CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA Reconocido por CONICT (1.981) Y Autorizado por el CN.U. (1.

991) Gaceta Oficial N 34678

Propuesta de estrategias motivadoras que integren a los padres y representantes al proceso de enseanza, aprendizaje de los nios (as) del 1ero al 4to de la Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, parroquia Mario, municipio Andrs Eloy Blanco, estado Sucre, en el ao escolar 2011-2012.

Profesor: Jess Martnez

Elaborado por: Lcda. Alvarez Mara C.I.: 24 841 191 Lcda. Moreno Osmely C.I.: 6 955 729 Lcda. Orozco Yoicy C.I.: 13 630 536 Prof. Velsquez Lenides C.I.: 10 876 794 Lcda. Gonzlez Victoria C.I.: 13 124 489 Lcda. Noriega Carmen C.I.: 13 295 995

Casanay, mayo 2012 INTRODUCCIN

La educacin es concebida como un derecho humano ya que mediante los procesos educativos se transmiten los valores fundamentales, la preservacin de la identidad cultural y ciudadana adems es la base de la formacin, preparacin de los recursos humanos necesarios para el desenvolvimiento de la vida en sociedad.

En la ltima dcada se ha manifestado una gran preocupacin por los docentes de entender la educacin y asumirla desde una perspectiva investigativa lgica-estructural, el desarrollo de estas actividades acadmicas dirige su atencin a las demandas sociales especficamente en la educacin integral del nio.

Como nuevo paradigma la investigacin holstica provee en esta perspectiva un marco global que parte de una comprensin universal, entera o ntegra de los procesos y de las apreciaciones para derivar progresivamente hacia aspectos de las realidades comprendidas.

El desarrollo de investigaciones holsticas o integradoras en el rea educativa asume un adecuado enfoque de las estrategias educacionales que permiten el desarrollo integral de la persona en su intra e intercomunicacin con otros, con el desarrollo de conocimientos y con los procesos de socializacin e individualizacin.

Para el xito escolar resulta relevante la integracin entre la familia y la escuela. La relacin de los nios con sus padres determina un impacto positivo en la mejora del aprendizaje de los estudiantes, de esta forma debemos propiciar el dilogo y la cooperacin entre los padres y la escuela ya que esto influye en la motivacin de los nios, siendo un factor importante para el incremento de sus resultados escolares.

Para los nios y nias es importante sentir el contacto afectivo con los adultos que lo rodean mediante este trabajo cooperativo se ven resultados positivos en el aprendizaje y en su desenvolvimiento como ser social.

Debemos recordar que fuimos nios, en la infancia necesitamos la orientacin y el acompaamiento de los padres, esta misma necesidad sienten nuestros hijos esta relacin afectiva debe mantenerse como un valor para conservar la familia y determinar el desarrollo de los sentimientos y una correcta educacin del nio.

En este sentido la familia posee una funcin socializadora educativa, es el ncleo de la sociedad que constituye y propicia la renovacin continua de la misma. De la integracin hogar escuela pueden derivarse beneficios sociales y acadmicos capaces de revertirse en un mejoramiento del proceso de aprendizaje del nio y nia al contribuir a dotarlo de un contenido real en armona con el medio.

Es necesario abrir las ventanas a la historia de una nueva concepcin de integracin escuela, familia en su tarea educativa. Ambas instituciones requieren una reestructuracin, una modificacin y adaptacin a un nuevo estilo de educacin.

La escuela debe trabajar en la educacin de los nios tomando en cuenta a los padres y representantes; por lo tanto si las familias estn bien los nios tambin, se logran mejores aprendizajes y una mayor participacin de los padres en el proceso educativo.

Producto del valor que tiene la integracin familia-escuela este trabajo tiene como finalidad presentar una propuesta de estrategias motivadoras y educativas en el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios (as) de 1 er a 4to grado de la Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, municipio Andrs Eloy Blanco, estado Sucre en el ao escolar 2011-2012.

Se pretende mejorar el aprendizaje mediante la integracin en armona entre la escuela y la familia donde los padres se involucren, colaboren y sean receptivos en el proceso de enseanza, para lograr un impacto positivo en el desarrollo de las capacidades intelectuales, motrices, afectivas y cognitivas de los estudiantes.

CAPTULO I MOMENTO PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema. Ante la complejidad del mundo actual tanto la escuela como la familia necesitan unir esfuerzos para lograr superar las dificultades que se presentan en la educacin. La familia como primer mbito necesita reflexionar sobre sus pautas educativas y tomar conciencia de su papel en la educacin de sus hijos y (Coro, 2007). Es necesaria la coherencia y continuidad del proceso educativo en dos mbitos (familia, escuela). De la coordinacin y armona entre familia y escuela va a depender el desarrollo de nias y nios sanos e inteligentes cuya conducta influir en posteriores interacciones sociales y convivencia en grupo. En este sentido la familia juega un papel fundamental en el proceso educacional por su aporte a la calidad de la enseanza y del aprendizaje. De acuerdo con Bolvar, (2006), en los primeros aos la familia es un vehculo en la relacin del nio con el entorno, jugando un papel clave que incidir en el desarrollo personal y social (p. 8). Las investigaciones han demostrado que la escuela y la familia deben actuar relacionadas para lograr resultados satisfactorios en los aspectos de rendimiento acadmico. la escuela como segundo espacio de vital importancia precisa fomentar la participacin, cooperacin y colaboracin

A nivel mundial se establece que los padres y representantes deben integrase en la educacin de los nios (as), debido a esto las leyes lo estipulan como un deber. (Domingo, Martos y Domingo, 2010) dentro del marco estatal de la actual Ley de Educacin en Espaa (Ley Orgnica de Educacin), sealan: Una reciente aprobacin por el Parlamento Andaluz de la Ley de Educacin de Andaluca (LEA), la ley que defiende claramente el modelo educativo en colaboracin con padres, escuela y comunidad (p. 112).

En la actualidad es importante la integracin de padres y maestros esto supone que ambas influencias es la manera ms provechosa de potenciar el desarrollo de los nios y la colaboracin entre los padres y maestros. Actualmente Amrica Latina ha venido reconociendo a la familia como un agente educativo fundamental. En una Conferencia Episcopal en Argentina sealaban principios y orientaciones en relacin con las funciones de la familia, el Estado, la escuela y los docentes. De acuerdo con la Conferencia Episcopal (Uliarte, 2007): La educacin corresponde especialmente a la familia, que es escuela del ms rico humanismo. Este derecho indelegable e irreemplazable de la familia encuentra ayuda en el Estado que, cumpliendo con su funcin subsidia y ofrece el servicio educativo a todos los ciudadanos (p. 2).

En este sentido se reconoce la educacin como un desarrollo continuo que se crea a travs de los procesos de enseanza y aprendizaje concebidos como una unidad compleja e integral; de forma que corresponden a un orden especifico que va desde lo fsico, biolgico, psquico, cultural y social. (Gutirrez, 2006), realiz una investigacin denominada: La gestin participativa del director la integracin escuela comunidad (p.19) la siguiente investigacin tuvo como propsito evaluar la gestin participativa del director para la integracin escuela-comunidad en las unidades de la III etapa del Municipio Mauroa del Estado Falcn. El tipo de investigacin fue descriptivo con un diseo no experimental, transaccional, la muestra qued constituida en 10 directivos, 60 docentes y 95 padres y/o representantes de las instituciones seleccionadas. Pern (2010), seala: El Sistema Educativo Municipal No. 3, Argentina, comenz a implementar el proyecto de integracin para padres de alumnos del nivel inicial y primer ciclo de EGB "FamiliaEscuela, una alianza necesaria". Esta iniciativa integradora surge de la idea de que la familia y la escuela son las instituciones ms influyentes en el desarrollo de la persona. El proyecto nace a partir de las observaciones realizadas por los docentes de las escuelas municipales en base a problemas detectados en la relacin entre padres y madres-alumnos/as y el ncleo escolar (p.42). La Asociacin Nacional para la Educacin de nios Pequeos, mejor conocida por sus siglas en ingls - NAEYC, seala en sus prcticas apropiadas la responsabilidad de desarrollar y fomentar relaciones recprocas con las familias para apoyar el aprendizaje de los nios (Rosado y Mendoza, 2010).

Normalmente un nio se desarrolla en dos sentidos: primero como miembro de un grupo o familia y segundo como Individuo. Como establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (Art. 102) la educacin es un derecho humano inalienable y un deber social ineludible que implica el compromiso de los docentes como funcionarios pblicos y de la familia como ncleo del desarrollo de la personalidad (Luengas y Ramrez, 2009). Aunque los antecedentes anteriores constituyen el deber ser en la realidad es escasa la participacin e integracin de los padres y representantes en el proceso educativo formal que se realiza en la escuela. Pereira (2007) con su investigacin Actividades de Insercin para los padres y representantes a los proyectos de aprendizaje en el Estado Mrida; concluy que es escasa la participacin de la familia en la planificacin de los proyectos de aprendizaje por lo cual se sugiere a los docentes implementar actividades para optimizar el proceso educativo. La integracin educativa persigue una mejor formacin para los nios (a) es decir, es un derecho de todos los estudiantes a educarse en ambientes propicio, tambin es una estrategia de participacin democrtica una filosofa y principio, un compromiso por parte de los padres, la escuela y adems una poltica para elevar la calidad de la educacin de todos los nios (as). Lo antes expuesto deja ver a los padres, escuela y estado como responsables de la educacin de los hijos del futuro. En este orden de ideas se intenta unificar familia y escuela en el proceso educativo de la Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, de 1 er a 4to grado, ao escolar 2011-2012 para asegurar una mejor calidad de vida al educando. Todo esto

se lograr identificando las razones que obstruye la participacin de los padres y representantes en la educacin de los nios (as). Para detectar esta problemtica se formul una serie de preguntas a informantes claves, las cuales son: 1) Qu conocimiento posee usted respecto a la integracin escuela familia? 2) Explique cmo es la comunicacin en el ambiente de aprendizaje entre docentes padres o representantes? 3) Motiva la institucin a los padres y representantes para participar en la planificacin del Proyecto Escolar Integral Comunitario? Explique. 4) Participan los padres y representantes en la planificacin de los Proyectos de Aprendizaje? Explique. 5) El personal directivo y docente planifica estrategias educativas para lograr la integracin de los padres y representantes al ambiente escolar? Explique.

6) Asisten los padres y representantes a las reuniones planificadas por la institucin? Explique. 7) Visita el personal docente los hogares de sus estudiantes? Explique. 8) Cmo es la supervisin educativa que se realiza en la institucin con respecto a la integracin escuela familia?

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9) Explique cmo es la evaluacin que se realiza en la institucin sobre la integracin escuela familia?

10) Explique cmo es rendimiento acadmico del nio(a) cuando los padres y representantes no se integran al proceso de enseanza y aprendizaje? Se aplic un cuestionario a docentes de la Unidad Educativa Rafael Ramos Daz, adscritas al Municipio Escolar n 1, Andrs Eloy Blanco, Estado Sucre. Docentes. 1. Lcda. Joarbara Emilia Ramrez, docente de 4to grado en la Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, con ocho (8) aos de servicios. 2. Lcda. Carmen Gil, docente de 2do grado en la Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, con tres (3) aos de servicios. 3. Prof. Carmen Villarroel, docente de 1ero grado Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, con nueve (9) aos de servicios. 4. Prof. Mirian Ramrez, especialista de cultura en la Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, con once (11) aos de servicios. 5. Lcda. Carmen Villarroel, docente de 1ero grado Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, con nueve (9) aos de servicios. 6. Lcdo. Ignacio Doni, especialista de Desarrollo Endgeno en la Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, con cuatro (4) aos de servicios. 7. Lcda. Yamiley Guerra, docente de 3er grado de la Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, con dos (1) ao de servicio.

