UNIVERSIDAD SAN PEDRO

INSTITUCION EDUCATIVA SEOR DE LA VIDA

ACTIVIDADES LDICAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE CLCULO EN ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SEOR DE LA VIDA" DEL DISTRITO DE NUEVO CHIMBOTE. PROYECTO DE TESIS AUTORES:
BARRANTES ESTRADA, Oscar Alejandro ESPINOZA SAENZ, Celeste Tas GOICOCHEA ROJAS, Yuver Piero JULCA GALLARDO, Marko Stephano

ASESOR:
Lic. FRANCO MAGAN, Marco

CHIMBOTE PER

2011

AGRADECIMIENTO

A Dios padre todopoderoso por guiarnos ntegros. por el camino del bien para ser alumnos

nuestros

maravillosos

padres por su confianza y apoyo incondicional.

De manera muy especial agradecer a todos los docentes que nos han brindado terminado. sus conocimientos, sin ellos este trabajo no se hubiera

PROYECTO DE TESIS

I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 1.1. TTULO DEL PROYECTO DE TESIS

Actividades ldicas para desarrollar la capacidad de clculo en alumnos del sexto grado de educacin primaria de la institucin educativa Seor de la Vida" del distrito de nuevo Chimbote
1.2. TIPO DE INVESTIGACIN El tipo de nuestra investigacin es descriptiva, ya que se describir los fenmenos que se observan. 1.3. REA DE INVESTIGACIN Innovaciones pedaggicas 1.4. LOCALIDAD O INSTITUCIN DONDE SE REALIZA LA

INVESTIGACIN Institucin educativa Seor de la Vida" del distrito de Nuevo

Chimbote
1.5. NOMBRES DE LOS TESISTAS BARRANTES ESTRADA, Oscar Alejandro ESPINOZA SAENZ, Celeste Tas GOICOCHEA ROJAS, Yuver Piero JULCA GALLARDO, Marko Stephano 1.6. NOMBRE DEL ASESOR Lic. Marco Franco Magn

1.7. CRONOGRAMA Y RECURSOS

2012
NOVIEMBRE DICIEMBRE MARZO

2012
ABRIL MAYO

TIEMPO ACTIVIDADES Y TAREAS

1. Arqueo bibliogrfico

X X X X X X

2. Marco terico X 3. Elaboracin de instrumentos. 4. Presentacin del proyecto 5. Aplicacin de los instrumentos 6. Procesamiento de datos 7. Anlisis e interpretacin de los resultados 8. Redaccin del borrador 9. Revisin y correccin 10. Presentacin del informe de investigacin. 1.8. PRESUPUESTO 1.8.1. RECURSOS

A. Personales: Tesistas: Asesor: Lic. Marco franco Magn BARRANTES ESTRADA, Oscar Alejandro ESPINOZA SAENZ, Celeste Tas GOICOCHEA ROJAS, Yuver Piero JULCA GALLARDO, Marko Stephano

