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TEORIA y PRACTICA COMO INNOVACION EN DOCENCIA,

INVESTIGACION y ACTUALIZACION PEDAGOGICA


Elisa LucareHi
Area: Universidad
- 1994 -
1/1425 Cop 32
F ACUL T AD Fli,OSOFIA y LETRAS
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
Decano
Prof Luis A. Yanes
Vicedecano
Dr. Jos Emilio Buruca
Secretario Acadmico
Lic. Ricardo P. CJfaziano
Secretario Investigacin y F)osgrado
Prof Flix Schuster
y Estudiantil
Prof Gladys Palau
Secretario de Supervisin Administrativa
Dr. Antonio Marcelo Scodellaro
Prosecretaria de Publicaciones
Prof GlacIys Palau
Coordinador de Publicaciones
Lic. Mauro Dobruskin
Consejo Editor
Luis Yanes
Berta Braslavsky
Beatriz SarIo
Hilda Sbato
Carlos Herrn
Facultad de Filosofa y Letras - UBA - 1993
Pun 480 Buenos Aires Argentina
SERIE: CUADERNOS DE rNVESTIGACION
INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCAClfON
Director
Dr. avicie Menin
Directora Instituo
Prof Susana Lamboglia
ISBN 950-29-0041-3
INDICE
l. Por qu el tema de la teora y la prctica en las universidades argentinas.
2. La articulacin teora-prctica: un camino hacia la innovacin.
3. La articulacin tcoria.,prctica en las ctedras innovadoras.
3.1 Las nueve experiencias de la UBA.
3.1.1. La articulacin teora-prctica como estrategia de entrenaniiento en el rol
profesional.
3.1.2. Como ncleo articulador de la organizacin curricular.
3.1.3. En la innovacin metodolgica.
3.1.4. En la bsqueda del aprendizaje en la creatividad.
3.2 La experencia de la Universidad Nacional de La Plata: La articulacin teora-
prctica en la construccin del objeto de estudio arquitectnico.
4. Unas palabras sobre la articulacin teora prctica: Su lugar en la investigacin y en la
actualizacin de docentes universitarios.
Notas
11
12
14
15
15
18
20
21
24
24
26
ADVERTENCIA
La coleccin de "Cuadernos de Investigacin" que venia publicando desde aos anteriores el Instituto
de Investigaciones en Ciencias de la Educacin confonna11 ahora este volumen que introduce no solamente
modificaciones de orden fonnal sino pequeas transfonnaciones en el texto. Es un texto donde se dan a
conocer los resultados de las investigaciones tal cual fueron escritos por el autor, respetando el diseo como
tal. Este tipo de publicaciones son documentos cientficos de diversa envergadura antes que ensayos
comprometidos con una dinmica del discurso, a veces menos riguroso y documental por la necesidad de
facilitar una lectura rpida, conceptuales o metodolgicas.
Este Cuaderno, se durante el perodo en el que se desempeaba como directora del IlCE, la
seora Mara Teresa Sirvent. La continuidad de las publicaciones que queremos mantener descansa en dos
aspectos a nuestro juicio importantes: la funcin social que debe cubrir, difundindose, la investigacin
como trabajo intelectual sostenido y la respuesta positiva que se obtuvo hasta ahora de las publicaciones
dadas a conocer con anterioridad.
Agradecemos el esfuerzo de la coordinadora del Programa de Publicaciones, profesora Susana
Lamboglia por ampliar y mejorar el citado Programa con una destacable dedicacin y trabajo.
Dr. Ovide Menin
Director del nCE
PRESENTACIN
En este trabajo se presentan algunos avances en la reflexin acerca del papel que juega la articulacin
teora-prctica en acciones innovadoras tendientes al mejoramiento de la calidad de la educacin universitaria.
Estas acciones que afectan puntos nodales de este nivel del sistema, se mueven en distintos planos,
como son en el plano didctico curricular, las estrategias de enseanza y aprendizaje y la construccin del
objeto de estudio disciplinar; en el plano de los actores, formas altemativas de actualizacin docente; yen
el plano de la investigacin, aspectos sustantivos que hacen al proceso de gestacin y desarrollo de las
innovacom:s a nivel de ctedra, Gomo a la metodologa de la indagacin cientfica y a la transferencia
de sus resultados.
A estos efectos se consideran los aportes de dos investigaciones en las que trabaja el rea
"Universidad" del Instituto de Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad
de Buenos Aires:
- Las hmovaciones curriculares en el mejoramiento de la educacin universitaria
1
- El aprendizaje de la Arquitectura. Un encuadre epistemolgico (Colaboracin con el Instituto de Estudios
del Habitat de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional de La Plata)2.
Se intenta de esta manera abrir caminos y planteamientos para los interrogantes que surgen muy
especialmente en el actual periodo de gestin democrtica iniciado en 1983, acerca de la necesidad de
consolidar estrategias que se orienten a un mejoramiento de la calidad de la educacin en las aulas
universitarias, estrategias que afectan no solmente el plano didctico curricular, sino tambin los de la
capacitacin docente y la investigacin.
El reconocimiento del punto de partida revela tma situacin que no parece favorecer estos propsitos.
La cotidianeidad pedaggica muestra la persistencia de acciones rutinarias de enseanza y aprendizaje,
dentro de las cuales se recOlia, como hecho habitual la separacin, cuando no la oposicin, entre la teora
y la prctica. Estas son generalmente entendidas como tareas excluyentes, desarrolladas una al margen de
la otra, con una ubicacin institucional desconectada y con diferente reconocimiento intelectual y social.
Esta imagen de independencia casi antinmica remite l la necesidad de indagar sobre los paradigmas
del conocimiento y del aprendizaje a los que est respondiendo esa configuracin, a la vez que plantea el
inters de considerar otras posturas ms dinmicas que, utilizando un encuadre dialctico, permitan abordar
con estrategias superadoras esta situacin de base.
Las experiencias innovadoras que aqu se presentan manifiestan, con distinto nfasis y en diversos
aspectos (organizacin curricular, metodologa, aprendizaje de la creatividad, construccin del objeto de
estudio), fonnas genuinas de articulacin de teora y prctica.
Este trabajo constituye, sin duda alguna un aporte fundamental para todos aquellos colegas y actores
de la prctica educativa preocupados por la construccin de un conocimiento que supere la fragmentacin
y la "cultura mosaico" vigente en el entorno de nuestra vida cotidiana; un conocimiento, por umto, que opere
como instrumento de transformacin social. .
Mara Teresa Sirvent
unidad teora y es el objetivo que se proponen todos los
pedagogos; no tenemos """.'u""u su legitimidad, condiciones de su
realizacin y el por que parezcan substraerse a tantos proyectos.
",De un modo general pana que haya verdaderamente unidad de la teora y de la
prctica, es preciso que la teora haya nacido de una prctica real en aqullos a que se
dirige, que sea ya la toma de concienda de su prctica, o al menos de los sentimientos que
les animan y que querran integrar en su prctica.
1. Por
La preocupacin por el
calidad la educacin en el
articulacin los aspectos
como estrategia significativa del proceso
guarda estrecha relacin con la calidad
aprendizajes que se logren durante los estudios
universitarios, ya que en el nl.turo graduado
su posibilidad de transferir esos resultados en su
accionar como sujeto productivo y como sujeto
sociopoltco.
En el caso especfico de las universidades
argentinas, y ms particularmente en la Universidad
de Buenos Aires, el abordaje de aspectos relacionados
con la masif1cadn y la calidad la enseanza en
el perodo de gestin democrtica iniciado en 1983,
parece de suma relevancia y urgencia. En efecto, el
ingreso irrestricto como estrategia de
democratizacin de la educacin y la explosin de la
matricula, impactan sobre lainstltucin
produciendo efectos en lo cuantitativo y lo cualitativo,
que permiten abrir 1terrogantes para la reflexin,
plantear nuevas temticas de investigacin, que a su
vez puedan derivar en la elaboracin de
de accin idneas para aquellos problemas.
Esta problemtica,
cUITicular, tiene manifestaciones en la
situacin clase, de all que importa considerar en qu
medida la ctedra (entendida como
enseanzaaprendizaje se
algn grado integracin, actividades de
investigacin y servicio) desarrolla
innovadoras que tengan algn tipo de incidencia en
la calidad del producto educativo.
Consecuenterncnte, la referencia al
curricular exige una doble mirada; por un lado,
como se sealaba en prrafos anteriores, en cmmto
ese contenido
desde el
el entorno en que vive y, por el
tienen las estrategias se
con
este trabajo se emnarca en una nocin de desarrollo
basada fundamentalmente en la
la
en
y no a
que hace referencica a la
e igualitaria de los
bsicas ti
obvias -tales como salud, vivienda, trabajo,
y asimismo de aquellos recursos que
la sociedad dispone en determinado momento
histrico para la atencin de necesidades no materiales
o no "tan obvias" de los grupos humanos (en especial
los sectores populares carenciados), tales COl'110
el ser de sus propias historias.
Este enfoque marca, por t:jemplo, diferencias
SUbsklIlciales entre estilos participativos versus
estilos asistenciales o paternalistas de sasLCcin
de las necesidades una poblacin
El plimem implicada necesidades
no materiales o no tan
vida cotidiana, capacidad de crear y de recrear no
solamente objetos materiales, sino tambin, y
fundamentalmente, nuevas formas de vida y de
convivencia socia1
4
.