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8. Prof. Luis Caripe, especialista de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin en la Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, con ocho (8) aos de servicios. 9. Licdo. Jhonny Marcano, especialista de Teatro en la Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, con dos (2) aos de servicios. 10. Lcda. Noraiza Marcano Bello, especialista de Bienestar Estudiantil en la Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, con tres (3) aos de servicios. La encuesta se aplic a los docentes por considerar que poseen el perfil suficiente para optar por elementos importantes en el abordaje del problema en estudio. Se seleccionaron aquellas respuestas que le dan relevancia a la investigacin, las mismas se presentan a continuacin: En relacin al conocimiento posee usted respecto a la integracin escuela comunidad Prof. Mirian Ramrez (2012) manifiesta: No s mucho de eso, pero creo que es cuando la escuela y la comunidad participan en unin (Encuesta aplicada en mayo 2012). De la misma manera la Lcda. Yamiley Guerra (2012) afirm: No hay inters por parte de la escuela para que esa integracin se lleve a cabo, (Encuesta aplicada en mayo 2012). Cupares (2006), seala: La escuela es una institucin que debe tener las puertas abiertas a la familia, de manera que se manifieste en ella la fuente principal de integracin familia-escuela. Esto significa que la familia tiene que estar presente en las actividades educativas haciendo uso racional del plantel en la escuela y su entorno.

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El autor quiere decir que una fluida comunicacin entre docente, padres y representantes, facilitara la integracin de los padres con el nio y del nio con la escuela. En relacin a la comunicacin en el ambiente de aprendizaje entre docentes padres o representantes, la Prof. Carmen Villarroel (2012) declar: La comunicacin no es objetiva debido a que los representantes no asisten con frecuencia a la institucin, (Encuesta aplicada en mayo 2012), A su vez Lcdo. Ignacio Doni (2012) seal: Normalmente la

comunicacin no es efectiva porque los docentes no buscan una estrategias para motivar a los representantes a que participen en el ambiente de aprendizaje, (Encuesta aplicada en mayo 2012). Cupares (2006), seala: Es importante destacar que la participacin e integracin de la escuela al entorno comunitario se logra consolidar a travs de una comunicacin efectiva entre ambos, de tal manera que pueda fomentarse en la familia la identificacin y sentido de pertenencia y corresponsabilidad que tienes ambos en la concrecin de metas comunes que ayuden a la formacin integral de nios y nias que hacen vida en la institucin escolar. Cupares demuestra la importancia de fortalecer la comunicacin entre los docentes padres y representantes debido a que la familia forma las bases fundamentales de la enseanza para luego el maestro reforzarlas en un saln de clases. Referente a la motivacin que realiza la institucin a los padres y representantes para participar en la planificacin del Proyecto Escolar Integral Comunitario la Lcda. Noraiza Marcano Bello (2012) declar: La institucin no realiza estrategias adecuadas que motiven a los padres y representantes a participar en la elaboracin del PEIC, aun cuando su

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realizacin implica la participacin activa de todos los actores del proceso educativo, (Encuesta aplicada en mayo 2012). Bermdez (2010), seala: la planificacin a travs del PEIC, es la base de las gestiones de los planteles que al final genera una mayor calidad educativa. La planificacin es indispensable para la elaboracin del Proyecto Escolar Integral Comunitario ya que a travs de esta se van a desarrollar las actividades de acuerdo a las necesidades de la institucin. Asimismo la Lcda. Carmen Gil (2012) expres: La escuela no promueve actividades que motiven a los padres y representantes a participar en la construccin del PEIC porque no consideran relevante su intervencin, (Encuesta aplicada en mayo 2012). Bermdez (2010), seala: En este sentido, se introduce la planificacin estratgica en las escuelas a travs de los Proyectos de Aula (P.A), y los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (P.E.I.C), con la finalidad de lograr una vinculacin entre la escuela y la comunidad como una va para promover el compromiso entre ambas y lograr la cooperacin, la ayuda mutua con una gestin compartida, descentralizada, interactiva que permite que se involucre los docentes y los integrantes de la comunidad (p. 6).

La institucin debe planificar estrategias motivadoras que integren a los padres y representantes a participar en la elaboracin del Proyecto Escolar Integral Comunitario esta integracin es necesaria para que los nios (as) sientan que sus padres forman parte de los pilares de la educacin, que es una obra en construccin que no surge de inmediato.

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Respecto a la participacin de los padres y representantes en la planificacin de los Proyectos de Aprendizaje. La Lcda. Carmen Gil (2012) opin: Existe poca participacin de los padres y representantes en la planificacin de los P.A porque consideran que es responsabilidad de los docentes (Encuesta aplicada en mayo 2012). Pereira (2007) Al contribuir la familia la participacin comienza a producirse la intervencin de las relaciones por actividades significativas que ayudan al educando en su aprendizaje (p. 15). Una constante participacin de los padres en el quehacer escolar es vital y fundamental para conocer sobre los contenidos que se van a impartir en el aula de clases y que avances educativos van a ser reforzadas en el ambiente de aprendizaje del nio. En este sentido la Prof. Mirian Ramrez (2012) consider: Los padres y representantes no participan en la planificacin de los P.A, debido a que nosotros los docentes no aplicamos estrategias adecuadas para incorporarlos (Encuesta aplicada en mayo 2012). Epstein y Sheldon (2007), sealan que las escuelas exitosas son aquellas donde existe una interaccin efectiva entre familia-escuelacomunidad. El papel central que juega la escuela en la promocin de estas interacciones debe darse en uno y otro sentido. Una educacin de calidad se sostiene cuando es posible establecer una interaccin efectiva entre los diferentes actores del proceso educativo escuela-familia-comunidad.

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En lo referente a la planifica de estrategias para lograr la integracin de los padres y representantes al ambiente escolar, la Prof. Villarroel Carmen del Valle (2012) consider: No se le da importancia a la planificacin de estrategias para que los padres se integren al proceso de educacin (Encuesta aplicada en mayo 2012). Para Zambrano (2007), Las estrategias de integracin educativa deben planificarse de manera integral de acuerdo al conjunto de acciones que se han planteado de forma uniforme segn las diferentes modalidades que se pueden presentar (Pg. 87). Estas actividades de aprendizaje son alternativas permitiendo la participacin de los padres y representantes a las jornadas planificadas por el docente. La Lcda. Joarbara Emilia Ramrez (2012) opina al respecto: Dentro de los objetivos al planificar no se elaboran estrategias para integrar a los padres al proceso de enseanza y aprendizaje (Encuesta aplicada en mayo 2012). Heinsen (2007), sugiere: que existen estrategias para integrar a los padres y representantes a la escuela a travs de charlas, talleres, reforzando la comunicacin, compartiendo y cooperando con la realizacin de distintas actividades. Mediante la unin hogar escuela, se establece la base para el futuro xito del estudiante. Esto es vital y fundamental una constante participacin de los padres en el que hacer del nio crea conciencia de cmo est el nio y que avance tiene para reforzar su enseanza en casa.

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En relacin a la asistencia de los padres y representantes a las reuniones planificadas por la institucin, el Lcdo. Ignacio Doni (2012) manifest: Los padres y representantes no asisten con frecuencia a las reuniones porque consideran que los horarios planificados para las mismas no son los ms adecuados (Encuesta aplicada en mayo 2012). Gutirrez (2010), afirma: que la familia que apoye el aprendizaje de los hijos asegurara el xito de estos en la escuela. La participacin de los padres con respecto a la educacin de sus hijos contribuye al desarrollo de las actividades planificadas por la escuela, de esta forma se resuelven las dificultades que puedan afectar la educacin de los estudiantes. En este sentido la Prof. Villarroel Carmen del Valle (2012), seal: No asisten porque creen que los temas que se discuten no son importantes (Encuesta aplicada en mayo 2012). Lpez (2009), expresa: Comprender que la dinmica educativa nos incluye a todos (as), es una actividad permanente, que integra a los hijos (as), maestros (as), padres, madres y la comunidad en conjunto. Partiendo de esta realidad se debe compartir y acordar criterios donde participe toda la comunidad educativa para la eficacia de la educacin que beneficia tanto a la familia como a la escuela. Guzmn, (2008), seala: Investiga si a los padres les gusta o no que se les visite. El contacto personal puede atraer a las familias, invtales a compartir tradiciones, habilidades y conocimientos con el personal de la escuela (p. 25).

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Las visitas a los hogares generan confianza y facilitan la visualizacin de los problemas que puede recaer en el nio y puede estar afectando su aprendizaje. En cuanto a las visitas que realiza el personal docente a los hogares de sus estudiantes, el Lcdo. Ignacio Doni (2012) seal: Es difcil a m no me da tiempo, me preocupo ms por los nios en el saln de clases (Encuesta aplicada en mayo 2012). Guzmn (2008), seala: el educador debe promover las relaciones reciprocas utilizando las vas de comunicacin con los diferentes padres y para esto debe realizar visitas a los hogares. Las visitas a los hogares son un instrumento que facilitan las relaciones reciprocas de los padres y docentes, donde se enfocan las deficiencias, debilidades y fortalezas del entorno donde se desenvuelve el nio. Igualmente la Lcda. Joarbara Emilia Ramrez (2012) opino: Es imposible visitar a cada estudiante, tengo una matrcula muy alta y al docente en la actualidad se le est exigiendo demasiado. Pereira (2007) seala: El nio (as) por su por su doble condicin de SER individual y SER social, se beneficiar y enriquecer su conocimiento, aumentando su rendimiento acadmico (p. 10). La supervisin educativa que se realiza en la institucin con respecto a la integracin escuela familia, la Prof. Mirian Ramrez (2012) respondi: La supervisin es deficiente en la institucin, por cuanto no se realizan de manera continua (Encuesta aplicada en mayo 2012). Bermdez (2010), seala: La supervisin en las instituciones, cumple un papel fundamental, importante porque en ella se busca la obtencin de buenos resultados.

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Este tipo de supervisin requiere del liderazgo efectivo para conducir y dar oportunidad a cada miembro de la escuela en lograr los objetivos. . El Licdo. Jhonny Marcano (2012) al respecto opin: La supervisin es irregular por lo que no se cumplen con los parmetros establecidos. Cupares, (2006). seala: Para que la supervisin sea efectiva debe cumplir con los siguientes pasos, planeacin, organizacin, integracin, direccin, control. Es una necesidad por lo que depende en gran parte el desempao de la escuela para formar orientar y controlar el trabajo que se viene cumpliendo. La evaluacin que se realiza en la institucin sobre la integracin escuela familia, el Prof. Villarroel Carmen del Valle (2012) seala: La evaluacin que se realiza no es continua por lo que se ve afectado el proceso de educacin (Encuesta aplicada en mayo 2012). Lozano (2007), expresa: la evaluacin conlleva la dicotoma encontrada de juicio y desarrollo. El juicio nos condena y nos remide, mientras que el desarrollo nos mejora. Realizar la evaluacin es importante para detectar las debilidades y promover situaciones que puedan fortalecer la funcin del proceso educativo. El Lcdo. Ignacio Doni (2012) opina: Deben existir estrategias para mejorar el proceso de evaluacin y de esta forma lograr la participacin de los padres a la escuela (Encuesta aplicada en enero 2012). Bermdez (2010), seala: La evaluacin busca el desarrollo dentro de lneas de accin establecidas, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

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La evaluacin identifica las deficiencias, esto conlleva a mejorar y orientar de una manera efectiva proceso educativo. Con respecto al rendimiento acadmico del nio(a) cuando los padres y representantes no se integran al proceso de enseanza y aprendizaje, el Licdo. Jhonny Marcano (2012) respondi: El rendimiento es regular, cuando los padres y representantes no se integran en el proceso y aprendizaje de los hijos (Encuesta aplicada en mayo 2012). Pereira (2007), seala: el nio (as) por su doble condicin de ser individual y ser social, se beneficiar y enriquecer su conocimiento, aumentando su rendimiento acadmico. Al contribuir la familia en las intervenciones de las actividades significativas ayuda con el aprendizaje que obtiene el nio. De la misma forma el Lcdo. Ignacio Doni (2012) reforz: El rendimiento es bajo debido a que los esfuerzos que hace el docente para orientar a los estudiantes en el ambiente de aprendizaje no es reforzado en el hogar (Encuesta aplicada en mayo 2012). Jensen, Jonsen y Lera (2007), seala: afirma que es importante la integracin familia escuela estabilidad adecuada para su desenvolvimiento. El nio que es orientado en el hogar refleja mejor rendimiento acadmico, demostrando el valor que tiene la familia en la participacin del aprendizaje. ya que mediante esta se lograra el objetivo principal, un individuo con una las actividades que se realizan en el

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1.2. Caractersticas del problema:

1) Poco conocimiento respecto a la integracin escuela familia. 2) Mnima comunicacin en el ambiente de aprendizaje entre el docente padre y representante. 3) Escasa motivacin de parte de la institucin a los padres y representantes para participar en la planificacin del Proyecto Educativo Integral Comunitario. 4) Insuficiente participacin de los padres y representantes en la planificacin del Proyecto de Aprendizaje. 5) Mnima planificacin de estrategias por parte del personal directivo y docente para lograr la integracin de los padres y representantes al ambiente escolar. 6) Escasa asistencia de los padres y representantes a las reuniones que se planifican en la institucin. 7) Pocas visitas del personal docente a los hogares de los estudiantes. 8) Insuficiente supervisin educativa que se realiza en la institucin con respecto a la integracin escuela familia. 9) Inadecuada evaluacin que se realiza en la institucin sobre la integracin escuela familia. 10) Poco rendimiento acadmico de los nios y nias cuando los padres y representantes no se integran al proceso de enseanza y aprendizaje. 1.3. Posibles Soluciones.