B. Bienes disponibles
DESCRIPCIN CANTIDAD PRECIO UNITARIO TOTAL

DVD regrabable Papel A4 80 gramos Impresiones tiles de escritorio Otros

01 200 25

1,50 0.05 0.10

1.50 10.00 2.50 2,00 20,00

TOTAL

34.00

C. Servicios disponibles
DESCRIPCIN CANTIDAD PRECIO UNITARIO TOTAL

Internet Transporte Fotocopias Telfono

02 meses 8 viajes 20

0.50 1.00 0.10 0.50

5.00 8.00 2.00 10.00

TOTAL

25.00

1.8.2. PRESUPUESTO
DESCRIPCIN IMPORTES

Bienes disponibles Servicios disponibles

34.00 25.00

TOTAL

S/. 59.00

1.8.3. FINANCIAMIENTO Recursos propios: 100 %

II. PLAN DE INVESTIGACIN 2.1. DESCRIPCIN PROBLEMA En el Per, uno de los grandes problemas que afrontan los profesores es el bajo rendimiento que tienen los alumnos en el rea de matemtica, segn como se puede constatar en los resultados de la evaluacin censal 2008 donde indican que ms del 90% de los alumnos no obtienen el logro esperado. (Hugo Daz, 2008) Dentro de las matemticas un problema latente y general en los alumnos de educacin primaria especialmente en los educandos de la Institucin Educativa Seor de la Vida es el desarrollar operaciones de clculo. Es frecuente escuchar de los docentes, que la dificultad principal de sus nios en clculo es la comprensin y la mecnica de las cuatro operaciones bsicas. Los causales de este problema son diversos y estn asociados a mltiples factores: Factores conceptuales: Estrategias de enseanza, estilo del profesor, el mal uso de medios y materiales. Hammill and Bastel (Citado por Cairo y colaboradores 2004, p.16) sealan que un pobre resultado en el dominio del clculo matemtico puede deberse en no pocos casos a una enseanza inadecuada. As mismo Cueto y colaboradores (2002), manifiestan que en los salones de clase dista mucho de lo que debera ocurrir de acuerdo al ministerio o principios bsicos de equidad y calidad en educacin. Muchos estudios han demostrado sin embargo que la repeticin sin sentido, ms que un beneficio es perjudicial para el rendimiento matemtico. DE LA PROBLEMTICA Y ENUNCIADO DEL

Otro de los causales son los factores socio-culturales, los factores afectivo, y uno de los ms importantes y que guarda relacin en nuestra investigacin son los factores cognitivos, entre ellos: la atencin, la memoria, velocidad de procesamiento. Alsina & Pastells (2007) afirma que los problemas de estos nios para calcular se deben especialmente a un bajo rendimiento de la memoria de trabajo, ya que tienen problemas de recuerdo y manejo de recursos sobre este tipo de materiales, lo cual es perfectamente lgico porque, si no son capaces de recordar nmeros que acaban de escuchar, difcilmente pueden operar adecuadamente con ellos. la solucin radica en activar los procesos mentales implicados en el aprendizaje del clculo, como la memoria. Pues es notorio que muchos estudiantes, parecen confundidos al resolver ejercicios de clculo. Por ejemplo, presentan dificultad para realizar clculos mentales, confunden las tablas de multiplicar, dificultades para recordar procedimientos confunden olvidan con matemticos, signos, facilidad utilizan dedos para en realizar etc. operaciones, incorrectas, colocan nmeros posiciones

aprendizajes

anteriores,

Investigaciones como la de Cairo y colaboradores (2004) nos indican que todo esto se debe a problemas en una o ms de las siguientes reas: memoria, atencin y percepcin. Basados en estos estudios de neurlogos, psicopedagogos, pedagogos, y matemticos queremos aportar a la educacin con la aplicacin de un programa de actividades ldicas que apunten al desarrollo de la atencin y la percepcin y en especial de la memoria y as mejorar el desenvolvimiento de los alumnos en clculo en los alumnos de segundo grado de educacin primaria, de la IE 80407 Gonzalo Ugs Salcedo de Pacasmayo. Resaltamos los siguientes causales:

Por falta de ejercitacin de la memoria los alumnos presentan dificultad para aprender tablas de multiplicacin y olvidan con facilidad los aprendizajes anteriores.

Los alumnos con alteraciones de atencin se equivocan en calcular, ponen cualquier nmero, no terminan las operaciones y no siguen instrucciones.

Los alumnos con problemas grafomotrices y perceptivos manifiestan escritura de nmeros en espejo, comienzan las operaciones por la izquierda, restan el nmero inferior al superior o no colocan bien los nmeros.

Presentan actitud negativa hacia el clculo.

De estos causales se desprenden las siguientes interrogantes: Se lograr desarrollar la memoria, la atencin y percepcin en los alumnos con las actividades ldicas? Al desarrollar la memoria, la atencin y percepcin los alumnos mejorarn en clculo? Con el programa de actividades ldicas los alumnos cambiarn su actitud negativa hacia el clculo? El programa de actividades ldicas tendr aceptacin por los alumnos? 2.2. ANTECEDENTES, JUSTIFICACIN Y LIMITACIONES 2.3.3. ANTECEDENTES Existen muchas investigaciones referentes a la aplicacin de la ldica para mejorar el aprendizaje y la enseanza en la labor educativa y de la matemtica; pero investigaciones referentes a la aplicacin de un programa de actividades ldicas dedicados a