Estos planteamientos, llevados a la dimensin
educativa, permiten encarar la temtica de las
in.novaciones con propsitos que superan intenciones
tecnolgicas y modemizall.tes. Importl as analizar
los factores que penrten el surgimiento y desarrollo
de las innovaciones, superando los obstculos de
tipo administrativo, orgaruzacional, econmico,
psicosocial que el status quo institucional.
ralmente presenta. estudio de las w...novaciones en
"'M'nn,te> el is
y momentos significativos en el proceso de
desanollo de una ctedra, a travs de laconsderacn
de su sistema de relaciones, no slo a lo intemo del
grupo en cuestin, SillO con referencia a redes
institucionales ms amplias.
Desde otro ngulo interesa considerar cmo
la actualizacin y el perfeccionamiento docente se
asc'Cian al mejoramiento de la calidad de la educacin.
Al respecto, y superada la etapa de la capacitacin
por cursos estandarizados, uno de los recursos ms
idneos parecieran ser las actividades que le penniten
al docente reflexionar crticamente sobre su propia
experiencia o la de un par, en una accin de recono-
cimiento de su propio rol en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Se pueden ubicar a los Talleres como
ejemplo de este estilo de capacitacin docente
adecuado para todos los niveles del sistema pero ms
especialmente en el universitario donde,
tradicionalemente el docente identifica la
"actualizacin" como la especializaicn en su rea
disciplinaria y a la accin pedaggica corno un
proceso de tral1sferencia vertical de conocimiento.
Consecuentemente, en la investigacin de
referencia se propuso explotar el Taller como
modalidad alternativa de actualizacin docente. As,
tomando como contenido a una innovacin realizada
por 1L'1a ctedra, se desarrolla un.a metodologa que
alteme la transmisin de infonnacn cargo de los
protagonistas de la experiencia) con la reflexin
individual y el anlisis grupal evaluativo, por parte
de otros "pares institucionales", activida.des stas
con orientacin pedaggica.
Temas como la "organizacin del grupo
ctedra y sus estilos de funcionamiento", la
"integracin la "interrelacin do-
.. el "desarrollo del proceso cmrcular",
"estructuras interdiscplinarias ", la "relacin
docencia-investigacin", la relacin
comunitario", son algunos de los aspectos a
trabajar analticamente en este estudio en el reconoci-
miento del "estilo" de la innovacin, junto con los
relativos al proceso mismo de gestacin y desarrollo
de la innovacin, as como su repercusin en el
entomo institucional (apoyo y resistencias).
Otro tanto se puede afinnar de la misma
metodologa de abordaje utilizada en la indagacin
de estos fenmenos, que en este caso, se define en los
lineamientos de la investigacin-accin participativa.
Esta metodologa permite tambin el desarrollo de
un proceso dinmico de relacin teoria-prctica en
las aproximaciones sucesivas al objeto de estudio,
en este caso la movacin. As, el acercamiento a la
prctica educativa, se contina con la interpretacin
reflexiva de lo observado a la luz del marco terico
inicial, de manera, que cada nueva insercin en la
accin, permita la confrontacin de aquellas
reflexiones con los elementos observados de la
realidad.
2. ,uticulacin teora prctica: un camino hacia la innovacin
observacin atenta a la cotidaneidad
pedaggica permite advertir, como situacin habitual,
la separacin, cuando no la oposicin, entre la teora
y la prctica en mltiples manifestaciones, que
hacen tanto a la gestin didctico curricular de la
clase y del perfeccionamiento docente, cuanto a la
produccin del conocimiento cientfico en tomo a
Quiz sea ms fcil reconocer esta
en lo didctico cunicular ya que se
distintos ngulos: en los planes de estudio
formacin "terica" se complementa por
perodos terminales de prctica profesional,
algunos casos en condiciones de simulacin y sin ser
necesariamente en terreno); en las programaciones
de asigl1aturas, donde tajantemente se diferencian el
plan de clases tericas del plan de prcticas, de
administracin paralela pero desconecLqda entre s,
con horarios, espacios, docentes y grupos
especialmente idividualizados y que manifiestan una
estructura didctica diversa con objetivos,
tratamiento del contenido, metodologas de enSea.J128.
y hasta evaiuacin independientes y escasamente
relacionados entre s.
Algo semejante puede observarse en aquellas
acciones de perfeccionamiento docente en las que
,
..--_ .. _---
paradigma del
respondiendo esta
con estrategias B-'"''''''''-:'''''''
que siguen siendo, en
manifestas o encubiertas de '-V'U"'''''.V0 _,,,,, .. nV<,'_v'J0
Estos interrogantes que
introducirse en el anlisis ~ " " f " Y ! - ~
educativa cotidiana, si bien no
especficamente en este trabajo,
algunas reflexiones al respecto.
una primera aproxirnacin al
la teora y la prctica pueden reconocerse
posiciones frente al conocimiento: una
dicotmica que visualiza de
compartamentalizada, el papel
y prctica en la
acceso al conocimiento,
dinmico que hace 1'1"-/''''1''"'\1/''''
dialctica entre ambos elementos, a
partes inseparables
Ambas C0rlCelJC1()Ues,
y prctica,
equipos docentes en los que cualquier ,nt",,..,,,,.,,,
puede asumir indistintamente, el desarrollo de temas
tericos y prcticos considerados como aspectos
interdependientes en la construccin del conoci-
miento; planes de estudio que intentan organizar el
aprendizaje disciplinar alrededor de problemas
significativos de la prctica social vigente en el
campo profesional especifico.
Estas experienci.as que, a veces sorprenden
por lo genuino su surgh'11iento y desarrollo,
coexisten con las formas pedaggicas trarlicionales
antes descritas.
Para la comprensin de este ngulo de
cuestin resulta de la
abren algunos socilogos del conocimiento, ubicados
en esta lnea dialctica de reflexin, con respecto a la
dib'tincin entre repetitiva y p flllKis inventiv'l.
Afirma Heller
lO
que mientras que la prruds repetitiva
implica la repeticin de esquemas prcticos
desarrollados por generaciones anteriores y
adquiridos por cada sujeto en paxticular, la praxis
inventiva incluye siempre la produccin de algo
nuevo, a travs de la resolucin intencional de un
problema, que puede ser tanto de ndole prctica
como puramente terica. De all que se seale que el
pensamiento, en sentido estricto, opera
predominantemente en el campo de la praxis
inventiva. Si bien la praxis repetitiva, al permitir
hacer las cosas de manera rp ida y precisa, consti tu yo
el fundamento necesario y acumulativo para el
desarrollo de actividades inventivas, corre el riesgo
de conducir a una cierta rigidez en la accin y el
pensamiento del hombre, ya que ella mism.a es
producto de generalizaciones sin proceso y
espontneas. Puede, asimismo, reducir su sensi-
bilidad hacia nuevos fen6menos o problemas,
impidindole el camino hacia la creatividad y la
mlOvacin en su accionar sobre la realidad.
Las consecuencias didctico curriculares del
estilo de pensamiento que as se genera pueden ser
fcilmente predecibles. Docentes que ejecutan
actividades rituales en su prctica en
adaptan tcnicas como prescripciones, y que
transfieren a los estudiantes este modelo de
pensanento y accin para el desarrollo de su proceso
de aprendizaje. Esas prescipciones no necesariamente
se muestran como maniies1.aciones de una pedagoga
en un modelo comuncacionaI
unidireccional docente-alumno y en una transmisin-
adquisicin acritica del contenido; tambin pueden
ser una expreSlOn modelos del activismo y el
facilismo pedaggico en que, aplicndose
automticamente tcnicas aparentemente
dinamizadoras de la situacin cIase, no producen en
el estudiante un autntico proceso operativo de
apropiacin del conocimiento.
supervivencia de estos modelos didcticos
instalados en el hbito y la repeticin pueden
mejor, a travs del anlisis de los
sentirnientos de inseguridad que producen las
statu quo individuos.
el mantenimiento y repeticin de las mismas
conductas en forma de rituales evitan la ansiedad
que suponen los cambios, el precio de esa tranquilidad
constituye un bloqueo para la enseanza y el
aprendizaje. "La estereotipia es la polilla de las
ctedras", segn la acertada expresin de Bleger
ll
.
De all que el enfoque de la innovacin como
ruptura con un modelo estereotipado de enseanza-
aprendizaje sea un motivo de preocupaci6n
permanente en la reflexin pedaggica, especial-
mente en su bsqueda del mejoramiento de la calidad
de la educacin.
A qu se denomina innovacin y cmo se
inscribe en procesos ms amplios de cambio, cmo
se gestan y se difunden las innovaciones; de qu
manera se produce la ruptura con el statu quo
institucional, son algunos de los interrogantes que
surgen ms comnmente al abordar este tema. En
este contexto, el pedaggico, las innovaciones son
analizadas desde la capacidad que tienen para
produdr un mejoramiento sensible, mensurable,
deliberado o/y duradero de la situacin vigente; 12 en
este sentido implica la seleccin creadora, la
organizacin y utiIizacin de recursos en una forma
nueva y original que permita alcanzar objetivos
definidos. Si bien se acenta la condicin de ruptura
el statu quo vigente, esto no supone la necesidad
que sea la "novedad en trminos
respuesta pedaggica: es tan importante la
construccin de nuevas estrategias pedaggica.<; como
su difilsin, aplicacin e integraci6n a otras prcti-
cas existentes
13
.
3. La en las ctedras innovadoras
A la luz de est'lS reflexiones sobre la innovacin
educativa y sobre la relacin teora prctica, conviene
avanzar acerca de cmo se manifestan en algunas
que desan:ollan nuestras universidades.
