MARTN PINOS QULEZ

SABER DE QU ESTAMOS HABLANDO

Cuando a la capacidad se le une una actitud muy concreta, la actitud o predisposicin positiva para aplicarla en nuevos contextos, incluso fuera del mbito escolar, entonces surge la competencia como La capacidad de poner en prctica de forma integrada, conocimientos, habilidades, actitudes para resolver problemas en diferentes contextos (un saber que se aplica).

ENTONCES, ES POSIBLE EVALUAR LAS COMPETENCIAS?

S, PERO NO ANTES DE PROGRAMARLAS, NO ANTES DE ENSEARLAS

4

ENSEAR & EVALUAR (Caras de una misma moneda)

La evaluacin es inseparable de la enseanza

Ensear competencias bsicas es simplificar, ver lo que realmente es importante para la vida ensearlo y evaluarlo de forma contextualizada.
5

PARA EVALUAR COMPETENCIAS PRIMERO HAY QUE ENSEAR COMPETENCIAS. SI ENSEO CONOCIMIENTOS, EVALO... SI ENSEO CAPACIDADES, EVALO... SI ENSEO COMPETENCIAS
6

SABER PARA QU EVALUAMOS

-Podra decirme, por favor,

qu camino he de seguir desde aqu?. -Eso depende en buena medida del lugar adonde quieras ir dijo el gato. -No me importa mucho adnde dijo Alicia. -Entonces no importa por dnde vayas dijo el gato.
Carroll, L.: Alicia en el pas de las maravillas.

PARA QU EVALUAMOS?
SOBRE TODO PARA TOMAR DECISIONES QUE MEJOREN EL PRECESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE (CALIDAD EDUCATIVA)
ADEMS, PARA INFORMAR DE LO EVALUADO

PARA QU EVALUAMOS?

Las cosas no son siempre lo que parecen. Las estimaciones subjetivas no pueden ser la base de la evaluacin

La realidad no cambia porque no sepamos mirarla. Slo cambia la percepcin de la misma

SABER CULES SON LOS REFERENTES DE LA EVALUACIN

La normativa La investigacin en evaluacin educativa y de programas

MARCO NORMATIVO (en Aragn)

Orden de 28 de marzo de 2008 por la que se aprueba el currculo de educacin infantil en Aragn.
Orden de 9 de mayo de 2007 por la que se aprueba el currculo de educacin primaria en Aragn.

Orden de 14 de octubre de 2008, sobre la evaluacin en Educacin infantil en Aragn. Orden de 26 de noviembre de 2007 sobre la evaluacin en Educacin Primaria en Aragn.

PEC

PPCC

PPDD PPAA

La norma dice que hay que evaluar los procesos de enseanza y, por supuesto, nuestras Programaciones Cmo evaluamos nuestra PPDD?
http://competentes-felices.webnode.es/news/a3-momentospara-evaluar-la-programacion-didactica-y-una-ficha-deregistro-para-ayudarnos/
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INVESTIGACIN EVALUATIVA
Modelos basados en el producto
PARADIGMA POSITIVISTA Visin cuantitativa Evaluacin para el sistema (Educacin como inversin)

Modelos integrales

PARADIGMA ETNOGRFICO Visin cualitativa Evaluacin para la persona (Educacin como derecho) Complejidad: intertransdiciplinariedad Inteligencias mltiples Inclusin de valores

Esquema causal: disciplinariedad

Inteligencia analtica Exclusin de valores Evaluacin de resultados Heteroevaluacin Evaluacin clasificatoria

Evaluacin integral y continua

Evaluacin compartida Evaluacin autntica

Importancia de generar y promover una cultura colaborativa tambin en la evaluacin

Finalidades compartidas

Objetivos-CE, metodologas y evaluacin compartidos

PEC
Proyecto Educativo de Centro

Accin docente libre, pero responsable y colaborativa

PPCC
Proyectos Curriculares

PPDD
Programaciones Didcticas

PPAA
Programaciones de Aula

CONOCER PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CMO APLICARLOS

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Responden al cmo evalo? Los ms usados: LA OBSERVACIN

EL CONOCIMIENTO DEL SABER O DE LA OPININ DEL ALUMNADO EL ANLIS DE DOCUMENTOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Responden al con qu evalo? Son la herramienta concreta con la que se materializa el procedimiento de evaluacin. Puedo hacer una mesa con el procedimiento madera o el herraje. Para el primero necesito instrumentos como: maza, espigas, sierra, cola, sargentos Para el segundo necesito, tornillos, tuercas, destornillador, soldador

LA OBSERVACIN

Mediante registros cerrados (lista de control, escala de observacin...) o abiertos (registro anecdtico), diario de clase...