desarrollar capacidades de clculo especficamente no hemos encontrado ni a nivel nacional ni internacional. Por lo que hacemos mencin a ciertos antecedentes que puedan tener cierta relacin al trabajo a investigar. Fernndez (2008), en su tesis doctoral aplic el ajedrez como un recurso para el aprendizaje de las matemticas manifestando que hubo total aceptacin del material por parte de los nios, que facilit su aprendizaje y mejor la calidad de la educacin. Los xitos obtenidos en el ajedrez radican en una memoria visual excepcional, el poder combinatorio, la velocidad para calcular, el poder de concentracin y el pensamiento lgico. La aplicacin del material didctico utilizado favorece la enseanza aprendizaje de las matemticas en los aspectos de razonamiento lgico y de clculo numrico. Cruz y Florez (2008), en su investigacin buscaron mediante la experimentacin comprobar si los juegos de lanzamiento producen un efecto positivo en la construccin del concepto de nmero, permitindoles aseverar que los juegos de lanzamiento producen un efecto positivo en la construccin de nociones de ordinalidad, seriacin y conservacin y que ayud a adquirir, mejorar y afianzar las nociones necesarias para la construccin del concepto de nmero. Pay Rico, (2006), en su investigacin doctoral, parte del planteamiento de que cualquier actividad escolar abordada desde una actitud ldica, se puede considerar como juego, y a su vez cualquier juego planteado como tal, si se realiza como una actividad carente de dicha actitud ldica, se acaba convirtiendo en montona, rgida y ausente de alegra (caractersticas muy alejadas de lo que consideramos como verdadero juego), degenerando en un ejercicio

escolar rutinario ms, carente de la motivacin que provoca el juego en el educando. como hemos visto, el juego se ha mostrado continuamente a lo largo de la historia como una actividad extraordinariamente educativa y vlida para desarrollar cualquier dimensin pedaggica. Edo y Deulofeu (2006), presentan resultados de una investigacin sobre aprendizajes de matemticas realizados en un contexto de juego de mesa en el marco escolar. En esta investigacin, demostraron que a travs del juego, la influencia educativa que ejerce la maestra, cede y traspasa progresivamente el control y la responsabilidad del aprendizaje en los alumnos, al ir reduciendo el nmero y grado de las ayudas a medida que los alumnos muestran un mayor grado de autonoma. En cuanto a los alumnos pudieron observar el aumento de la capacidad para ejercer ayudas mutuas y de aceptar y utilizar estas ayudas en su proceso de aprendizaje. As como tambin el aumento de su capacidad de intervenir de manera efectiva cuando actan solos. Todo esto los llev a concluir que el contexto de juego en el marco escolar facilita la construccin de conocimiento matemtico cuando se plantea en un entorno constructivista de interaccin entre todos Burgos y colaboradores, (2005) en su trabajo de investigacin donde planificaron juegos educativos y materiales manipulativos en nios concluyeron que stos aumentan la disposicin hacia el estudio de las matemticas y permiten el desarrollo del pensamiento lgico y el razonamiento y facilitaron el aprendizaje de las operaciones concretas.

Espinoza, y colaboradores (2002) por medio de su investigacin "De la matemtica recreativa a la matemtica formal: Una herramienta didctica para la enseanza de la geometra en stimo ao" visualiza y caracteriza una alternativa para que los y las estudiantes lleguen al conocimiento matemtico a travs de actividades creativas de los juegos y el ambiente ldico.

2.3.3. JUSTIFICACIN JUSTIFICACIN METODOLGICA Las actividades ldicas son tiles y efectivas para el aprendizaje porque constituye un medio pedaggico natural y barato capaz de combinarse con el medio ms riguroso y ms difcil.

La eficacia del juego es la obra grande y hermosa de la educacin del nio y no es patrimonio exclusivo de la infancia, sino que se afecta a toda la vida del hombre llmese deporte o juego de azahar, siendo necesario tenerlo presente durante todo el proceso educativo especialmente en reas que pueden causar temor. Es por eso el inters de la aplicacin del proyecto para desarrollar la capacidad

de clculo en alumnos del sexto grado de educacin primaria de la institucin educativa seor de la vida" del distrito de nuevo chimbote.
LIMITACIONES: El tiempo es una limitacin lgida para optimizar nuestro trabajo. La falta de experiencia en realizar proyectos de investigacin.