Antes de pasar al relato de las mismas parece
oportuno explicar otro punto del marco de anlisis
aqu presente que hace l la
alcances que luego se hacen, El supuesto
de estos anlisis sistemticos sobre las innovaciones
didctico curriculares, se refiere a su carcter
totalizador sistemtico: la innovacin, como ruptura
del statu quo vigente en las aulas, se evidencia en un
conjunto de prcticas, conformando as una configu-
racin de en ''''''eA.''"'''"'
didctico cunicular, psicosocial y administrativo de
la t-:lrea pedaggica, A la vez wmprenden acciones
tanto de los procesos de programacin y evaluacin
como de la situacin alica. Ei anlisis la gnesis
y desarrollo de las innovaciones a
comprensin esas
la prctica innovadora en
preocupacin por solucionanm problema particular
que afecta la cotidianeidad (en el sentido que se
mencion de "praxis inventiva"), las acciones que se
desarrollen para su resolucin, inciden con mayor o
menor celeridad en las otras prcticas, implicando
un cambio que afecta el conjunto de las mismas,
As las acciones que se emprenden para
resolver la poca pertinencia de las tcnicas vigentes
en relacin con las caractersticas cuanticualitatvas
del alumnado, o para superar la organizacin curri-
cular de actividades tericas y prcticas, se
corresponden con modificaciones, por ejemplo, en la
manera de encarar la trada docencia-investiga-
cin-servicio o de abordar dialcticamente la
construccin del objeto de estudio. el contexto de
esta manera de entender las innovaciones didctico
curriculares y la relacin es que se
en
el
que jugaron las asesoras pedaggicas y nexos
institucionales como se ver ms adelante) como
el mismo desarollo del Una ltim.a
consideracin, una de las experiencias
analizadas manifiesta, desde un ngulo especifico,
en t mno s
de e integracin, entre la teora
y la prctica. Consecuentemente con eso, en este
trabajo se hace agrupando las experiencias segn
ejes de predominio que, como se ver, no son
excluyentes sino incluyentes de los otros, As una
que se preocupan
por preparar l sus en el rol
profesional a travs de una estrategia determinada
de integracin de la temia con la prctica; esto no
excluye que, a la vez, ese entrenamiento implique
f0I111aS innovadoras de resolver la articulacin de la
docencia con la investigacin. Es un asunto de
nfasis, no de exclusin,
Los ejes considerados ven de esta manera la
relaci
- como estrategia de entrenamiento en el rol
profesional,
como ncleo articulador de la organizacin
curricular.
- en la innovacin metodolgica.
- cala bsqueda del aprendizaje la creatividad,
en la construccin del objeto estudio.
analizan desde el Instituto de Ciencias de la Educacin 3.1 Lll.S la
estas diez experiencias de ctedra, Nueve de elhu;
pertenecen a diferentes facultades de la Universidad
de Buenos Aires, y se incluyen a los efectos de su
estudio en la L"1vestigacin sobre "lImovaciones"l4,
la restante est radicada en la Facultad Arqui-
tectura de la Universidad de La Plata y es objeto ele
una investigacin especfica
15
,
Entre los a1'1os 1988 Y 1990 las nueve ctedras
de la u.B.A. objeto de
donde esos docentes ("los protagonistas")
presentab311 a sus pares (docentes de otras Facultades
y de la propia), y ocasionalmente a estudiantes,
historias y las caractersticas de las experiencias.
Los participantes, en y
analizaban esas experiencias, las evaluaban y
proyectaban formas
asignaturas. Las
continuacin se hacen a
equipo ICE sobre el
Talleres; este material
3,1.1
estructuracin
proceso de y
Si COlIJO se
una encuesta
tomo cs-
el pr-
la
innovacin en la relacin teodampretica se manifiesta
a travs de una configuracin de la que difkil
aislar uno de sus componentes, pueden identificarse
tres ctedras que claramente a travs del desarrollo
de las asignaturas presentan oportunidades para que
los estudiantes puedan incorporar componentes
cognitivos, psicomotores y afectivos propios del
ejercicio del rol profesional para el que se estn
formando, rol, en algunos casos alternativos al
vigente. Estas Ctedras son Mdulos de Atencin
Primaria, Odontologa Preventiva y Comunitaria y
.Anlisis Institucional de la Escuela
16
.
a) Los Mdulos de Atencin Primaria estn
organizados en funcin de un eje vertical del plan de
estudios de Medicina, ya que se desarrolla en ello,
3 y 5 aos de estudio de esa carrera. La ctedra
presenta un perfil profesional alternativo al
convencional en vigencia, en la medida que se orienta
a formar al estudiante en conocimientos y habilidades
propias de la atencin primaria de la salud. Para
cumplir ese propsito desde el primer ao desarrolla,
junto a las actividades de tipo conceptual terico que
se cumplen en la Facultc'ld con el equipo docente de
la Ctedra actividades de aprendizaje en terreno,
especialmente en Centros de Salud Comunitarios. A
estos efectos se integran en el equipo ctedra
profesionales de distintas disciplinas (enfermeros,
socilogos, trabajadores sociales), as como tambin
el personal de los Centros que supervisan las
actividades en terrenos de los estudiantes.
Aqu la etapa inicial se cumple en la institucin
(Facultad), donde se desarrollan cuatro unidades
temticas con predominio de aprendizajes tericos
conceptuales que les permiten al estudiante ir
configurando un marco general acerca del proceso
saludenfermedad y sus determinantes
biopsicosociales, de las caracteristicas de la poblacin
usuaria del sistema de salud; de los componentes de
la atencin primaria de la salud y de los niveles de
prevencin y factores de riesgo en los grupos
prioritarios.
A sta le sigue una segunda etapa en teITeno
en Centros de Salud Comunitaria donde los
estudiantes organizados en grupos deben desarrollar
ocho trabajos prcticos, a travs de los cuales pueden
ir tomando contacto con la comunidad y sus
problemas prevalentes, a la vez que observar la
organizacin y funcionamiento del Centro (en 10
ao) y participar de las actividades programadas por
el mismo (en los otros aos). De esta manera realiza
distintos tipos de actividades que le permiten
confrontar aquel marco terico constru do en la
primera etapa con el cumplimietno de una prctica
real, no simulada. Algunas de esas actividades son:
entrevistas a pacientes, docentes, miembros de la
comunidad; observacin de la consulta mdica y de
las actividades de enfermera; acompaar al promotor
de salud en sus acciones en la comunidad; participar
en las reuniones que ste programe; colaborar en
tareas de "baja complejidad", que no requieran
preparacin tcnica especfica. Durante el desarrollo
de estas actividades los estudiantes tienen oportunidad
de realizar consultas con los docentes que supervisan
su prctica y con el personal de los Centros de Salud
en los que estn ubicados, que tambin realizan una
tarea formativa. De esta manera se pueden ir haciendo
revisiones y ajustes de ese marco terico inicial, 10
que se revierte en una mejor comprensin y resolucin
de las situaciones problemticas del trabajo en
terreno.
En la tercera etapa, en la institucin, se
cumplen las dos unidades finales, orientadas al
intercambio de las experiencias en terreno de cada
grupo, a la reelaboracin del marco terico a travs
de la reflexin grupal y la evaluacin de los
aprendizajes. De esta manera la alternancia
prctica se da a travs de un proceso nico de
integracin de ambos componentes, a la vez se
brinda la oportunidad de tomar contacto (y participar)
con casos concretos de un determinado tipo de
prctica profesional, alternativa de la que
tradicionalmente se incluye en los planes de estudio
de Medicina.
Cmo ven los taUeristas la articulacin teora-
prctica.
Los talleristas reconocieron positivamente el
lugar que ocupa la relacin teoria-prctica como
elementos innovadores en esta experiencia y as lo
sealaron, en forma individual y grupal. Hicieron
referencia a aspectos globales relacionados con la
prctica profesional y con la concepcin de
aprendizaje, y otros ms estratgicos como el trabajo
en teneno. Algunas de esas apreciaciones fueron
- "La experiencia muestra la implemeJ?tacin de la
teora-prctica" .
- "(se evidencia) una concepcin del aprendizaje
ligado a la prctica social".
"A partir de la observacin en terreno se integra la
Teora con la prctica, hecho que se evidencia en la
tercera etapa cuando los alunmos intercambian
experiencias".
- " ... hay un acercamiento al terreno al tiempo que el
estudiante se va
- "Se da posibilidad a los alumnos de contactar
con la realidad, saliendo del marco trco de la
ctedra".
b) La ctedra de Odontologa y
Comunitaria tambin constituye un eje vertical que,
en este caso, se desarrolla de lOa 5 aJlo, a lo largo
de todo el plan de estudios de la carrera de
Odontologa. Es de destacar que tambin aqu sus
objetivos se orientan hacia la integracin de un perfil
de odontlogo diferente al tradicional, orientado
hacia la prctica preventiva de la salud bucal. As se
le proporcionan al alumno modelos de prcticas
alternativas, adaptadas a las condiciones de los
centros y de la comunidad, sin que esto signifique
bajar la calidad de los servicios. in.teresante
observar los esfuerzos de la ctedra por
produ:zca el
(fenmeno burbuja), que pueda convertir a la
odontologa preve-fitiva como un "quiste" dentro del
discurso cientfico vigente. A tales fines, se manejan
dos estrategias" la inclusin del componente
preventivo en el ejercicio clnico y la interaCn de
docencia-servicioinvestigacin, referidas stas tanto
a las del campo biolgico, como de las ciencias
sociales. En algunas de estas investigaciones
participan los estudiantes.
