IV Colquio Internacional Educao e Contemporaneidade ISSN 1982-3657

CONSTRUO DE IDENTIDADES NO ENSINO DE ESPANHOL COMO LNGUA ESTRANGEIRA

Acassia dos Anjos Santos1 Universidade Federal de Sergipe / acassia.aju@hotmail.com Doris Cristina Vicente da Silva Matos2 Universidade Federal de Sergipe / profadoris@yahoo.com.br PG Universidade Federal da Bahia Resumo: Para se realizar um trabalho de reflexo e de construo de identidades em salas de lngua estrangeira, necessrio a quebra de esteretipos e o aprofundamento na viso cultural do outro, sabendo que cada cultura possui seu espao no sendo uma superior a outra. Este trabalho tem por objetivo apresentar os resultados parciais do projeto de pesquisa O ensino de espanhol como lngua estrangeira: possibilidades crticas voltadas para a realidade sergipana que est em andamento na Universidade Federal de Sergipe e tem como um dos intuitos promover uma dinmica socioconstrucionista para as aulas de lngua espanhola. Nossa fundamentao terica est principalmente baseada em: PARAQUETT (2002); MOTA (2004); ALMEIDA FILHO (2007) e MOITA LOPES (2003). Palavras-chave: identidade; cultura; espanhol como lngua estrangeira. Resumen: Para realizarse un trabajo de reflexin y de construccin de identidades en clases de lengua extranjera, es necesario acabar con los esteretipos y profundizarse en la visin cultural del otro, sabiendo que cada cultura posee su espacio, donde una no es superior a la otra. Este trabajo tiene por objetivo presentar los resultados parciales del proyecto de investigacin O ensino de espanhol como lngua estrangeira: possibilidades crticas voltadas para a realidade sergipana que est en desarrollo en la Universidad Federal de Sergipe y tiene como uno de los objetivos promover una dinmica socioconstruccionista para las clases de lengua espaola. Nuestra fundamentacin terica est principalmente basada en: PARAQUETT (2002); MOTA (2004); ALMEIDA FILHO (2007) y MOITA LOPES (2003). Palabras clave: identidad; cultura; espaol como lengua extranjera.

Graduanda do 8 perodo do curso de Letras (Portugus/ Espanhol) na UFS e membro do Grupo de Pesquisa em Lngua e Literaturas Hispnicas (GPLLH). 2 Professora de lngua espanhola do Departamento de Letras da UFS, Doutoranda em Letras e Lingustica na UFBA e membro do Grupo de Pesquisa em Lngua e Literaturas Hispnicas (GPLLH).

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Introduo As recentes mudanas ocorridas no Brasil em relao ao ensino de Lngua Espanhola tm movimentado as pesquisas sobre o ensino na rea, principalmente aps a implementao da lei 11.161 de 05 de agosto de 2005 que obriga a oferta de lngua espanhola para o ensino mdio e faculta esse ensino para o ensino fundamental. Essa lei fez aumentar a procura por professores de espanhol e consequentemente as pesquisas sobre um ideal ensino da lngua cresceram. Segundo as Orientaes Curriculares Nacionais (OCNs: 2006) e os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino mdio (PCNs: 2002), interessante um ensino contextualizado, que ultrapasse o simples ato de memorizar regras gramaticais. Para esses documentos um ensino contextualizado pode ser mais rico para o aluno, j que a partir de um dado contexto possvel explorar vrios aspectos sejam estes gramaticais, sociais, ou os quais sejam interessantes ao aluno. Para acompanhar as propostas sugeridas pelos PCNs (2002) e pelas OCNs (2006) foi criado o grupo de pesquisa O ensino de espanhol como lngua estrangeira: possibilidades crticas voltadas para a realidade sergipana sob orientao da professora Msc. Doris Cristina V. da S. Matos. Alm da orientadora, este grupo de pesquisa composto por sete alunos de graduao em licenciatura em Letras Espanhol e Letras portugus/Espanhol pertencentes Universidade Federal de Sergipe (UFS). O grupo busca propostas para um ensino intercultural nas aulas de espanhol como lngua estrangeira (ELE) no estado de Sergipe, cada graduando escolheu um tema para desenvolver sua pesquisa. No caso deste projeto essa interculturalidade se dar atravs de uma proposta de uma oficina que promover a valorizao das diferenas entre os estudantes do Colgio de Aplicao (CODAP) vinculado UFS. Nesse trabalho apresentamos um resultado parcial das pesquisas realizadas, j que este est em fase de construo e aperfeioamento das propostas. O prximo passo ser a aplicao da oficina citada no CODAP, na qual ser possvel um contato prtico aps as teorias estudadas.

