UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA ........................................................

ANTONIA MARIA KAFKA DIADIO LISELOTE TERESINHA MAJOLO BONIATTI ROBERTA CRISTINA BRANDI

O FRACASSO ESCOLAR NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

CANOINHAS 2012

ANTONIA MARIA KAFKA DIADIO LISELOTE TERESINHA MAJOLO BONIATTI ROBERTA CRISTINA BRANDI

O FRACASSO ESCOLAR NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Trabalho de concluso de curso apresentado para obteno do ttulo de .........do Curso de ........- da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Orientadora Prof(a). Mirian Margarete.........

CANOINHAS 2012

ANTONIA MARIA KAFKA DIADIO LISELOTE TERESINHA MAJOLO BONIATTI ROBERTA CRISTINA BRANDI

O FRACASSO ESCOLAR NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de concluso de curso apresentado para ........................ do curso de.......... - da Universidade Estadual de Ponta Grossa.

Canoinhas, .......de......... de 2012.

Prof(a). Mirian Margarete......... Universidade Estadual de Ponta Grossa

_____________________________________ Universidade Estadual de Ponta Grossa

__________________________________________ Universidade Estadual de Ponta Grossa

Dedicamos.........................................................................................................

AGRADECIMENTOS A Deus .......................... pudssemos estar aqui concluindo mais esta etapa de nossa carreira. A Prof(a). ................ pela contribuio com seus conhecimentos e sugestes orientao desta monografia

na

A ................., colega de trabalho, pelo apoio, incentivo e dedicao na elaborao deste trabalho. A Prof(a)................pela amizade e colaborao com informaes que auxiliaram na concretizao deste estudo. A todos que direta ou indiretamente contriburam para a concluso desta pesquisa.

RESUMO

O objetivo desta pesquisa Identificar que srie/ano apresentou ao longo dos ltimos cinco anos (2007/2011) a maior incidncia de fracasso escolar (reprovao e evaso), bem como a disciplina que mais gerou a reprovao; e assim contribuir com as anlises que levem a superao, ou minimizao do problema do fracasso escolar. nestes anos/sries. Esse problema afeta diretamente a vida dos alunos; da a importncia de no fechar os olhos ao problema. O trabalho resultante das anlises documentais de matrculas e Relatrios Finais, atas Conselhos de Classe, fichas individuais dos alunos que frequentaram a escola entre os anos de 2007 a 2011 matriculados nas sries finais do Ensino Fundamental em um Colgio da rede pblica da cidade de Antonio Olinto Paran. Foi desenvolvido um trabalho de pesquisa, atravs da aplicao em grficos e tabelas dos nmeros de alunos matriculados que obtiveram sucesso e aqueles que reprovaram ou abandonaram seus estudos, para estabelecer um parmetro com os ndices de sucessos e fracassos obtidos nestes anos no referido Colgio, bem como identificar as disciplinas que mais contriburam para o resultado. Na sequncia procedeu-se o processamento dos dados obtidos. Assim so apresentados dados bem significativos que servem de reflexes sobre esse grave problema nas sries/anos finais do Ensino Fundamental. Palavras-chave: Fracasso escolar. Ensino Fundamental. Reprovao. Evaso escolar.

LISTA DE TABELAS Tabela 1 Tabela 2 - Sucesso e fracasso escolar nas sries/anos finais do Ensino Fundamental nos anos de 2007 a 2011 - Percentual de aprovao, reprovao e evaso escolar nas sries/anos finais do Ensino Fundamental nos anos de 2007 a 2011 - ndice de Sucesso e fracasso escolar no nas sries/anos finais do Ensino Fundamental nos anos de 2007 a 2011 por turno. Percentual de Sucesso e fracasso escolar no nas sries/anos finais do Ensino Fundamental nos anos de 2007 a 2011 por turno. - Diviso por disciplinas dos fracassos ocorridos entre 2007 e 2011 - Percentual de fracassos por disciplinas dos fracassos ocorridos entre 2007 e 2011.................................................................................................... ......... ...

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Tabela 3 Tabela 4 Tabela 5 Tabela 6

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LISTA DE GRFICOS Grfico 1 - Representao do nmero de matriculados, reprovados e abandono nas sries/anos finais do Ensino Fundamental no ano de 2007............................ - Representao do nmero de matriculados, reprovados e abandono nas sries/anos finais do Ensino Fundamental no ano de 2008............................ - Representao do nmero de matriculados, reprovados e abandono nas sries/anos finais do Ensino Fundamental no ano de 2009............................ - Representao do nmero de matriculados, reprovados e abandono nas sries/anos finais do Ensino Fundamental no ano de 2010............................ - Representao do nmero de matriculados, reprovados e abandono nas srie/anos finais do Ensino Fundamental 2011 Grfico 6- representao do nmero total de alunos matriculados, reprovados e abandono nas sries/anos finais do Ensino Fundamental entre os anos de 2007 a 2011....................................................................................................

Grfico 2

Grfico 3

Grfico 4

Grfico 5

SUMRIO

1. INTRODUO.......................................................................................... 2. O FENMENO DO FRACASSO ESCOLAR............................................

2.1- A FAMLIA E A SUPERAO DO FRACASSO.................................... 2.2 - A IMPORTNCIA DO PROFESSOR E DA ESCOLA NO FRACASSO

ESCOLAR.............................................................................................. 2.3 - AS DISCIPLINAS CURRICULARES E O NDICE DE REPETNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL....................................................................

3. RESULTADOS E DISCUSSO................................................................ 4. CONSIDERAES FINAIS...................................................................... REFERNCIAS....................................................................................................

1. INTRODUO No decorrer da nossa formao acadmica muitas vezes nos questionamos, sobre a validade, funo, utilidade e as contribuies provenientes dos conceitos e conhecimentos que vamos construindo ao longo do nosso processo de formao pessoal e profissional. Nos perguntamos sobre o papel que eles ocupam em nossas vidas, refletindo sobre suas implicaes e decorrncias e, por fim, conclumos, na maioria das vezes, que o conhecimento nos instrumentaliza a analisar e entender com mais propriedade um determinado assunto. Possibilita-nos ainda, uma aproximao mais efetiva e competente junto aos objetos e situaes que nos exigem respostas e resolues, como a problemtica do fracasso e da evaso escolar. Consideramos que os estudos sobre o fracasso escolar so de extrema relevncia para o contexto educacional, uma vez que podem oferecer elementos para a reflexo desta problemtica, contribuindo para a reverso dos ndices de evaso e fracasso na escola. Neste sentido, ressaltamos que o estudo cientfico e sistematizado sobre o tema fracasso escolar nos possibilitar uma melhor compreenso sobre esta preocupante problemtica educacional, bem como, nos assessorar na busca de aes e medidas voltadas para a superao do fracasso e da evaso que acontece na escola. Sendo assim, elegemos o fracasso escolar como objeto de estudo da nossa pesquisa. O objetivo central do nosso trabalho investigativo identificar os ndices de fracasso escolar ocorridos em um intervalo de cinco anos nas turmas das srie/anos finais do Ensino Fundamental do Colgio Estadual Duque de Caxias Antonio Olinto Paran, analisando tambm qual a disciplina com maior incidncia de alunos que fracassaram. Compreender como as disciplinas curriculares podem influenciar no fracasso escolar dos alunos, tambm objetivo da investigao.