Sin embargo es a travs de la articulacin
docencia-servicio donde su ubica la enseanza en
situaciones reales: la necesidad de conocimiento en
el alumno se genera a partir del enfrentamiento con
los problemas reales que surgen de aquellas
situaciones y sobre las que debe operar. As la
asignatura desarrolla sus prcticas en distintos tipos
de servicios segn los aos: dentro de la Facultad y
fuera de ella, en escuelas, Centros de Salud, Centros
de atencin de poblacin especficas (como geratri-
cos, maternidades, etc.).
En estos centros los estudiante realizan
diferentes actividades: prctica clnica; elaboracin
y ejecuacin de programas de salud; elaboracin e
interpretacin de estadsticas epidemioigicas;
evaluacin de los instrumentos.
Resulta significativo que la ctedra reconoce
a la institucin de servicio como un rea vlida de
formacin del alumno, aceptando los aprendizajes
que all se logran y acreditndolo. Esto exige una
consideracin simtrica entre ambas instilciones:
la institucin de servicio a su vez valora como
genuina la tarea que desarrolla el estudiante en ella
y la incorpora dentro de sus propias actividades.
Esta mutua consideracin otorga a ia prctica en
terreno la caiidad de desempeo en situaciones reales
v no de simulacin, pues permite al estudiante, a la
vez que tomar contacto con las comunidades y
ejercitar sus destrezas y h8:bilidades, tener una
vivencia, lo ms cercana posible de un fUL11fO trabajo
profesional.
Con este propsito, adems de incluir los
contenidos propios de la especialidad, organiza su
currculum multidisciplinariamente, integrando
aspectos de psicologa evolutiva, profunda y social,
as como socioeconmicos, antropolgicos y
pedaggicos, de manera de poder establecer planes
de tratImento y programas de salud bucal apropiados
para los distintos grupos poblacionales de atencin.
Cmo ven los talleristas la articulacin teora
prctica.
a talleres ta.rnbin
reconocen eomo innovadora La manera en que la
ctedra evidencia la relacin teora-prctica, y hacen
observaciones positivas relacionadas con el modelo
de aprendizaje que se instrumenta, el perfil profesional
y las actividades en terreno. Algunas de esas
observaciones marcan lo siguiente:
"La forma ... como la ctedra .. .implemente la nueva
fonnadel proceso enseanza-aprendizaje: el aprender
haciendo".
.. " ... esta experiencia ms que una innovacin es una
revolucin ... (pues ) es un viraje en el estilo univestario
de producir y transmitir conocimientos".
- " ... se replantea el perfil como consecuencia del
replanteo de la atencin bucal".
- "se produce una sensibilizacin respecto de lo
comunita.rio".
- "(Hay un) contacto con la comunidad concreta".
e) La ctedra de Anlisis Institucional del a Escuela
es una de las asignaturas del m Ciclo de Formacin
F ocalizada en el rea de Eduacin Formal de la
Carrera de Ciencias de la Educacin.
La asignatura presenta a la perspectiva
institucional como aqulla que muestra la incidencia
de lo social en la determinacin del comportamiento
de las personas, los grupos y las organizaciones.
En su programacin curricular, estructurada
alrededor de los ncleos problpmticos que
caracterizan el de las se
organizan actividades de docencia de distinto tipo
(talleres, seminarios, jornadas, laboratorios).
Cualquiera sea el trabajo o actividad que se realice
con los estudiantes, se busca la comprensin de lo
terico en su aplicaci al anlisis de hechos, la
identificacin en la realidad de hechos y datos de
significacin; la percepcin de las relaciones entre
los datos de la teora y los datos de la prctica.
De all que esa k1.U variada
posibilita que el rnarco terico se vaya conformando
a travs un del u.""".,.v,
debe poner en prctica, necesariamente, habilidades
y destrezas del campo cognitivo, comprornetidas no
slo con el anlisis de la i1ormacin bibliogrfica,
sino tambin con la produccin sntesis, relatos,
informes y comunicacin de los en situaciones
grupales. Es entendible, entonces, que se afinne que
se realiza una integracin dialctica de
proveniente de la teora y de la prctica.
A su vez estas actividades y
aprendizaje, que son abordadas il1terdiscipli
nariamente, se con prcticas
investigacin, referidas especialmente a un
la estnlCtura y
< ...... ' ..... ,"v"."-' a este en lo
cognitivo en la ctedra hay una preocupacin expresa
por los aspectos actitudil1ales del alumno; este inters
involucra a los alumnos y al equipo docente, pues se
trata de confOlTfmr un clima de seguridad afectiva y
psicolgica para el desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje. Toda esta programacin
cUlTicular se orienta, entonces, a brindar al estudiante
oportunidades para tomar contacto directo con las
actividades profesionales del futuro egresado de
Ciencias de la Educacin en el campo de la
intervencin institucional, por 10 que, junto con las
clases nuafacultad, privilegia las actividades en
teneno, esto es en establecimientos educativos, En
ellos los alumnos participan, en pequeos grupos de
las actividades iniciales de una intervencin
institucional, en especial las conespondientes a la
etapa de prediagnstico. Esto da lugar a un verdadero
entrenamiento en el futuro rol profesional, en especial
en sus aspecto ticos, COI1 particular cuidado no slo
en el uso de las tcnicas, sino en las actitudes de
respeto y confidencialidad; con esto se intenta evitar
las imprudencias en el trato con los miembros de la
institucin yen el manejo de la informacin obtenida.
Todos estos aprendizajes son retrabajados en sesiones
de evaluacin y retroalimentacin (;,'11 pequeos grupos
y en clases plenarias, a la luz del marco terico
comn.
As se ma,mxestarcm
- "."es importante ver cmo juegan con la relacin
" ....... m.", en la can'rera (1os alumnos)
llegan a 5 ao ver una escuela",
- " .. .la ctedra propone cosas que los alumnos suelen
percibir como carencias: la falta de integracin
teora -prctica".
" posibilidad internalizar un marco terico
complejo por parte de los alunmos, para llevarlo a la
prctica, permite demostrar que en una universidad
masas no tiene por qu, necesariamente, caer la
calidad de la enseanza".
un logro) articular la teora y la prctica
la supera la
coherencia entre la propuesta verbal y la
en prctica".
- "La prctica en las instituciones los lleva (a los
alunmos) a descubrir hiptesis de trabajo siempre
distintas" ,
3.1,2 articulacin teora-prctica como m'!-
deo articulador de la organizacin curri-
cular.
Las ctedras que se presentan en este apartado,
Medicina 1 y Forrajicultura
17
otorgan una especial
significacin para su organizacin curricular a los
aprendizajes que se generan a partir de la prctica de
los estudiantes en situaciones reales, La posibilidad
de la genuina adquisicin de una tcnica a travs de
su ejercicio en un caso, o el seguimiento de un
proceso de planificacin en el otro, siempre con el
encuadre de la nmdamentacin terica, permiten
configurar los ncleos alrededor de los cuales gira.r
la totalidad de las actividades de aprendizaje. Como
se seal en prrafos anteriores, este nfasis no
otros propsitos con que se instrumenta est:1
articulacin y as en estos casos se puede reconocer
la un aprendizaje
integrado com preparacin a un modelo detcrminado
de prctica profesional.
a) de 1 de la carrera de
Crno ven
prctica
la
teora." Ciencias Veterinarias se integra dentro de la nueva
En este taller se cont, como participantes, l.
un nmero considerable de ex de la ctedra,
quienes hicieron, a partir de sus propias vivencias,
aportes interesantes acerca de este tema, con especial
referencia al carcter innovador dentro la carrera,
al proceso dialctico de la relacin, a la vinculacin
con las actividades de i.nvestigacin.
nn,n,.p"I'Cl curricular gestada a partir de 1984, en el
perodo de normalizacin de la universidad.
VIVO,
en el tercer lto de estudio, es la
asignatura de la carrera correspondiente al
xtamento de Medicina y por tallto la primera,
un cursado previo de 15 materias, que
a los alumnos el contacto con el animal
asignatura se reflere a la recoleccin y
estudio de los sntomas especifico s un
enfermo por lo que su objetivo central se dirige a la
ejecucin de destreza que le al <UU.UWlV
recoger, reunir, analizar e interpretar os signos
un nivel inicial de las tcnicas de exploracin fisica.
La ctedra, integrada por adjuntos,
jefes de trabajo prctico y ayudantes en un tot,,1J de
14, programa la organizacin de
de manera tal, que los docentes de todas
trabajen en igualdad de ,""""UJ.'Iv'V",.d
responsable de un grupo de alunmos y
del conjunto de actividades de y
aprendiZBje que se genera en en esa cornisin durante
ocho
progranlacin tuvo especial 11l\wAU"U\wi''''_
renovacin didctico curricular que realiza ia asesora
pedaggica desde el inicio de la experiencia.
Las unidades didcticas se cumplen con una
secuencia de integracin de la teora con la prctica.
Los alumnos disponen del temario y la gua
bibliogrfica con diez das de antelacin al inicio,
existiendo la posibilidad de que maneje, a manera de
orientacin, el esquema de informaciones de la
dra para ese tema.
