dezembro de 2005.

Referncias bibliogrficas:

RAMOS, Cllia Regina. LIBRAS: A Lngua de Sinais dos Surdos Brasileiros. Editora Arara Azul: Rio de Janeiro. http://www.editora-arara-azul.com.br/pdf

Referncias bibliogrficas complementares:

DINIZ, Heloise Gripp. A histria da lngua de sinais dos surdos brasileiros: um estudo descritivo de mudanas fonolgicas e lexicais da LIBRAS. Editora Arara Azul: Rio de Janeiro, 2011.

LACERDA, Cristina Feitosa Brglia. Um pouco da histria das diferentes abordagens na educao de surdos. http://www.sj.cefetsc.edu.br/~nepes/docs/midiateca_artigos/historia_educacao_surdos/texto29.pdf

41

A ESCRITA DASS LNGUA DE SINAIS

O QUE SIGNWRITING?

A palavra em ingls, SignWriting significa Escrita de Sinais no Brasil. O SignWriting um sistema de escrita para escrever lnguas de sinais. Essa escrita expressa as configuraes de mos, os movimentos, as expresses faciais e os pontos de articulao das lnguas de sinais. J so mais de 35 pases que utilizam esse sistema de SignWriting em escolas, universidades, associaes e reas ligadas comunidade surda. O SignWriting pode registrar qualquer lngua de sinais do mundo sem passar pela traduo da lngua falada. Cada lngua de sinais vai adapt-lo a sua prpria ortografia. Para escrever em SignWriting preciso saber uma lngua de sinais, como a LIBRAS.

Histria do SignWriting

At a dcada de 1970, a LIBRAS era considerada uma lngua grafa, as nicas formas de registro das lnguas de sinais no mundo eram fotografias, desenhos de mos, fi lmagens em vdeo cassete, atualmente atravs do computador a lngua registrada em CD e DVD. O SignWriting foi criado em 1974 por Valerie Sutton (foto). No incio, ela criou um sistema para escrever danas, para notar os movimentos de dana, o que despertou a curiosidade dos 42

pesquisadores da lngua de sinais dinamarquesa que estavam procurando uma forma de escrever os sinais. Foi registrada, em Dinamarca, a primeira pgina de uma longa histria: a criao de um sistema de escrita de lnguas de sinais. Conforme os registros feitos pela Valerie Sutton no site do SignWriting, em 1974, a Universidade de Copenhagen solicitou Sutton que registrasse os sinais gravados em vdeocassete. As primeiras formas foram inspiradas no sistema escrito de danas. A dcada de 70 caracterizou um perodo de transio de DanceWriting para SignWriting, isto , da escrita de danas para a escrita de sinais das lnguas de sinais. Segue abaixo, os exemplos de escrita de danas

Quem usa SignWriting?

Os pontos vermelhos no mapa indicam os pases que utilizam o sistema de escrita de sinais, o Sign Writing. Os demais ainda esto em processo educacional ou ainda no tm conhecimento sobre o mesmo. Segue tambm, a lista de pases e seus prprios sinais. Lembrando que, os sinais de pases que utilizamos aqui no Brasil so diferentes dos deles, como so chamados de dialetos regionais e tnicos.

43

44

45

SignWriting no Brasil

Como dito anteriormente, a escrita de sinais foi criada em 1974, ou seja, h 36 anos, porm ela foi introduzida no Brasil a partir do ano de 1996, graas a Marianne Rossi Stumpf, que foi a primeira surda a escrever os sinais da LIBRAS. Naquele ano, ela comeou a pesquisar a escrita de sinais com o Dr. Antnio Carlos da Rocha Costa e a professora Mrcia Campos na PUC-RS. A partir da, a Marianne e o Dr. Antnio fizeram a traduo do portugus para a escrita de sinais de um livro infantil Uma Menina Chamada Kauana. Este foi o primeiro texto escrito em sinais no Brasil. Apesar da existncia da escrita de sinais em algumas escolas brasileiras de surdos como contedo escolar, a primeira vez que ela faz parte do currculo de um curso como disciplina obrigatria. Como tambm, o primeiro curso de nvel superior para formao de professores de LIBRAS. A escrita de sinais muito importante para ns, porque a forma prpria de escrever a lngua de sinais. A comunidade surda que utiliza a lngua de sinais merece ter tambm a sua escrita. Da mesma forma, as crianas devem escrever os sinais uma vez que usam a lngua de sinais. (Mariane Stumpf).

Texto retirado de: escritadesinais.wordpress.com/2010/08/16/o-que-e-signwriting/

Sugesto bibliogrfica: STUMPF, Marianne Rossi. Lies sobre Sign Writing. Apoio: Projeto SignNet - CNPq/ProTeM UCPel/PUCRS/ULBRA

46

SISTEMA DE TRANSCRIO PARA A LIBRAS

As lnguas de sinais tm caractersticas prprias e por isso vem sendo utilizado mais o vdeo para sua reproduo a distncia. Existem sistemas de convenes para escrev-las, mas como geralmente eles exigem um perodo de estudo para serem aprendidos, ser utilizado para nosso estudo, um Sistema de notao em palavras. Este sistema, que vem sendo adotado por pesquisadores de lnguas de sinais em outros pases e aqui no Brasil, tem este nome porque as palavras de uma lngua oral-auditiva so utilizadas para representar aproximadamente os sinais.