2. O FENMENO DO FRACASSO ESCOLAR

Nos ltimos anos, a fracasso escolar comeou a ser repensado de modo a questionar sobre o papel da instituio escolar. As pesquisas educacionais desenvolvidas nos ltimos 30 anos mostram que as escolas so diferentes, no apenas porque possuem opes pedaggicas diversificadas, mas principalmente porque sua estrutura diferente, bem como os resultados escolares. As estatsticas atuais demonstram que boa parcela de alunos chega 4 srie do Ensino Fundamental sem saber ler e escrever satisfatoriamente. Apesar de tantos estudos sobre o desenvolvimento escolar e suas estruturas, os ndices de repetncia e evaso continuam elevados, pois constatamos o problema, porm ainda no sabemos como resolv-lo. Algumas prticas educativas chegam a ser questionadas, como o caso dos ciclos de aprendizagens que mal interpretados e sem o devido conhecimento das teorias embasadoras, foram considerados os salvadores da ptria, mera iluso. importante salientar que a preocupao com a repetncia no um problema atual, mas j so encontrados estudos nos anos de 60 e 70 que cogitavam explicaes para tais fatos, enfim o problema permanece, apesar das novas teorias, leituras e releituras sobre estudos e experincias pedaggicas.
Um aluno que promovido quando se tem por trs desta deciso o fator da preservao da autoestima ou mesmo de oportunizar uma permanncia para que ele no desista da escola pode at se sentir valorizado, mas o desastre para com sua autoestima se efetiva quando percebe (e percebe, o aluno tem conscincia disto) de que no sabe nada, no aprendeu quase nada, no sabe escrever e nem ler (BAHIA, 2002).

Segundo Zanlorenzi, (2004) o drama do insucesso escolar relativamente recente. a partir dos anos sessenta que encontramos as suas primeiras manifestaes. Foi ento que se comeou a exigir que as escolas, por razes econmicas e igualitrias, encontrassem formas de garantir o sucesso escolar de todos os seus alunos. O que era atribudo at ento ao foro individual, tornou-se subitamente um problema insuportvel sob o ponto de vista social. A preguia, a falta de capacidade ou interesse, deixaram de ser aceitos como explicao para o abandono, todos os anos, de milhares e milhares de crianas e jovens do sistema educativo. A culpa do seu insucesso escolar passou a ser assumida como um fracasso de toda a comunidade escolar. O sistema no fora capaz de motiv-los, reter, fazer com que tivessem xito. O desafio tornou-se tremendo, j que todos os casos individuais se transformaram em problemas sociais. Segundo a autora,

assim como a famlia colabora para o sucesso ou fracasso da criana, o currculo e a formao dos professores tem um peso igualmente importante na questo. Os professores no incio do ano criam expectativas positivas ou negativas sobre os alunos que acabam por influenciar o seu desempenho escolar. Embora no sejam os professores a inventar os bons e os maus alunos, as investigaes de Rosenthal e Jacobson demonstraram que os preconceitos destes so muitas vezes inconscientes, prejudicando muitas vezes os alunos sem que os professores se apercebam. Uma coisa parece certa, os alunos , dos quais pouco se espera so mais prejudicados, do que so favorecidos aqueles dos quais se tem muita expectativa. Ora, acontece que os alunos de classe sociocultural mais baixa so os mais negativamente considerados, tornando-se as principais vtimas das expectativas negativas ou baixas. Estes, em geral, so mais mal tratados pelos professores. Na viso de Carraher (Carraher; Schiliemann 1990,p.20) para explicar o processo do fracasso escolar existe sempre uma busca de culpado, o aluno que no tem capacidade; o professor, que mal preparado; as secretarias de educao que remuneram mal seus professores; as universidades que no preparam bem lhe ensinam. Segundo Perrenoud (2000, p.18) apud Colares, a prpria organizao escolar do trabalho pedaggico que produz o fracasso escolar. E continua afirmando que definir fracasso escolar como consequncia de dificuldades de aprendizagem uma viso naturalizadora, que separa os que tm xito dos que no tm xito e que o sentimento de fracasso experimentado por um aluno, muitas vezes a interiorizao do julgamento da instituio escolar expresso pelo professor no alto do seu saber. Muitos educadores comprovam tal fato medida que veem a repetncia como um problema ocasionado por causas extraescolares e ao mesmo tempo quando a considera soluo para a falta de aprendizagem, assim volta-se ao incio, repetio de tudo, como se o aluno nada tivesse aprendido. Incluem como possveis causas estrutura familiar, carncia econmica e afetiva do aluno e at deficincias diagnosticadas de senso comum, entretanto sua prpria prtica no passvel de questionamentos. o professor; o estudante universitrio que no aprendeu no secundrio e agora no consegue aprender o que seus professores universitrios

Zago (2000) acredita que os estudos voltados para realidades concretas podem contribuir para desmistificar as interpretaes muito genricas sobre a denominada participao dos pais na escolarizao dos filhos as quais, com frequncia, resultam em preconceitos fundados num padro idealizado de famlia e de participao. A mobilizao dos pais e dos filhos, embora possa desempenhar um papel importante e mesmo fundamental na carreira escolar do filho, no condio suficiente para garantir sua permanncia na escola e reduzir as desigualdades escolares. A anlise do conjunto das famlias evidencia o grande descompasso entre um projeto que pretende a universalizao da educao e as condies sociais e escolares, mediante as quais, grande parte da populao brasileira vem tentando ampliar seu capital cultural.
preciso compreender, por exemplo, que no momento em que escola e famlia conseguirem estabelecer um acordo na forma como iro educar suas crianas e adolescentes, muitos dos conflitos hoje observados em sala de aula sero paulatinamente superados. No entanto, para que isso possa ocorrer necessrio que a famlia realmente participe da vida escolar de seus filhos. Pais e mes devem comparecer escola no apenas para entrega de avaliaes ou quando a situao j estiver fora de controle. O comparecimento e o envolvimento devem ser permanentes e, acima de tudo, construtivos, para que a criana e o jovem possam se sentir amparados, acolhidos e amados. E, do mesmo modo, deve-se lutar para que pais e escola estejam em completa sintonia em suas atitudes, j que seus objetivos so os mesmos. Devem, portanto, compartilhar de um mesmo ideal, pois s assim realmente estaro formando e educando, superando conflitos e dificuldades que tanto vm angustiando os professores, como tambm pais e os prprios alunos (HLSENDEGER, 2006).