Como requisito para las actividades grupales
presenciales se exige que el alumno maneje la
infonnacin terica previa sobre el tema, lo que le
pennitir poder realizar la prctica respectiva de
una manera efectiva en tnninos de aprendizaje. De
all, que el trabajo de la comisin en la unidad se
inicia con un debate con respecto a la informacin
terica obtenida de la bibliografa, debate que sirve
de encuadre para la realizacin de los momentos
prcticos de la unidad. Estos comienzan con una
mostracin de utilizacin de la tcnica exploratoria
especfica por parte del docente, a la que sigue el
trabajo de cada alumno sobre el animal.
Durante estas actividades el docente asume el
rol de consultor para responder las preguntas de los
alumnos, tanto en lo referente a la ejecucin de tareas
como a los fundamentos tericos de la u;,,",,,,'"''''.
Cmo ven los taHeristas la
prctica
teora
Los ta.11eristas manifestaron coincidencias con
lo que se expres precedentemente como "",CLUI"
esenciales de la relacin. Participaron de este taller
un gnlpo de alunmos que as se la
propuesta innovadora en lo relativo a estr: tema:
- " ... encontramos esta muy
distinta a la anterior, en la cual haba
y mucha lectura sin aplicacin".
en el trabajo
roj'ecli1arrento del prctico a
no "tenan idea"
las cosas al vuelo
- "Por primera vez pudimos tener contacto con los
y no slo las maniobras
alcanzar a conocer
para un futuro tratamiento".
tal1eristas docentes hicieron estas
apreciaciones:
- "".la teora se apuntando a la prctica".
contacto directo con el animal es el motivo
la) importancia otorgada a la prctica
sobre el animal vivo".
- "los aiumnos utilizan los prcticos para aclarar sus
dudas con los docentes".
- "(es importante) la integracin de la teora con la
prctica" .
b) La ctedra de FornjicuXtura integra el curri
culum de la carrera de Agronoma.
Desde hace dos rulos y con la orientacin
continua de la asesora pedaggica, inici un proceso
de renovacin cunicular y program la asignatura
alrededor de problemas significativos de la
especialidad en el pas.
Dentro de este espritu, la programacin de
1990 desarrolla la rdacin teoria-prctica mediante
larcalizacin de un trabajo de planificacin forrajera,
en el que se siguen las etapas de un proceso
sistemtico: se inicia con un diagstico de situacin
para el cual se utiliza como recurso principal de
aprendizaje lill.a experiencia en terreno (viaje a Ull
establecuniento COil forrajera).
este propsito la asignatura desarrolla su
HAl.lWw'''' a el encuadre terico
necesano para dicha accin sustantiva. En las
pruneras clases intrafacultad, organizadas alrededor
de problernas, se trata.J1 temas rderidos al papel
en. a la
econmicade1 pas, en un
Estas clases comprenden actividades
bsicamente en el trabajo de
grupos en desarrollan, a travs
discusin """". ... "".,.,
estn generalmente
,"""-""N',, titular.
Seguidarnente a la etapa general, se
desarrolla el trabajo planificacin forrajera con
significativo nfasis de la fase de diagnstico.
las primeras clases se presentan las caractersticas
del establecimiento seleccionado para la actividad,
se trabajan conceptos y tcnicas relacionadas con
planificacin y se programa el
establecimiento,
de bsqueda de infornw.cin acerca
de la zona en la que est ubicada.
viaje al establecimiento,
la gua, asistidos por un docente responsable. Con la
informacin as recabada, en as clases siguientes en
la se un
a un proceso de y
hasta elaborar el diagnstico defmitivo y las hiptesis
de cambio; stas dan lugar a propuestas
respectivas.
Este proceso, que concluye con una sesin de
intercambio grupal y la presentacin escrita del
trabajo, se va desarrollando con una altermmcia de
momentos de trabaj o terico (consultas
bibliogrficas, exposiciones, explicaciones hoc)
y de acciones prcticas. EstrtS, comprometidas con
la observacin, el registro de datos, la produccin de
informes, generan, a su vez, interrogantes a ser
resueltos a la luz del dato terico, dando por resultado
una construccin dialctica del conocimiento.
Cmo ven los taHeristas la articulacin
prctica
Durante el taller, en especial en los trabajos
grupales, se hicieron comentarios sobre la importancia
de incorporar la experiencia del alumno y de
considerar el viaje a terreno como un recurso para
incorporar los problemas la realidad en el
conocimiento.
Los alumnos participantes expresaron:
.. "Se valora la experiencia previa del alumno, el cual
"sabe", pero sin fundamentacin terica; sta la
aporta despus el dO;ente"
- " ... el viaje inicial nos pem1ite ver los problemas en
el lugar que acunen para iuego proponer posibles
soluciones, aprt,'1ldimos, es una materia que sabemos".
- " ... este viaje planificado desde la problemtica que
aborda la materia, permite superar al viaje corno
"Turismo agrnomo", ya que significa tener
previamente un para qu y promueve conocimier\tos".
l.los docentes "t,3.11cristas aportal1lo 0H,nrr',nT,'"
- " .. .lo que integra es la realidad, que trae los
problemas".
., " ... han girado el eje la informacin el
H'-h>AWJ, a la informacin en funcin de
la nnli'.tlr'!'l profesional".
en la innova-
Algunas experiencias han desarrollado
introduciendo cambios
significativos, predorcJna.ntemente en los aspectos
metodolgicos. Tal es el caso de Administracin
e Introduccin al Conocimiento de la
V".''-''.U''U y el Estado
18
, ctedras que, a travs de la
de las tcnicas de enseanza y
un estilo de
teora.,prctica, en un caso con
predominio del autoaprenclizaje individual y grupal
y en el otro en la coherencia contenido-mtodo-
relaciones vinculares.
a) La asignatura Administracin General organiza
su actividad curricular alrededor de 5 unidades
relativas a qu es la administracin, cules son sus
distintos abordajes, cmo es la dinmica
administrativa y cules son los paradigmas en
administracin.
Para el desarrollo de esta temtica la ctedra
ha diseado una estrategia metodolgica centrada en
las tcnicas de estudio independiente con el fin de dar
una respuesta al fenmeno de la numerosdad con
que se enfrentan en los primero aos de estudio de
esa Facultad, denominada M 500 (Mdulos de 500
aIUItUlOs). Esta metodologa fue propuesta y
coordinada en sus aspectos didcticos por asesora
pedaggica, quien traba,ja articuladamente con los
docentes para la elaboracin definitiva de la
propuesta. Se destaca que la ctedra integrada por
50 funciona como un equipo de
permanentemente las
acciones de ensefiarlza dando as lugar a los reajustes
necesarios en la programacin general y de los
organizados como unidadci, integran el prograrm
segn una secuencia que tSlructura a partr de un
"organizador . el! la clase inicial d:;
la unidad, de carcter gmpaJ general, se presenta el
esquema conceptual la a la vez que se
sealan las relaciones con el resw del programa. A
partir de entonces y orenTado P(A guas, el alumno
a independientemente con meteriales
bibliogrfcos expresamente elaborados por la
ctedra, donde adems de la lectura se le proponen
distintos tipos de actividades; se incluyen visitas a
empresas como un recurso para tomar contacto con
las actividades especficas de la profesin; y trabajos
grupales y clase de consulta y sntesis con los
docentes. Se busca que no se realicen lecturas
memorsticas, sino que sirvan para aplicar a
situaciones reales y para comprender los problemas
que ellas suscitan.
Se puede observar en la programacin general
de la asignatura, y muy especialmente en los
materiales, que la metodologa presenta la concrecin
de una autntica integracin de actividades para la
obtencin de informacin terica con actividades
prcticas de observacin de instituciones, aplicacin
de instrumentos, ejercitaciones en
administrativas sencillas. Lainfonnacin as obtenida
permite emiquecer el marco general de referencia de
la asignatura.
Cmo ven los taUeristas la articulacin teora-
prctica
Si bien el foco de inters irmovativo de la
experiencia fue vislumbrado por los participantes en
la metodologa de estudio y en el funcionamiento de
la ctedra, algunos hicieron observaciones colaterales
al tema de la teora y la prctica; ellas fueron:
- (Se ve como) "un grupo de trabajo donde docente
y alumnos trabajan e investigan".
- (da la oportunidad para) "un espacio de reflexin".
b) La asignatura Introduccin al conocimiento de
la Sociedad y el Estado, de duracin cuatrimestral
es una de las dos obligatorias para todos ls
estudiantes del Ciclo Bsico Comn.
La ctedra ha organizado los contenidos
alrededor de dos ejes temticos:
1) Las relaciones entre el Estado y la Sociedad, en su
dinmica interna y en sus conexiones con el contexto
institucional y 2) Los actores sociales y polticos en
los diversos momentos del proceso histrico
argentino, con especial referencia al perodo
democrtico actual.
Por su parte la ctedra en si se constituido
como un equipo de trabajo de estructura y
funcionamiento democrticos, en el que se integran
los capacitadores-ascsores, esto se evidencia en las
estrategias coparticipativas de seleccin y
organiZ<lcin de contenidos programticos y en la
realizacin de actividades formativas internas que
posibilitan a todos sus integrantes un manejo
autnomo y de la informacin. Asimismo desarrolla
un proceso permanente de crtica y evaluacin de la
tarea realizada.
Esta estrategia de funcionamiento en la clase
y en las reuniones de ctedra sirve de apoyatura
vivencial al desarrollo de los contenidos orientados
como se seal, relativos a la comprensin de los
procesos sociales polticos y t;',conmicos de la historia
argentina en la perspectiva actual de demo-
cratizacin.