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Capitacin del personal directivo y docente en lo que respecta a la integracin escuela familia.

Integrar a los representantes en elaboracin educativos.

de los proyectos

Elaborar un plan de accin de acuerdo a las necesidades que presenta la integracin escuela familia en la institucin.

Planificar visitas peridicas a los hogares de los estudiantes. Proponer estrategias motivadoras que integren a los padres y representantes al proceso de enseanza y aprendizaje de los nios (as).

1.4. Objetivos de la investigacin. Objetivo general Diagnosticar las necesidades del proceso de planificacin para integrar a los padres o representantes. Proponer estrategias motivadoras que integren a los padres y representantes al proceso de enseanza, aprendizaje de los nios (as) del 1 ero al 4to de la Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, parroquia Mario, Municipio Andrs Eloy Blanco, estado Sucre, en el ao escolar 20112012. Objetivos Especficos: 1) Analizar las bases tericas, filosficas, psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas y legales que sustentan la incorporacin de nuevas

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propuestas estratgicas motivadoras que ayuden a la integracin de los padres y representantes a la institucin. 2) Determinar el conocimiento respecto a la integracin escuela familia. 3) Indagar la comunicacin en el ambiente de aprendizaje entre docentes padres y representantes. 4) Analizar la motivacin por parte de la institucin a los padres y representante para que participen en la elaboracin del Proyecto Educativo Integral Comunitario. 5) Averiguar la participacin de los padres y representantes en la planificacin del Proyecto de Aprendizaje. 6) Indagar planificacin de estrategias por parte del personal directivo y docente para lograr la integracin de los padres y representantes al ambiente escolar. 7) Determinar la asistencia de los padres y representantes a las reuniones que se planifican en la institucin. 8) Averiguar las visitas del personal docente a los hogares de los estudiantes. 9) Investigar la supervisin educativa que se realiza en la institucin con respecto a la integracin escuela familia. 10) Averiguar la evaluacin que se realiza en la institucin sobre la integracin escuela familia. 11) Analizar el rendimiento acadmico de los nios y nias cuando los padres y representantes se integran al proceso de enseanza aprendizaje.

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1.5. Propsito de la investigacin.

1.5.1. Pregunta Principal.

Cules son las causas y factores que determinan la poca integracin de los padres y representantes a la escuela y si la propuesta estratgica motivadora y educativa favorece a la escuela en el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios (as) de 1er a 4to grado de la Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, Municipio Andrs Eloy Blanco, Estado Sucre, en el ao escolar 2011-2012?

1.5.2. Preguntas secundarias. 1) Cules son bases tericas, filosficas, psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas y legales en la que se sustentan las nuevas propuestas de estrategias motivadoras y educativas del proceso de integracin escuela familia? 2) Qu conocimientos posee acerca de la integracin escuela? 3) Cmo es la comunicacin en el ambiente de aprendizaje entre el docente, padre y represente? 4) Cmo es la motivacin de la institucin a los padres y representantes para que participen en la elaboracin del Proyecto Escolar Integral Comunitario? 5) Cmo es la participacin de los padres y representantes en la familia

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planificacin del proyecto de aprendizaje? 6) Planifica estrategias el personal directivo y docente para lograr la integracin de los padres y representantes al ambiente escolar? 7) Por qu se debe planificar reuniones en la institucin de padres y representantes? 8) Considera necesarias las visitas del personal docente a los hogares de los estudiantes? 9) Cul es la supervisin educativa que se realiza en la institucin? 10) Cmo es la evaluacin que se realiza en la institucin sobre la integracin escuela familia? 11) Mejorara el rendimiento acadmico del nio (a) cuando los padres y representante se integran al proceso de enseanza y aprendizaje?

1.6. Relevancia del estudio: Integrar a los padres y representantes al proceso de enseanza aprendizaje de sus representados es de suma importancia debido a que la educacin empieza en el hogar y son los docentes quienes ayudan a reforzar la educacin de cada uno de ellos, de esta manera se evidencia el desarrollo cognitivo del estudiante.

Beneficios para la institucin:

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Mejora el rendimiento acadmico de los nios en el aula de clases. Ayuda a reforzar la disciplina escolar. Mayor participacin en las actividades acadmicas. Mayor interaccin entre padres, representantes, educandos y docentes.

Beneficios para el docente. Se le facilita el trabajo de los docentes con la colaboracin aprendizaje de los nios y nias. Mayor participacin del estudiante en el aula de clases. Mayor colaboracin por parte de los padres. Mejorar la calidad de la enseanza. Proporciona un clima afectivo y armnico en el aula. de los

representantes teniendo como finalidad el logro en la calidad del

Beneficios para la familia- comunidad. Se estar garantizando un buen ciudadano para la sociedad. Se fomentar los valores de hermandad, cooperacin lo cual incidirn en la formacin de una mejor sociedad. Se establecer una mayor convivencia humana.

1.7.

Antecedentes de la investigacin. Son muchas las investigaciones que se han hecho en los ltimos aos

relacionados con el tema de estudio.

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Antecedentes Histricos. Esta investigacin es sustentada desde el punto de vista histrico debido a que el hombre en su evolucin a ser social, ha ido creando una serie de instituciones para el mantenimiento de las pautas que ayudan a la inclusin del nio y nia a la sociedad. Bonilla, (2004) seala: Durante el Periodo Histrico 1492 1810, el aparecimiento tardo de la educacin en nuestro pas, se puede atribuir en gran medida a la carencia de explotaciones mineras, la ausencia de grandes concentraciones humanas en el territorio nacional y la profunda concepcin elitesca de autoridades delegadas por la Corona espaola para gobernar en el nuevo territorio. Se tiene conocimiento, a travs del estudio realizado por Bello y Parra, sobre la fundacin de una primera escuela en Coro a mediados del siglo XVI y de una primera institucin educativa formal en Caracas durante el ao 1591 la cual se dedicaba bsicamente a ensear a leer, escribir y contar (pp. 7-8). La educacin se caracteriz por por ser especialmente elementos econmicos clasista, y tuvo

condicionada

principalmente

caractersticas muy especiales debido a que slo tenan acceso a ella los estratos poderosos. En esa poca la educacin estaba en manos del clero y se imparta en los conventos. Con el progresivo establecimiento de conventos en los centros coloniales, se van conformando escuelas con instructores formales. Pero al ser inicialmente elitesca, no podan acceder a ellas ni siquiera todos los gentiles de la poca. No obstante la funcin que ejerca la escuela era la de mantener y promover las desigualdades sociales entre los llamados blancos, criollos, peninsulares, indgenas y negros. A ella slo podan acudir los blancos, los

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indgenas y los negros esclavos no tenan la posibilidad de asistir a la misma donde se les enseaba a los privilegiados a leer y a escribir pero ellos eran poseedores de un mayor conocimiento del ambiente o entorno mejor que el colonizador por eso se dice que la educacin era elitesca y segregacionista. A partir del siglo XVII la congregacin de los Jesuitas fueron quienes intentaron implementar la educacin popular es decir policlasista. Experiencia que impulsaron su expulsin de Venezuela ocurrida en el ao de 1767 (Bonilla, 2004). Ms tarde el gobierno de Antonio Guzmn Blanco el 27 de junio de 1870 produce un decreto de instruccin pblica en el que establece que la instruccin primaria es de carcter obligatorio, gratuita e impartida. Para el sostenimiento de las escuelas se estableci un impuesto nacional, no obstante el decreto tuvo un alcance muy limitado, entre otras cosas por la carencia de maestros, dificultades de la comunicacin y falta de recursos. Este decreto tambin establece jurdicamente la obligacin de participar organizadamente los padres, representantes y comunidad en general en el proceso educativo (Bonilla, 2004). De acuerdo al proyecto de ley de instruccin pblica de 1936, se consideraba que tanto la escuela como la familia deba ser una comunidad de vida y trabajo. En las disposiciones de la Ley Orgnica de Educacin Nacional de 1945 y 1948, se consagran los principios y lineamientos de la educacin como proceso integral que prepara al hombre para la vida segn su medio ambiente y a la situacin socio-econmica del pas. Es as como ha ido

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evolucionando paulatinamente la responsabilidad y la Participacin de la escuela, padres, representantes y la comunidad. En el pas se han realizado diversos trabajos de investigacin sobre las interacciones docentes, padres, representantes, alumnos y comunidad destacando la importancia que tiene la funcin socializadora de la escuela y la integracin de la misma con su comunidad.

El xito escolar depende exclusivamente de la integracin de los padres y representantes a la escuela, adicionalmente la relacin padres y docentes facilita el intercambio de ideas o pautas de actuacin acerca de los problemas que ambos poseen en su tarea educativa diaria. En Latinoamrica y en Venezuela desde los aos 90 y coincidiendo con el retorno de las democracias, se han ejecutado polticas y acciones en pro de la participacin e involucramiento de las familias con sus Escuelas de modo ms sistemtico que en todo el desarrollo anterior. Gran influencia en este nfasis surge en unin con los acuerdos y polticas alcanzados en Jomtiem (1990) y Dakar (2000) en el marco del plan Educacin para todos de UNESCO. Se propone ampliar la concepcin de la educacin incluyendo en su desarrollo a la comunidad, abriendo las fronteras de la Escuela y situando a la participacin ciudadana como estrategia til para potenciar, mejorar y controlar la calidad de los procesos y resultados educativos (Gubbins, 2001). La idea de participacin ofrecida a los padres es de una profundidad mayor a las anteriormente conocidas, entendiendo distintos niveles de participacin y de involucramiento posible de ser llevado a cabo por los apoderados de manera organizada o individual (Garca, 1993).

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Antecedentes Nacionales. Rodrguez (2006), en su trabajo de investigacin sobre la

participacin de la familia y la comunidad, con el fin de obtener informacin para determinar la necesidad de participacin de la comunidad y los padres de familia a la escuela a objeto de mejorar la comunicacin entre ellos. El mismo concluy que era necesario mejorar la comunicacin con los padres de familia y los miembros de la comunidad regularmente en una forma importante para comprometerlos con la escuela. Para ello debe realizarse un trabajo conjunto para desarrollar estrategias para comunicarse ms a menudo con las familias y los miembros de la comunidad. Parra (2006), en su trabajo de investigacin efectuado en el Municipio Sifontes, Estado Bolvar, aplic una encuesta a cuatro (4) directivos, sesenta (60) docentes y veinte (20) miembros principales de la junta directiva de las asociaciones civiles de los planteles Nacionales del Municipio. Con el fin de establecer propuesta de un programa de autogestin para la integracin Escuela - Comunidad en la tercera etapa de los planteles Nacionales del Municipio ya mencionado anteriormente. El mismo concluy: que el personal directivo y docente poseen competencias acadmicas. Son profesionales de la docencia capacitados para enfrentar los nuevos retos que exigen la educacin Venezolana.