Fontes (2010) traz em seus trabalhos que as manifestaes de insucesso escolar so mltiplas, mas trs delas so particularmente referidas pela possibilidade que oferecem de se poder medir a prpria eficcia do sistema educativo: Abandono da escola antes do fim do ensino obrigatrio; As reprovaes sucessivas que do lugar a grandes desnveis entre a idade cronolgica do aluno e o nvel escolar; Os nveis de fracasso que podem ser totais ou parciais. Entre algumas razes apontadas por Suzuki (2006), a causa do fracasso escolar dos alunos no pode ser atribuda unicamente a um fator. O professor aponta causas como, por exemplo: a nica meta, o nico objetivo do aluno ao estudar tirar a nota da prova. No tem ambio e s se preocupa em passar de ano. Outra razo de que o aluno no se valoriza. Tem autoestima baixa, se considera inferior, e acaba nem estudando porque considera que no ser capaz de aprender. Contudo, o professor coloca tambm, que em alguns casos, o motivo da

dificuldade nos estudos est no professor, alguns professores so desmotivadores, seja pela falta de capacidade ou pela falta de humildade. Zanlorenzi, (2004) coloca que muitas vezes, os professores querem se eximir desta responsabilidade, julgando que o aluno que no aprende e que as causas so fatores externos; quando muito do sistema educacional, mas nunca na sua prtica pedaggica. No cabe escola acusar ou apontar culpados e sim, encontrar solues para o problema. muito importante que a escola assuma a sua parcela de responsabilidade, pois somente reconhecendo as falhas possvel buscar solues. O fracasso escolar, to estudado e debatido no contexto polticoeducacional, ainda se apresenta como uma problemtica que tem exigido, no apenas do setor educacional, mas de vrios outros segmentos da sociedade, aes e medidas que contribuam para a sua superao. Esta temtica tem se apresentado como objeto de estudo de diversas pesquisas que integram a literatura educacional e tem sido alvo de anlises e reflexes em seminrios e congressos pelo pas inteiro. Muitos so os autores (Aquino,1997, Abramowicz, 2009, Patto,1990) que, mesmo por vertentes diferentes, tratam o tema com grande maestria: discutem a avaliao, relatam sobre os instrumentos de avaliao, discorrem sobre teorias de aprendizagem, como tambm levantam a bandeira das diferenas. Entretanto, ndices elevados de fracasso escolar indicam que, apesar dos estudos e dos esforos no combate desta problemtica, o fracasso na escola ainda desafia professores, alunos, pais, gestores, dirigentes e governantes. Isso mostra que os estudos sobre o fracasso escolar continuam necessrios e certamente oferecem muitas contribuies para a rea educacional. Com base neste pensamento, construmos o presente trabalho de pesquisa, cujo objetivo central analisar o ndice de fracasso escolar evaso e repetncia nas sries/anos finais do Ensino Fundamental. Assim como, investigar quais so as disciplinas em que mais houve reprovaes. Apontar as sries/anos que apresentaram maior nmero de alunos evadidos. Fontes (2010) traz em seus trabalhos que as manifestaes de insucesso escolar so mltiplas, mas trs delas so particularmente referidas pela possibilidade que oferecem de se poder medir a prpria eficcia do sistema educativo: Abandono da escola antes do fim do ensino obrigatrio; As reprovaes sucessivas que do lugar a grandes desnveis entre a idade cronolgica do aluno e

o nvel escolar; Os nveis de fracasso que podem ser totais (em todas as disciplinas ou quase) ou parciais (numa ou duas disciplinas). Segundo Weiner (1986 apud Almeida, 2008, p.170) podemos distinguir as causas do fracasso escolar entre causas internas e externas, estveis e instveis, controlveis e incontrolveis, gerais ou especficas. Na verdade, o fracasso nunca ser atribudo a apenas um fator, mas ao conjunto de fatores atuando paralelamente para contribuir que o aluno no obtenha xito em sua caminhada escolar. Zago (2000) procurou identificar nas histrias escolares a presena dos princpios listados acima, reafirmando que eles no tm um efeito determinante sobre o destino escolar, mas ganham sentido quando considerados de forma interdependente, contextualizada e relacional. No desvelar das diferentes realidades encontradas, procuramos dar visibilidade a dimenses nem sempre evidentes ao pesquisador, mas significativas do ponto de vista da construo das situaes de sucesso escolar em questo. Como suportes, a autora encontrou tendncias comuns ao grupo estudado, como um desempenho escolar regular nas sries iniciais, seguido de um perodo de escolaridade acidentado, dificuldades de conciliao entre a escola e o trabalho. Ressalta, no entanto, a necessidade de a pesquisa ir alm desses dados formais, privilegiando outras dimenses, menos visveis, mas que produzem diferenas no sentido de maior ou menor adaptao realidade educacional, mesmo em situaes sociais prximas. Viana (1998) apud Zago (2000) no identificou projetos conscientemente elaborados pelas famlias, direcionados para o ensino superior ou, ainda, prticas familiares de engajamento especfico que pudessem explicar essas situaes de longevidade escolar, concluindo que foram, sobretudo, as chances/oportunidades, presente nas biografias dos entrevistados, os elementos capazes de reorientar o curso escolar. O professor Djiby Mane, quando debate o fenmeno do fracasso escolar aponta que a culpa no est em uma esfera apenas.
Os pais culpam os docentes do baixo nvel de aproveitamento escolar dos seus filhos; os docentes culpam os alunos: que no estudam que no se interessam que so maus, que vm mal preparados do seio familiar e dizem que a juventude agora assim. Os docentes culpam-se uns aos outros: os da universidade culpam os do ensino mdio, estes culpam os do bsico, os do ensino bsico culpam, por sua vez, os programas e at as novas metodologias de ensino, etc. (MANE, 2008).

