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Consideraciones psicopedaggicas
Sobre la organizacin del aula por talleres o por rincones se pueden establecer dos lneas: - Los rincones o talleres entendidos como complemento de la actividad: La forma de organizarlos implica que los nios van en los ratos libres que les quedan, cuando acaban la tarea que les ha puesto el maestro; esto tan solo beneficia a los ms rpidos y crea ansiedad y decepcin en los que tienen un ritmo de trabajo diferente. Adems son considerados como material de semientrenamiento y se les resta importancia respecto al trabajo que ha encargado el maestro. * Esta era la forma que tena de trabajar mi maestra cuando yo iba a infantil. Los utilizaba de manera de entretenimiento para los ms rpidos y para que no se aburrieran mientras los dems acababan.* - Los rincones o talleres entendidos como un contenido especfico: Este supone un tiempo y unas connotaciones precisas, que resaltan los rincones tanto como otra
cualquier actividad mandada por el maestro. Requiere un tiempo fijo dentro del horario escolar, as como la posibilidad de que todos los nios puedan acceder a ellos.
La educacin de la autonoma
Cuando la escuela ofrece diversidad de actividades ha de tener en cuenta tambin el hecho de que el nio necesita aprender a tomar responsabilidades. Organizar el tiempo, las actividades de cada da, la necesidad de pasar por la mayora de los rincones a lo largo de la semana, as como seguir el proceso interno de cada actividad, implica el desarrollo de una actividad mental autnoma. La discusin y el contraste del propio pensamiento con el de los dems y el intercambio basado en la colaboracin y ayuda, actan como un elemento de formacin intelectual y social.
Individualizacin
El sentido de permitir un seguimiento individual de cada nio con unos matices ms ricos que en un grupo ms numeroso.
Los padres
Es necesario explicar a los padres el tipo de organizacin que se piensa introducir en la clase y potenciar que ellos tambin se sientan partcipes de todo el proceso. Se puede informar mediante una entrevista inicial grupal con todos los padres. Esta relacin e informacin se puede concretar desde llevar a la escuela elementos de desuso que no se utilizan en la casa, hasta la posibilidad de que algn padre pueda participar dentro de algn rincn.
De la imaginacin
La imaginacin juega un papel fundamental, tanto en el nio como en el propio maestro. Muchos materiales de clase pueden ser inventados a partir de materiales de deshecho, adems se pueden utilizar materiales de la naturaleza. Este tipo de materiales pueden hacernos ahorrar mucho dinero. El material como es uno de los instrumentos para levar a cabo el proyecto educativo, debe ser analizado, para saber que objetivos se van a cumplir con l, la distribucin y la manera que tiene de ayudar a los mecanismos de construccin del pensamiento.
Por todo lo dicho anteriormente la ambientacin de la escuela debe ofrecer un espacio acogedor y clido. La organizacin de la clase por rincones ha de responder a las necesidades del grupo de nios. Debe estar organizada de manera cmoda y clara. La ubicacin de los rincones ha de permitir que el nio se desplace libremente por la clase. La clase debe ser un lugar motivante que ha de ir cambiando en funcin de los intereses y las necesidades de los nios a lo largo del curso. Los rincones que pierden inters, deben ser renovados; esta funcin le corresponde al maestro a travs de la observacin. De los 0 a los 3 aos no se establecen ni actividades ni tiempo especfico para cada rea determinada, por lo que no deben existir unos criterios de tiempo que delimiten una u otra actividad. Esto no quita que los ratos de comer y de dormir estn sometidos a un horario fijo adecuado a las necesidades de los nios. Los nios cuando llegan por la maana son los que marcan su ritmo de juego; es el nio el que decide si quiere jugar, a qu y dnde hacerlo. As surge el ambiente de los rincones, en los que el maestro no debe intervenir en la eleccin de los nios, aunque si le corresponde la decisin de organizar una actividad colectiva o respetar los intereses del grupo.
No es necesario que todos los rincones funcionen a la vez, pueda ver uno o dos permanentes, y los dems ir cambiando segn los intereses de los nios. En el rincn del juego simblico siempre es caracterstico que haya una casita, que puede variar siendo una tienda, un hospital
Coches
Despierta mucho inters este rincn ya que los nios juegan con coches desde pequeos. Debe tener juegos de construccin para permitir al nio crear sus propios circuitos. Para los ms pequeos se ofrecern alfombras con carreteras dibujadas.