Assim, a LIBRAS ser representada a partir das seguintes convenes:

1. Os sinais da LIBRAS, para efeito de simplificao, sero representados por itens lexicais da Lngua Portuguesa (LP) em letras maisculas. Exemplos: CASA, ESTUDAR, CRIANA;

2. Um sinal, que traduzido por duas ou mais palavras em lngua portuguesa, ser representado pelas palavras correspondentes separadas por hfen. Exemplos: CORTAR-COMFACA "cortar", QUERER-NO "no querer", MEIO-DIA "meio-dia", AINDA-NO inda no";

CORTAR-COM-FACA Cortar

QUERER-NO No querer

GOSTAR-NO No gostar

AINDA-NO Ainda no

3. Um sinal composto, formado por dois ou mais sinais, que ser representado por duas ou mais palavras, mas com a idia de uma nica coisa, sero separados pelo smbolo ^ . Exemplos: CAVALO^LISTRA "zebra";

CAVALO^LISTRA Zebra

LEO^BOLINHA-PELO-CORPO Ona 47

4. A datilologia ( alfabeto manual), que usada para expressar nome de pessoas, de localidades e outras palavras que no possuem um sinal, est representada pela palavra separada, letra por letra por hfen. Exemplos: J-O--O, A-N-E-S-T-E-S-I-A;

J-O-S-

M-A-R-Y

5. O sinal soletrado, ou seja, uma palavra da lngua portuguesa que, por emprstimo, passou a pertencer LIBRAS por ser expressa pelo alfabeto manual com uma incorporao de movimento prprio desta lngua, est sendo representado pela soletrao ou parte da soletrao do sinal em itlico. Exemplos: R-S "reais", A-C-H-O, QUM "quem", N-U-N-C-A;

A-D-A Nada

N-U-N-C-A Nunca

M--O Maro

6. Na LIBRAS no h desinncias para gneros (masculino e feminino) e nmero (plural), o sinal, representado por palavra da lngua portuguesa que possui estas marcas, est terminado com o smbolo @ para reforar a idia de ausncia e no haver confuso. Exemplos: AMIG@ "amiga(s) ou amigo(s)" , FRI@ "fria(s) ou frio(s)", MUIT@ "muita(s) ou muito(s)", TOD@, "toda(s) ou todo(s)", EL@ "ela(s), ele(s)", ME@ "minha(s) ou meu(s)"; 7. Os traos no-manuais: as expresses facial e corporal, que so feitas simultaneamente com um sinal, esto representadas acima do sinal ao qual est acrescentando alguma idia, que pode ser em relao ao: a) tipo de frase: interrogativa ou... i ... negativa ou

NOMEinterrogativa

ADMIRARexclamativa

48

Para simplificao, sero utilizados, para a representao de frases nas formas exclamativas e interrogativas, os sinais de pontuao utilizados na escrita das lnguas orais-auditivas, ou seja: !, ? e ?! b) advrbio de modo ou um intensificador: muito rapidamente exp.f "espantado";

LONGEmuito

ANDARrapidamente

CASAD@espantado

8. Os verbos que possuem concordncia de gnero (pessoa, coisa, animal), atravs de classificadores, esto sendo representados co o tipo de classificador em subscrito. Exemplos: pessoaMOVER, veculoMOVER,xCOLOCAR;

pessoaMOVER

veculoMOVER

animalMOVER

9. Os verbos que possuem concordncia de lugar ou nmero-pessoal, atravs do movimento direcionado, esto representados pela palavra correspondente com uma letra em subscrito que indicar: a) as pessoas gramaticais: 1s, 2s, 3s = 1a, 2a e 3a pessoas do singular; 1p, 2p, 3p= 1a, 2a e 3a pessoas do plural; Exemplos: 1s DAR2s "eu dou para voc", 2sPERGUNTAR3p "voc pergunta para eles/elas", 10. s vezes h uma marca de plural pela repetio ou alongamento do sinal. Esta marca ser representada por uma cruz no lado direto acima do sinal que est sendo repetido. Exemplos:

Prdio

Prdio+ prdios

rvore

rvore+ rvores

11. Quando um sinal, que geralmente feito somente com uma das mos, ou dois sinais esto sendo feitos pelas duas mos simultaneamente, sero representados um abaixo do outro com indicao das mos: direita (md) e esquerda (me). Exemplos: IGUAL (md) PESSO@-MUIT@ANDAR (me) IGUAL (me) PESSOAEM-P (md) 49

muitas-pessoasANDAR(md) muitas-pessoasANDAR(me)

pessoaEM-P(md) pessoaEM-P(me)

muitas-pessoasANDAR(md) pessoaEM-P(me)

Estas convenes foram utilizadas para poder representar, linearmente, uma lngua espaovisual, que tridimensional.