Adems seala que no existe una integracin entre escuela - familia, lo cual dificulta la participacin activa de los padres o representantes en el proceso educativo. Por otra parte, hace hincapi a un obstculo que tiene que ver con la resistencia de los docentes y directivos, para que los padres

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tomen un rol ms activo que derive en la intervencin concreta en funciones colaborativas, como en funciones de gestin

Antecedentes Locales. Gonzlez (2005), en su trabajo de investigacin que efectu en Carpano, Estado Sucre. Aplic un cuestionario a 35 directores, 446 docentes y 6.992 padres y representantes pertenecientes a la escuela pblica de la parroquia Santa Rosa y Santa 13 Catalina, constituida por catorce (14) escuelas que poseen igual caractersticas como muestra representativa. El propsito de este trabajo es de diagnosticar las estratgicas gerenciales utilizadas por los directivos para integracin escuela, comunidad en la I y II etapa de las escuelas Bsicas. La finalidad de esta investigacin radica que la integracin escuela comunidad. El mismo concluy que los cambios y las innovaciones, abiertos a la bsqueda y utilizacin de estrategias que promuevan la participacin de todos en beneficio de los estudiantes mejoraran la produccin del proceso educativo. Valdieso A. (2006) En un trabajo presentado para optar al ttulo en la Especialista en Educacin Bsica en la UPEL-IMPM, titulado, Propuesta para integrar los padre y representantes a las actividades educativas de los estudiantes del sexto grado de la U.E.B. Matas Parra Alcal, cuyo objetivo fundamental fue delinear los pilares bsicos de una poltica coherente del proceso de interaccin entre la escuela familia. Argumenta el autor que la poltica de integracin tiene necesariamente que ser concebida como una poltica institucional de interaccin con la comunidad intra y extra institucional que vincule y dinamice la investigacin y la formacin asegurando la participacin social y poltica docente, sin que ella pierda su concepto de misin, autonoma ni su especialidad. Concluye diciendo que, la escuela, refleja lo lejos y lo ajena que ella est de su ausencia y de sus propsitos.

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Hidarmis, Adela y otro (2010). En un trabajo presentado para optar al ttulo de Post grado, en el Centro de Investigaciones, Psiquitricas, Psicolgicas, Sexolgicas de Venezuela, titulado, Creacin de una planificacin para la integracin escuela-comunidad en la E.B. Creacin Pantoo, Municipio Ribero, Estado Sucre. Con el objetivo de integrar la familia con la escuela, concluyeron: Es evidente que la planificacin del docente constituye un aspecto primordial de xito educativo, organizar el desempeo docente, facilita situaciones de aprendizaje.

Ynez (2008). En un trabajo presentado para optar al ttulo de Post grado, titulado Diagnostico para una propuesta de integracin escuelacomunidad a travs de la escuela para padres, en las escuelas bolivarianas del NER 105, Municipio Andrs Eloy Blanco, del Estado Sucre, ao escolar 2007-2008. Con el objetivo de aplicar un diagnstico para una propuesta de integracin escuela comunidad. Se concluy: La integracin familia escuela es la base fundamental del aprendizaje del nio.

1.8. Indicadores y supuestos de la investigacin.

INDICADORES

SUPUESTOS

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1. Poco conocimiento sobre integracin escuela familia.

2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4.

Poca capacitacin Pocas estrategias No se planifican los objetivos Falta de inters. Poca motivacin No le dan importancia Poca cooperacin El representante no informado sobre actividades educativas.

2. Mnima comunicacin.

est las

3. Escasa motivacin para la 1. Poca planificacin elaboracin del Proyecto 2. Falta de responsabilidad Escolar Integral Comunitario 3. Poco conocimiento de sus deberes 4. Escasa integracin. 4. Insuficiente participacin en la 1. Considera que es planificacin de los Proyectos responsabilidad del docente. de Aprendizajes. 2. Falta de estrategias para incorporarlos. 3. No lo considera como un proyecto comn. 4. Falta de informacin 5. Mnima planificacin de estrategias. 1. Poco conocimiento de su deber. 2. Por apata 3. Pocas actividades innovadoras 4. falta de recursos

6. Escasa asistencia de los 1. Horario no acorde. padres y representantes a las 2. Poca responsabilidad reuniones. 3. Poca exigencia por parte de la escuela. 4. Escasa planificacin

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7. Pocas visitas del personal 1. Planificacin. docente a los hogares. 2. El horario 3. Exceso de trabajo 4. Por apata 8. Insuficiente educativa. supervisin 1. 2. 3. 4. Planificacin. Falta de organizacin Poca responsabilidad Falta de informacin.

9. Inadecuada evaluacin

1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.

No es permanente Insuficiente tcnica No es sistemtica Poca preparacin Falta de motivacin Poco inters Escasa responsabilidad Horario

10.

Poca integracin de los padres y representantes determinan el rendimiento acadmico de los nios y nias.

10.1. Delimitacin del estudio. El trabajo de investigacin se circunscribe al Municipio Andrs Eloy Blanco, Estado Sucre. Localidad donde la actividad educativa se encuentra regida y diligenciada por el Distrito Escolar N 1, institucin que entre otras funciones se encarga de la supervisin y planificacin educativa de todos los planteles educativos pblicos y privados que ejercen el trabajo que ejecutan los profesionales de la docencia del Municipio mencionado.

El Municipio Andrs Eloy Blanco es uno de los 15 municipios del Estado Sucre, Venezuela. Est ubicado en el centro de ese Estado y se

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extiende desde la zona costera en el Mar Caribe hasta la regin montaosa de Sucre, tiene una superficie de 721 km. Exclusivamente fue seleccionado el Municipio Andrs Eloy Blanco donde est ubicada la Institucin Bolivariana Educativa Rafael Ramos Daz donde el proceso de enseanza aprendizaje es impartido en los distintos niveles del sistema educativo venezolano, desde la etapa preescolar hasta sexto grado.

La Unidad Educativa Rafael Ramos Daz, se encuentra en Casanay, Municipio Andrs Eloy Blanco en la calle Visaez, al Norte se encuentra el Mercado Municipal, al Sur con el centro Diagnstico Integral (CDI), al Este se encuentra la Cancha Jess Chuito Alcal, el Estadio Municipal, al Oeste la Sala de Rehabilitacin Integral (S.R.L.I) y el Modulo Asistencial Barrio Adentro.

Mapa del municipio

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Lmites del Municipio Andrs Eloy Blanco Norte: el mar Caribe Sur: el estado Monagas. Este: con los municipios Bermdez, Andrs Mata y Bentez. Oeste: con el municipio Ribero.

10.2. Definicin de trminos bsicos.

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Calidad de educacin: Se mide por los resultados de un sistema educativo o programa particular, aporta a los participantes en trminos de aprendizaje de conocimiento, desarrollo emocional y moral competencia para una vida ciudadana productiva, competencia para la vida familiar, el consumo, la salud y el uso del tiempo libre, para una realizacin de la persona ntegra en la sociedad (Arendt, 2006, p.10) Estrategias: Consiste en formulaciones operativas destinadas a traducir polticas a ejecuciones prcticas. Integran de modo coherentes, concepciones metodolgicas, procedimientos y logsticas en funcin de aspiraciones, necesidades y posibilidades es un diseo instrucciones, las estrategias deben asegurar el logro de los objetivos. (Mayordomo, 2006, p.5). Familia: Segn (Pereira, 207407): Es un conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles fijos (padre, madre, hermanos, etc.) con vnculos consanguneos o no, con un modo de existencia econmico y social comunes, con sentimientos multiplicacin, afectivos que los unen y aglutinan. este Naturalmente pasa por el nacimiento, luego crecimiento, decadencia y trascendencia. A proceso se le denomina ciclo vital de vida familiar (p. 7).

Integracin: se produce

como consecuencia de la adaptacin de las

respuestas del individuo a los requerimientos del medio y de la interaccin entre ambos (Pereira, 2007).

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Motivacin: Es un proceso que con los fundamentos de la psicologa y el conocimiento individual del sujeto de la educacin, hace uso de diversas tcnicas y medios para despertar el inters en el individuo y orientar sus capacidades en la forma que sea ms favorables (Quin y Goma, 2006, p.5). Participacin: Es un principio a travs de la cual se pretende fortalecer el sistema democrtico con la presencia de la comunidad en la toma y ejecucin de decisiones, para que desarrollen sus iniciativas y ofrezcan sus aportes a los dems. (Mayordomo, 2006, p.5). Planificacin: Es la previsin de las actividades y los recursos tanto humanos como materiales para el logro de los objetivos que se desean alcanzar, es un proceso para determinar a donde ir de manera ms eficiente y econmica posible. Cuando se logra una planificacin y se plantea de tal manera que otros lo puedan observar, comprender y retroalimentar antes de la etapa de la implantacin. (Arendt, 2006, p.10) .

CAPITULO II MOMENTO TERICO

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Este captulo hace referencia a las bases tericas y legales que sustentan la investigacin referida a estrategias motivadoras y educativas para integrar a los padres y representantes en el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios.

2.1. Teora general. 2.1.1. Funciones bsicas de la familia. El papel de la familia en la educacin: a) En el contexto familiar se realizan los aprendizajes ms bsicos para la integracin social. Se le ensea habilidades sociales. Responsabilidades educativas atribuidas. b) La influencia de la familia debe entenderse de forma sistmica y con relaciones bidireccionales. c) El estilo educativo de los padres influye en la personalidad de los hijos (las ideas, creencias, valores, actitudes y hbitos de comportamientos de los padres) (padres autoritarios, permisivos y democrticos) (Pern, E. (2010). 2.2. Accin escuela familia en la formacin cultural del hogar. La escuela para padres debe constituirse como un centro comunitario, mucho ms que como instancia administrativa. El juego de relaciones que se plantea en la escuela debe ser real, de efectos trascendentes para todos sus integrantes. Espacio idneo (fsico y psicolgico) para impartir de manera sistemtica formacin y capacitacin a padres, madres, responsables o representantes, con el fin de que obtengan conocimientos sobre aspectos psicopedaggicos, ambientales y compartir todas aquellas vivencias que ayuden o faciliten el fortalecimiento de las relaciones familiares, y optimicen

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su calidad de vida, a travs del desarrollo de un conjunto de habilidades y destrezas necesarias y dirigidas a lograr la educacin y crianza acertada de nias, nios y adolescentes. 2.3. Planificacin: Es el proceso de establecer objetivos y escoger el medio ms apropiado para el logro de los mismos antes de emprender la accin (Fernndez, 2006). Es la fase en la que se evala la situacin actual y se determinan los objetivos a alcanzar, as como la valoracin de los recursos con que contamos; el establecimiento, anlisis y seleccin de alternativas de accin, y la definicin del plan de accin para el logro de las metas. En esta fase se responde a las preguntas Qu quiero lograr?, Qu necesito hacer?, Dnde?, Cundo? y Cmo?, es la base de la administracin ya que sin ella todos los esfuerzos no tienen sentido. Las realizaciones requieren accin, pero esta accin debe estar precedida por el pensamiento, pensamiento accin es la clave. Adems el acto de poner los pensamientos en papel y desarrollar un plan proporciona gua y propsito a quien lo hace.

Pasos de la planeacin: 1. Analizar la situacin presente (Dnde me encuentro?). 2. Qu deseo lograr? Fijar metas y objetivos claros y sencillos.

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3. Cmo puedo lograrlos? Evaluar las circunstancias y decidir qu voy a hacer para lograrlos en trminos de actividades. 4. Qu necesito para lograrlo? Establecer los recursos que puedo necesitar y la forma de distribuirlos. 5. Establecer el plan de la secuencia en que se va a llevar a cabo. Poner fechas lmite y un programa. 6. Establecer principios que habrn de orientar la accin, normas y criterios as como procedimientos de revisin y control.