EL CONOCIMIENTO DEL SABER DEL ALUMNADO

PRUEBAS ESCRITAS o exmenes (lpiz u ordenador), PRUEBAS DE EJECUCIN ENTREVISTA El CUESTIONARIO: Lista de control, Escala de estimacin... EXPOSICIN DE UN TEMA TAREAS COMPETENCIALES

ANLISIS DE PRODUCCIONES
CUADERNOS (de clase, de campo): Estableciendo los indicadores a evaluar PROYECTOS, INVESTIGACIONES, PRODUCCIONES ORALES, TAREAS, MONOGRAFAS RBRICAS PORTFOLIO

Permite evaluar producciones del alumnado identificando los componentes a valorar y el nivel de desempeo en cada uno Tambin permite evaluar criterios de evaluacin o indicadores Informa al alumno objetivamente de cmo se le va a evaluar Permite autogestionar el propio aprendizaje Propicia la reflexin sobre el esfuerzo, elementos clave del aprendizaje, calidad del propio trabajo. RUBISTAR: recurso para crear rbricas en la web:
http://rubistar.4teachers.org/index.php

Fuente: www.eduteka.org/ rubrica.gif

webquest.xtec.cat/httpdocs/.../rqueescast.htm

EVALUACIN DE LA EXPRESIN ESCRITA

ALUMNO-A

INTRODUCCIN NUDO Y DESENLACE 1 P

ORTOGRAFA 1P

SIGNOS DE PUNTUACIN 1P

RIQUEZA DE VOCABULARIO 2P

ORIGINALIDAD 2P

CONTENIDO 2P

PRESENTACIN 1P

TOTAL

1 2 3

Es tambin posible y til algo as?

EVALUACIN DE LA EXPRESIN ESCRITA

COHERENCIA de los razonamientos y secuenciacin ordenada de ideas COHESION Uso correcto de la concordancia, conectores, y signos de puntuacin ADECUACIN en el uso del vocabulario y los recursos expresivos ORIGINALIDAD Creatividad y sentido crtico PRESENTACIN Caligrafa , limpieza, claridad. Correccin ortogrfica y gramatical

ALUMNO-A

O as?

RBRICAS Y WEBQUEST
Una Webquest (o las miniquest, e incluso las cazas del tesoro) sugiere organizar al alumnado en grupos de trabajo cooperativos, dentro de los cuales deben desarrollar su autonoma, sus habilidades cognitivas, procedimentales y actitudes, implicndose en el control de su propio proceso de aprendizaje.

La mayor parte de la informacin de una WQ o que circula por Internet es informacin escrita y, por tanto, destinada a ser leda. Las webquest son evaluables y la rbrica es su instrumento de evaluacin. Hay infinidad de buenos ejemplos en la red.

TENER CLARO CMO PODEMOS EVALUAR COMPETENCIAS

Entonces cmo se evalan las competencias bsicas? A travs de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de informacin (trabajos del alumnado, exmenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y aplicando los criterios de evaluacin.

SABER QUE EL PUNTO DE PARTIDA SON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Son

el referente fundamental para evaluar los objetivos y el desarrollo de las ccbb Son preceptivos Se deben concretar (indicadores)

UTILIDAD DE LOS CE Y LOS INDICADORES

UNA VEZ CONCRETADOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIN SIRVEN PARA:

PROGRAMAR LAS UDS DECIDIR QU ACTIVIDADES O TAREAS REALIZAR ELABORAR PRUEBAS Y EXMENES ELABORAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LAS PRODUCCIONES DEL ALUMNADO (FICHAS DE OBSERVACIN, RBRICAS, TRABAJOS DE CLASE)

EL EXAMEN Y LOS DEMS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEBEN PEDIR AL ALUMNO QUE DEMUESTRE LOS APRENDIZAJES EXPLICITADOS EN LOS CE Y SUS INDICADORES. Y NO OTRA COSA.

Los exmenes evalan todas las competencias?