Castillo
Los personajes fantsticos atraen la curiosidad de los nios, se quedan fascinados con las historias. El carcter mgico de este rincn estimula la fantasa en el nio. En este rincn se puede observar cmo canalizan y se liberan de la agresividad.
Tienda
La actividad principal es comprar y vender. Se puede observar como intercambian productos a cambio de gestos o papeles. Este rincn es apto tanto para los ms pequeos como para que los ms mayores, ya que en estos ltimos se combinar el juego simblico con nociones matemticas. Este rincn tambin se puede modificar segn las circunstancias, puede ser una farmacia, una tienda de ropa, una perfumera...
Disfraces
Este posibilita que los nios se identifiquen con distintos personajes. Se pueden construir los propios disfraces ayudndose de otros rincones as como maquillarse.
El nio debe manipular libremente el material y el adulto no debe cortarle. En nios entre 0 y 3 aos hay que comenzar con materiales que puedan ser manipulables con las manos, ms adelante se le pueden aadir medios tcnicos como pinceles. Para los nios de 3 a 6 aos se introducen diferentes tcnicas y usos de los materiales. Es muy importante ofrecer variedad de utensilios, renovar y cuidar el material y reciclarlo. El maestro debe conocer la utilidad del material y cmo se puede reciclar para que siga siendo creativo. Es aconsejable que este rincn este situado en una zona luminosa, adems de poseer un punto de agua. Debe disponer tambin de plsticos, espacios para exponer los trabajos... Para hacer un seguimiento del proceso del nio es recomendable que haya lugares independientes para guardar las creaciones.
Lectura de 3 a 6 aos
Aprender a leer y escribir es un acontecimiento muy significativo en los primeros aos de vida. El nio desde muy pequeo est en contacto con los signos grficos y espontneamente le va atribuyendo significado. Empieza reconociendo su nombre. La funcin de este rincn es crear las condiciones que favorezcan el aprendizaje de lectura. Algunos materiales pueden ser cuentos, poemas, libros, recetas peridicos, revistas, catlogos, juegos de lectura...
Grafismo y escritura
El aprendizaje de la escritura debe tener en cuenta el proceso de tipo cognitivo el nio realiza antes de comprender los signos. La escritura cumple diversas funciones y adopta modelos concretos que el nio ha empezado a descubrir, segn sus posibilidades. Las propiedades del sistema simblico las desvelar a partir de un proceso constructivo. La finalidad de este rincn es estimular las experiencias de grafismo integrador, con el objetivo de la educacin del dominio del trazo, la direccionalidad, las posiciones en el espacio y el carcter rtmico. Los trabajos que se realicen conviene haberlos hecho antes a travs de movimientos. Este rincn debe facilitar informacin y crear situaciones para que el nio sienta necesidad de comunicarse y expresarse por medio de la escritura, el maestro debe dar el estmulo necesario.
Rincn motriz
Los primeros movimientos del recin nacido se pueden considerar como la primera expresin de su vida psquica. La actividad, la experimentacin y los movimientos son motivo de placer para el nio. El nio se interrelaciona con el medio a travs del cuerpo, movimiento y lenguaje. La actividad motriz que desarrolla el nio cuando juega espontneamente 9
interviene toda la personalidad global. En escuela infantil la educacin psicomotriz se ha de estudiar a partir de la globalidad del nio. La educacin psicomotriz pretende: el conocimiento del cuerpo, el conocimiento de los objetos y del mundo que le rodea y el conocimiento de los otros nios y de los adultos. De 0 a 3 aos el maestro debe ofrecer una serie de posibilidades para que nio experimente con su cuerpo, manipula objetos, salte, suba esto se puede trabajar en cualquier espacio. Tampoco se han de olvidar las posibilidades de juego al aire libre, ya que existe material en la clase no lo hay. De 3 a 6 aos este rincn consigue una localizacin espacial fija y concreta. A partir de movimientos y necesidades naturales del nio podemos conseguir que conozca mejor su cuerpo y tome conciencia de sus movimientos y capacidad de comunicacin. El jugo del movimiento favorece la proyeccin del nio en la bsqueda de una expresin propia. Hay momentos en los que el maestro deber intervenir de forma indirecta y otras veces a partir de movimientos iniciados por los nios. El rincn de motricidad puede ser tambin el rincn del descanso, relajacin. Conviene que los nios entren a la alfombra descalzos. La psicomotricidad es un trabajo sistemtico, y se lleva con un grupo ms grande de 5 nios y que no tiene porqu limitarse a la actividad que surja en este rincn.