Segundo Mane (2008) O termo "Fracasso Escolar" utilizado no mbito do sistema de ensino aprendizagem, para mostrar o fraco rendimento escolar dos alunos que no puderam alcanar resultados satisfatrios durante o ano letivo e reprovaram. O autor coloca depois de vrios estudos a respeito do fracasso escolar, chegou-se concluso que as causas que o determinam provm de vrios fatores, que podem ser divididos em trs grupos de variveis:
a) Variveis que se referem ao ambiente social dos alunos. Considera-se que a este primeiro grupo de variveis pertencem todos aqueles fatores que podem influenciar o rendimento escolar dos alunos, embora no sejam diretamente controlveis pela estrutura educativa. Essas variveis referem-se a um determinado ambiente scio - econmico, poltico, cultural, tnico, etc. Esto associados a essas variveis, aspectos relacionados com as caractersticas da famlia no ponto de vista da sua cultura, situao econmica, profissional e social. Inclui tambm a caracterstica da comunidade onde est inserido o aluno; os grupos de amigos, isto , a influncia do meio onde vive o aluno. b) Variveis que se referem estrutura escolar. Neste grupo de variveis inclui-se o programa de ensino, o currculo escolar, a metodologia e a estratgia, os materiais de ensino, o professor, o equipamento escolar, as modalidades gerais do sistema de avaliao, enfim, inclui-se toda a poltica educativa traada pelo Ministrio da Educao e pelo governo. c) Variveis que se referem s caractersticas individuais do aluno. Este grupo de variveis refere-se ao prprio aluno, ou seja, s suas caractersticas individuais e peculiares nomeadamente o s eu grau de inteligncia, a sua capacidade de assimilao, o s eu entusiasmo ou a sua apatia em relao aos colegas e professores ou s matrias do ensino. Estas caractersticas individuais referem-se tambm aos aspectos fsicos e psicolgicos de cada aluno. (MANE, 2008)

Para que o aluno queira permanecer na escola ele precisa gostar de estar naquele ambiente; para ele a escola deve ser um local onde ele sinta sua importncia e veja como a educao essencial para sua vida social e humana. Esta uma luta constante, trazer os alunos para a escola e mant-los nela, buscando proporcionar-lhes uma educao de qualidade, aliada ao prazer de estar no espao escolar. Essa uma luta de toda a comunidade escolar, no somente dos gestores. Pedagogicamente, o fracasso escolar, aqui citado na repetncia se baseia numa srie de premissas erradas: que o estudante no aprendeu, ou no aprendeu o suficiente, aprender se tomar exatamente o mesmo caminho pela segunda vez o caminho que o fez fracassar pela primeira vez. Que nada foi

aprendido ao longo do processo e que, portanto, necessrio comear tudo de novo desde o incio. O fracasso escolar um fenmeno multifacetado e com vrios fatores que o influenciam e o determinam.

2.1 A FAMLIA E A SUPERAO DO FRACASSO A maior frustrao de uma criana, adolescente, jovem e mesmo do adulto, durante a trajetria escolar a reprovao. A reprovao pe prova a estrutura tanto do aluno como da famlia. A prpria escola no sabe como lidar com a decepo do aluno diante desse fato. No sabe lidar com o aspecto psicolgico e muitas vezes nem com o aspecto pedaggico. Nesta hora todos deveriam sentar escola, famlia e aluno para procurar entender o que aconteceu. A famlia e a escola so pontos de apoio e de formao na vida de um cidado. Ento quanto melhor for a parceria entre ambos, melhores sero os resultados. Por isso, jamais a escola poder assumir a funo da famlia na vida do aluno. importante que pais, professores e alunos entendam e trabalhem as questes cotidianas, buscando compreender bem cada situao vivida no ambiente escolar. A famlia tem um papel fundamental nessa hora. muito importante que seja mantida a calma e a tranquilidade. A famlia, assim como a escola precisa se organizar para trabalhar toda essa questo. Em casa preciso que se elabore uma rotina de estudos. preciso que os pais estejam presentes na escola e reflitam sobre o projeto pedaggico da escola, que deve combinar com os hbitos familiares. Existem diversas pesquisas que procuram apontar os principais agravantes na vida do aluno que o leve ao fracasso escolar, no existe uma frmula ideal para se saber quais alunos estaro propensos a fracassar na sua vida escolar, entretanto vrios estudos apontam a famlia como um agravante para tais acontecimentos e relacionam ainda o nvel socioeconmico como uma das causas.
Tais pesquisas no apresentam unanimidade, em relao ao grau de influncia exercido por cada uma das variveis, pois tm caractersticas singulares: investigaram sujeitos de idades diferentes e grupos de variveis distintas, definidas e medidas tambm de formas diferentes. Entretanto, indicam que variveis relacionadas ao status socioeconmico das famlias so fortemente associadas ao

fracasso escolar dos estudantes que a elas pertenciam. (Damiani, 2006).

Se aos pais dada a responsabilidade da socializao primria, aquela feita pela famlia onde a personalidade da criana est sendo formada. A escola ficaria com a funo de oferecer a socializao secundria, ou seja, a interao dessas crianas em grupo, convivendo socialmente. Uma vez que a criana apresenta dificuldades em se sociabilizar e frequentar a escola, cabe a famlia perceber a mudana de comportamento e investigar as causas para tais eventos e estabelecer a sua posio quanto ao problema enfrentado, dessa maneira dever comunicar a escola quanto a dificuldade encontrada para que a equipe pedaggica possa estar acompanhando a criana quando estiver na escola, e no apenas repassando o problema para a escola, mas tentar trabalhar em conjunto com ela, para que ningum se atenha a culpa e esqueam de ajudar a criana.
As investigaes que incluem apenas aspectos pessoais e familiares dos estudantes tornam-se limitadas ao deixar de considerar a influncia dos fatores intra-escolares sobre o desempenho desses estudantes. A excluso destes fatores pode levar a um processo de culpabilizao das prprias crianas, e de suas famlias, pelo fracasso, crena de que o processo de escolarizao semelhante em todas as escolas e de que o papel destas no importante na determinao do rendimento de seus estudantes. (Damiani, 2006).

Mas, a sociedade mudou e as famlias tambm! Elas esto cada vez mais desestruturadas e distantes da escola. Antes cada um (famlia e escola) sabia da responsabilidade de seu papel, mas hoje esto confundidas. Ento como cobrar de uma criana a atitude correta se muitas vezes ela no tem quem a ensine o que o correto. Zago (2000) acredita que os estudos voltados para realidades concretas podem contribuir para desmistificar as interpretaes muito genricas sobre a denominada participao dos pais na escolariza o dos filhos as quais, com frequncia, resultam em preconceitos fundados num padro idealizado de famlia e de participao. A mobilizao dos pais e dos filhos, embora possa desempenhar um papel importante e mesmo fundamental na carreira escolar do filho, no condio suficiente para garantir sua permanncia na escola e reduzir as desigualdades escolares. A anlise do conjunto das famlias evidencia o grande descompasso entre um projeto que pretende a universalizao da educao e as condies sociais e escolares, mediante as quais, grande parte da populao brasileira vem tentando ampliar seu capital

cultural. Segundo Oliveira 2005 os fatores que possibilitam vir a ser um bom aluno so ligados famlia, incluindo participao efetiva na sua formao e imposio de limites:
Para ter interesse e responsabilidade dentro da escola preciso ter atividades diversificadas, aulas interessantes, participao da famlia (p3)....j vem de todo uma coisa de famlia.... a maioria que tem problemas na escola j vem com problemas de casa, e o apoio familiar muito importante (OLIVEIRA, 2005 p5).