Retirado do livro Libras em contexto de Tnya Amara Felipe (curso bsico, livro do estudante. 6 ed. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2005)

Sugesto bibliogrfica: QUADROS, Ronice Mler de; KARNOPP, Lodemir Decker. Lngua de Sinais brasileira: estudos lingsticos, Porto Alegre: Artemed, 2004.

50

O SINAL PESSOAL (NOME PRPRIO)


Quando uma pessoa aprende uma lngua, aprende tambm os hbitos culturais e os contextos aos quais expresses esto vinculadas. Diante de situaes como apresentaes de pessoas, cumprimentos, saudaes, cerimnias religiosas, casamentos, velrios, entre outros eventos, as pessoas assumem comportamentos distintos e se comunicam de acordo com estas situaes. Para todas as situaes h formas de expresses diferenciadas mais formais e informais. Por exemplo, o cumprimento e saudaes de duas pessoas que so amigas so diferentes do de pessoa que so apenas conhecidas e diferentes ainda de pessoas que esto sendo apresentadas pela primeira vez. Geralmente, aqui no Brasil, quando as pessoas so apresentadas umas s outras, elas dizem seus primeiros nomes aps os cumprimentos (aperto de mos contexto formal, e/ou beijos(s) no rosto, contexto informal). No mundo dos Surdos, a pessoa, alm de dizer o nome em datilologia, ela primeiro se apresenta pelo seu sinal, que lhe foi dado pela comunidade a qual faz parte. O sinal pessoal o nome prprio, o nome de batismo de uma pessoa que membro de uma comunidade Surda. Este sinal geralmente pode:

A Representa iconicamente uma caracterstica da pessoa, Por exemplo:

Cabelo-encaracolado (Tnia)

Corte na sobrancelha ( Presley)

B Representar a profisso de uma pessoa e uma caracterstica. Por exemplo:

51

PROFESSOR@

MAGR@

C Representar um nmero, que a pessoa a ter na caderneta de sua turma de escola, ou a primeira letra do nome da pessoa. Por exemplo:

(Vnia - Rubivnia)

6 (Nelson)

(Fbio

O sinal pessoal pode ser, portanto, uma representao visual de uma de uma pessoa ou um atributo.

Retirado do livro Libras em contexto de Tnya Amara Felipe (curso bsico, livro do estudante. 6 ed. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2005)

52

MDULO IV

53

ALFABETO E NUMERAIS MANUAIS

54

DATILOLOGIA E SINAIS SOLETRADOS

Datilologia ou digitao

1. A R I 2. E V E 3. I D A 4. B U G A 5. X U X A

6. J O S 7. H L I O 8. M I L Y 9. C H O N 10. K I T

11. C A R L O S 12. Z L I A 13. W I L L Y 14. P E D R O 15. R A Q U E L

Sinais Soletrados

1. P-A-I 2. D-I-A 3. V-A-I

4. A-C-H-A 5. C-O-M-O 6. V-O-U

7.B-E-M 8. M--E 9.M-A-L

55

TEMAS PARA CONVERSAO

SAUDAES

BO@ DIA

BO@ TARDE

BO@ NOITE

O-I

TUDO-BEM?

TUDO-BOM?

BEM

MAIS-OU-MENOS

1 - O-I, BO@ DIA!

2 O-I, TUDO-BOM? 3 O-I, TUDO-BEM? 4 O-I, BO@ TARDE 5 BO@ NOITE! TUDO-BEM? 6 BO@ DIA! TUDO-BOM?

56

GRAMTICA: PRONOMES PESSOAIS


Primeira pessoa do singular: EU

Primeira pessoa do plural: NS-2, NS-3, NS-4, NS-TOD@

NS-2 ( EU-VOC)

NS-2 (EU-EL@)

NS-3

NS-4

NS/NS-TOD@

Segunda pessoa do singular:

Terceira pessoa do singular:

VOC

EL@

Segunda pessoa do plural: VOC-2, VOC-3, VOC-4, VOCS, VOCSTOD@S, VOCS GRUPO
57

Terceira pessoa do plural: EL@-2, EL@-3, EL@-4, EL@S, EL@-TOD@, EL@S GRUPO

58

GRAMTICA: PRONOMES POSSESSIVOS

ME@

SE@

TE@

PERODOS DO DIA

MANH

TARDE

NOITE

MADRUGADA

GRAMTICA: ADVRBIOS DE TEMPO

HOJE

AGORA

ONTEM

ANTEONTEM

59

AMANH

PASSAD@

FUTUR@

RESPONDER
A) VOC TRABALHAR MANH, TARDE O-U NOITE? R:........................................................................... B) VOC DORMIR MANH? R:........................................................................... C) VOC ALMOAR MADRUGADA? R:............................................................................. D) VOC ESTUDAR MANH, TARDE O-U NOITE? R:.............................................................................. E) AGORA, MANH, TARDE O-U NOITE, QUAL? R:....................................................................................