La metodologa con que se desarrolla la
materia se centra en el trabajo grupal yen el estudio
orientado, incluyndose diversas tcnicas y recursos
(dramatizaciones, videos, discusiones grupales;
lectura guiada). La realizacin de estas actividades,
comprendiendo en ellas tambin a la evaluacin, va
entre y una
vincular caracterizada por el predominio de relaciones
basadas en la aceptacin y el respeto mutuo.
En este sentido se observa que la relacin
teora prctica se da en un doble circuito: uno, la
alternancia de actividades centradas en la obtencin
de infonnacn terica con otras de aplicacin (p. ej.
transferir los datos que proporciona una pelcula
para analizar la situacin argentina actual), y otro,
la toma de conciencia de la experiancia prctica de
trabajar en grupos de relacionamiento democrtico
para la mejor comprensin de la temtica abordada
tericmuente.
Cmo ven los talleristas la aliiculacin teorla--
prctica
Hay coincidencia entre esas apreciaciones y
los que sealan los talleristas, quienes selalan, entre
otras observaciones:
- (Hay en la ctedra) "Preocupacin por mejorar
condiciones para la elaboracin del conocimiento".
- (Es positivo) "El intento de desarrollar una
experiencia de aprendizaje que supere la oposicin
entre sujetos activos y pasivos en la captacin,
elaboracin y anlisis crticos ... que hacen al
conocimiento de nuestra sociedad, implementando
un mtodo lgico adecuado a la produfcin colectiva
del mismo (al interior y al. exterior db la ,,,,t,,rl,,,,
- (Es importante mostrar la) "posibilicIluldetransmitir
comocimientos con caractersticas ms
democrticas" .
Las dos ctedras que se en este
apartado, Introduccin al Pwyeetual
1 y Taller de Expresin: Escritma"'" a travs de sus
acciones didctico curriculares, intentan superar los
estereotipos que habitualmente manifiesta el
cuando aborda la produccin creativa. La polmica
acerca de si la creatividad puede aprenderse y cmo,
est abordada en ambas asignaturas, que proponen
algunas facetas de resolucin.
a) La asignatura Introduccin al
1 es una de las materias cuatrimestrales
del Ciclo Bsico Comn, obligatoria para las carreras
que se brindan en la Facultad Arquitectura,
Diseo y Urbanismo.
En esta ctedra las activirutdes se orientan por
objeti vos generales donde aparece ya desde un inicio
el
entre otros, se destaca el que
"concebir el hecho proyectual como actividad
totalizador del quehacer humano (ej. el vestir, la vida
en pareja, el da laboral), es decir, como una accin
ms abarcativa que el nuevo hecho de construir un
objeto. Para ello se busca romper los compartimentos
estancos generados por la enseanza enciclopedista
y desarrollar una di s cip tina yuna prctica integradora.
Con estas orientaciones esta ctedra, considera
como eje terico general a lo proyectual, entendido
como hecho pensable a partir de una realidad y en el
que intervienen distintos sistemas organizativos y
lenguajes 1tegrados, Los conceptos principales que
configuran ese eje son: la idea principal, la
abstraccin, el simbolismo y la sntesis.
La asignatlml. parte para su desarrollo temtico
de la situacin y vivencias del alunmo, a travs de la
realizacin de experiencias tendientes a la
des estructuracin de los conocimientos
estereotipados, formados durante las etapas escolares
previas, En el 1 Bloque "Introduccin" se busca
tambin que el estudiante identifique la "idea
principal" que define a los objetos con los que se
trabaja. Los otros dos bloques son: "El hombre en el
proceso de diseo" (centrado en el reconocimiento
de las relaciones del hombre con el espacio, los
objetos y los otros hombres) y "Prctica condensadora
o de integracin", en la que los alumnos deben
proyectar un objeto original.
Esta programacin permite el desarrollo de
un proceso de enseanza y aprendizaje en que a
travs de prcticas vivenciales, de anlisis de
materiales y de diseo de objetos, junto a la rei1exin
sistemtica sobre las mismas ya la presentacin de
nfonnacin escrita u oral se vaya aproximando al
dominio del eje terico conceptual pjmteado por la
ctedra. simultnea se estimula la fOfInacin
de conocimientos y habilidades expresivas, as como
de actitudes positivas hacia la creatividad. De esta
manera se seleccionan actividades y recursos
apropiados distinta naturaleza y lenguaje, como
son el texto literario, la musical, la obra de
la pelcula cinematogrfica, En esta tarea la
ctedra desarrolla, a lo interno, como grupal, un
proceso permanente de creacin y fonnacin,
configurando as UII estilo de funcionamiento abierto
y democrtico que sirve referencia para las
actividades del grupo clase.
ven talJeristas la articulacin
rtH;ipi:Lntes corno uno
experiencia por su significacin en una manera
innovadora de entender la transferencia y adquisicin
del conocimiento con propsitos creativos.
Algunas de las observaciones fueron:
(Aqu se trabaja) "el viejo problema de la prctica
y la teora, no hay la posibilidad de hacer la prctica
sin una teora, .. "
- "La integracin de la teora con la prctica es un
hecho, que se ve con claridad, en la produccin, en
la creacin de algo ... "
(Es imposible) " ... acompaar a los alumnos en la
bsqueda de la reflexin personal frente a hechos ya
diseados ... se los instrumenta para incentivar su
propia reflexin frente a lo que va a disear l
mismo ... es acompaado en el pensamiento creativo".
"La propuesta de la ctedra ... permite la reflexin
sobre lo producido y el ajuste. Esta praxis es altamente
positiva tanto para alumnos como para docentes",
" ... estetrabajo creativo (es) bsicamente reflexivo,
producto del pens31niento.,."
.. ", .. realzo el permitir pmtir de la propia experiencia
(del soy") en (el proceso)
prctica" ,
" "(es positiva) la revitalizacin de la experiencia
teora .. prctca" ,
ctedra
desarrolla una de las asignaturas anuales iniciales de
la Carrera de Comunicacin SbciaL
Prevista ya desde su ubicacin en el plan de
como una unidad de enseanza y aprendizaje
en lo prctico ("Taller"), ia asignatura
como ojetvo introduci r al alumno en el dominio
discursos que debern utilizar para sus estudios
profesional, por lo que los trabajos son
a dos grandes campos semnticos
relacionados con los discursos de argumentacin y
narracin.
El trabajo en los talleres se organiza a partir
de la presentacin de consignas en asignacin de
trabajos; definidas como "frmulas breves que incitan
a la produccin de un texto". Estas consignas son
predominantemente de argumentacin y narracin,
aunque tambin se incluyen otras ms creativas o
ldicas. Las prcticas de escritura, de carcter
individual y gmpal, son objeto de un proceso continuo
de evaluacin y de retroalimentacin, dando tambin
lugar a clases de ret1exin terica sobre lo realizado
y de inf'orrn.acin. La escritura es entendida, as
como una praxis, producto y fuente de reflexin para
la accin.
terica la
informacin normativa (ortografa, sintaxis, etc.),
que son conocimientos supuestamente previos en el
alumno, pero que en los que manifiestan muchas
dificultades. Estos dficits son encarados en clases
plenarias o por comisiones y complementados con el
uso de cuademillos especialmente confeccionados
por la ctedra.
Esta manera de entender la relacin
prctica hace que, si bien existe una programacin
previa de contenidos, la definicin de los mismos se
realice a partir de los elementos que surgen de la
produccin de los alumnos.
En otro orden la ctedra, que manifiesta un
estilo democrtico de funcionamiento, se preocupa
por la bsqueda de una didctica de la creatividad y
la actividad expresiva. En este sentido considera que
la creatividad puede incentivarse a travs de diversos
recursos; ellos utilizan las consignas que tienen el
efecto de un disparador para quitar el temor de la
hoja en blanco y ayudar en la expresin de lo que se
piensa y se siente. Las consignas tambin permiten
tomar conciencia para qu pblico se escribe. El otro
recurso bsico es la lectura crtica en pequeos
gmpos y en plenario, de manera de socializar lo
producido y posibilitar la evaluacin y la
retroalimentacin.
Cmo ven los talleristas la articulacin
prctica
El Taller de Reflexin en que se present la
experiencia de esta ctedra reprodujo C'll su desanollo
con los talleristas una actividad semejante a las que
los alumnos efectan en sus trabajos de escrihra, de
manera que tuvieran una vivencia real del estilo de
trabajo docente. Esta circunstancia hizo que la
mayor cantidad de apreciaciones de los talleristas se
dirigieran a la experiencia vivida, sin dedicarse
especialmente a referencias especificas sobre la
materia. N o obstante algunos participantes
expresaron como destacable la relacin
prctica.
As se seal como positivo:
- " ... el desarrollo de la competencia crtica y
autocritica de los alumnos; la estimulacin del trabajo
a partir de consignas claras y bien elaborailas en
funcin de lo que se pretende".
" " .. .la vinculacin
- "".este no es tipo de taller vaco de contenidos".
.. "". se la
Otra mirada de los taUeristas a la relacin
teora-prctica
Al iniciar el ao 1989 se aplic una encuesta
evaluativa integradora acerca de los cinco talleres
desarrollados en 1988
20
, ellos fueron: Mdulos de
Atencin Primaria, Introduccin al Conocimiento
de la Sociedad y el Estado, Administracin General,
Odontologa Preventiva y Comunitaria y Medicina 1.