Cabe aos pais ou famlia restaurar a sua presena junto escola de seus filhos, para desenvolver um acompanhamento dirio de suas atividades escolares, a fim de estabelecer um vinculo afetivo cotidiano. Os educadores sabem da importncia da participao dos pais na escola, no acompanhamento escolar de seus filhos e na sua parceria para desenvolver a cultura democrtica na comunidade, porm, muitas vezes eles os pais no sabem como so essenciais para uma escola de qualidade, onde toda a sociedade tem sua devida importncia na participao do processo de transformao da educao.
As professoras de BF enfatizavam a falta de suporte acadmico dado aos estudantes por suas famlias e, um nmero pequeno delas, mencionava o desempenho pobre dos professores ou a inadequao do sistema escolar para atender s necessidades de crianas da classe trabalhadora, como causas do fracasso. (DAMIANI, 2006).

Regattier e Castro (2012) acreditam que o resultado do seu trabalho com os alunos tem grande influncia pelo apoio que eles tem da sua famlia que no so apenas manifestaes momentneas, mas que vo desde as expectativas positivas que os pais tem em relao a seus filhos, at o tempo e dinheiro investido na educao por parte da famlia. As autoras, porm, alertam que
A mera constatao dessa estreita correlao entre mundo familiar e mundo escolar no basta para mudar o quadro to antigo e atual da converso das desigualdades sociais em desigualdades escolares. Na perspectiva de uma educao de qualidade para todos, essa situao precisa ser enfrentada, pois a escola pblica eficaz deve ser capaz de ajudar a garantir a cada um de seus alunos, independentemente das condies de seu grupo familiar, o direito de aprender. (REGATTIER e CASTRO 2012).

Deve ser uma busca incansvel a participao cada vez maior da famlia na escola. Apesar de ser uma tarefa nada fcil, os esforos so dirigidos constantemente para a efetivao da parceria; ainda que, historicamente, o nmero

de famlias que desempenha esse papel de co-gestora escolar seja bastante reduzido. O grau de comprometimento da famlia vai determinar, em conjunto como todas as prticas escolares, que vo desde a prtica do professor em sala de aula s formas de gesto, o sucesso do filho (a) na escola. o conjunto que vai colaborar na formao do indivduo integralmente. Preocupado enquanto educador, Costa alerta que
Assim como fazer pr-natal, vacinar, acompanhar o crescimento e o peso, dar soro caseiro, gua limpa e aleitamento materno contribuem decisivamente para a sobrevivncia da criana, as atitudes maternas e paternas, que favorecem o sucesso da criana na sala de aula e na vida, contribuem decisivamente para o seu desenvolvimento como pessoa e como cidado. (COSTA).

Necessrio se faz uma tomada de conscincia de que a famlia a base para toda mudana. A partir dela mudam-se as estruturas de uma escola, comunidade, municpio, estado; enfim de todo um pas. A famlia importantssima para a preservao da espcie humana, para o equilbrio emocional, fsico, social e espiritual das pessoas. A famlia chamada a clula mater da sociedade. Sempre devemos acreditar que o mais forte e amadurecido abrir a porta da liberdade e da conscientizao. Sabemos que os pais exercem extrema influncia, mais do que eles prprios imaginam. Educar carece de uma grande responsabilidade. A educao comea no bero, ou melhor, a educao comea ainda no tero materno. O Estatuto da Criana e do Adolescente coloca que as escolas tm a obrigao de se articular com as famlias, e os pais tm direito a ter cincia do processo pedaggico, bem como de participar da definio das propostas educacionais. Mas, infelizmente nem sempre isso levado em conta quando se estabelecem as relaes entre gestores, coordenadores e professores com a famlia do aluno. Os profissionais envolvidos na educao so os responsveis pelos processos de aprendizagem das crianas. Mas, segundo a LDB 9394/93, a escola no est sozinha nessa atribuio. A legislao prev a ao integrada das escolas com as famlias:
Art. 12.Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de: (...) VI articular-se com as famlias e a comunidade, criando processos de integrao da sociedade com a escola; (...)

Art. 13.Os docentes incumbir-se-o de: (...) VI colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade. Art. 14.Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios: (...) II participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.(BRASIL 2006)

Devemos estar mais abertos a sua participao, explicar como funcionam os rgos colegiados dos quais eles podem ser integrantes, como por exemplo, a APMF, que uma associao criada para democratizar as decises tomadas pela equipe gestora, e no apenas um rgo de arrecadao de fundos para a escola, dessa maneira os pais no sero meros figurantes que simplesmente aprovam os gastos da escola, mas ajudam de vrias maneiras a pensar a escola da melhor forma possvel para seus filhos, irmos e netos. O Conselho escolar o rgo mximo de tomada de decises na escpla. Nele so tomadas decises que envolvem toda a dinmica escola. Para um bom funcionamento do Conselho necessria a participao dos pais, bem como da comunidade em. Os pais assumem importantssimo papel nesse contexto, mas a grande maioria nem sabe da existncia desse rgo e muito menos seus objetivos na escola. Assim, cabe escola esclarecer sua funo e chamar os pais a serem peas fundamentais nas decises sobre os assuntos escolares, pois quem melhor que os pais para saber o que melhor para seus filhos, o que necessita ser melhorado, os aspectos positivos e negativos das prticas educativas.