EXERCCIO

ESCREVER NOM@:

______________________

_________

_________

_________

_________

__________

_____________________

_________

__________

_________

_________

_____________________

60

Onde voc mora? (Saudaes)

A) O-I? B) O-I. A) TUDO-BEM? B) TUDO-BEM. A) VOC CONHECER EL@? B) EU CONHECER-NO, QUEM- EL@? A) VOC APRESENTAR EL@ (Cumprimento: aperto de mos) B) OI! TUDO BOM? SE@ NOME? C) TUDO-BEM. MEU NOME ______________. VOC NOME? B) ME@ NOME ______________. VOC TER SINAL? C) NO-TER SINAL. VOC? SE@ SINAL? B) EU TAMBM NO SINAL. VOC MORAR AQUI LAGARTO? C) NO, EU MORAR ARARA^CAJU. B) AH! EU PRAZER CONHECER VOC! C) EU TAMBM PRAZER VOC. A) DESCULPAR, NS-2 PRECISAR SAIR. TCHAU! B) TCHAU. C) TCHAU

61

GRAMTICA: EXPRESSES FACIAIS


Frase afirmativa Frase interrogativa Frase exclamativa Frase negativa

EL@ PROFESSOR. ME@ NOME R--B-I-O

VOC CASAD@? NOME QUAL?

CARRO BONIT@! EU VIAJAR SO PAULO, BOM! BONIT@! L! CONHECER MUIT@ SURD@!

VOC CASAR?! EL@ CASAR?!

EU OUVIR NO? BLUSA FEI@ NO COMPRAR?

VOC PRECISAR ESTUDAR? VOC NO PRECISAR ESTUDAR?

EU GOSTAR LER. EU NO GOSTAR LER.

EU VIAJAR PODER. EU VIAJAR NO PODER.

62

GRAMTICA: NUMERAIS

As lnguas podem ter formas diferentes para apresentar os numerais quando utilizados como cardinais, ordinais, quantidade, medida, idade, dias da semana ou ms, horas e valores monetrios. Isso tambm acontece na LIBRAS. erro o uso de determinada configurao de mos para o nmero cardinal sendo utilizada em um contexto onde o numeral ordinal ou quantidade, por exemplo: o NUMERAL CARDINAL 1 diferente da QUANTIDADE 1, como em LIVRO 1, que diferente de PRIMEIRO-LUGAR que diferente do numeral PRIMEIRO, que diferente de MS-1

Numerais cardinais

Numerais para quantidade

63

1) VOC IDADE? R: EU IDADE .... 2) SE@ TELEFONE NMERO? R: ME@ TELEFONE NMERO ........ 3) SE@ CASA NMERO? R: ME@ CASA NMERO .... . 4) SE@ SAPATO NMERO? : ME@ SAPATO 5) SE@ CELULAR NMERO? R: ME@ CELULAR NMERO ..... 6) SE@ CALA NMERO? R: ME@ CALA NMERO ...... 7) SE@ APARTAMENTO NMERO? R: ME@ APATAMENTO NMERO . 8) SE@ CASA C-E-P NMERO? R: ME@ CASA C-E-P NMERO 49.020.134

Qual o seu nmero de telefone?

A) O-I? TUDO-BEM? B) O-I. BEM. VOC?

A) EU BEM. TELEFONE SE@ NMERO QUAL? B) NO. TELEFONE EU NO-TER

A) POR-QUE NO-TER? B)POR-QUE EU PERDER.

B) VOC?! TER TELEFONE? QUAL NMERO SE@? A) SIM, TER. ME@ NMERO...
64

B) OK. OBRIGAD@ A) DE-NADA.

B) TCHAU. A) TCHAU.

GRAMTICA: PRONOMES INTERROGATIVOS

QUAL?

QUAL? (comparativo)

QUAL-DOS-DOIS?

POR-QUE PARA-QU? COMO?

65

GRAMTICA: PRONOMES E EXPRESSES INTERROGATIVAS

QUEM ? (CARA^QUEM)

DE QUEM ? (CARA^QUEM^PRPRIA)

O QUE?

QUANTO?

PORQUE?

ONDE?

SE@ MAE IR SUPERMERCADO? QUAL? G-BARBOSA. EL@ IR SUPERMERCADO G-BARBOSA O-U BOM-PREO? QUAL? BOM-PREO. QUERER CAF, LEITE. QUAL-DOS-DOIS? CAF. HOMEM, AQUEL@! QUEM-? ME@ PAI. LIVRO ESS@, DE-QUEM-? DEL@. VOC FAZER O-QUE HOJE? HOJE EU IR PRAIA. VOC MORAR ONDE? MORAR ARARA^CAJU. VOC TER CARRO? QUANT@? TER CARRO-2. VOC-2 FALTAR AULA SEMANA PASSADA, POR-QUE? POR-QUE NS-2 VIAJAR SO-PAULO. EL@ IR CASA^ESTUDAR, NIIBUS, CARRO, A-P? COMO? EL@ IR NIBUS. SE@ IRM@ COMPRAR CASA OUTR@. PARA-QU? ALUGAR. 66