2.2. FUNDAMENTACIN TERICA

2.3.1. EL CLCULO Calcular es hallar un nmero desconocido por medio de otros conocidos. Segn Wapedia en general el trmino clculo (del latn calculus = piedra) hace referencia, indistintamente, a la accin o el resultado correspondiente a la accin de calcular. Pero por otra parte tambin nos indica que calcular, consiste en realizar las operaciones necesarias para prever el resultado de una accin previamente concebida, o conocer las consecuencias que se pueden derivar de unos datos previamente conocidos. 2.3.1.4. LA ENSEANZA DEL CLCULO MATEMTICO En un artculo de Gmez (1998), el clculo no debe ensearse como una coleccin de habilidades independientes, sino como un sistema matemtico organizado, de manera que el alumno advierta la estructura, razn y coherencia de lo que se le ensea. 2.3.1.5. DIFICULTADES EN EL CLCULO MATEMTICO En la enseanza con los nios observamos que existen dificultades muy notorias en el clculo matemtico, quizs muchas de ellas se deba a diferentes motivos como a continuacin describimos. Alsina, A (2001), en su tesis doctoral sobre la intervencin de la memoria de trabajo en el aprendizaje del clculo aritmtico, concluye que los nios con peores recursos de memoria de trabajo rinden menos en tareas de numeracin y clculo; los que tienen ms recursos de memoria de trabajo son los que obtienen mejores rendimientos, y los que tienen un nivel medio de memoria de trabajo obtienen tambin niveles de rendimiento intermedio en tareas de numeracin y clculo. 2.3.1.6. EL CLCULO EN EL DCN Los Organizadores considerados en el Diseo Curricular para la educacin inicial-II ciclo, primaria y secundaria son los siguientes:
ORGANIZADORES AREA INICIAL II CICLO PRIMARIA SECUNDARIA

Nmero y relaciones

Nmero, relaciones y operaciones

Nmero, relaciones y operaciones Geometra y

Matemtica

Geometra y medicin

Geometra y medicin

medicin Estadstica

Estadstica

2.3.2. LA LDICA Ldica es una conducta de juego, activada permanentemente, que adquiere la forma de una oposicin y el valor de un rechazo. Es normal en el nio, pero tiende a limitarse y a manifestarse nicamente en circunstancias de tiempo y de lugar socialmente admitidas. (p. 93) Un primer equvoco que debe evitarse es el de confundir ldica con juego, pese a que semnticamente los diccionarios tratan estas expresiones casi como sinnimos. Al parecer todo juego es ldico pero no todo lo ldico es juego. No se trata de un simple malabarismo de palabras, se trata de empezar por reconocer que la ldica no se reduce o agota en los juegos, que va ms all, trascendindolos, con una connotacin general, mientras que el juego es ms particular. La ldica se asume como una dimensin del desarrollo humano, esto es, como una parte constitutiva del hombre, tan importante como otras dimensiones histricamente ms aceptadas: la cognitiva, la sexual, la comunicativa, etc. Bonilla, (1998). El trmino "ldico" ha sido empleado en sentido predominantemente descriptivo cuando se ha usado en relacin con el examen de la funcin que tiene el juego en la vida humana y aun en muchos seres orgnicos.

2.3.2.2. TEORAS CLSICAS Este conjunto de teoras se consideran clsicas porque fueron las primeras y han permanecido durante muchos aos: (Navarro, 2002) Teora Metafsica. (Platn, s. IV-III a.d.C.) Vincula el juego con el placer y lo enmarca en el arte, en la expresin del ser humano. Platn considera que el placer es la satisfaccin de una necesidad y defiende el juego y el ejercicio fsico como fuente de placer ya que educa el conocimiento de la naturaleza del hombre. Sostiene que las almas jvenes son incapaces de mantenerse en reposo y tienen que jugar entre s. Este modelo encierra una parte de interpretacin vlida ya que los nios y nias cuando juegan disfrutan y se muestran naturales, mostrando comportamientos de una enorme naturaleza y espritu ldicos. 2.3.2.3. LA LDICA EN LA DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS. La ldica matemtica del nio se da a travs del pensamiento creativo. La propuesta renovadora sobre la enseanza de la matemtica debe integrar las dimensiones del ser humano presentando los contenidos como un grado de maduracin y conocimiento del desarrollo. Conviene tener en cuenta los conceptos que maneja la psicomotricidad: el nio frente a s mismo, frente a los dems y al medio que los rodea. Mequ Edo (2001) manifiesta que la actividad ldica constituye una pieza clave en el desarrollo integral del nio. Los juegos con contenidos matemticos en Primaria se pueden utilizar, entre otros objetivos, para:

Favorecer el desarrollo de contenidos matemticos en general y del pensamiento lgico y numrico en particular. Desarrollar estrategias para resolver problemas. Introducir, reforzar o consolidar algn contenido concreto del currculo.