2.2 A IMPORTNCIA DO PROFESSOR E DA ESCOLA NO FRACASSO ESCOLAR Muitas vezes a escola, os pais e mesmo a comunidade se pergunta: de quem a responsabilidade do fracasso dos alunos? Pesquisas apontam que o xito ou fracasso na vida escolar do estudante pode ser em grande parte atribudo a relao entre professor e aluno. Nem todos os alunos conseguem acompanhar o ritmo da turma, e ento se sentem desmotivados para estudar; sendo assim, no podemos atribuir somente ao aluno a responsabilidade pelo seu fracasso, temos que reconhecer que, como educadores, tambm estamos fracassando ao desistir de acompanhar e mediar prticas educativas que consigam trazer este aluno a

realidade educacional que desejamos que todos tenham. Um artigo publicado na revista nova escola nos mostra resultados de uma pesquisa sobre a responsabilidade do fracasso escolar no ensino fundamental nos anos iniciais.
Se a escola o lugar formal do conhecimento, onde se formam o trabalhador de amanh, o leitor e o escritor competente e o indivduo tico, nada mais bvio que a instituio tenha de ser bem gerida em todos os aspectos para funcionar com xito. Porm a falta de uma viso integrada entre o administrativo e o pedaggico leva os diretores a outro equvoco, tambm apontado no estudo: nenhum dos gestores entrevistados atribui a si prprio a responsabilidade pelo baixo desempenho dos alunos. H outros fatores que tambm espantam. Eles creditam a culpa pelos resultados ruins das escolas, no que diz respeito aprendizagem, ao governo (48%), comunidade (16%), aos professores (13%), aos alunos (9%) e at mesmo escola (7%) - como se a instituio fosse um elemento independente de suas esferas constituintes. (ALMEIDA, 2009).

Em entrevista revista Escola, a educadora Telma Weiss, Doutora em Psicologia da Aprendizagem pela Universidade de So Paulo (USP) oberva que, segundo o Ministrio de Educao e Cultua (MEC), ao final de um ano mais de 40% das crianas que entram no Ensino Fundamental reprovam porque no aprenderam a ler. A educadora critica os professores que insistem na cartilha para alfabetizar e diz que preciso aprender a ensinar de outra forma. Segundo a educadora, ainda o mtodo tradicional de alfabetizao que continua sendo praticado pela maioria dos professores, o que no traz nenhum sentido no ato de ler e escrever para as crianas. O professor apenas reproduz uma sequncia que vem pronta na cartilha. a maioria dos professores continua alheia s mudanas previstas nos Parmetros Curriculares. Eles no ensinam os alunos a ler diferentes tipos de texto s martelam a cartilha. (WEISS, 2000). Quando este aluno chega aos anos finais do Ensino Fundamental, e ento a escolaridade j depende muito mais da capacidade do aluno de aprender a aprender, pois a adaptao mais rpida. A educadora usa um exemplo para demonstrar que a prtica do professor tem grande influncia no resultado do aluno:
Na vida real, o que se v um professor de Histria da 6 srie, por exemplo, distribuir um texto em sala. Os alunos leem, mas no entendem nada, e alguns so reprovados. Da cria-se um jogo de empurra. O professor de Histria acha que no obrigao sua ensinar o menino a ler e culpa o de 1 a 4. Esse, por sua vez, engana-se ao acreditar que no tem de ensinar a ler textos histricos. Enquanto isso, o pobre do estudante fica ao deus-dar. (WEISS,2000)

Nesse contexto a escola seria ento, em grande parte, responsvel pelo sucesso ou fracasso do aluno.

 essencial mudar a formao dos professores. Recentemente, conseguimos reconhecer que a escola produz analfabetos. Falar isso h dez anos gerava um desconforto insuportvel. A escola que reprovava muitos alunos era vista como boa. Hoje, como incompetente. A funo da escola ensinar. S que muitos professores que esto formando os novos colegas no sabem desenvolver uma prtica diferente da apresentada na cartilha. (WEISS,2000)

A escola atravs dos professores seria responsvel em apresentar um modelo de identificao humana aos alunos, para que eles saibam as regras pelas quais devero se orientar, mas claro regras flexveis. Aceitar as diferenas sociais e culturais que sempre existiro entre os alunos uma outra maneira de facilitar a convivncia de todos, pois se conscientizando de tais diferenas ele poder adequar suas prticas de modo a ser o menos exclusivo possvel. A funo social da escola muitas vezes entra em atrito com o conhecimento vindo de outros instrumentos de comunicao, pois por vrios motivos como, por exemplo, a grande concentrao de contedo e maior atratividade que possuem, esses instrumentos acabam tirando o foco da escola, e isso faz com que ela fique ultrapassada e at mesmo desinteressante para seu principal alvo que so os alunos. A administrao escolar se d atravs de processos onde o funcionamento, os recursos, e a burocracia esto priorizados no ambiente escolar, enquanto a gesto escolar e seus gestores esto intimamente ligados a processos democrticos, participativos, onde todos tero plena importncia em suas construes, reflexes e implementaes nas polticas educacionais da escola. Com todos trabalhando com o objetivo maior de formar pessoas participativas e conscientes de seus deveres na sociedade. A cultura escolar muito importante para todos ns, pois a cultura no somente um conjunto de regras que herdamos de nossos antepassados, mas a histria que ns com as mudanas que estamos evidenciando e participando ativamente vamos construindo todos os dias, com nossas opinies, aceitaes e criticas, e com isso tambm poderemos exercer alguma influencia para as geraes que nos suceder.

2.3 AS DISCIPLINAS CURRICULARES E O NDICE DE REPETNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL matemtica Os problemas que envolvem e determinam o fracasso escolar esto presentes na escola e em vrias fases da vida do educando. O ensino fundamental tem apresentado ndices de fracasso escolar e a disciplina de Matemtica tem contribudo para aumentar este quadro negativo de aprendizagem. A Matemtica uma disciplina importante do currculo escolar. Alm dos seus saberes prticos e instrumentais, associam-se aspectos do melhoramento intelectual, como o raciocnio, a lgica, a exatido e a objetividade. A Matemtica tem desempenhado um papel social de instrumento de seleo, como podemos notar atravs dos ndices em concursos pblicos e vestibulares, em que a Matemtica utilizada como meio para decidir os melhores classificados. Tambm em caso de empate para matrcula em cursos tcnicos, juntamente com a disciplina de Lngua Portuguesa, constitui critrio para desempate. Duas questes devem ser levadas em considerao segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN):
A necessidade de reverter o quadro em que a Matemtica se configura como um forte filtro social na seleo dos alunos que vo concluir, ou no, o Ensino Fundamental e a necessidade de proporcionar um ensino de Matemtica de melhor qualidade, contribuindo para a formao do cidado. (BRASIL, 1998, p. 15)

As diversas pesquisas em Educao Matemtica procuram mostrar caminhos na tentativa de reverter os problemas relacionados disciplina de Matemtica. Os problemas existem, porm, reverter este quadro no fcil. Em relao s disciplinas escolares, a Matemtica aparece como um componente curricular que tem amedrontado muitos estudantes, causando reprovaes e prejudicando o rendimento dos alunos. As escolas esto repletas de casos em que os alunos que se matriculam, no conseguindo sucesso na aprendizagem diria, principalmente na disciplina de matemtica, resultam em notas baixas e consequentemente em reprovaes. Ainda h o caso de que muitos deles acabam evadindo a escola por se sentirem totalmente desmotivados.