Identidade ou identidades? A identidade de cada pessoa est composta, na verdade, de vrios discursos de identidades que segundo Moita Lopes (2003b), se evidenciam de acordo com o ambiente que est situado o indivduo. Da a importncia da sociedade no comportamento e da construo de identidades nas pessoas.

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Muitas vezes essas mltiplas identidades se confundem e as pessoas acabam se perdendo em seu prprio ser e fazendo julgamentos de outras culturas sem nem mesmo as compreender, no caso desse trabalho se evidenciaro as identidades dos alunos. Isso se d pelo fato de a sociedade mudar, antigos valores tidos como tabus hoje so questionados, como o caso da sexualidade, o que faz da tarefa da construo de identidades no contexto escolar mais complexa. Alguns membros da sociedade, e muitas vezes o prprio professor de lngua estrangeira, tendem a valorizar o que est distante; tudo o que vem do outro superior. Porm, o que esse trabalho se prope desfazer esse mito, pois cada cultura possui seu espao no sendo uma superior outra.

Tal atitude de imitao perfeita o primeiro sintoma de alienao a se detectar, j que se trata de uma identificao total com o outro, com o conseqente abandono de sua prpria identidade cultural (Moita Lopes 1996:43).

Para buscar uma mudana de valores e valorizao do que est prximo realidade do aluno, necessrio uma boa formao dos professores o que ultrapassa a competncia da instituio de formao do docente. O professor deve buscar uma constante formao e se conscientizar que no existe uma frmula, pois cada classe exige do professor habilidades diferentes. Vale ressaltar ainda que o que levar o aluno identificao de suas mltiplas identidades um ensino reflexivo, que leve em considerao o conhecimento prvio do aluno e seus costumes e crenas como algo relevante e fundamentalmente importante dentro daquele contexto social. Assim, necessrio que se mude alguns conceitos sobre o que seja ensinar. O ideal que a aprendizagem conduza o aluno a ser um cidado crtico e consciente de seu lugar no mundo globalizado. Essa realidade pode vir relacionada a um grande problema, que seria a dificuldade de alguns professores para a elaborao de um material didtico adequado para a realizao dos objetivos propostos neste trabalho.

Uma viso sociocontrucionista de ensino Moita Lopes (2003a) nos mostra, atravs do estudo das diversas identidades, um enfoque socioconstucionista que ressalta a idia que os objetos sociais no esto prontos na sociedade, mas sim so modificados pelos seres humanos de acordo com a viso e

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importncia a eles atribuda A viso socioconstrucionista (...) compreende as identidades culturais como no tendo uma base imutvel que se mantm a mesma no decorrer da histria. (Moita Lopes, 2003a, p. 27). Esse trabalho observar que todo ato discursivo se dirige a algum e toda prtica discursiva situada num mundo scio-histrico e cultural em que ocorre, isto , no ocorre em um vcuo social. (Moita Lopes, 2003a: 22). Mota (2004), tambm defende que a identidade est vinculada sociedade, ela revela que a questo da identidade possui mltiplas interpretaes, porm carregada de valores de pertencimento e interao social e ainda uma mescla de posicionamento individual com relaes sociais. Podemos perceber que a escola, representada pelos diretores e professores, exerce um importante papel na valorizao dos discursos de identidade de seus alunos que esto em processo de definio desses discursos. Isso no significa dizer que os discursos de identidades formados na escola se mantero por toda vida do aluno, porm deve ajud-lo a pensar e refletir sobre seus discursos atuais e futuros. o que propem os PCNs (2002) para o ensino mdio:

Aprendizagem passa a ser vista, ento, como fonte de ampliao dos horizontes culturais. Ao conhecer outra(s) cultura(s), outra(s) forma(s) de encarar a realidade, os alunos passam a refletir, tambm, muito mais sobre sua prpria cultura e ampliando sua capacidade de analisar o seu entorno social com maior profundidade, tendo melhores condies de estabelecer vnculos, semelhanas e contrastes entre a sua forma de ser, agir, pensar e sentir e a de outros povos enriquecendo sua formao. (Brasil, 2002: 152)

As OCNs (2006) para o ensino de espanhol no Brasil tambm nos mostram que o aluno no est sozinho no mundo e que o contato com o outro para constituir sua identidade fundamental. Levar o estudante a ver-se e constituir-se como sujeito a partir do contato e da exposio ao outro, diferena ao reconhecimento da diversidade. (MEC, 2006: 133) Para auxiliar na construo desse trabalho, analisaremos tambm os pressupostos de Paraquett (2002; 2005) e de Almeida Filho (2007) que defendem respectivamente o ensino multicultural e o comunicativismo. Esses autores concordam com a aproximao da cultura da lngua estrangeira estudada ao aprendiz. Assim, essa cultura ficar cada vez mais prxima e real ao estudante, e no como algo fictcio, estereotipado. Ambos concordam o termo Desestrangeirizao do idioma, esse termo criado por Almeida Filho (2007:11) prope a aproximao da lngua estrangeira com o aluno.

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Almeida Filho (2007) defende com essas idias que o aluno precisa alm de estar em um ambiente favorvel de ensino, possuir uma disposio para aprender e perceber que o professor tambm est estimulado para ensinar.

O material didtico O material didtico a ser utilizado nas aulas de ELE, deve sempre buscar o aluno como um integrante da aula, e no deix-lo apenas como observador desta. Nesse caso, foi desenvolvida uma oficina para a prtica das teorias estudadas. Sero utilizados materiais autnticos, retirados de diferentes endereos eletrnicos de pases que tem a lngua espanhola como oficial. Entre os textos utilizados esto vdeos de propagandas, msica, e um mapa. Estes materiais so de fcil acesso pela internet e os alunos podero acessar de suas prprias casas e perceberem que a realidade dos pases que falam a lngua espanhola pode ser parecida com a nossa. O tema escolhido foi a valorizao das diferenas j que um problema social presente no apenas em pases de origem hispnica, mas tambm no Brasil. Foram selecionadas propaganda e msicas dos pases: Chile, Mxico, Bolvia e Espanha com o intuito de aproximar diversos pases realidade dos estudantes. A oficina divide-se em trs etapas sugeridas pelos PCNs (2002). A primeira etapa a de pr-leitura que proporcionar um avivamento das idias que os alunos carregam consigo sobre o assunto valorizao das diferenas. Nessa fase ser proposto aos alunos que completem um mapa dos pases hispnicos com os nomes dos pases, a inteno mostrar que o espanhol no lngua oficial apenas da Espanha, mas de outros 20 pases. Na etapa seguinte, de leitura, sero levadas para os alunos trs propagandas de trs pases diferentes. Uma do Chile, uma do Mxico e uma da Espanha. Essas propagandas defendem a valorizao das diferenas existentes no pas sobre tudo as de imigrantes. O aluno ter a oportunidade de comparar sua realidade com as dos pases discutidos. A terceira etapa a de ps-leitura, onde os alunos faro suas prprias propostas de aceitao das diferenas. Faro cartazes, pardias, poesias e outras manifestaes que julgarem atrativas para a conscientizao da valorizao das diferenas para os outros alunos do colgio que no participaram da oficina. Assim, o conhecimento adquirido nessa oficina seja objeto de renovao de atitudes e crescimento como cidados. Por ltimo, ocorrer a verificao dos resultados atravs da participao dos alunos do CODAP nas oficinas e dos questionrios respondidos por tais alunos. Esses questionrios

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sero uma forma de avaliao para futura melhora do material aplicado e um aperfeioamento da oficina.