2.4. Funcin supervisora. Debe garantizar, enriquecer y perfeccionar el desarrollo del sistema encargndose de su vigilancia orientacin y evaluacin, esta actividad condiciona las funciones bsicas de la supervisin control, asesoramiento y evaluacin. La supervisin consiste en todas las actividades conducentes al mejoramiento de la educacin, las actividades relacionadas con la moral del profesor, el mejoramiento de las relaciones humanas, el perfeccionamiento del maestro durante la realizacin de sus funciones y el desarrollo del currculo (Wiles, 2007) 2.5. Familia- Escuela. La familia es la institucin primaria y fundamental en el proceso de socializacin del individuo. A travs de la familia se transmite: valores, sentimientos, normas y costumbres que contribuyen en la formacin integral del nio. La familia como parte de la comunidad juega un papel fundamental en el proceso educativo pues es la ms interesada en la formacin de sus hijos con la escuela comparten un objetivo comn; la formacin integral y armnica del nio a lo largo de las distintos perodos del desarrollo humano y

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del proceso educativo, estas dos agencias de socializacin aportarn los referentes que les permitan integrarse en la sociedad. Indiscutiblemente estos sistemas de influencias necesitan converger para garantizar la estabilidad y el equilibrio para una formacin adecuada de los nios (as). Para Garreta (2007): La educacin empieza en la familia y se prolonga en la escuela, una buena educacin exige el conocimiento del medio en el que viven los estudiantes, as como la representacin de ste en la vida escolar (p. 10). La educacin del nio (a) tiene continuidad en la escuela debido a que su formacin empieza desde el hogar y es reforzada en la institucin. De esta forma la importancia de la relacin docente-familia ayuda al desarrollo del aprendizaje del nio (a). 2.6. Rendimiento acadmico. La ciencia de la educacin es disciplina que no se caracteriza precisamente por su estabilidad terminolgica. Molero (2007), seala: el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud (p. 28).

2.7. Que es el proyecto educativo integral comunitario. Es un plan de accin combinado con principios pedaggico que busca mejorar tanto la educacin impartida como el funcionamiento del plantel elaborado por los actores del plantel tomando en cuenta las caractersticas

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del mismo del entorno social y de las intenciones de los mismos actores (Molero, 2007). 2.8. Integracin. La integracin escolar permite a un sujeto con discapacidad participar de una experiencia de aprendizaje, junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades, en el mbito de una escuela comn. Es abrir el aula y la escuela a lo diferente (Molero, 2007). 1. La integracin es simbiosis: El proceso educativo es un proceso socio psicolgico el mismo supone una simbiosis de los protagonistas de la dinmica socio educativa. 2. La integracin es cooperacin: La idea de cooperacin es relativamente nueva en el mbito educativo; hasta ahora los docentes trabajan de forma individual y aislada en su aula. La docencia es una de las actividades donde menos se realizan reuniones de equipo de trabajo. Sin embargo, los profundos y continuos cambios sociales, los cambios de actitud de los jvenes, han mostrado que el camino ya no puede transitarse de manera aislada es necesario integrar. 3. Integracin es participacin: El docente y los representantes

conjuntamente con los alumnos como actores protagnicos han de participar activamente en las actividades sociales y en las reuniones de la institucin educativa.

2.9. Integracin familia y escuela.

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En los actuales momentos nos hemos percatado de que la familia por s sola como institucin ya no resuelve por completo las necesidades de la persona y la escuela por s sola tampoco logra solventar las mltiples vertientes del proceso socializador; por lo tanto el anlisis de las continuidades o discontinuidades entre familia y escuela se convierte en un elemento clave para comprender mejor los determinantes ambientales del desarrollo (Garreta, 2007). Si la familia es el agente educador por excelencia y delega parte de esta responsabilidad en los colegios stos deben caminar juntos en el proceso educativo formativo. El proceso educativo supone una simbiosis de elementos (docentes, familia, comunidad) en fluida integracin para as lograr el desarrollo del potencial de los estudiantes. 2.10. Capacitacin. Influye en el adiestramiento, pero su objetivo principal es proporcionar conocimiento, sobre todo en los aspectos tcnicos del trabajo. En esta virtud se imparte a empleados, ejecutivos y funcionarios en general, cuyo trabajo tiene un aspecto intelectual bastante importante (Aguilar, 2008). 20.11. Evaluacin de la educacin. Segn Alkin,(1990) la evaluacin educativa es un proceso que implica recogida de informacin con una posterior interpretacin en funcin del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisin de un juicio de valor que permita orientar la accin o la toma de decisiones. Finalmente, deben diferenciarse los conceptos de investigacin y evaluacin. Ambos procesos tienen muchos elementos comunes, aunque se diferencian en sus fines:

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- La evaluacin es un proceso que busca informacin para la valoracin y la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenmeno particular. No pretende generalizar a otras situaciones. La investigacin es un procedimiento (principios, que y busca conocimiento no tiene

generalizable,

conclusiones

leyes

teoras),

necesariamente una aplicacin inmediata. 2.15. Fundamentacin de las corrientes filosficas, psicolgicas sociolgicas, pedaggicas y andragogica.

2.2.1. Bases Filosficas. La educacin con un enfoque holstico se entiende como una estrategia comprensiva para reestructurar la educacin en todos sus aspectos esta filosofa se enmarca dentro de representaciones compresivas, coherentes e integrales que incluyen todo el contexto socioeducativo y familiar en la creacin de propuestas estratgicas que beneficien a los estudiantes. Las corrientes filosfica son importantes para la planificacipor cuanto le dan al docente la orientacin para interactuar con los que forman parte de la comunidad educativa en general de manera integral y holstica, se fundamentan, segn Castro citado por Bello (1990) en: 1.-El Progresismo: Define al supervisor como gua, consejero y orientador en el proceso educativo, comprende que no solo l tiene la razn y el conocimiento. Su funcin de gua descansa en el hecho de su mayor experiencia. Plantea la funcin social en cuanto la escuela debe ser el

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reflejo de la sociedad, el estudiante debe educarse dentro y fuera de la escuela por cuanto la sociedad es importante en la educacin.

2.-El Pragmatismo: El individuo se conoce como tal, el individuo vive en un mundo que conoce las percepciones sensoriales, si existe el ms all de la experiencia humana y no habr forma de hacerlo; enraza la experiencia con el conocimiento desde este punto de vista concibe al estudiante como un organismo que tiene experiencia, capaz de resolver situaciones problemticas y aprender a actuar sobre el ambiente que est influyendo sobre l.

3.-Existencialismo: Es otro aporte de la filosofa a la educacin que enfoca la realidad del ser de la persona. El hombre es quien le da sentido a la naturaleza y todo conocimiento reside en el ser individual y quien toma la ltima decisin. El estudiante es el centro de la institucin educativa, es un ser responsable, capaz de tomar decisiones que lo ayuden en la conduccin de la vida y en la resolucin del problema.

El

administrador tratar al docente como un individuo con quien

pueda identificarse y procurara conducirlo hacia una mejor comprensin de s mismo y los dems mediante una interrelacin que le permite trabajar en equipo. 4.-Reconstruccionismo: Es la corriente cientfica que estimula la confrontacin de la opinin del administrador con los dems miembros del grupo. El supervisor acepta las proporciones de los docentes, promueve la investigacin social.

2.2.2. Bases sociolgicas.

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La sociologa en relacin ntima con la pedagoga examina la estructura educativa de la sociedad, las instituciones educativas, los hechos y prcticas influye en el cambio social su control y en la movilidad social. La sociologa es el estudio sistemtico de un grupo, la sociedad que construimos los humanos y la forma en la que estos grupos afecta nuestras vidas. La sociologa estudia al individuo y a las instituciones sociales que influyen en estos individuos. Por tanto, la sociedad deber ser una sociedad educadora que genere en sus integrantes el aprendizaje permanente. La formacin de las nuevas generaciones es un problema en el cual, si bien el Ministerio de Educacin, Cultura y deportes, tiene la trascendente tarea y responsabilidad de orientar, no es el nico agente que sustenta ese compromiso tambin forma parte en la educacin la familia. El bombardeo informativo y valorativo que el nio recibe fuera de la escuela puede ser tanto o ms importante y trascendente que el mensaje escolar; todo ello obliga a redefinir la relacin del sistema educativo con la comunidad organizada, con los sectores productivos y particularmente con otros agentes socializadores como la familia. En definitiva, la escuela debe por una parte abrirse a los requerimientos del medio y por la otra coordinar sus esfuerzos con otros agentes sociales a fin de orientarlos bajo principios que sean lo ms coherente posible.

2.2.3. Bases psicolgicas.

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Las bases Psicolgicas que tienen relacin con el fomento de la administracin en el mbito educativo, segn lo expone Rincones (1994) son:

1.-Cognoscitivo. Es una corriente cientfica que basa sus estudios en los procesos cognitivos y funciones mentales del individuo para el crecimiento de su intelecto. Tambin se basa en que el individuo vive en constante actividad a fin de comprender las dificultades que se presentan para precisar la realidad del mundo en que vive y existe la factibilidad que los individuos puedan admitir conceptos, resolver problemas que le permitan madurar progresivamente para trasladar y extrapolar sus ideas. 2.-Humanismo. Es una corriente psicolgica que aporta ciertos principios orientados hacia la concepcin del educando como un individuo con intereses, libertad para decidir la responsabilidad, para escoger y hacerse a s mismo. A travs del humanismo, la educacin es un vehculo que facilita la socializacin de los individuos, as como el establecimiento de buenas interrelaciones bajo verdaderos canales comunicacionales y motivadores, tambin considera al individuo como un todo. En el Currculo Nacional Bolivariano se cita a Piaget, en sus aportaciones ms significativas en cuanto al proceso de evolucin de la inteligencia del nio y su contribucin en el establecimiento de fases de desarrollo, esta estructuracin le permite al docente adaptarse a los ritmos de construccin de la inteligencia del nio y comprender sus posibilidades de razonamiento, seleccionar estrategias de enseanza y aprendizaje que le proporcionen experiencias significativas para cada etapa de desarrollo intelectual (Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007).

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El docente se convierte en el mediador que favorece las condiciones para que el estudiantes vincule sus ideas previas con los conocimientos sobre un campo especfico, suscita la mediacin entre iguales, tomando en cuenta los diversos puntos de vista y propicia adems, el conflicto cognitivo que ayuda a revisar los propios conocimientos y reestructurarlos (Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007). 2.2.4. Bases pedaggicas.

La reforma curricular para la Educacin Bsica resalta la importancia de los fundamentos pedaggicos, considera que este aspecto es integrador de las disertaciones tericas que sirven de base al currculum (filosfica, sociolgica y psicolgica). De tal forma que la unificacin de la teora con la prctica aporta una visin curricular muy realista para su aplicacin. Es indispensable trascender la enseanza magistral o expositiva, transformndola para la elaboracin en colectivo y considerando el contexto histrico y cultural; as como desaprender procesos de construccin de saberes individualistas y fragmentados, lo que implica un cambio de actitud, mentalidad y estructura de pensamiento que haga al nuevo republicano y la nueva republicana seres capaces de hacer frente a la complejidad de este mundo cambiante e intercultural (Currculo Nacional Bolivariano, 2007). En este contexto, se plantea que el conocimiento lo construyen los actores sociales comprometidos en el hecho educativo, a partir de los saberes y sentires del pueblo y en relacin con lo histrico-cultural; a travs del dilogo desde una relacin horizontal, dialctica, de reflexin crtica, que

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propicie la relacin de la teora con la prctica y la interaccin con la naturaleza (Currculo Nacional Bolivariano, 2007). De all que, la Educacin Bolivariana tenga el reto de acabar con la estructura rgida del modelo educativo tradicional, el de las asignaturas compartimentadas, y promover el saber holstico, el intercambio de experiencias y una visin compleja de la realidad, que permita a todos los involucrados en el proceso educativo valorar otras alternativas de aprendizaje, tales como: aprendizaje experiencial, transformacional, por descubrimiento y por proyectos.