Para Vitti (1996) o fracasso da matemtica e as dificuldades que os alunos encontram nessa disciplina no novidade, pois vrios educandos j relacionaram elementos que contribuem para mostrar porque o ensino da matemtica assinalado mais por fracasso do que por sucesso. H desinteresse, dificuldade e tambm muitas dvidas sobre o assunto. A matemtica tem uma sequncia lgica e tudo o que voc aprende hoje, vai depender do que voc aprendeu ou assimilou ontem. O desinteresse que os alunos apresentam tm relao com o baixo rendimento o que eleva o ndice de reprovao, a matemtica situa-se entre as disciplinas que mais reprovam ou provocam a evaso escolar. Conforme o estudo de Carraher; (Carraher; Schiliemann, 1990, p.20) para aprender matemtica na sala de aula tem que haver uma interao entre a matemtica formal e a matemtica como atividade humana. Muitos alunos apresentam muitas dificuldades para aprender a matemtica da sala de aula, embora possam ter muita facilidade para lidar com as diversas situaes que aparecem ao longo do dia, como por exemplo, dar um troco, medir a distncia certa entre um ponto e outro para fazer uma pipa, entre muitas outras. Frases do tipo Matemtica a vil no vestibular Matemtica a grande vil do Enem 2011; Quando a Matemtica se torna uma vil; Matemtica: a grande vil das sries iniciais Matemtica, a vil, tem se tornado comum nas reportagens educacionais. Diante de tanta mstica e alarme sobre a matemtica como algo detestvel, os alunos j chegam aos bancos escolares prejulgando, quando no condenando a matemtica. realmente preocupante ver alunos dos anos finais do Ensino Fundamental, nas vsperas de entrarem para algum curso tcnico (e no somente por isso) com tantas dificuldades para compreender a matemtica, e faz-la parte do seu cotidiano. Grande parte das dificuldades pode muito bem estar nas prticas pedaggicas do professor em sala de aula. O aprendizado s ser interessante para o aluno se ele conseguir visualizar o contedo sendo aplicado no seu dia a dia. Outra situao que pode acontecer que alguns alunos no conseguem aprender matemtica, mas tem um bom rendimento nas outras matrias. Ento se esforam para, pelo menos, tirar uma nota boa na prova, isto estudar o que vai cair na prova. No se preocupam em aprender realmente. Acabam se acostumando assim e, com o passar dos anos, o que importa para eles se a sua mdia final ser suficiente para passar de ano.

Os educadores precisam entender que devem buscar para os alunos uma relao amigvel com a matemtica. Se eles odeias matemtica, precisam saber que no adianta enfrent-la armada at os dentes. preciso que o professor ajude a desmistific-la, mostrando aos poucos e no dia-a-dia que ela faz parte de sua vida e est presente no mundo que o cerca. A matemtica pode deixar de ser a vil. Pode, inclusive, despertar um encantamento, j que se trata de uma disciplina misteriosa e intrigante. Assim, se o aluno virar professor, saber tambm encontrar uma maneira mais natural e atrativa para passar essa matria aos futuros alunos. portugus Ensinar a ler e escrever e a se expressar corretamente um dos grandes desafios para os professores de Lngua portuguesa. Segundo os PCNs, ao conclurem o 5 ano do Ensino Fundamental, os alunos devem ter dominado a linguagem de maneira eficaz, devem ser capazes de reproduzir e interpretar textos, escrever um recado, ler bulas de remdio, tambm para a participao no mundo letrado, entender o que dito em um jornal e na televiso. Mas infelizmente no o que se observa na vida estudantil da grande maioria de nossas crianas, adolescentes, jovens e at adultos. Segundo o artigo O fracasso escolar - uma anlise no ensino de portugus no ensino fundamental, desde o incio da dcada de 80, o ensino de Lngua Portuguesa na escola tem sido o centro da discusso acerca da necessidade de melhorar a qualidade da educao no Pas. A principal discusso a questo da leitura e da escrita. Os ndices brasileiros de repetncia nas sries iniciais esto diretamente ligados dificuldade que a escola tem de ensinar a ler e a escrever. Ainda segundo o artigo, essa dificuldade se expressa com clareza nos dois gargalos em que se concentra a maior parte da repetncia: no fim do primeiro e mesmo do segundo ano, por dificuldade em alfabetizar, e no sexto ano do ensino Fundamental, por no garantir o uso eficaz da linguagem, que se constituem em condies necessrias para que o aluno possa continuar com sucesso at, pelo menos, o final do nono ano. Segundo o doutorando em lingustica e professor de Lngua Portuguesa II (fontica e fonologia) Djiby Mane, o fracasso escolar na disciplina de Lngua Portuguesa, preocupa no s os professores, mas toda a sociedade brasileira.

O fracasso escolar na disciplina de Lngua Portuguesa extremamente grave, na medida em que esta lngua o instrumento de acesso a mltiplos conhecimentos nas diversas reas disciplinares. Com efeito, se o aluno no a domina eficientemente, ele no ter capacidade de interpretar e compreender as matrias de outras disciplinas. Por isso, o fracasso nesta rea disciplinar pode constituir uma das causas principais do fracasso escolar do aluno em diferentes nveis de ensino. (MANE,2008).

Atualmente no so poucas as dificuldades que surgem nas salas de aulas, principalmente, na disciplina de Lngua Portuguesa. Talvez a grande dificuldade resida na metodologia adotada, um ensino que no favorece o interesse dos alunos. A prtica de sala de aula est ainda muito ligada a exerccio da gramtica normativa. A alfabetizao praticada nas aulas, geralmente feita com assuntos distantes da realidade dos alunos, tanto da viso de mundo que eles tm quanto da sua realidade local. Assim o professor que deveria ser um facilitador de aprendizagem, acaba dificultando o processo, uma vez que o aluno no visualiza a possibilidade de observar, na sua realidade, aquilo que aprende na escola, principalmente em se tratando de lngua escrita e falada. O professor no atenta para o fato de que a criana que chega escola j fala fluentemente a lngua portuguesa, e seu aprendizado seria simplesmente desenvolver melhor, aprofundar mais os estudos da lngua, dominar o uso da leitura e escrita. Diante disso, fica claro que as escolas tm como objetivo principal o estudo da gramtica tradicional, deixando de trabalhar a criatividade e a expresso, o que acaba fazendo com que os alunos tenham rejeio s aulas de Lngua Portuguesa durante todo o seu percurso escolar. Pode-se dizer que um ensino mecnico da Lngua portuguesa. A escola deve formar alunos capazes de produzir qualquer tipo de texto, tanto na forma escrita como oralmente. Assim os alunos sero transformados em leitores assduos com senso crtico e reflexivo. Mas a problemtica do uso ineficaz da linguagem se revela no somente nas sries do Ensino Fundamental, mas tambm no Ensino Mdio e nas universidades. Como tantos recursos de comunicao disponveis na internet, utilizando uma leitura extremamente superficial, apenas o que postado em facebook, Orkut e outros, os jovens acabam fazendo daquela linguagem seu padro de comunicao. Esquecem que quando esto participando de momentos como vestibular, concursos e outros, precisam utilizar a norma padro de ortografia. Segundo a jornalista e professora de Lngua Portuguesa Ana Paula Mira,

