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A ABORDAGEM COMUNICATIVA NA AQUISIO DE LNGUA ESCRITA

1. INTRODUO

A linguagem mais do que um simples sistema de regras. Segundo Nunan (1989), ela pode ser encarada como um recurso dinmico para gerar significados; portanto, alm de conhecimento, implica tambm habilidade. Isso significa que, em termos de aprendizagem, precisamos distinguir entre aprender o qu e aprender como. Temos de discernir entre o conhecimento de vrias regras gramaticais e a capacidade de us-las eficiente e apropriadamente para a comunicao. Assim, partiremos de uma concepo scia interacionista de linguagem e de competncia, defendendo que a abordagem comunicativa no ensino de lnguas propicia vantagens para o aluno adquirir a escrita.

2. ABORDAGEM COMUNICATIVA

A abordagem comunicativa se caracteriza por ter o foco no sentido, no significado e na interao propositada entre os sujeitos que esto aprendendo uma nova lngua. O ensino comunicativo aquele que organiza as experincias de aprender em termos de atividades/tarefas de real interesse e/ou necessidade do aluno para que ele se capacite a usar a lngua-alvo para realizar aes autnticas na interao com outros falantes-usurios dessa lngua. Alm disso, este ensino no toma as formas da lngua descritas nas gramticas como modelo suficiente para organizar as experincias de aprender outra lngua, embora no descarte a possibilidade de criar na sala momentos

de explicitao de regras e de prtica rotinizante dos subsistemas gramaticais, como o dos pronomes, as terminaes de verbos, etc. (Almeida Filho, 1993)

Nunan apud Brown (1994) lista cinco caractersticas da abordagem comunicativa: uma nfase no aprender a comunicar-se atravs da interao com a lngua-alvo; a introduo de textos autnticos na situao de aprendizagem; a proviso de oportunidades para os alunos, no somente na linguagem mas tambm no processo de sua aprendizagem; uma intensificao das prprias experincias pessoais do aluno como elementos importantes na contribuio para aprendizagem em sala de aula; e uma tentativa de ligar aprendizagem da linguagem em sala de aula com a ativao da linguagem fora da sala de aula.

3. ABORDAGEM COMUNICATIVA E LNGUA ESCRITA

Mas por que adotar uma abordagem comunicativa para propiciar a aquisio de lngua escrita? A abordagem comunicativa mais natural, mas h outras implicaes. Podemos relacion-la ao conceito de aquisio implcita de Ellis (1997), sobrepondo-a com a proposta de Widdowson (1990) sobre como uma lngua pode ser melhor adquirida. O conhecimento implcito j adquirido caracteriza-se pelo uso inconsciente de regras pelo aluno. Mas a aquisio implcita, vista como processo, tambm se desenvolve inconscientemente. Este o tipo de conhecimento preferencialmente mobilizado na abordagem comunicativa para a aquisio de lnguas. Para Widdowson, essa abordagem

tambm parece ter a vantagem a mais de proporcionar aos estudantes um meio de desenvolver a linguagem de forma mais funcionalizada, o que tambm ocorre no uso natural, sem desperdiar suas energias na preocupao de aprender regras pelas regras e realizar tarefas que no condizem com o uso natural da linguagem. Com efeito, a comunicao normal opera ao nvel de uso e ns geralmente no percebemos o aspecto

formal do nosso desempenho. Mas o autor ressalva que o ensino das formas gramaticais, embora parea no garantir um conhecimento de uso (comunicativo), tende a propiciar a aprendizagem de formas encaradas como partes necessrias para o domnio daquele. Sendo assim, o ensino comunicativo est direcionado ao uso (habilidades), mas admite a necessidade do domnio e, portanto, do ensino das formas (conhecimento).

O conhecimento lingustico abrange, em parte, linguagem formulaica, que pode predominar, em certas circunstncias, na linguagem usada pelos alunos e, como ocorre com outros aspectos do sistema lingustico, pode ser aprendida de forma implcita e no por meio de explicaes tericas. Ellis (1997), por outro lado, estabelece que a instruo formal contribui principalmente para o conhecimento explcito (de natureza gramatical), que pode atuar mais adiante como facilitador do desenvolvimento do conhecimento implcito (de carter comunicativo).