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Elaboracin de pruebas y exmenes con los criterios de evaluacin Los exmenes evalan competencias?
Una

de las utilidades de los criterios de evaluacin es la de servir como base para elaborar pruebas y exmenes. Veamos un ejemplo de planificacin de un examen usando los indicadores de evaluacin de esa unidad.
Mira el examen de George de la Jungla
http://files.competentes-felices.webnode.es/2000001419daab9ea43/TAREA%20EXAMEN%20GEORGE%20DE%20L A%20JUNGLA%202%C2%BA.pdf

Hay criterios de evaluacin que difcilmente se podran utilizar para elaborar un examen (expresin oral, cooperacin) Por tanto los exmenes no pueden ser la nica fuente de informacin para evaluar Tienen que se complementados con otros trabajos de aula que tambin sern evaluados utilizando criterios de evaluacin

DISPONER DE UNA SECUENCIA PARA EVALUAR EN COMPETENCIAS

1. Seleccionar en la Prog. Did. del rea: Los indicadores de evaluacin del tema (concrecin de los CE), sin olvidar las ccbb asociadas Objetivos (formulacin conjunta?) Contenidos (los que toque en ese tema)

Indicadores de evaluacin extrados de los CE de ciclo. Veamos un ejemplo de Educacin Fsica de primer ciclo de primaria (U.D. El esquema corporal):
Indicadores de Evaluacin de la UD. Expresan igualmente las capacidades a conseguir. Al acabar la Unidad Didctica el alumnado ser competente para CCBB

1- Reconocer y reaccionar de la forma acordada ante estmulos visuales (seales, colores, objetos en movimiento), auditivos (sonidos, silencios) y tctiles (texturas, contactos) en situaciones de juego.
2- Reconocer y experimentar con las fases respiratorias (inspirar, espirar), vas (nariz y boca), intensidad (profunda o superficial), en situaciones de juego y relajacin. 3- Mantener el equilibrio sobre el banco sueco y desplazarse por l explorando formas variadas y adoptando diferentes posturas globales o segmentarias con control del tono muscular necesario. 5- Participar en los juegos respetando las normas y a los compaeros y aceptando los distintos papeles de juego. 3,8 3,8 3,8 3,5

4 Reconocer e identificar en juegos y bailes, en s mismo y en los dems, las principales partes y articulaciones del cuerpo (cuello, columna vertebral, hombros, codos, muecas, caderas, rodillas y tobillos) que intervienen en el movimiento.
6- Extraer, interpretar y reflexionar sobre la informacin contenida en la tarea por competencias asociada a la unidad.

3,8

1,2,3

SECUENCIA A SEGUIR EN LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS 2. Elegir los instrumentos de evaluacin para esos
indicadores
Instrumentos de evaluacin Formulacin conjunta de los Objetivos e Indicadores de Evaluacin Al acabar la Unidad Didctica el alumnado ser competente para 1- Reconocer y reaccionar de la forma acordada ante estmulos visuales (seales, colores, objetos en movimiento), auditivos (sonidos, silencios) y tctiles (texturas, contactos) en situaciones de juego. 2- Reconocer y experimentar con las fases respiratorias (inspirar, espirar), vas (nariz y boca), intensidad (profunda o superficial), en situaciones de juego y relajacin. 3- Mantener el equilibrio sobre el banco sueco y desplazarse por l explorando formas variadas y adoptando diferentes posturas globales o segmentarias con control del tono muscular necesario. 5- Participar en los juegos respetando las normas y a los compaeros y aceptando los distintos papeles de juego. CCBB 3,8

3,8 3,8

Ficha de observacin

3,5

Ficha de observacin Tarea competencial Mvil Tarea competencial

4 Reconocer e identificar en juegos y bailes, en s mismo y en los dems, las principales partes y articulaciones del cuerpo (cuello, columna vertebral, hombros, codos, muecas, caderas, rodillas y tobillos) que intervienen en el movimiento.

3,8

6- Extraer, interpretar y reflexionar sobre la informacin contenida en la tarea por competencias asociada a la unidad .

1,2,3

Ejemplo de la Ficha de observacin UD 1 Ciclo

SECUENCIA A SEGUIR EN LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS

3. Establecer Criterios de calificacin y Aprendizajes o criterios mnimos Los criterios de calificacin de los instrumentos de evaluacin, adems de recoger cmo se va a calificar cada uno, se completan decidiendo su valor ponderado respecto a la calificacin total

SECUENCIA A SEGUIR EN LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS

4. Grado de adquisicin de las Competencias Bsicas relacionadas a los criterios de evaluacin Como cada indicador va asociado a alguna-s competencias, la evaluacin de los primeros se traslada a las segundas.

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PONERNOS DE ACUERDO EN LAS JUNTAS DE EVALUACIN

Cul ser el valor ponderado de cada rea en cada una de las competencias? El n de CE del rea nos dar la pista.
APRECIACIN DEL GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS BSICAS
1. Comunicacin lingstica 2. Matemtica

Apreciacin del grado de desarrollo (2)

3. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal

1: Insuficiente; 2: Aceptable; 3: bueno; 4: excelente.