Consideraes finais Por fim, devem-se considerar as peculiaridades dos alunos e de suas necessidades de aprender, pois no existe um nico e melhor caminho para o debate, reflexo e construo de identidades dentro das aulas de ELE, pois cada aluno possui seus conhecimentos prvios e constroem diferentes tipos de significados ao entrar em contato com determinados materiais didticos. O trabalho desenvolvido auxiliar o aluno no apenas em suas relaes interpessoais, levar tambm a um crescimento profissional, j que o mercado de trabalho exige profissionais versteis e que possuam uma postura interativa frente s diversidades existentes. Com a aplicao das teorias estudadas nos bancos da universidade, os alunos do CODAP tero a oportunidade de entrar em contato com essas prticas educativas e assim, podero sempre realizar a reflexo acerca das suas diversas identidades, j que no algo que se encerra em certo momento da vida, pois sempre a pessoa entrar em contato com novos discursos que o far refletir sobre seus conceitos pr-estabelecidos. Esta uma proposta para a construo de discursos de identidades nas aulas de ELE a partir de um ensino intercultural, que auxiliar o aluno sergipano para uma aprendizagem que o envolva e o faa sentir que aprender uma lngua estrangeira, em especial o espanhol, uma possibilidade de reflexo e relao com outras disciplinas escolares e diversos temas sociais.

Referncias ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. Campinas, Pontes Editores, 4 Ed, 2007.

BRASIL, MEC, Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio: Conhecimento de lngua estrangeira moderna. Braslia, 2002.

BRASIL. Lei N. 11.161, de 05 de agosto de 2005. Dispe sobre o ensino da lngua espanhola. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF.

MEC, Linguagens, cdigos e suas tecnologias: Conhecimento de Espanhol. Orientaes Curriculares Nacionais para o ensino mdio. Vol. 1, p. 125-164, Braslia, 2006.

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MENDES, Edlenise e CASTRO, Maria Lcia Souza (orgs) Saberes em portugus: ensino e formao do docente. In: MENDES, Edlenise e CASTRO, Maria Lcia Souza (orgs) Lngua, Cultura e Formao de professores: Por uma abordagem de ensino inertcultral. Campinas: Pontes Editores, 2008.

MOITA LOPES, Luiz Paulo. Discurso de identidades discurso como espao de construo de gnero, sexualidade, raa, idade e profisso na escola e na famlia. Campinas: Mercado de Letras, 2003a.

______________. Identidades fragmentadas A construo discursiva de raa, gnero e sexualidade em sala de aula. Campinas: Mercado de Letras, 2003b.

______________. Oficina de Lingstica Aplicada. Campinas: Mercado das Letras. 1996

MOTA, Ktia Maria. Santos. Incluindo as diferenas, resgatando o coletivo - novas perspectivas multiculturais no ensino de lnguas estrangeiras. In: MOTA, K.; SHEYERL, D.(orgs.) Recortes Interculturais na sala de aula de Lnguas Estrangeiras. Salvador: ADUFBA, 2004, v.1, p. 35-60.

PARAQUETT, Marcia. Da abordagem estruturalista comunicativa: um esboo histrico do ensino de E/LE no Brasil; 2002; Captulo; Hispanismo 2000; TROUCHE e REIS; EDUFF; Niteri; BRASIL; 194; I

_______________. Multiculturalismo y aprendizaje de lenguas extranjeras. Actas del II Simposio Jos Carlos Lisboa de Didctica de Espaol para Extranjeros. Instituto Cervantes. Rio de Janeiro. ISBN 85-99010-04-2, 2005. (CD-Rom).

Endereos eletrnicos do material didtico proposto:

http://www.youtube.com/watch?v=55Rk0m8H61E Cancin contacto con la realidad 2 de maio de 2010 14:22.

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http://www.youtube.com/watch?v=V4uILwDXZnw&feature=related Cultural: Chile 2 de maio de 2010 14:36 http://www.youtube.com/watch?v=WLFjqIhNRJU&feature=related diversidade: Mxico 05 de maio de 2010 21:28 http://www.youtube.com/watch?v=nAgYFTQwrhA&NR=1 comunidad de Madrid. 05 de maio de 2010 22:02

Diversidad

respeto

la

Consejera de imigracin,

http://www.youtube.com/watch?v=QjQoCzd6mDI Cancin Bandera de manos Juanes. 30 de maio de 2010 15:54