La cocina
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Este rincn ofrece diversos recursos a los nios que permiten hacer un uso didctico de primer orden como: - Coordinacin manual - La actividad tanto a nivel del lenguaje como de accin. - Se viven procesos psquicos y sensoriales - Es una gran experiencia social y adems hay necesidad de sociabilizar el trabajo para obtener buenos resultados. - Supone valorar el hecho de comer. - Supone seguir un ciclo completo: conoce la finalidad, y realiza una actividad en la que los resultados estn unidos. Se sigue una estructura lgico-temporal. - Ser necesaria la ayuda de un padreo una madre que explique alguna receta.
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RINCONES EN EL PATIO
Jugar al aire libre es una experiencia muy importante en la vida del nio. El patio ofrece muchos estmulos, ofrece la posibilidad de expansin y le permite un contacto directo con los elementos del entorno natural, por esto es tan importante las zonas verdes en los centros infantiles. Deber haber zonas pavimentadas, zonas de arena, zona de piedras, escaleras, rampas En este espacio podemos situar: - Rincn de la naturaleza - Rincn del agua
Rincn de la naturaleza
Es muy propicio hacerlo en el patio porque nos proporciona muchas oportunidades nuevas como los bichos, las hojas de los rboles muchos estmulos para el aprendizaje. Es fcil adaptar un espacio para el rincn de la naturaleza, donde podemos tener: El huerto y el jardn: aqu podemos sembrar, regar, tocar, comparar para que el nio vaya haciendo sus descubrimientos. Los resultados que aparecen en los que el nio puede tocar, ver hacen que sientan ms inters. Tambin podemos 12
tener plantas en clase que estimulen la observacin y la comparacin con las del patio. Los animales: Es una experiencia positiva para los nios ya que pierden el miedo y aprender a cuidarlos.
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COMETARIO DIDCTICO
Muchas figuras importantes en la educacin de los nios y nias han coincidido que el juego tiene mucha importancia en el desarrollo del nio. Al observar a un nio o nia jugando podemos ver la atencin y concentracin que tiene. Es igual que la que nosotros hacemos para realizar un trabajo. Por esto el juego y el trabajo en los nios no puede ir separado, porque jugar y trabajar lo hace al mismo tiempo. Jugar es una necesidad de los nios y nias y es el primer instrumento de aprendizaje del que disponen para conocerse a s mismo y al mundo que les rodea. La distribucin del aula por rincones lo que favorece es que juegue y aprenda al mismo tiempo. Acercarnos al nio y nia cuando juega hace que los conozcamos mejor, y es necesario que le ofrezcamos todos los materiales necesarios para que puedan tener libertad de eleccin para despertar sus fantasas y vivirlas en los juegos. Las actividades por rincones se basan en el juego libre y espontneo de todos los nios/as. Son ellos lo que deciden en cul quieren jugar y marcan sus ritmos segn sus intereses. Por esto es tan difcil establecer normas en los rincones, como me hacan cuando estaba en infantil, que ramos obligados a ir a un rincn, pero al que dijera la profesora. Para los rincones es fundamental que el nio elija, disfrute y descubra jugando. Es muy importante en estas edades la observacin que realiza el educador tanto de manera individual, como en grupo, para poder realizar la evaluacin. Es necesario que el educador establezca unas pautas de observacin para poder realizarlas de manera ordenada y que no se pueda escapar nada de la observacin y que sea importante de anotar. Se pueden hacer en el diario de clase. Con la cuestin de que si es necesario que todos los nios y nias pasen por todos los rincones, tendramos que valorar que queremos conseguir con las actividades, porque hay rincones en los que es conveniente que el nio pase y otros que no lo son tanto. Pero si todos los rincones provocan inters, los nios y las nias querrn pasar antes o temprano por ellos. Para anotar los rincones por los que pasa cada nio y nia podemos tener un cuadro de doble entrada, donde estarn los rincones de los que disponemos en el lado superior y los nombres de los nios en el lado izquierdo. De esta manera podrn sealarlos los nios y las nias solos, ya que solo habr que poner una cruz en el lugar indicado. Es muy conveniente para la evaluacin anotar todos los logros obtenidos por el nio segn los procedimientos y objetivos propuestos. Cuando se acaben los rincones debemos disponer de un tiempo para poder dialogar sobre lo trabajado en el da, cmo le ha ido, las dificultades encontradas con esto podemos modificar y anotar ms observaciones.
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Sera ms conveniente que cada da el educador elija un rincn a evaluar, para elegirlo deber tener presenta la dificultad de los rincones, el grupo de nios y nias que participan, si tiene que explicar la actividad
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