CALENDRIO, DIA, MS E ANO

CALENDRIO

D-I-A

MS

ANO

JANEIRO (J)

FEVEREIRO (F)

MARO (M-)

ABRIL (S)

M-A-I-O

JUNHO (U+U)

JULHO (J-L)

AGOSTO (A-G)

SETEMBRO

OUTUBRO (O)

NOVEMBRO (N)

DEZEMBRO

67

DIAS DA SEMANA

SEMANA

SEGUNDA

TERA

QUARTA

QUINTA

SEXTA

SBADO

DOMINGO

RESPONDER 1) AGORA MS QUAL? R: 2) SE@ NASCER MS QUAL? R: 3) SE@ ANIVERSRIO MS QUAL? R: 4) HOJE MS JANEIRO ? R: 5) MS SETEMBRO DIA DO SURDO ? R:

68

QUE-HORA? / QUANT@-HORA?

QUE-HORA?

QUANT@-HORA?

MEIA-HORA

5 MINUT@

HORA-1

HORA-2

HORA-3

69

HORA-4

HORA 5

70

EXERCCI@

QUE-HORA?

AULA COMEAR QUE-HORA AQUI? VOC TRABALHAR COMEAR QUE-HORA? AULA TERMINAR QUE-HORA? VOC ACORDAR QUE-HORA? VOC DORMIR QUE-HORA?

QUANT@-HORA?

VIAJAR RECIFE QUANT@-HORA? TRABALHAR ESCOLA QUANT@-HORA? TRABALHO SE@ QUANT@-HORA? AULA LIBRAS QUANT@-HORA? NIBUS ARARA^CAJU AT MACEI QUANT@-HORA? AVIO BRASIL PARAGUAI QUANT@-HORA? DORMIR QUANT@-HORA?

71

Que horas voc trabalha? (Tempo/horas)

A) O-I? TUDO-BEM? B) TUDO-BEM.

A) VOC TRABALHAR MANH,TARDE, NOITE? B) TRABALHAR MANH!

A) VOC ACORDAR HORA? B) EU ACORDAR HORA 5 MANH.

A) HORA 5 POR-QU?! TRABALHAR SE@ LONGE? B) SIM, LONGEmuito.

A) AH... ENTENDER. DESCULPAR AGORA EU IR TRABALHAR. B) OK.

A) TCHAU B)TCHAU

72

VOCABULRIO RELACIONADO A ATIVIDADES REALIZADAS NO PERODO DE UM DIA

ACORDAR

BANHO TOMAR

CAF

ESTUDAR

ALMOAR (COMER^MEIA)

PASSEAR

LANCHAR

JANTAR (COMER^NOITE)

ASSISTIR DE TV (TV^ASSISTIR)

DORMIR

73

FAMLIA

74

75

Encontro com amigo

A BOA TARDE! B BOA TARDE! C O-I. A QUEM-? B EL@ ME@ IRM@. C O-I. A EU SURD@. SEU NOME? B (ficar em silncio) C MEU NOME _______________. A VOC CASAD@? B (ficar em silncio) C NO. TER NAMORAD@. A VOC-2 PASSEAR? B SIM. AGORA ENCONTRAR PRIM@. C VAMOS JUNTOS NS-TOD@S. A DESCULPAR. EU ESPERAR ME@ PADASTRO. B NS-2 PRECISAR IR. C TCHAU. A TCHAU.

76

PROFISSES

ADVOGADO

JUIZ

ARTISTA PLSTICO

DENTISTA

MANICURE

FONOAUDILOGO

GEGRAFO

JORNALISTA

MDICO

77

PADEIRO

PEDREIRO

PEDAGOGO

PSICOLOGO

PILOTO

PROFESSOR

REPORTER

SAPATEIRO

SECRETRIO

VENDEDOR

VETERINRIO

VIGIA

78

EXERCCIO

COMPLETAR:

79

A entrevista (profisses)

A) BO@ TARDE. TUDO-BEM? B) TUDO-BEM. C) TUDO-BEM. D) TUDO-BEM. A) EU CHEFE EMPRESA. VOCS-3 PROFISSO QUAL? B) EU SECRETRI@, VIGIA. C) EU MOTORISTA. D) EU DIGITADOR, INTRPRETE TAMBM.. A) TER V-A-G-A SECRETRI@, INTRPRETE. B) BO@ SALRIO? A) 5OO R-S, HORA 8. C) EU TAMBM SABER LIBRAS. PODER INTERPRETAR. D) EMPRESA TER EMPREGAD@ SURD@? A) SIM. FUNCIONRI@ SURD@ 14. B) VOC QUERER CURRCULO? A) SIM! IMPORTANTE! C) EU ESQUECER CURRCULO. PODER ENTREGAR AMANH? A) SIM, PROBLEMA-NO. D) ENTREVISTA, D-I-A, QUAL? A) EU AVISAR. 1sTELEFONAR2s. PODER-NO FALTAR. TCHAU! B) O-K. TCHAU! C) OBRIGAD@. TCHAU! D) TCHAU!