EVALUAR LO IMPORTANTE
1- En qu ao se produjo la batalla de Trafalgar? 2- Enumera la lista de reyes godos 3- Cul es la frmula para hallar la superficie de un rombo? 4- El pretrito pluscuamperfecto del verbo haber en modo subjuntivo? 5- Cul es la altura del aro de la canasta al suelo? 6- Cul es la frmula qumica del cloruro potsico? 7- Enumerar de oeste a este los afluentes del Ebro 8- Diferencias entre un cuarteto y una quintilla 9- Cul es el logaritmo en base 2 de 565? 10- Pon dos ejemplos de miripodos

Ensear competencias bsicas es simplificar, ver lo que realmente es importante para la vida ensearlo y evaluarlo de forma contextualizada.

 atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos

TENER CLARO QUE LOS NMEROS SON HERMOSOS, PERO NO SON LO MS IMPORTANTE

Una vez recib un power point precioso titulado: La hermosura de los nmeros. Os lo muestro con pequeas modificaciones.

Alucinante! verdad? Puede que esto de los ngulos y los nmeros no tenga una base histrica real, pero desde luego es ingenioso.

Mira ahora lo que se puede conseguir con slo operaciones muy bsicas. Hasta los egipcios disfrutaran con estas pirmides!

50

1x8+1=9 12 x 8 + 2 = 98 123 x 8 + 3 = 987 1234 x 8 + 4 = 9876 12345 x 8 + 5 = 98765 123456 x 8 + 6 = 987654 1234567 x 8 + 7 = 9876543 12345678 x 8 + 8 = 98765432 123456789 x 8 + 9 = 987654321

Increble!

1 x 9 + 2 = 11 12 x 9 + 3 = 111 123 x 9 + 4 = 1111 1234 x 9 + 5 = 11111 12345 x 9 + 6 = 111111 123456 x 9 + 7 = 1111111 1234567 x 9 + 8 = 11111111 12345678 x 9 + 9 = 111111111 123456789 x 9 +10= 1111111111

Todo ochos!

9 x 9 + 7 = 88 98 x 9 + 6 = 888 987 x 9 + 5 = 8888 9876 x 9 + 4 = 88888 98765 x 9 + 3 = 888888 987654 x 9 + 2 = 8888888 9876543 x 9 + 1 = 88888888 98765432 x 9 + 0 = 888888888

Slo con unos y nos salen siempre capicas! No lo entiendo pero es muy hermoso.
1x1=1 11 x 11 = 121 111 x 111 = 12321 1111 x 1111 = 1234321 11111 x 11111 = 123454321 111111 x 111111 = 12345654321 1111111 x 1111111 = 1234567654321 11111111 x 11111111 = 123456787654321 111111111 x 111111111=12345678987654321

Y eso del 101%? Desde un punto de vista estrictamente matemtico, Es posible dar ms del 100%?
No os parece que a veces parece que alguien quiere que demos ms del 100%? Aqu hay una pequea frmula matemtica que puede ayudar a responder estas preguntas:

Si cada letra del alfabeto:

ABCDEFGHIJKLM NOPQRSTUVWXYZ
Es representada con un nmero:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Porque es importante trabajar no slo conocimientos sino tambin capacidades

C-A-P-A-C-I-T-Y (Capacidad) 3+1+16+1+3+9+20+25 = 78%

Porque ciertamente hace ms el que quiere que el que puede, el esfuerzo es importante

H-A-R-D-W-O-R-K (TRABAJO DURO)

8+1+18+4+23+15+18+11 = 98%

Recordis que el matiz que daba el paso de la capacidad a la competencia estaba en esa ACTITUD para aplicar los aprendizajes a nuevos contextos, incluso no escolares?

A-T-T-I-T-U-D-E (Actitud)
1+20+20+9+20+21+4+5 = 100%

PERO, mira hasta dnde nos puede llevar el amor

L-O-V-E-C-H-I-L-D-R-E-N (Ama a los nios)

12+15+22+5+4+8+9+12+4+18+5+14=

128%

As pues, se puede concluir con certeza matemtica que:

Mientras que la Capacidad y el Trabajo Duro nos acercan, mientras que la Actitud y las Competencias nos lleva a la perfeccin, es el Amor a los Nios lo que puede hacer tan grande nuestro trabajo

Y a los nios ms felices.

Porque los nmeros son hermosos, pero las personas no somos un nmero
NO SOY UN 6

Recorramos alegres el camino. Es un poco cuesta arriba, pero es bonito

GRACIAS Y BUEN CURSO

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