En esta encuesta (que fuera contestada por 51
talleristas), se interrog entre otros temas, acerca de
los aspectos de las experiencias presentadas que
destacara (pregunta 2) y cules de ellos aplicara
(pregunta 3), ambas preguntas eran de respuesta
abierta y daba oportunidad a indicar ms de un
aspecto sin limite de nmero.
l"os resultados de la encuesta revelan la
importancia significatia que se atribuye a una
configuracin dialctica de la construccin del
conocimiento como componente de la innovacin.
En efecto, en los datos de las dos respuestas, se
advierte una tendencia marcada en los docentes
(independientemente de su especialidad y mbito de
trabajo) por incluir a la relacin con
un aspecto destacable que connota a la nnovacin
didctico-curricular, a la vez la consideran
como una estrategia deseable y posible a ser aplicada
en su propia prctica educativa. As ls dos terceras
partes de los encuestados (65,68%) lo menciona
como aspecto innovador relevante despus de
"organizacin de la ctedra como equipo"; de igual
manera se manifiestan en cuanto a la transferencia a
su actividad docente, ya que ambos aspectos son
seflalados por 21 de los 51 encuestados (41,19% del
total).
3.2
constituye un
nombre ya que en
6 ao.
Enrennmos
en comn,
(dedicados a
interdisciplinarias con
y clase tericas
generales, a cargo profesor titular, donde se
trabajan temticas en las que confluyen los intereses
de los distintos niveles; en estas clases es frecuente
la reflexin acerca de cmo se aprende y cmo se
construye el objeto de diseo.
esta construccin el mismo equipo ctedra
desarrolla un dialctico de reflexin acerca
de la prctica docente y el aprendizaje de los alumnos,
a la luz de una marco terico general de aquella
ciencia y en la construccin de un marco especfico
de principios epistmicos apropiados para la
arquitectura.
Dada la escasez de estudios con ese enfoque,
para el nivel estudios universitarios y en esta
especialidad, el grupo trabaja textos generales sobre
epistemologa derivan principios y
lineamientos para de anlisis
aplicables al objeto arCIUllectOnl.co.
As, reconociendo el
que lo propio de la
transformar, consideran al C0110cmllento como
proceso (entendido como el pasaje "de un
conocimiento menor a un estado ms complejo y
eficaz:") ese
i-''''.UJ.'AJ y qu
momentos reconocerse en l.
De esta manera reconocen en el proceso de
4.
Como se
precedentes el estudio
didctico ,;urriculares
observacin, siempre
perrnanentemente
respuestas espaciales
Estos supuestos confrontados
por el equipo ctedra con que surgen de las
experiencias que se generan en los distinto niveles
del Taller. Con este diversas
tcnkas
Co<..U .c',.'VH en el aula
universitaria, es, a la vez objeto de indagacin y de
transferencia pedaggica, utilizndose en ambos
casos (investigacin y capacitacin) estrategias que
integran la prctica a las actividades reflexivas.
De esta manera el estudio (destinado a la
identificacin del modelo de innovacin subyacente
en las experiencias presentadas, de sus lneas de
generacin, y al anlisis de factores irJlibidores y
facilitadores) desarrolla, acorde con esos objetivos,
una metodologa general de abordaje que se define en
los lineamientos de la investigacin-accin
participativa
24
.
En lo relativo a la investigacin-accin se
compromete un proceso dinmico de aproximaciones
sucesivas al objeto de estudio en que el marco terico
inicial posibilita una interpretacin reflexiva de la
prctica educativa, que a la vez brinda elementos
para enriquecer ese marco terico y actuar con
mejores recursos.
En este proceso accn-reflexin-accn, el
equipo investigador, parti de un enfoque simtrico
del marco terico general que le permiti defmir las
variables q m ~ configuran un modelo de innovacin
educativa en la prctica universitaria apropiado
para la seleccin de las primeras experiencias.
Dado que cada experiencia as identificada es
objeto de un Taller, las tareas de programacin que
ellos imponen (llevadas a cabo con un equipo
ampliado al que se integran las asesoras pedaggicas
y nexos institucionales de las Facultades), su misma
realizacin as como la evaluacin por parte de los
diferentes actores (asesores pedaggicos,
protagonistas y talleristas) proporcionan la
infomlacin necesaria para ir construyendo una
formulacin ms precisa de las definiciones iniciales.
Esto es vlido tanto en lo conceptual temtico como
en lo metodolgico, acordndose que en esta
modalidad de investigacin "".se trata de dar a las
prcticas el dominio de su propia investigacin,
cualificndolas metodolgicamente y proporcio
nndoles los medios de llevar a cabo acciones
productivas de un saber til para todos los agentes en
una dinmica de puesta en marcha de conduccin y
evaluacin de proyectos de equipo"25.
As el equipo defme su actividad entre los dos
polos sealados, yendo de lo reflexivo conceptual
(eonstmccin del marco terico, elaboracin de las
categoras de anlisis, ajuste de las deflniciones
operacionales), alaaccin en terreno (pro;.,'ramacin,
desarrollo y evaluacin de los Talleres)26.
Muchas veces sin embargo, las exigencias de
la prctica, demandan una tarea ms intensivamente
centrada en la accin oh ligando a acortar los perodos
que el equipo dedica exclusivamente a las reflexiones
ms terico conceptuales.
Se asume as un riesgo siempre presente en
este tipo de estudios, al que hay que sumarle la
fascinacin que conllevan generalmente lo inmediato
y lo emergente frente al distanciamiento supuesto en
la reflexin.
el caso de esta investigacin el riesgo del
predominio exclusivo de lo emprico en detrimento
de lo reflexivo se enfrenta con la misma estrategia
articuladora: la reflexin, adems de producirse en
el tiempo especfico que le dedica el equipo
investigador, se da en cada encuentro de
programacin y evaluacin con las asesoras
pedaggicas, en cada Taller.
Es en este punto donde se hace ms evidente
la otra "caja china" de la articulacin teoriahprctica:
como estrategia innovadora de actualizacin docente.
En este sentido el proyecto sobre "Innova-
ciones" se propuso contribuir al desarrollo de una
propuesta descentralizada, interinstitucional y
multidisciplinaria de intercambio, entre pares, de
experiencias innovadoras en el campo didctico
curricular, a travs del seguimiento de talleres de
reflexin.
El Taller, adems de ser valorado como unidad
productiva de conocimientos, es visto como unidad
genuina de actualizacin docente ya que permite una
transferencia activa de infonnacin sobre prcticas
irmovadoras, utilizando para ello una modalidad
superadora de la relacin pasiva frente al
conocimiento y al aprendizaje.
Cada Taller, cuidadosamente programado en
sus aspectos sustantivos por la ctedra, apoyada por
la asesora pedaggica (y sus pares), parte de la
presentacin de un aspecto de la realidad alica
universitaria (la imlOvacn didctico curricular
desarrollada por esa Ctedra), la cual pennite derivar
reflexiones y apreciaciones evaluativas (facilitadas
por las actividades individuales y gmpales de
discusin que contienen elementos tericos
conceptuales), los cuales, a su vez pueden transferirse
a la prctica de protagonistas y participantes
(actividad docente cotidiana) con la intencin de
superarla y mejorarla.
Sumergidos cnla tare>3. cotidiana, los prcticos
(en este caso los docentes) muchas veces olvidan que
en cada accin hay siempre una teoria o, mejor
dicho, fragmentos de varias teoras
27
. El espacio de
reflexin que proporcionan los Talleres, y las
actividades previstas para ello, posibilita acercarse
a la toma de conciencia del sustrato cintflco y/o
ideolgico que gua la prctica docente. Esta toma de
conciencia, por su parte, abre las posibilidades para
analizar los modelos vigentes a la luz de esos marcos
tericos para su aceptacin, rechazo o superacin.
Muchas de las observaciones hechas por lo
participantes acerca su percepcin sobre las
estrategias innovadoras (en especial la que es objeto
NOTAS
de este en la actividad docente, permite
evaluar positivamente la intencin de los Talleres de
ser un instrumento formativo en el camino hacia la
superacin de
prctica.
brecha existente entre teora y
Como parte de las actividades del Area "Universidad: IP .. novaciones curriCulares", desde 1985 en forma
discontinua y con regularidad desde fines de 1987, un equipo del Instituto de Ciencias de la Educacin
de la Facultad de Filosofia y Letras la integr4".do Lucarelli
(coordnadora), Maria Donato (investigador y Fallik (investigador junior), est
trabajando en esta problemtica, orientndose tanto hacia la identificacin de ctedras que estn
desarrollando experiencias innovadoras, como a la difusin y anlisis evaluativo de las mismas en el
mbito de la U.B.A.
Para el alcance de estos propsitos de identificacin y evaluacin se cuenta con el apoyo de las asesoras
pedaggicas de las Facultades de la U. B.A. con quienes se organizan los "Talleres de Reflexin"; en ellos
los protagonistas de experiencias innovadoras las presentan a sus pares (docentes tanto de su misma
especialidad como de otras), dndose as lugar a un "estilo" horizontal de capacitaci6n, en el que
"docentes ensean a docentes" nuevas modalidades para desarrollar su prctica pedaggica. Las
asesoras pedaggicas que trabajaron en 1990 son: Marta Mena (Facultad de Ciencias Econmicas),
MartA N epomneschi y Lucy Calcagno (C. B. C.), Isabel Hevia (F acuItad de Ciencias Veterinarias), Mara
Manzanares (Facultad de Ingeniera), Elida Correa (Facultad de Ciencias Sociales), Amaba Aunoll
(Facultad de Psicologa) e Inna Zacara (Facultad de Agronoma).