80

Procurando emprego (escola)

A) BO@ TARDE. ME@ NOME ____________. EU PROCURAR EMPREGO. B) BO@ TARDE. EU COORDENAD@ CASA^ESTUDAR. ESPERAR. PRIMEIRO PREENCHER F-I-C-H-A. A) OK. B) VOCE J TRABALHAR? A) SIM. EU PROFESS@. FORMAD@ PEDAGOGIA. B) ENSINAR J? A) SIM. EU ENSINAR SRIE QUARTA. C) BOA TARDE. B) BOA TARDE. EL@ INTRPRETE LIBRAS. A) O-I. C) O-I. EU DIRET@ TUDO-BEM? VOCE SABER LIBRAS? AQUI TER ALUN@ SURD@. A) TUDO BEM. SABER-NO. C) IMPORTANTE LIBRAS. VOC PRECISAR ESTUDAR. B) O-K. DEPOIS 1sTELEFONAR2s. TCHAU! A) TCHAU! OBRIGAD@ C) TCHAU! BO@ SORTE.

81

Encontro entre amigos (trabalho e profisses)

A) BO@ TARDE. TUDO-BEM? B) BO@ TARDE. C) BO@ TARDE. TUDO-BEM. VOC-2 SUMIR. A) SIM. EU TRABALHARmuito. AGORA FRIAS. B) EU ESTUDARmuito C) BO@. VOC PROFISSO QUAL? A) EU VENDEDOR@. TRABALHAR LOJA ROUPA. C) VOC ESTUDAR O-QU? B) EU ESTUDAR LIBRAS, PORQUE FUTURO QUERER PROFISSO INTRPRETE. C) EU PROFESS@ PORTUGUS. A) VOC TRABALHAR ONDE? C) EU ENSINAR APADA. B) EU PRECISAR CONVERSAR COORDENAD@ APADA. QUERER ESTAGIAR. C) EU PODER COMBINAR. A) B) C) DESCULPAR. EU PRECISAR SAIR. TCHAU. TCHAU! TCHAU!

82

MEIOS DE TRANSPORTES

AMBULNCIA

AVIO

BICICLETA

CANOA

CARROA

FOGUETE

83

HELICPTERO

JET SKI

NIBUS

NAVIO

METR

MOTO

Vamos praia (Meios de transporte)

A) TUDO-BOM? B) TUDO-BOM. C) TUDO-BOM. A) VOC-2 FAZER O-QUE DOMINGO? B) EU COMBINAR NADA. C) EU NADA. A) VOC-2 QUERER PRAIA? B) EU QUERER. COMBINAR COMO CARRO NIBUS? A) MELHOR NIBUS. B) NIBUS NO. ENGARRAFAMENTO. MOTO RPIDO. C) MELHOR CARRO. RPID@.

84

A) EU MEDO PERIGOSO. MOTO-CURVA. EU NO. C) VERDADE. CARRO O-U NIBUS. MOTO NO. B) MOTO CHEGAR C-E-D-O. A)DESCULPAR. EU PREFERIR NIBUS. ENGARRAFAMENTO. C) EU TAMBM PREFERIR NIBUS. B) O-K. EU PODER ENCONTRAR VOC-2 L. A) COMBINADO. HORA 8. B) O-K. TCHAU! C) TCHAU! EU SABER PROBLEMA

Viagem Itabaiana (Meios de transporte)

A) O-I. TUDO-BOM? VOC SUMIR. B) O-I. EU VIAJAR ITABAIANA. C) VOC VIAJAR CARRO OU VAN? A) EU VIAJAR TXI. B) TXI. CAR@. EU GOSTAR CARRO. C) EU PREFERIR VAN. A) TXI RPID@. EU CONHECER MOTOTISTA. B) VOC VIAJAR ITABAIANA, PORQUE? A) FESTA CAMINHONEIR@. C) FESTA BO@? A) SIM. MUIT@ CAMINHO, MOTO. B) VOC TER FAMILIA L? A) SIM. MEU TI@ CAMINHONEIR@. C) VOC J VIAJAR CAMINHO? A) SIM. CAMINHO, TREM, MOTO. B) EU N-U-N. VIAJAR CAMINHO. S NIBUS, CARRO. C) EU AVIO, NIBUS.
85

A) AGORA EU PRECISAR IR.TCHAU! B) e C) TCHAU

VESTURIO E ACESSRIOS

BATOM

BIQUINI

BLUSA

BOLSA

BON

BOTO

BRINCOS

CABIDE

86

CACHECOL

CADARO

CALA

CALCINHA

CAMISETA

ROUPA

CHINELO

CASACO

87

CINTO

COLAR

CUECA

GRAVATA

GUARDA-CHUVA

LUVA

MALA

MEIAS

CULOS

PENTE

88

PERFUME

PULSEIRA

RELGIO

SAIA

SAPATO

SAPATO DE SALTO

SHORT

VESTIDO

BOTA

CARTEIRA

89

CORES

AMARELO

BRANC@

BEGE

AZUL

CINZA

LARANJA

MARROM

PRETO(coisa)