Diversificar las propuestas didcticas. Estimular el desarrollo de la autoestima de los nios y nias. Motivar, despertando en los alumnos el inters por lo matemtico.

Conectar lo matemtico con una posible realidad extraescolar.

2.3.2.4. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS ACTIVIDADES LDICAS Edo y Bast (2001), indica que al escoger los juegos hacerlo en funcin de: El contenido matemtico que se quiera priorizar; Que no sean puramente de azar; Que tengan reglas sencillas y desarrollo corto; Los materiales, atractivos, pero no necesariamente caros, ni complejos; La procedencia, mejor si son juegos populares que existen fuera de la escuela.

Una vez escogido el juego se debera hacer un anlisis detallado de los contenidos matemticos del mismo y se debera concretar qu objetivos de aprendizaje se esperan para unos alumnos concretos. Al presentar los juegos a los alumnos, es recomendable

comunicarles tambin la intencin educativa que se tiene. Es decir, hacerlos partcipes de qu van a hacer y por qu hacen esto, qu se

espera de esta actividad: que lo pasen bien, que aprendan determinadas cosas, que colaboren con los compaeros, etc. 2.3.2.6. LAS ACTIVIDADES LDICAS EN EL DESARROLLO DEL CLCULO Piaget, (citado por Antunes, 2006) indica: El desarrollo mental del nio, antes de los seis aos, se puede estimular notablemente mediante juegos. Si son debidamente estimulados, pueden manipular tamaos de cero a diez y, pueden comprender los conceptos simples de suma y resta. De los seis a los doce aos, comprenden sistemas de operacin. Piaget plantea cinco condiciones que rigen esos sistemas. De este modo los nios pueden efectuar: Composiciones, combinando dos o ms elementos de un conjunto y formando un tercero de la misma especie. Inversiones, aceptando que las transformaciones son reversibles, dado que se hace la operacin a la inversa Asociaciones, un sistema de operaciones puede contener diferentes asociaciones, de modo que su resultado siga siendo el mismo. Anulacin, una operacin combinada con su inversa desemboca en una operacin idntica o nula. Tautologa, cuando algo se aade a s mismo, sigue siendo lo mismo; es decir, no se transforma en su valor cualitativo. 2.3.3.1. NOMBRE DEL PROYECTO: El programa llevar el siguiente nombre Desarrolla tu capacidad para el clculo

2.3.3.2. DURACIN DEL PROYECTO: El programa Desarrolla tu capacidad para el clculo, tendr una duracin de tres meses: N de horas totales: 54 horas. N de sesiones: 36 sesiones (12 en diciembre, 12 en enero y 12 en febrero) Duracin de sesin: 90 minutos Frecuencia: 3 veces por semana.

2.3.3.3. ORGANIZACIN DE LAS SESIONES: Las sesiones estarn organizadas de la siguiente manera: ACTIVIDADES DE INICIO: Motivacin mediante dinmicas, cantos, juegos, cuentos, etc. de acuerdo a la actividad realizada. ACTIVIDADES DE PROCESO: Pre test. Explicacin y prctica de una tcnica de memoria, o de un ejercicio de estimulacin cognitiva. Post test.

ACTIVIDADES DE SALIDA Conclusiones Aplicacin de lo aprendido con la resolucin de ejercicios de clculo. Aplicacin a otros ejercicios de la vida diaria.