2.2.5. Fundamentacin o Corrientes Andraggicas. Segn Alcal (1997), la Andragoga se define como:

La ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropologa y estando inmersa en la Educacin Permanente, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de Participacin y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con caractersticas sinrgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del Participante adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin.

El autor explica que la praxis andraggica es un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andraggicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto. Principios de la Andragoga:

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Se debe tener en cuenta que la Andragoga se basa en tres principios, participacin, horizontalidad y flexibilidad. (Flix Adam), a saber:

Participacin: Es que el estudiante no es un mero receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compaeros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilacin del conocimiento. Es decir el estudiante participante puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecucin de un trabajo o de una tarea asignada.

Horizontalidad: Es donde el facilitador y el estudiante tienen caractersticas cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las caractersticas cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable).

Flexibilidad: Es de entender, que los adultos, al poseer una carga educativa - formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o econmicas, debe necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas.

Caractersticas de la Andragoga: El adulto como individuo maduro, a diferencia del nio, manifiesta ciertas caractersticas dentro de los procesos de aprendizaje, que caracterizan a la andragoga:

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1. Auto concepto del individuo 2. Experiencia previa 3. Prontitud en Aprender 4. Orientacin para el Aprendizaje 5. Motivacin para Aprender. La Andragoga proporciona la oportunidad para que el adulto que decide aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificacin, programacin, realizacin y evaluacin de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compaeros participantes y con el facilitador; lo anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado, determinan andraggica. lo que podra llamarse una buena praxis

2.1. Bases legales. Las bases legales que sustentan esta propuesta son: La Constitucin de la Repblica bolivariana de Venezuela (2009): En cuanto a la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, se tiene que: Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa. (p. 60).

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Este artculo expresa de manera clara lo trascendental de aplicar con criterio y responsabilidad por parte del estado las polticas necesarias y de prioridad para profundizar en la calidad de la educacin en el pas.

Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo (p. 93).

El estado tiene la obligacin de impulsar en la sociedad el desarrollo a travs de una educacin integral en donde los individuos no tengan solamente una mera profesin sino una capacitacin en donde su entorno se beneficie a travs de esta.

Artculo 62: Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho de participar libremente en los asuntos

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pblicos, directamente o por medio de sus representantes elegidos o elegidas. La participacin del pueblo en la formacin, ejecucin y control de la gestin pblica es el medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su completo desarrollo, tanto individual como colectivo. Es obligacin del Estado y deber de la sociedad facilitar la generacin de las condiciones ms favorables para su prctica. (p. 27).

En el artculo antes mencionado, la comunidad es protagonista, democrtica, participativa y centro de inters de la gestin pblica, proceso en el cual tanto la sociedad como el estado estn comprometidos en asumir la responsabilidad de contribuir, garantizando el total y pleno desarrollo integral del individuo y la comunidad.

Ley Orgnica de Educacin (2009):

Artculo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes (p. 12).

Este artculo muestra la importancia que tiene la participacin de la familia en el proceso educativo integral del nio (a), sin excluir la responsabilidad del estado y la sociedad como promotor de la educacin.

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Artculo 170: La comunidad educativa funcionar en los planteles de los distintos niveles del sistema educativo y en las modalidades donde resulte procedente su organizacin y funcionamiento, se regirn por las regulaciones de la ley Orgnica de Educacin, las del presente reglamento, las que dicte el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte y en las que se establezcan en sus respectivos reglamentos internos. (pp. 71-72). Este artculo demuestra que la comunidad educativa debe existir en todos los planteles educativos, independientemente de su nivel o modalidad, donde su organizacin y funcionamiento deben regirse por los instrumentos legales referidos anteriormente. Artculo 176: La participacin de los docentes en la comunidad educativa se regir por las regulaciones de los consejos docentes establecidos en el presente reglamento y por las normas que al efecto dicte el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. (p.73). El docente como dirigente comunitario y promotor social est en el deber de buscar por todos los medios que sean necesarios la promocin de la participacin de los actores que pertenecen al contexto socio educativo de la institucin. De acuerdo a lo establecido en la Ley orgnica para la proteccin de nios y nias y adolescentes (2009): Artculo 53: Derecho a la educacin. Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a la educacin gratuita y obligatoria, garantizndoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estn cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente. Pargrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. (p. 14).

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De acuerdo al artculo se comparte extensamente la funcin indeclinable del estado al estar comprometido a facilitar los recursos pedaggicos, los cuales pueden entenderse como las modificaciones sugeridas en la Discusin Curricular.

Artculo 54: Obligacin del padre, de la madre, representantes o responsables en materia de educacin. El padre, la madre, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo (p. 14). Los padres y representantes tienen la obligacin de incluir al nio en el proceso de educacin de conformidad con la ley, para as garantizarle su derecho a ser educado. Artculo 55: Derecho a participar en el proceso educativo. Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su propia potestad, representacin o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios y adolescentes, as como a sus padres, representantes o responsables. (pp. 16 17). Segn lo establecido en este artculo se plantea, el derecho, la necesidad e importancia que tienen tanto los nios, adolescentes como los padres y representantes a estar informados y de participar en el proceso educativo, correspondindole al estado asumir la responsabilidad de

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promover la informacin, formacin y participacin de los actores antes mencionando, haciendo valer su derecho a la informacin y a la participacin dentro de dicho proceso.

Artculo 62: Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho de participar libremente en los asuntos pblicos, directamente o por medio de sus representantes elegidos o elegidas. La participacin del pueblo en la formacin, ejecucin y control de la gestin pblica es el medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su completo desarrollo, tanto individual como colectivo. Es obligacin del Estado y deber de la sociedad facilitar la generacin de las condiciones ms favorables para su prctica. (p. 27). La comunidad es protagonista, democrtica, participativa y centro de inters de la gestin pblica, proceso en el cual el estado y la sociedad estn comprometidos en asumir la responsabilidad de contribuir y a garantizar el total y pleno desarrollo integral del individuo y la comunidad. 2.2. Teora de la audiencia.

2.4.1. Docente

El docente o audiencia est conformado por los docentes, el cual es responsable de la administracin de los programas de estudio del nivel de educacin bsica:

Misin:

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Lpez (2006), expresa: El docente ayuda al educando a descubrir su potencialidad y limitaciones, desarrollando en l capacidades para que pueda establecer relaciones interpersonales adecuadas lo cual estimula en la adquisicin de hbitos de estudio y trabajo, lo asesora en relacin al proceso vocacional y lo refiere a servicios especializado cuando lo requiere. (p.81).

Visin: La visin del docente se encuentra enmarcada en la aspiracin del profesional de la educacin y esta estar basada en los lineamientos legales emanados de los organismos centrales del nivel de educacin bsica. Al respecto Lpez (2006), seala: Propiciar en los educando la formacin de valores consagrados en el patrimonio histrico y socio cultural del pas. General situaciones que propicien en los educandos la adquisin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores relativos a los campos cientficos, tecnolgicos y humansticos. Promover en el educando el desarrollo de la creatividad, el autoaprendizaje, la transferencia de los conocimientos y desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y la formacin de valores favorables para su desempeo como estudiante y como miembro de una sociedad democrtica. Propiciar en el ambiente escolar un clima de motivacin que estimule el aprendizaje efectivo. (p.81).

Funcin:

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Lpez (2006), manifiesta: Este acta como un promotor de experiencias educativas, con capacidad para utilizar estrategias y recursos que produzcan en el educando el desarrollo de la creatividad, la participacin activa en su aprendizaje, la transferencia de los conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones de la vida real y el desarrollo de actitudes y valores. (p.81).

2.4.2. Estudiante.

Misin. Constructor de su aprendizaje. El estudiante, dentro de una perspectiva pedaggica constructivista, debe: Participar en la planificacin de la programacin de actividades escolares. Construir su aprendizaje. Observar y criticar las situaciones que lo rodean. Estar dispuesto a participar en todas las actividades escolares. Capaz de relacionar el conocimiento con sus aplicaciones. Inquieto, con hambre de conocimientos. Aporta normas que rijan la organizacin de las actividades escolares. Reconoce y expresa sus fortalezas y debilidades. Investiga lo concerniente a los temas tratados en clases. Participa en la evaluacin del proceso.

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Visin. Consolidarse como planificador de sus acciones tanto dentro como fuera del contexto escolar. Constructor de su conocimiento. Responsable de su aprendizaje Reflexivo ante las diversas situaciones. Partcipe en la bsqueda de competencias que le permitan solucionar problemas. Capaz de reconocerse como ser humano. Defensor de su derecho a disentir y analizar. Capaz de contrastar la visin futura con el presente. Con experiencia para expresarse en trminos operativos. De mente abierta y con una visin comprensiva de los hechos. Consiente de la importancia de la evaluacin del proceso.

Funcin: Los estudiantes actan como planificador de las actividades escolares que ameriten de su inters, lo cual les ayuda a madurar ideas que se reflejan en sus acciones. 2.4.3. Directivo: Misin: Lpez (2006), seala: el director antes que mandar, deber persuadir sobre la legitimidad, convivencia y eficacia de sus procederes. La equidad es la herramienta esencial con la que ser resuelto los conflictos sin que ello implique un menoscabo de la jerarqua. (p.55). Visin:

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El director de la escuela como lder administrativo debe hacer todos los esfuerzos necesarios para utilizar destrezas interpersonales apropiadas. Como por ejemplo de esto, debe exhibir sensibilidad, mostrar respeto e inters, percibir necesidades y preocupaciones, demostrar tacto, exhibir consistencia y fiabilidad hacia todos los miembros de la comunidad de aprendizaje. Por otro lado el director debe aplicar estrategias de comunicacin escrita, verbal y no verbal apropiadas debe promover una conciencia hacia la diversidad cultural, la sensibilidad hacia los gneros razas y clases tnicas. y la apreciacin de

Funcin: Lpez (2006), seala: Director es la autoridad mxima del establecimiento y es el responsable de la conducta institucin. Le y de la totalidad de las actividades de la funciones de: gobierno, orientacin, corresponden

asesoramiento, cooperacin, supervisin y evaluacin pedaggica y administrativa, de representacin escolar y de relaciones con la comunidad. Son obligaciones del director: Tomar todas las medidas que conduzcan al cumplimiento de las normas emanadas de la superioridad. Coordinar la accin de la institucin con las instituciones pblicas y privadas del medio. Dirigir, orientar y supervisar a la totalidad del personal de la institucin.

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Controlar el ejercicio de la funcin docente frente a los estudiantes para asegurar la permanencia de nuestros valores, creencias y estilo de vida.

Observar una conducta firme y respetuosa para con el personal, estimular toda iniciativa til y sealar las faltas que observare, aconsejando para su ajuste y enmienda.

Actuar de inmediato para resolver los problemas que afecten a la institucin.

Perfil de la audiencia. La audiencia busca caracterizar los rasgos ms resaltantes, aquellos que tengan relacin con la investigacin. Docente: El maestro y la maestra del SEB, debe ser un modelo de liderazgo, impregnados de slidos valores de identidad venezolana y con una visn latinoamericana, caribea y universal e identificado con la bsqueda del bienestar social y colectivo. Adems debe ser promotor y promotora de la formacin de un nuevo republicano y la nueva republicana, generando la reflexin, la cooperacin y la participacin protagnica y corresponsables de los distintos actores vinculados al proceso educativo. En definitiva se trata de un maestro y una maestra que sea capaz de: En este sentido el Currculo Nacional Bolivariano (2007), seala: Guiar y orientar la educacin de los y las estudiantes Tener una formacin profesional y acadmica; as como la disposicin para atender la formacin del y la estudiante en cualquiera de los grados o aos de los distintos subsistemas.

62

Atender diferenciadamente las potencialidades de los y las estudiantes a partir del diagnstico.