Richter (2000) ressalta que grande parte do que o aluno aprende no lhe explicitamente apresentado,

quer se trate de expresses estereotipadas, quer se trate de regras capazes de gerar novos enunciados. Essa assimilao resulta ou sofre influncia do componente inato de aquisio, basicamente por meio da operacionalizao de um sistema interno restritivo (seletivo) e estruturado de princpios, contendo certos parmetros em aberto que devem ser fixados pela experincia lingustica do aprendiz.

4. LNGUA ESCRITA: ANLOGA A UMA SEGUNDA LNGUA

Partimos da hiptese de que, na medida em que aprender uma segunda gramtica , sob certo aspecto, aprender outra lngua, a lngua materna escrita se coloca diante dos alunos, em termos de aquisio, de um modo semelhante ao de uma segunda lngua. Os alunos

vm escola dominando a gramtica da lngua falada, sabem se comunicar sem maiores problemas em sua casa com seus familiares, mas, quando se deparam com atividades de produo escrita, sentem dificuldades, isto , no conseguem se comunicar de forma adequada atravs da escrita. Eles inicialmente tratam a escrita como se fosse transposio da fala (mecanismo este semelhante ao da transferncia L1-L2) e acabam sendo penalizados e reprimidos por usarem uma linguagem diferente daquela que a escola exige que eles dominem.

Segundo Pereira (1986), as estruturas gramaticais da lngua escrita so caracteristicamente diferentes daquelas da fala, desde que a escrita no seja simplesmente uma transcrio da lngua oral. Assim, na aprendizagem da escrita,

as crianas tm que aprender a usar construes que nitidamente diferem daquelas que elas regularmente usam em sua fala espontnea, aprendizado esse que leva alguns anos. At l, eles transferem propriedades da oralidade para a escrita, como de uma lngua materna para uma segunda lngua. Somente com alguns anos de escolarizao bem conduzida que deixam de confundir os dois sistemas e deixam de usar lxico, construes sintticas e estruturadores do discurso especficos da fala na produo escrita.

5. CONCLUSO

Com base no que foi discutido, percebe-se que na abordagem comunicativa preciso levar em conta cuidadosamente um fator crucial: a adoo de uma metodologia que favorea a motivao aos estudantes a fazerem coisas com a linguagem que eles esto aprendendo. Sabemos que o ensino tradicional, em que o aluno submetido a exaustivos e repetitivos

exerccios que o deixam impaciente, desinteressado e limitado em sua expresso lingustica, no adequado para que ele adquira a lngua escrita (embora possa saber a respeito dela conhecendo gramtica). Ao longo dos anos, esse aluno pode chegar, pela via tradicional, a um desempenho medocre ou mesmo ruim, sendo antes a exceo do que a regra aqueles que, apesar do ensino tradicional, chegam a ser bons autores. Assim, o conhecimento gramatical, nas palavras de Geraldi (1996), no , em seu todo, necessrio para aquele que quer aprender a ler criticamente e a escrever exitosamente.

Portanto,

Se optarmos pela abordagem comunicativa que se caracteriza pelo ensino por tarefas e baseia-se na hiptese de que a aprendizagem de uma lngua se d quando os estudantes so orientados pelo professor a usarem a linguagem de forma pragmtica para mediar significados para um propsito torna-se maior a probabilidade de que o aluno se envolva nas tarefas, tenha mais liberdade de se expressar e, consequentemente, de adquirir a lngua escrita.

BIBLIOGRAFIA: ALMEIDA FILHO, J. C. P. de. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. Campinas, SP: Pontes, 1993. BROWN, H. D. Teaching by principles: na interactive approach to language pedagogy. New Jersey: San Francisco State Univesrsity, 1994. ELLIS, R. SLA Research and language teaching. New York: Oxford University Press, 1997. GERALDI, J. W. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas, SP: Mercado de Letras ALB, 1996.
NUNAN, D. Designing tasks for the communicative classroom. 1st ed. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.

PERERA, K. Language acquisition and writing. In: FLETCHER, P. e GARMAN, M. (eds.) Language acquisition: studies in first language development. 2nd ed. Cambridge: University Press, 1986. RICHTER, M. G. Ensino do portugus e interatividade. Santa Maria: Ed. da UFSM, 2000. WIDDOWSON, H. G. Aspects of language teaching. New York: Oxford University Press, 1990. WIDDOWSON, H. G. O ensino de lnguas para a comunicao. Campinas, SP: Pontes, 1991.

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