2.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En qu medida la aplicacin de un programa de actividades ldicas desarrolla las capacidades para el clculo en los alumnos del sexto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Seor de la Vida del distrito de Nuevo Chimbote? OBJETIVO 2.3.1. OBJETIVO GENERAL Determinar el nivel de desarrollo de la capacidad de clculo con la aplicacin de un programa de actividades ldicas en los alumnos del sexto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Seor de la Vida del distrito de Nuevo Chimbote

OBJETIVOS ESPECFICOS Proponer un programa de actividades ldicas para estimular y desarrollar las capacidades cognitivas. Identificar el grado de efectividad del programa de actividades ldicas en la estimulacin y desarrollo de las capacidades cognitivas. Establecer una correlacin entre el grado de efectividad del programa de actividades ldicas y la capacidad de clculo. Determinar el grado actitud hacia el clculo. Determinar el grado de aceptacin del programa de actividades ldica por los nios y padres de familia. 2.4. METODOLOGA: 2.7.1. HIPTESIS

Hiptesis de Investigacin: La aplicacin del programa de actividades ldicas desarrolla la capacidad de clculo en los alumnos del sexto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Seor de la Vida del distrito de Nuevo Chimbote VARIABLES 2.7.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE: Programa de actividades ldicas. 2.7.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE: Desarrollo de la capacidad de clculo.

2.7.2. POBLACIN Y MUESTRA

Poblacin La investigacin se llevar a cabo en la Institucin Educativa Seor de la vida, Distrito nuevo Chimbote Departamento de Ancash, Per. Muestra Por ser la poblacin menor a 40 se experimentar con los 32 alumnos del sexto grado. 2.7.3. DISEO Y MTODO DE LA INVESTIGACIN

Para la realizacin de este estudio se emplear el mtodo Cualitativo. Con una investigacin pre-experimental y de diseo pre test post test con un grupo de control: Se aplicar el pre test de la variable dependiente a ser estudiada al grupo que recibir el experimento. Luego se aplicar el experimento o variable independiente a los sujetos del grupo. Por ltimo se har una nueva medicin de la variable dependiente (post test), para conocer los cambios producidos. Diseo de contrastacin

G1

G2

Alumnos de 6 grado con problemas

Alumnos de 6 grado con problemas

Pre test

Post test

G1 = Alumnos de sexto Grado de primaria con problemas de clculo. X = Aplicacin del programa de estrategias ldicas. G2 = Alumnos de Segundo Grado de Primaria con problemas de clculo 2.7.4. PROCESO O TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOPILACIN DE DATOS

Para efectuar la recoleccin de datos se trabajar con tcnicas e instrumentos que permitan conocer y evaluar el trabajo de investigacin. Las tcnicas e instrumentos que se emplearn son: Batera de exploracin del clculo, mediante este test que consta de 24 tems se determinar el nivel del alumno en el clculo. Este instrumento se aplicar antes y despus de la experimentacin. Test psicopedaggico de capacidades cognitiva, este test ser aplicado al inicio y al final del proceso para ir midiendo el avance del alumno. La entrevista es otra tcnica que se aplicar, tanto a padres de familia y a los alumnos. La entrevista aplicada a los padres de familia servir para determinar el grado de aceptacin del programa. Las entrevistas aplicadas a los alumnos sern dos, una para medir el grado de aceptacin del programa y la otra para medir su actitud hacia el clculo. Estos instrumentos se aplicarn antes y despus de la experimentacin. 2.7.5. PROCESO O MTODOS DE ANLISIS DE DATOS En este captulo se presentar el anlisis de los datos recogidos a lo largo de la investigacin. Se llevar a cabo dos tipos de anlisis. Un primer anlisis se realizar tras cada una de las sesiones, dirigido a planificar las siguientes intervenciones y a refinar la conjetura de la investigacin. Y un segundo anlisis, retrospectivo de todo el proceso de investigacin y de todos los datos recogidos Para ello se elaborarn cuadros para el anlisis de los datos Luego de los cuadros se deben codificar y tabular las respuestas. Se entiende por codificacin al proceso de traduccin de las respuestas

y de la informacin del entrevistado a categoras especficas para propsito de anlisis. Se entiende por tabulacin al registro o sumatoria de los tipos de respuestas en las categoras apropiadas, despus de lo cual, seguira el anlisis estadstico conveniente: porcentajes, promedios relaciones individuales y pruebas apropiadas de significancia. Los datos tabulados, se analizan e interpretan para luego reportar los resultados de este proceso interpretativo.