Organizar el trabajo de los y las estudiantes con necesidades educativas especiales, garantizando su integracin al sistema regular.

Asesorar y dirigir el desarrollo del sistema de actividades y procesos de la organizacin estudiantil, favoreciendo la autogestin y la capacidad de organizacin colectiva.

Dirigir las reuniones con las familias de los y las estudiantes. Participar en las reuniones tcnico-docentes, con la finalidad de coordinar las acciones pedaggicas curriculares.

Promover el trabajo colectivo y solidario con los estudiantes. Promover la orientacin profesional y formacin vocacional. Mantener el seguimiento del aprendizaje y la formacin de los y las estudiantes

Coordinar con las instituciones intersectoriales acciones conjuntas en las que participen los y las estudiantes, para impulsar el desarrollo sustentable y sostenibles.

Velar por el equilibrio afectivo y emocional de los y las estudiantes. Propiciar un ambiente acogedor, abierto y de confianza. Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluacin de los procesos de enseanza aprendizaje a fin de optimizar el tiempo y los recursos disponibles.

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Poseer una actitud democrtica y socializadora conviccin de libertad, responsabilidad y respeto hacia los y las estudiantes como seres sociales.

Manifestar capacidad de innovacin y creatividad. Garantizar una comunicacin eficaz, desarrollando la capacidad de escucha.

Promover la investigacin como proceso fundamental en la enseanza y aprendizaje.

Propiciar el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs).

Conocer integralmente la comunidad, atendiendo no slo la labor pedaggica sino social.

Poseer principios ticos slidos expresados en una atentica vivencia de valores.

Fomentar el desarrollo de hbitos, normas de comportamiento y valores sociales como parte del proceso de formacin de las y los estudiantes.

Asumir con categora la originalidad y la creatividad, trascendiendo en el ahora para la dependencia crtica y para la toma de conciencia en el plano de relaciones con otros seres humanos y con el mundo. (p.58). Estudiante: El Currculo Nacional Bolivariano (2007), seala:

Valores sociales como libertad, solidaridad, cooperacin, justicia, equidad, integracin, bien comn, participacin protagnica, independencia, convivencia, tolerancia y promocin del trabajo liberador.

64

Conocimientos, habilidades, valores y virtudes hacia el quehacer cientfico y tecnolgico, al servicio del desarrollo nacional y como herramienta de soberana.

Habilidades para comunicarse con el colectivo, para la reflexin y el desarrollo de la conciencia social; as como para el uso de los medios alternativos y masivos de comunicacin y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Capacidad para discernir la formacin veraz y oportuna proveniente de los medios de comunicacin alternativos y de masas y de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Una conciencia tica y compromiso social para la transformacin crtica de la realidad, en beneficio del colectivo y la participacin ciudadana en la gestin pblica, ejerciendo la contralora social de la misma.

Capacidad

para

emprender

en

colectivo

proyectos

sociales

comunitarios, que coadyuven al desarrollo endgeno. Capacidades intelectuales y humanas, como elemento clave para la transformacin social en y para el colectivo. Cualidades, actitudes y valores hacia la creacin, la originalidad y la innovacin. Conocimientos, habilidades, destrezas y valoracin de la importancia delas ciencias para la resolucin de problemas sociales. Habilidades, destrezas y valores acerca del quehacer investigativo, para la construccin contextualizada del conocimiento en colectivo para el desarrollo endgeno.

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Dominio y valoracin de los idiomas maternos (castellano o indgenas); as como de un idioma extranjero, como elementos de la comunicacin, participacin, integracin y fortalecimiento de la identidad venezolana.

Director: Al respecto Lpez (2006), manifiesta: Poseer una buena salud fsica y mental. Ejercer un liderazgo democrtico-humanista Actitud para trabajar con otros de manera individual y grupal. Habilidad para tratar con las personas. Buenas relaciones humanas. Respeto por las opiniones ajenas. Uso adecuado e imparcial de la autoridad. Sentido de responsabilidad en cumplimiento de su deber Poder de decisin. Iniciativa propia. Amplitud para reconocer y adoptar nuevos enfoques. Rectitud como ciudadano, educador y funcionario pblico. Espritu de equidad. Capacidad creativa e inventiva.

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Previsin de situaciones futuras. Disposicin para una comunicacin efectiva. Flexible ante situacin de trabajo Genera confianza. Colaborador, diplomtico. Leal, audaz. Intuitivito, entusiasta, emprendedor, estratega, carismtico. Haber realizado estudios de especializacin y post-grado en reas de administracin o gerencia educativa. Tener conocimientos de asuntos sindicales y laborales de acuerdo con el nivel educativo. Tener conocimiento de la normativa jurdica de la administracin pblica. Crear soluciones a situaciones imprevistas. Habilidad para delegar, investigar, interpretar, comprender y analizar situaciones educativas. Cumplir y hacer cumplir las leyes, reglamentos y normativas legales vigentes. Idoneidad en la labor tcnico-administrativa del plantel. Habilidad y destrezas para: gerenciar, comunicar, organizar, valorar (p.65)

2.3. Definicin de variables.

67

Para el desarrollo de la investigacin se toman alternativas que ofrecen posibles soluciones al problema planteado. Al respecto, Arias (2006). Define variable de la siguiente manera: La variable es una caracterstica o cualidad, magnitud o cantidad que puede sufrir cambios y que es objeto de anlisis, medicin, manipulacin o control en una investigacin (p.52).

2.3.1. Variable I: Aspecto Conocimiento. Este referido al conocimiento que debe tener el personal directivo y docente respecto a la integracin escuela familia. 2.3.2. Variable II: Aspecto Comunicacin. Enfoca el nivel de comunicacin que debe existir en el ambiente de aprendizaje entre el personal directivo, docente, padre y representantes. 2.3.3. Variable III: Aspecto Motivacin. La institucin debe motivar a los padres y representantes para participar en la planificacin del Proyecto Escolar Integral Comunitario. 2.3.4. Variable IV: Aspecto Participacin. Se refiere como incorporar a los padres y representantes planificacin de los Proyectos de Aprendizajes . 2.3.5. Variable V: Aspecto Praxis del Proceso Est referida a la planificacin de estrategias por el personal directivo y docente para lograr la integracin de los padres y representantes al ambiente escolar. 2.3.6. Variable VI: Aspecto Planificacin. a la

68

La institucin debe planificar las reuniones de los padres y representantes. 2.3.7. Variable VII: Visita a los Hogares El personal docente debe planificar las visitas a los hogares de sus estudiantes. 2.3.8. Variable VIII: Aspecto Supervisin Se refiere a la supervisin educativa que se realiza en la institucin con respecto a la integracin escuela familia. 2.3.9. Variable IX: Aspecto Evaluacin Se refiere a la evaluacin que realiza la institucin sobre la integracin escuela familia. 2.3.10. Variable X: Rendimiento Acadmico. Se refiere al rendimiento acadmico del nio cuando los padres y representantes se integran al proceso de enseanza y aprendizaje 2.3.11. Variable XI: Expectativa de la Audiencia. Se refiere a la planificacin de estrategias para que los padres y representantes se integren al proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y nias.

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

Este captulo hace alusin a la metodologa empleada en el proceso de investigacin. Esta abarcar los siguientes aspectos: Tipos de investigacin,

69

poblacin objeto de estudio, proceso de muestreo aplicado, clculo del tamao de la muestra y operacionalizacin de variables. 3.1. Tipo de investigacin. Segn las caractersticas del estudio la investigacin es de carcter explicativo con apoyo en revisiones documental. Investigacin explicativa: Se fundamenta en dar respuestas Al Por qu? Y al cmo? Se produce un acontecimiento (Castillo, 2004, p. 15). Busca una explicacin coherente de los hechos de aquellas situaciones donde las respuestas no se obtienen con una simple observacin. Para Arias (2006, p. 26) La investigacin explicativa, sus resultados y conclusiones, constituyen un nivel ms profundo de conocimiento. Esta no slo persigue describir o acercarse a un problema, sino que tambin intenta encontrar las causas del mismo. Investigacin documental: Se basa en la bsqueda, anlisis, crtica e interpretacin de datos secundarios, con el objetivo de aportar nuevos conocimientos (Arias, 2006). Su apoyo principal es en la revisin documental, la revisin de documentos escritos y fuentes virtuales, tales como libros, revistas, folletos, informes, monografas, tesis, entre otras que permiten elaborar el marco terico conceptual del presente estudio. Segn el diseo utilizado en este estudio es de campo. Los datos de inters se recogen directamente mediante el trabajo concreto del investigador. Arias (2006) seala que los estudios de campo: Consisten en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular

70

variables o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene informacin pero no altera las condiciones existentes. De all su carcter de investigacin no experimental (p. 31). El estudio de campo permite vincularse directamente en el sitio donde se produce el problema, el investigador entra dentro de la situacin que desea estudiar como simple observador o en forma participativa en este caso indagar en las posibles causas que limitan la inclusin de los padres y representante a la escuela. Factibilidad del proyecto. Un proyecto factible tiene un propsito de utilizacin inmediata, la ejecucin de la propuesta. La UPEL (1998) define el proyecto factible como un estudio que consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales (p.7). La propuesta que lo define puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos, que slo tienen sentido en el mbito de sus necesidades. Universidad Simn Rodrguez (1980) considera que un proyecto factible est encaminado a resolver un problema planteado. De las definiciones anteriores se deduce que, un proyecto factible consiste en un conjunto de actividades relacionadas entre s, las cuales permiten el logro de objetivos definidos con antelacin en atencin a las necesidades que pueda tener una institucin o un grupo social en un momento determinado. Es decir, la finalidad del proyecto factible radica en el diseo de una propuesta de accin dirigida a resolver un problema o necesidad previamente detectada en el medio.

71

En consecuencia, el proyecto factible conforma un proceso de planificacin en el cual la investigacin es una etapa, que le proporciona informacin para sustentar la propuesta. 3.2. Esquema de la investigacin. En este estudio se utilizar el esquema holstico el cual se caracteriza por estudiar los problemas desde el punto de vista global por su versatilidad y fcil aplicabilidad que permitir a los investigadores encontrar una propuesta integradora para desarrollar investigaciones diversas y dar respuesta a las ms variadas preguntas sin dividir las ideas ni restringir sus interrogantes. Hurtado (2000), seala que la holstica permite entender los eventos desde el punto de vista de las mltiples interacciones que lo caracterizan y tal como se producen en el contexto real, lo cual conlleva a una actitud integradora como tambin a una teora explicativa que se orienta hacia una comprensin de los procesos, de los protagonistas y de sus contextos.

3.3. Poblacin objeto de estudio. La poblacin trata sobre que o quienes sern evaluados puesto que equivale al conjunto de elementos que sern analizados, para el cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan (Morales, citado por Arias, 2006, p 55). CUADRO N 2

72

La poblacin tomada para este estudio fue: N 1 INSTITUCIN Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz Total 18 463 3 Fuente: informacin suministrada por el personal directivo, docente y estudiante de la escuela adscrita al Municipio Escolar N 1 del Municipio Andrs Eloy Blanco, Estado sucre. 3.4. Clculo del tamao de la muestra. Para calcular la muestra de la poblacin se utiliz la ecuacin probabilstica para una muestra finita de Azorn, 1989, citado por Herrera (2000), asumiendo un error (e=%) y un coeficiente de confiabilidad (z= 1,96) (p. 102), segn como se muestra a continuacin. n= N.Z2.S2 e2 (N-1)+Z2.S2 Dnde: n= Muestra finita N= tamao de la poblacin e= Error de estimacin (e = 5% = 0,05%) Z= Constante probabilstica = 1,96 S: Desviacin tpica estndar. Se determina mediante la ecuacin S =P. Q Donde: P: Probabilidad de aceptacin de los resultados, se desconoce pero se sume que es 0,5 Q: Probabilidad de rechazo para los resultados, se desconoce pero se asume que es 0,5. DOCENTES ESTUDIANTES DIRECTIVOS 18 463 3

73

Por lo tanto, S=0,5. 0,5 =0,25 Sustituyendo para calcular la muestra (n) de Docentes: Dnde: n= Muestra de los Docentes. N= 18 Z= 0,25 E= 5% = 0,05 Al sustituir, se obtiene n= n= 463x (1,96)2x (0,25)2 (0,05)2x (463-1)+ (1,96)2x (0,25)2 463x3, 8416x0, 0625 (0,0025x462)+ (3,84x0, 0625) n= 1778,6608x0, 0625 = 111,1663 1,155+0,24 1,395 n= 79,689 = que redondeado corresponde a 80 estudiantes 3.5. Proceso de muestreo aplicado. La muestra es un subconjunto representativo de un universo o poblacin (Morales, citado por Arias, 2006, p. 110). La muestra representa a un subgrupo de la poblacin objeto de estudio y se extrae cuando no es posible medir a cada una de las unidades de la poblacin. En este estudio se aplic la formula estadstica a la poblacin conformada por 463 estudiantes, propuesta por Azorn, 1995, citado por herrera (2000), la cual arrojo una muestra de aproximadamente 80 estudiantes.