Otro ngulo de indagacin se refiere al contenido de las ctedras seleccionadas como experiencias
innovadoras, en lo relativo a su carcter interdisciplinario y a su orientacin hacia el mejoramiento de
la calidad de la educacin, y en ltima instancia, de la calidad de vida de la poblacin.
Como proyecto de investigacin, "Las innovaciones cuniculares en el mejoramiento de la educacin
universitaria", se incluye dentro de los estudios que el Instituto de Ciencias de la Educacin, en su actual
gestin ha emprendido alrededor del tema "La Democratizacin en la Educacin: obstculos y
alternativas". Este proyecto comprehensivo se orienta a describir los factores y mecanismos tanto
facilitadores como inhibidores de la democratizacin educativa, ya inten-elacionarlos entre si y con las
variables explicativas del contexto social argentino.
En este sentido, el tema de la innovacin como elemento de lllptura de las formas tradicionales de la
ctedra U11iversitaria, tanto en su organizacin corno en la orientacin del proceso de enseanza-
aprendizaje, es una forma de abordar el tratamiento de procesos democratizadores en el nivel supelior
de la educacin formal.
2 Esta investigacin se est realizando en el taller 6C de "Arquitectura" que cubre lOa 6 ao en la
Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional de cuyo es el Arq.
Jorge A. Togneri, a la vez director de la investigacin. La rrusma, orientada hacia la construccin del
objeto arquitectnico y de la Didctica respectiva, sostiene, como hiptesis central, que los hechos
propios de la comprensin y la transfonnacin del espacio se estructuran si,'1liendo los procesos
generales del conocimiento. Encuadrados dentro de los principios de la epistemologa. gentica, esta
investigacin en sus aspectos didcticos, procura construir los mecanismos para diferenciar,
en el proceso de evolucin espiral dialctica que desarrollan los estudurtes en la construccin del
espacio, tres momentos particulares: il1traobjetal (anlisis de los objetos en s), interobjetal (estudio de
las relaciones ytransfom1aciones de los objetos) y el transobjetal (o de construccin las estructuras).
Con este propsito se analiz.an sistemticamente los docunlentos producidos durante el proceso de
aprendizaje de los alumnos (croquis, planos a..iotaciones, ideas, datos) y los propios relatos de los
estudiantes sobre sus experiencias vividas durante esos procesos.
Integran la ctedra en 1990 los Arq. Gabriela Alvarez, Ral Barandarin, Juan B. Figueroa, Carlos
Gentile, Pablo Gualchi, Ricardo Guidi, Horado Martino, Ana Mndez, Elena Michilenke, Patricia
Pascual, EIsa Rovira y Eduardo Simonetti. El Instituto de Ciencias de la Educacin (Facultad de
Filosofa y Letras UB.A) colabora a travs de la asesora pedaggica de Elisa LucareIli.
.3 Tedesco, J.C.: El desafio educativo. Calidad y democrada. Bs. As., Grupo Editor Latinoal'nericano,
1987.
4 Sirvent, M.T., Ortiz, Y. y LucareUi, : Antecedentes del Proyecto ICE-OEA Bienio 1988-9: Estrategias
innovadoras interdisciplinarias en la educacin universitaria para el mejoramiento de la articualcin
sociedad-naturaleza.
5 Gimeno Sacristan, J.: integracin la aprendizaje eula teora y la prctica de la
En Prez, A: Aprendizaje, desarrollo y ensesmza. Madrid, Zerozyc, 1981.
(; Schwab, J.: Problemas, tpicos y pU11toS en discusin. En: Elam, S.: La educacin y la estructura del
conocimiento. Bs. As., El Ateneo, 1973.
'1 Bravo, V.: La construccin del objeto de estudio en Marx, Weber y Durkheim. En: "Dialogando" N 7,
Santiago, 1985.
8 Piaget, J.: Educacin e Instruccin, Bs. As., Proteo, 1968, p. 35.
SI Garca, R.: El desarrollo del sistema cognoscitivo y la enseanza de las ciencias. En:
Revista del Consejo Nacional Tcnico de la Educacin N42, Mxico, 1982, p.43.
10 Heller, A: Sociologa de la vida cotidiana. Barcelona, Pennsula, 1987,2.
11 Bleger, J.: Temas de Psicologa. Bs. As., Nueva Visin, 1972, p.63.
12 Hubennan, AM.: Cmo se realizan los cambios en educacin. UNESCO .. OIE, 1973.
lJ Estas reflexiones sobre "novedad"" y "difusin" son producto de las reuniones de trabajo con las
investigadoras de ICE del proyecto y con el equipo de asesoras pedaggicas durante 1990; dieron por
resultado la elaboracin colectiva de un documento sobre el Tema "Innovaciones", que, a su vez, fue
analizado en un Taller con docentes que desarrollan prcticas curriculares innovadoras.
14 Muchas de las considereaciones que aqu se hacen surgieron de reflexiones con el equipo de investigacin
del ICE integrado por Mara E. Donato y Vernica Fallik Para ampliar infonnacjn sobre esta
investigacin, consultar Las innovaciones clJIrricuhures en el mejoramiento de Educacin
Universitaria, de Lucarelli, Donato, M.E. y Fallik, V., Cuaderno N 9, ICE,FFyL, VBA, Bs. As.,
1990.
15 Para mayor infOlmacin, consultar: Togneri, J.: U na beUa esfera azul
9
tnmspareu1tte y lmninos&. La
Plata, UNLP, 1990.
16 Mdulos de Atencin Primaria es una ctedra de la Facultad de Medicina, cuyo titular es el Dr. Teoelara
Puga. En el momento de presentarse el Talller de Reflexin era asesora pedaggica de la Facultad la Lic.
Nilda Winograt y actu como nexo institucional para la preparacin del Taller la Lic. Silvia D3J1Cri,
integrante de la ctedra y del Equipo de Programacin de Talleres. Odontologa Preventiva y
Comunitaria se dicta en la Facultad de Odontologa, siendo su titular la Dra. Noemi Bordoni quien fue
en la
la Carrera la Educacin que se dicta
desde 1984 por la Fernndez. La
realizado en 1989.
17 Medicina 1 es ,-, .. AA",,,,,, Veterinarias, que se dicta en la F acuItad del mismo nombre.
siendo la asesora pedaggica de la Facultad e integrante del Equipo de
Programacin la
F orraj cultura es una
Alejandro Degeribus,
Programacin la
present:'lda en el V en 1988.
la Carrera de Agronoma. su titular el Ing. Agr.
la asesora pedaggica de la Facultad e integrante del Equipo de
se present en 1990 en el IX Taller de Reflexin.
",,,,r,>C),,u',.., que se cursa en la Facultad
de la Facultad
a vez de Programacin de los de Reflexin. Esta
experiencia presentada en el en 1988.
Introduccin al Conocimiento de la Sociedad y el Estado es una de las dos asignaturas obligatorias del
Ciclo Bsico que deben cursar los alumnos que ingresan a la Universidad de Buenos Aires;
equivale al prim.er ao de sus estudios y depende una Direccin especial del Rectorado. La ctedra que
se presenta est a cargo de la Lic. Sara Lifscyc; los Lic. Luis Carchak y Marta Nepomneschi eran los
asesores capacitr'ldores la ctedra en 1988, ao en que se desarroll el Ir Taller de Reflexin. La Lic.
Nepomnescru, asesora pedaggica del Ciclo Bsico Comm, integra el equipo de programacin de los
Talleres.
19 Introduccin al Conocimiento Proyectual 1 es una asignatura que integra el Ciclo Bsico Comn y es
obligatoria para todas las Carreras de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo. La ctedra que se
presenta est a cargo del Arq. Edelmiro Speranza. La Arq. Lucy Calcagno, adjunta de la ctedra,
funciona como anexo institucional y fonna parte del Equipo de Programacin de los Talleres de
21
Reflexin, junto a la Lic. M. Nepmnesdli. Esta ctedra se present en el Taller en 1989.
Taller de Expresin 1 .. Escritura es una asignatura de la carrera de Ciencias de la Comunicacin que se
dicta en la Facultad de Ciencias Sociales. Es su titular la Gloria Pampillo, quien present la
experiencia en el VIII Taller de Reflexin en 1989. A los efectos de este Taller actu como asesora la
Lic. Elida Correa, en ese arlo asesora pedaggica del Departamente de Ciencias Politicas y actualmente
integrante del equipo pedaggico de la Facultad.
evaluacin de los cinco primeros talleres: resultados de una encuesta en Cuademos
op. cit.
estos autores se ha utilizado bsicamente
Mxico, Siglo 1984. Para la comprensin
'-'V'U<M.'V con la del
Psicognesis e
algunos conceptos de
22 Togneri, J.:
arquitectura.
el aprendizaje de la
24 Sirvent, M.T.:
FFyL, lIBA-ICE, 1988.
25 Delorme, Ch.:
p.93.
p.6.
mitos y modelos. Cuadernos de Investigacin Nl Bs. As.,
Madrid, Narcea, 1985,
u Lucarelli, E.: "La accin de actualizacin docente". En Cuadernos de Investigacin N9, op. cit.
21 Gimeno Sacristan, 1.: "La integracin de la teona del aprendizaje en la teona y la prctica de la
enseanza". En Prez, A: Aprendizaje, desarrollo y enseanza. Madrid, Zerozyc, 1981.
La presente publicacin se termin de imprimir en los talleres grficos de la
Facultad de Filosofia y Letras, en el mes de abril de 1994.