2.8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Cairo, E., Ijalba, E. Martnez, C. (2004), El desarrollo de la capacidad para el clculo en nios de primaria. Revista cubana de psicologa. Vol. 21, 1-21. Disponible en: http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacionlogo/calculo_en_primaria.pdf Cueto, S, Pain, O & Ramrez, C. (2002). Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en matemtica en una muestra de estudiantes de sexto grado de primaria .Lima Per. Disponible en: http://www.cies.org.pe/files/active/0/pmo129.pdf
Daz, H(2008). Polticas de Educacin en el Per. Educare. Disponible en: http://politicasdeeducacion.educared.pe/2009/06/evaluacion_censal_de_estudiant.ht ml

Daz, H. (2008). Cmo estamos en educacin? Una visin de la educacin peruana en el perodo 2000-2006 y su proyeccin al 2011. Educared. Publicada el 5 de Enero 2008 4:37PM. Disponible en: http://politicasdeeducacion.educared.pe/2008/01/como_estamos_en_educaci on_una.html Daz, H. (2008). Evaluacin Censal de Estudiantes 2008. Educare .10 de Junio de 2009 10:49 Consejo Nacional de Educacin. Disponible en: http://politicasdeeducacion.educared.pe/2009/06/evaluacion_censal_de_estu diant.html Daz, H. (2009). Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes cmo trabajarlos? Educared. 17/01/09.8:47 AM. Disponible en: http://politicasdeeducacion.educared.pe/2009/01/competencias_capacidades _conoc.html Diseo Curricular de la Educacin Bsica Regular. Diciembre 2009. Ministerio de Educacin Edo, M & Deulofeu, J. (2006). Juegos, interaccin y construccin de conocimientos matemticos: Investigacin sobre una prctica educativa.

Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa. Disponible en http://www.educared.org.ar/infanciaenred/elgloborojo/periscopio/2006_01/7 -Edo,Deulofeu.pdf

Edo. M. & Bast. (2001) Juegos matemticos en primaria. Documentos

pedaggicos. Departamento de Didctica de las Matemticas y las Ciencias Experimentales. Universidad Autnoma de Barcelona. Fuente Apuntes
DOC1.pdf

de

enseanza

Indexnet.

Disponible

en:

http://www.planamanecer.com/recursos/docente/basica2_7/articulospedagogicos/

Thorndike, E. (1922). The Psychology of Arithmetic. New York: Macmillan.

ANEXOS

BATERA DE DIAGNSTICO EXPLORACIN DEL CLCULO DESCRIPCIN DEL ITEM Lectura de nmeros Se le pide al sujeto que lea los siguientes nmeros: (Concdale hasta dos segundos para la lectura de los nmeros de una y dos cifras; 4 segundos para los nmeros de 3, 4 y 5 cifras y 5 segundos para los de 6 cifras). Utilice la lmina correspondiente 01 02 03 04 3, 5, 8. 23. 61.79 640, 721, 611 2518, 3002, 6809 Escritura de nmeros Dicte los nmeros de una y dos cifras a un ritmo de 1 cada 3 seg.; los de 3 y 4 a un ritmo de 1 cada 5 seg. (Repita si es necesario). Se le dictan al sujeto los nmeros siguientes: 05 06 07 08 6, 9, 4 32, 67, 18 246, 181, 301 253- 1018, 3009, 6082 Relacin mayor-menor Se le pide al sujeto diga cul de las dos cifras es la mayor. Los tems deben decirse clara y lentamente. Repita si es necesario. dem dem dem dem NP-No procede 1 Correcto 0 Un error que no rectifica dem dem dem dem NP-No procede 1 Correcto 0 Error que no rectifica CALIFICACIN NP-No procede 1 Correcto 0 Un error que no rectifica

09 10 11 12 13 14

18, 81 29,19 138, 216 815-518 3009, 9003 8069, 8690 ORDENAN NMEROS Clculo Se le pide al sujeto realice las operaciones ms abajo indicadas. Concdale hasta 3 minutos para cada ejercicio de suma y resta y hasta 5 minutos para los de multiplicar.

dem dem dem dem dem dem

NP-No procede 1 Correcto 0 Error que no rectifica dem dem dem dem dem dem dem

15 16 17 18 19 20 21 22

17 + 14 = 19 - 12 = 18 + 19 93 48 8x4= 9x = 27
Sustracciones sucesivas Se le pide al sujeto que realice mentalmente las siguientes operaciones:

= 27 =4 19 = 74 9 = 57

dem NP-No procede 2 Correcto 1 Inicia correctamente pero se confunde y no rectifica, no obstante, sealrsele. 0 Se confunde y no rectifica, no obstante, sealrsele en ms de una ocasin.