ROSA

ROX@

VERDE

VINHO

VERMELH@

CLAR@

ESCUR@

90

Vamos festa? (Vesturio e cores) A O-I, TUDO BEM? B O-I, BEM. C O-I, BEM. A VOC-2 IR FESTA HOJE NOITE? B CLARO! EU IR. C EU TAMBM. A VOC IR ROUPA QUAL? B VESTIDO. C COR? QUAL? A (silncio) B VERMELHO. C VOC-2. VOC IR ROUPA QUAL?

A BLUSA, SAIA, SAPATO-DE-SALTO. B VOC? C EU IR CALA, CAMISA BOTO, GRAVATA. A LEGAL. VOU CASA TOMAR-BANHO RPIDO. B EU TAMBM. C ENCONTRAR FESTA NOITE. OK? A OK. TCHAU. B TCHAU. C TCHAU.

91

ALIMENTOS

ACAR

BALA

BATATA

BATATA DOCE

BOLO

BOMBOM

CACHORRO QUENTE

CANA-DE-ACAR

92

CARNE

CEBOLA

CENOURA

CHICLETE

CHURRASCO

COUVE-FLOR

FARINHA

FEIJO

GELATINA

LIMO

93

LINGIA

MANTEIGA

MEL

OVO

PO

PASTEL

PICOL PIMENTA

PIPOCA

PRESUNTO

94

QUEIJO

REPOLHO

SAL

SALADA

SOPA

SORVETE

TOMATE

VINAGRE

95

BEBIDAS

GUA

CACHAA/PINGA

CAF

CHAMPANHE

COCA-COLA

FANTA

LEITE

SUCO

96

Na Lanchonete A BOA NOITE! B BOA NOITE! C BOA NOITE!

A VOC-2 DEMORAR. HORA-1 ESPERAR. O-QUE ACONTECEU? B NIBUS DEMORAR. C VERDADE.

A EU BEBER CAF. VOC-2 QUERER O-QUE? B QUERER C-O-C-A. C EU QUERER S-U-C-O LARANJA.

A CHAMAR GARON. B OK. C OBRIGAD@.

A VOC-2 IR FESTA HOJE NOITE? B SIM. C EU J COMPRAR CHAMPAGNE.

A LEGAL. EU TAMBM IR FESTA. B NOITE ENCONTRAR FESTA. OK. C OK. TCHAU.

A TCHAU.

97

No restaurante

A) VOC-2 DEMORAR. HORA-1 ESPERAR. O-QUE ACONTECER? B ) NIBUS DEMORAR. C ) VERDADE.

A) EU FOME. VOCS-2 QUERER COMER^MEIO-DIA O-QU? B) QUERER COMER FEIJO, ARROZ, MACARRO, CARNE, SALADA. C) EU PODER-NO COMER CARNE. ALERGIA! A) VOC PODER COMER FRANGO. EU PREFERIR CHURRASCO CARNE.

B) O-K. EU SEMPRE COMER SOBREMESA CHOCOLATE. A) EU QUERER BOLO C) EU SORVETE O-U BOMBOM.

A) O-K. NS-3 PRECISAR COMERrpido POR-QUE ATRASAD@ AULA. B) O-K. C) VERDADE.

98

ANIMAIS

ANIMAL^VRIOS

CAVALO

ZEBRA

BURRO

COELHO

BOI / VACA

CACHORRO

LOBO

GATO

JABUTI

CARACOL

CORUJA

BORBOLETA

MACACO

99

GORILA

URSO

ESCORPIO PERU

COBRA

NAJA

PAPAGAIO

ARARA

PATO

JACAR

PORCO

RINOCERONTE

100

URSO POLAR

SAPO

PEIXE

GALINHA

MOSQUITO

Cor do gato

a) VOC TER GAT@ O-U CACHORR@? b) EU TER GAT@. a) QUANT@? b) 2. a) COR? QUAL? b) BRANCO 1, MARROM 1. a) MAIS BONIT@, QUAL? b) MARROM BONIT@ MAIS DO-QUE BRANC@! a) EU GOSTAR GAT@! b) VERDADE? GAT@ FILHOTE-1, 1sDAR2s. QUERER? a) SIM, QUERER! b) OK. VOC CUIDAR. CERT@? a) CLARO! OBRIGAD@! b) DE-NADA.