3.5.

Operacionalizacin de variables.
Variable 1: Aspecto Conocimiento.

74

tems

Indicadores

1. Valores

Sentimientos Normas y costumbres Ningunas de las anteriores Todas de las anteriores. Relaciones humanas Orientacin Reconstructiva y existencial Todas las anteriores. Relacin, responsabilidad Practica y motivacin Todas las anteriores Ninguna de las anteriores. Humana, comprensivas Coherente, integral. Todas las anteriores Ninguna de las anteriores Social y formativa Transformadora. Orientar. Otras, especifique

2.

Opinin

sobre

la

fundamentacin filosfica de la integracin educativa. 3. Opinin sobre la fundamentacin psicolgica de la integracin educativa.

4. Opinin sobre la fundamentacin sociolgicas de la integracin educativa.

5.Opinin sobre la fundamentacin pedaggica de la integracin educativa.

Variable 2: Aspectos Comunicacin . 1. Influencia de la familia Sistmica Relaciones bidireccional Todas las anteriores Ningunas de las anteriores. 2. Estilo educativo de los Ideas, creencias padres Valores actitudes. Hbitos de comportamiento Todas las anteriores

75

3. Objetivos

Formacin integral Formacin armnica. Todas las anteriores Ninguna de las anteriores 3. Existencialismo Responsable. Toma de decisiones. Resolucin de problemas. Todas las anteriores. 4. Coordinar .Principios Orientacin. Todas las anteriores. Ninguna de las anteriores. Variable 3: Aspectos Motivacin 1. Actividades que realiza para .Dinmica-socio integrar a los padres o educativa representantes al Proyecto Equipo de trabajos Escolar Integral Comunitario. Todas las anteriores Ninguna de las anteriores 2. Cooperacin Individual Aislada En grupo Otras, especifique 3. Participacin Docentes . Padres o representantes. 4. Espacio Estudiantes Todas las anteriores

5. Formacin y capacitacin

Fsico Psicolgico Todas las anteriores Ninguna de las anteriores Padres

76

Madres Responsables o representantes Otras, especifique

Variable 4: Aspecto Participacin. Formacin integral Armnica. Todas las anteriores. Ninguna de las anteriores. 1. Conocimientos Medios en que viven Entorno escolar Ninguna de las anteriores Todas las anteriores. 3. Planificacin Docente. Padres y representante. Nios y nias. Todas las anteriores 4 Metas y objetivos Claros Sencillos Todas las anteriores Ningunas de las anteriores 5 Recursos Necesarios Humanos. Materiales. Otros, especifique. Variable 5: Aspecto Praxis del Proceso. 1. Planeacin. Analizar la situacin. Fijar metas y objetivos. Establecer los recursos. Todas las anteriores 2. Organizacin. Evento. Obligacin y recursos. 1.Familia

77

2. Formacin Cultural

Actividades a desarrollar. Todas las anteriores Escuela para padres Juegos de relaciones. Todas las anteriores Ninguna de las anteriores

3. Evaluacin

Sistemtico. Orientador Toma de decisiones Todas las anteriores

4. Capacitacin

Conocimientos Tcnicas de trabajo Todas las anteriores Ningunas de las anteriores

Variable 6: Planificacin 1. Planificacin

Aspectos

Metodolgico

de

la

Establecer objetivos. Seleccin de alternativas. Todas las anteriores Ningunas de las anteriores.

78

1. Desarrollar un plan

Gua y propsitos Seleccin de alternativas Todas las anteriores . Ninguna de las anteriores

3. Establecer principios

4 Participacin

Integracin

Orientar la accin Revisin y control Normas y criterios Todas las anteriores Docentes Padres y representantes Estudiantes Todas las anteriores Actividades sociales. Reuniones de la institucin. Todas las anteriores Ningunas de las anteriores.

Variable 7. Visita a los Hogares 1. Comprender Entorno familiar Necesidades. Proceso Otras, especifique 2. Orientacin. Finalidad. Responsabilidad Todas las anteriores Ninguna de las anteriores. Identificar problemas. Considerar alternativas. Ofrecer ideas. Otras, especifique. Tiempo y horario Compartir un objetivo

3. Aptitud.

4 Planificar visitas

79

5.Tiempo

comn Todas las anteriores Ninguna de las anteriores Sistemtica. Constante Circunstancia. Otras, especifique

Variable 8: Aspecto Supervisin 1. Orientacin Actividades Relaciones humanas. Todas las anteriores. Ninguna de las anteriores. 2. Evaluacin Planificacin . Organizacin. Actividades. Otras, especifique. 2. Asesoramiento Docentes. Directivos. Padres o representantes Todas las anteriores. Aspecto tcnico Adiestramiento Todas las anteriores Ningunas de las anteriores 4. Progresivismo Gua, consejero. Orientador. Todas las anteriores Ninguna de las anteriores Variable 9: Aspecto Evaluacin 1. Informacin Valoracin Toma de decisiones Orientacin Todas las anteriores
3. Capacitacin

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2. Educativa

3. Ejecucin.

4.Proceso

5 . Fases

Seleccin de estrategias Proporciona experiencias Tcnicas. Todas las anteriores. Plan de accin. Objetivo. Incluir. Todas las anteriores Continuo, integral Cooperativo Todas las anteriores. Ninguna de las anteriores. Exploratoria, formativa Sumativa, autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin Todas las anteriores

Variable 10: Aspecto Rendimiento Acadmico 1. Docente 2. Padres y representantes Planificacin de estrategias Responde a las necesidades de estudiante Aprendizaje significativo Otras, especifique Integracin al ambiente escolar Participacin protagnica Todas las anteriores

81

Ninguna de las anteriores

3.Proceso formativo

Capacidades Aptitud Estmulos educativos Otras, especifique Ritmo de construccin de la inteligencia Comprender las posibilidades de razonamiento Seleccionar las estrategias Otras, especifique Saberes y sentires del pueblo Relacin histricocultural Relacin teora- practica Todas las anteriores

4.Etapas

5.Conocimiento

Variable 11: Expectativa de la audiencia. 1. La expectativa que a. Orientacin. poseen los docentes para b. Inters. incluir a los padres y c. Motivacin. representante en el d. Todas las anteriores. proceso de enseanza y aprendizaje: 2. Se considera que los a. Compromiso. padres y representantes b. Responsabilidad. asumen las actividades c. Deber. de integracin como: d. Todas las anteriores.

82

3. Los

padres y representantes consideran la integracin al proceso educativo como:

a. b. c. d.

Necesidad. Recursos. Avance. Todas las anteriores.

4.Promover

5.Integracin

Saberes del pueblo Relacin histricocultural Relacin teora- practica Todas las anteriores Familia y escuela Lograr el desarrollo potencial de los estudiantes Todas las anteriores Ninguna de las anteriores

1.7. Construccin y validacin de los instrumentos. Para la recoleccin de la informacin en esta investigacin adems de la observacin directa se aplic encuesta dirigida a los docentes, para este efecto fue diseado un instrumento (Cuestionario), de sta forma se obtuvo una informacin clara, precisa y objetiva, sobre la realidad a investigar en la escuela objeto de estudio. El cuestionario es definido por Ander Egg (1989), citado Engelhard (1994), de esta manera: Es un procedimiento que junto a la entrevista constituye lo que se denomina como mtodo de encuesta (p.184).

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En la segunda fase se aplic como mtodo la validacin interna al hacer una comparacin entre los objetivos especfico diseados, los interrogantes planteados y las variables, lo cual concluy en la construccin de la operacionalizacin de los mismos., luego de construido el instrumento o cuestionario se tom la opinin de un experto en Diseo Curricular Profesor Jess Martnez (Mayo 2012), el cual hizo observaciones de forma y no de fondo pero logr que se validar. 1.8. Aplicacin del instrumento. El cuestionario ser aplicado en un momento: A los docentes.

Este momento comenz con una breve charla sobre la utilidad de la investigacin, la relevancia del estudio y la importancia de su participacin en aportes, datos o informaciones objetivas, verdicas y acertadas. 1.9. Proceso de conteo y tabulacin de los datos. El conteo de los datos ser efectuado de forma manual y los datos recopilados sern tabulados en graficas denominadas distribucin absoluta y porcentual, en donde se har el anlisis de las informaciones. En tal sentido Castillo (2004), dice: tabulacin significa hacer tablas, listado de datos que permitan su agrupacin y su contabilizacin (p. 78). De lo dicho anteriormente se deja entrever que la mejor forma de agrupar datos en una investigacin es a travs de tablas, listado de datos, cuadros, entre otros porque permiten globalizar cifras para su posterior anlisis.

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PLAN DE ACCIN

Propuesta: Proponer estrategias motivadoras que integren a los padres y

representantes al proceso de enseanza, aprendizaje de los nios (as) del 1ero al 4to de la Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, parroquia Mario, municipio Andrs Eloy Blanco, estado Sucre, en el ao escolar 20112012.

Justificacin: Las estrategias de familia y comunidad en la educacin van

dirigidas a fortalecer el proceso de socializacin mediante el cual el nio va adquiriendo patrones de comportamiento que le permiten acceder e integrarse a la sociedad en que vive y se desarrolla. La educacin contribuye a la formacin integral del nio en el contexto de la accin conjunta y coordinada de las diferentes redes de atencin de la comunidad y la familia. Su meta es promover el intercambio de situaciones de aprendizaje y vivencias, que ayuden a afianzar el crecimiento y desarrollo, los hbitos, la personalidad, individual y desenvolvimiento social del nio.

Objetivo General:
Diagnosticar las necesidades del proceso de planificacin para integrar a los padres o representantes. Proponer estrategias motivadoras que integren a los padres y representantes al proceso de enseanza, aprendizaje de los nios (as) del 1 ero al 4to de la Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, parroquia Mario, Municipio Andrs Eloy Blanco, estado Sucre, en el ao escolar 20112012.

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Objetivos Especficos

Estrategias

Actividades

Recursos

Tiempo 10 das

Analizar las bases Consultar la: legales que Constitucin de la Repblica sustentan esta Bolivariana de Venezuela. investigacin. Ley Orgnica de Educacin. Ley Orgnica de Proteccin del Nio y Adolescente.

Planificar crculo de Recursos Humanos estudio. Docentes y directivos Recursos Materiales Libros Papel Lpices Computador

Planificar estrategias de los para y al lograr la integracin padres representantes ambiente escolar. Escuela para padres. Visitas a los hogares. Actividades recreativas deportivas.

Recursos Humanos Interaccin comunicativa. Conversacin con Docentes y directivos, nias y nios padres y representantes. Recursos Materiales Actividades complementarias y Libros extraescolares Papel Lpices

Durante el ao escolar 20122013

Visitar hogares de los estudiantes

Planificar horarios correlacionados entre docentes y representantes

Conversacin Socializada. Sesin educativa

Recursos Humanos Docentes y nios y nias. directivos,

Recursos Materiales Libros.

Durante el ao escolar 20122013

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