23

A 50 rstele 5 y al resultado que obtenga vuelva a restarle 5 y as sucesivamente hasta que se le indique. Concdale 3 minutos A 50 rstele 3 y al resultado que obtenga vuelva a restarle 3 y as sucesivamente hasta que se le indique. Concdale 3 minutos

dem

dem

24

ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA PARA MEDIR EL GRADO DE ACEPTACIN AL PROGRAMA

Nombre del entrevistado: __Annimo_____________ Nombre del entrevistador: ______________________ Fecha de la entrevista: ______________________ _________________________________________________________________ Lea atentamente cada una de las preguntas y responda con sinceridad, pues estar contribuyendo a que la educacin se mejore. INSTRUCCIONES Marca con una X la respuesta que crea conveniente: 1. Relacin tiene con el alumno (a): Madre ( ) Padre ( ) Apoderado ( ) 2. Grado de instruccin: Primaria incompleta Primaria completa Secundaria incompleta Secundaria completa Estudios tcnicos concluidos Estudios Universitarios concluidos 3. Ocupacin de la madre Ama de casa ( Comerciante ( 4. Ocupacin del padre: Trabajo eventual ( ) Obrero ( ) Otro ( )

( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) )

) )

Trabajadora del hogar ( Otro (

) )

Comerciante Empleado

( (

) )

5. En qu rea del aprendizaje tiene mayor dificultad tu hijo (a) que asiste al programa? Matemtica ( ) Comunicacin ( ) Ambas ( )

6. Ha notado algn cambio en el aprendizaje en su hijo (a) que asiste al programa? S ( ) No ( ) Poco ( )

7. Cree usted que el programa fue til para su hijo (a)? S ( ) No ( ) Poco ( )

8. Est usted contento (a) con la labor que se ha realizado? S ( ) No ( ) Poco ( )

9. Es necesario que tu hijo (a) asista a programas parecidos? S ( ) No ( ) Mas o menos ( )

10. El comentario de tu hijo (a) hacia el programa ha sido: Muy bueno ( ) Bueno ( ) Malo ( )

ENTREVISTA A LOS ALUMNOS PARA MEDIR EL GRADO DE ACEPTACIN AL PROGRAMA

Nombre del entrevistado: __Annimo_____________ Nombre del entrevistador: ______________________ Fecha de la entrevista: ______________________

Lee atentamente cada una de las preguntas y responde con sinceridad. INSTRUCCIONES Marca con una X la respuesta que crea conveniente: 1. Cmo te pareci el programa que has recibido? Bueno ( ) Regular ( ) Malo ( )

2. Has aprendido en este programa? Mucho ( ) Regular ( ) Poco ( )

3. Te pareci divertido el programa? Mucho ( ) Regular ( ) Poco ( )

4. Te pareci til el programa? Mucho ( ) Regular ( ) Poco ( )

5. Crees que el programa fue interesante? Mucho ( ) Regular ( ) Poco ( )

6. Asistes al programa por qu tu mam te obliga? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

ENTREVISTA A LOS ALUMNOS PARA MEDIR EL CAMBIO DE ACTITUD HACIA LA MATEMTICA Nombre del entrevistado: __Annimo_____________ Nombre del entrevistador: ______________________ Fecha de la entrevista: ______________________ ____________________________________________________________ Lee atentamente cada una de las preguntas y responde con sinceridad. INSTRUCCIONES Marca con una X la respuesta que crea conveniente: 1. Te gusta la matemtica? S ( ) No ( ) Un poco ( )

2. Crees que la matemtica es interesante? S ( ) No ( ) Un poco ( )

3. Se debe ensear matemticas en las escuelas? S ( ) No ( ) Un poco ( )

4. Crees que las matemticas te sirven para la vida diaria? S ( ) No ( ) Un poco ( )

TEST PSICOPEDAGGICO PARA MEDIR CAPACIDADES COGNITIVAS