101

SALA DE AULA E MATERIAL ESCOLAR

PAPEL

CANETA

BORRACHA

APONTADOR

CADEIRA

COLA

PORTA

APAGADOR

MALA E MALETA

MOCILHA

LPIS

MESA

RGUA

LPIS DE COR

102

LIVRO

GRAMPEADOR

ESTOJO

CORRETIVO

103

CASA

CASA

APARELHO DE SOM

CINZEIRO

CADEADO

CARTA

MESA

MQUINA FOTOGRFICA

CHAVE

AR CONDICIONADO

CAIXA DE PLSTICA

104

BANHEIRO

WC BANHEIRO

ESCOVA DE DENTE

DESODORANTE

COTONETE

SECADOR DE MO

COZINHA

COZINHA/ PANELA

COLHER

FACA

GARFO

105

FSFORO

GELADEIRA

GARRAFA TRMICA

CARNE

FOGO

ABRIDOR DE GARRAFA

TIGELA

BATEDOR DE OVOS

DOCE/ACAR

CAF

PENEIRA

COPO

CALDEIRO

FRIGIDEIRA

106

QUARTO
1. PAPEL 2 2. QUADRO 3. TAPETE 4. DESPERTADOR 3 9 4 1 11 7. PORTA LPIS 7 5 8 10 26 5 8. LIVRO | BBLIA 9. MESA DE ESTUDO 10. ABAJUR 11. ALMOFADA 5. LAPIS 6. RETRATO

ABAJUR

AR CONDICIONADO

ALMOFADA

CABIDE

CAMA

BA

107

COBERTOR

COLCHA DE CASAL

DESCODORANTE

GUARDA-ROUPA

CORTINA

COTONETE

CADEIRA GIRATRIA

GAVETA

FRONHA

Na casa do amigo
A EU SONO. QUERER DORMIR. B 2sIR1s QUARTO. A VOC TER COBERTOR? B TER. A POR-FAVOR PODER 2s EMPRESTAR 1s? TER FRIO. B SIM. ESPERAR V-O-U PEGAR GUARDA-ROUPA. A ONDE NS-2 DORMIR? B NAQUELA CAMA. VOC QUERER ALMOFADA? A EU IR BANHEIRO ESCOVAR-DENTE. B EU ESPERAR. A AGORA CANSAD@ SONO. QUERER DORMIR. B OK. TUDO-BOM. A SIM. OBRIGAD@. BO@ NOITE. B BO@ NOITE. 108

MEIOS DE COMUNICAO

CARTA

CINEMA

FAX

JORNAL

RDIO

TEATRO

TELEFONE CELULAR

TELEFONE 109

TELEVISO

VIDEO CASSETE

FILMADORA

TELEGRAMA

Bate-papo
A - O-I, TUDO-BEM? B - TUDO-BEM! VOC? A VOC TER EMAIL HOMEM R-O-N-A-L-D-O? EU PRECISAR emailENVIAR. B TER-NO. TER CELULAR NMERO. VOC QUERER? A QUERER. PRECISAR CONVERSAR EL@. B NMERO 9865.2433. TER ORKUT TAMBM. ONTEM EU ORKUT NS-2 BATERPAPO. A VOC TER ORKUT? AINDA?! EU TER-NO, DELETAR J! AGORA TER FACEBOOK S. B ME ADD SE@ FACEBOOK. A CLARO! ADD!! B MSN, VOC TER TAMBM? A SIM. ME@ MSN vsimplicyo@hotmail.com B LEGAL!! NOITE NS-2 TC MSN, OK? A OK! TCHAU! B TCHAU! 110

ESTADOS BRASILEIROS

111

Referncias Bibliogrficas:

CAS - Centro de Capacitao de Profissionais da Educao e Atendimento s Pessoas com Surdez/SE. Curso de Iniciao a LIBRAS - Lngua Brasileira de Sinais. Mdulo I, 2009. CAPOVILLA e RAPHAEL, Fernando Csar e Walkiria Duarte. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue da Lngua Brasileira de Sinais. 3 Ed. Volume I: sinais de A a L e volume II: Sinais de M a Z. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2008.

Imagens, desenhos e figuras retirados da Apostila do Curso Bsico de LIBRAS do CAS Centro de Atendimento ao Surdo de Sergipe

Referncias bibliogrficas complementares:

PIMENTA, Nelson; QUADROS, Ronice Muller. Curso de LIBRAS 1, 3 Ed. Rio de Janeiro: LSB Vdeo, 2008. ________, Nelson; QUADROS, Ronice Muller. Curso de LIBRAS 1, 3 Ed. Rio de Janeiro: LSB Vdeo, 2008. TELES, Margarida Maria. SOUZA, Vernica dos Reis Mariano. Lngua Brasileira de Sinais-LIBRAS. So Cristvo: Universidade Federal de Sergipe, CESAD, 2010. VELOSO, den; MAIA FILHO, Valdeci. Aprenda LIBRAS com eficcia e rapidez. 2 ed. Volumes 1 e 2. Curitiba: Mos Sinais, 2010.

112

113

Enquanto houver dois Surdos sobre a face da Terra e eles se encontrarem, haver lngua de sinais
(J. Schuyler Long 1910 - The Sign Language.)

Valria Simplcio vsimplicyo@hotmail.com

114

115