O uso de grias no parece, mas, a mdio e longo prazo, limita o vocabulrio das pessoas. evidente que essa simplificao da linguagem tem um preo. Ela facilita nossa vida, cada vez mais corrida e comunicada por meio de pequenas mensagens (sms, msn, facebook, twitter), mas ela vai nos custar muito caro. J est custando Quanto aos corretores, eles tambm podem ser considerados viles, j que para colocar a culpa em algum ou algo! Isso porque muita gente deixou de se preocupar em olhar dicionrios porque acredita piamente no corretor ortogrfico automtico. O pior que esse corretor, na maioria das vezes, burro e nada merecedor dessa confiana cega. (MIRA, 2012)

No ms de maio deste ano de 2012 foram divulgadas, pelo Ncleo Brasileiro de Estgios (NUBE) duas pesquisas que chamaram a ateno. A primeira mostra que ao menos 40% dos candidatos a estgio so reprovados em selees por apresentarem resultados deficitrios em testes ortogrficos. A segunda, tinha o objetivo de identificar as causas do Portugus deficitrio apresentado pelos candidatos s vagas de estgio. Atravs de uma enquete no site do NUBE, que oferecia como opes falta de leitura, participao em redes sociais, alto uso de grias e abreviaes e uso de corretores ortogrficos em aplicativos, a falta de leitura foi apontada por 70% dos participantes como a causa dos problemas. A funo do professor de Lngua Portuguesa no apenas desenvolver no aluno a habilidade de compreenso de discursos e de reflexo sobre a prtica textual. O ensino da Lngua Portuguesa deve buscar aguar nos estudantes a vontade de produzir e difundir ideias. Ento fundamental o professor abordar, em sala de aula, os diferentes tipos de gneros discursivos existentes na sociedade. Para isso preciso que sejam selecionados bons textos, exerccios e reflexes para se alcanar um resultado satisfatrio, um ensino que desperte no aluno a vontade e a capacidade de produzir conhecimento atravs da linguagem. Mas isso no nada fcil. A dificuldade dos alunos em interpretar visvel hoje em dia.

3. RESULTADOS E DISCUSSO As tabelas 1 e 2 que seguem abaixo apresentam o nmero de alunos matriculados nas sries finais do Ensino Fundamental na escola investigada entre os anos de 2007 e 2011, como tambm os ndices de aprovao e reprovao escolar. TABELA 1 ndice de aprovao, reprovao e evaso escolar na 5 8 srie do Ensino Fundamental nos anos de 2007 a 2011 ANO 2007 MATRICULADOS 498 APROVADOS 438 REPROVADOS 52 EVADIDOS 8 Fonte: Relatrios finais SERE-PR 2008 464 394 52 18 2009 432 376 41 15 2010 430 383 37 10 2011 455 387 54 14

Analisando a tabela 1 podemos perceber que o nmero de alunos que fracassaram (reprovaram e/ou evadiram) no ano de 20....... neste colgio no Ensino Fundamental, considerado .............................. TABELA 2 Percentual de aprovao, reprovao e evaso escolar nos anos de 2005 a 2009 no 1 ano do Ensino Mdio ANO APROVADOS REPROVADOS EVADIDOS Fonte: SERE- PR 2007 87,95 10,44 1,61 2008 84,91 11,21 3,88 2009 87,04 9,49 3,47 2010 89,07 8,60 2,33 2011 85,05 11,87 3,08

Como podemos observar nas tabelas acima, TABELA 3 ndice de sucesso e Fracasso escolar entre os anos de 2007 ...a 2011... do Ensino ....... ANO 2007 2008 2009 2010 2011

SUCESSO FRACASSO Fonte: SERE-PR

87,95 12,05

84,91 15,09

87,04 12,96

89,07 10,93

85,05 14,95

A tabela 3 nos mostra que o ndice de fracasso escolar no ano

TABELA 4 ndice por turnos dos fracassos ocorridos entre 2007 e 2011. ANO Manh Tarde Noite 2007 27 27 6 2008 43 27 2009 30 26 2010 26 21 2011 29 39 -

TABELA 5 Percentual de fracassos por turnos entre 2005 e 2009 ANO Manh Tarde Noite 2007 5,42 5,42 1,21 2008 9,27 5,82 2009 6,94 6,02 2010 6,05 4,88 2011 6,37 8,57

Os dados apresentados acima so alarmantes quanto ao fracasso escolar no perodo noturno, chegando a 53% em 2007. Esses nmeros vm baixando nos anos seguintes, mas ainda causa muita preocupao quando comparado ao ndice que foi obtido nos turnos da manh e tarde. TABELA 6 ndice por disciplina dos fracassos ocorridos entre 2007 e 2011. ANO Arte Cincias Ed. Fsica Geografia Histria L. Portuguesa Matemtica L.E.M - Ingls 2007 37 41 13 41 42 43 49 42 2008 2009 12 10 20 22 04 19 24 09 12 25 22 24 23 20 16 TABELA 7 2008 23,08 2009 24,39 2010 07 14 03 10 11 12 17 07 2011 23 19 05 17 14 16 31 21

Percentual de fracassos por disciplinas dos fracassos ocorridos entre 2007 e 2011 ANO Arte 2007 71,15 2010 18,92 2011 42,60

Cincias Ed. Fsica Geografia Histria L. Portuguesa Matemtica L.E.M - Ingls

78,85 25,00 78,85 80,77 82,69 94,23 80,77

38,46 0,00 36,54 17,31 48,08 46,15 38,46

53,66 9,76 58,54 29,27 53,66 56,10 39,02

37,84 8,11 27,03 29,73 32,43 45,95 18,92

35,19 9,29 31,49 25,93 29,63 54,41 38,89

Na sequncia, estaremos apresentando os resultados obtidos sob a forma de grficos, os quais contribuem para melhor visualizao dos resultados. abaixo apresentam, ............... Os grficos

NDICE E PERCENTUAL DE APROVAO, REPROVAO E EVASO ESCOLAR

2007

2008

2009

2010

2011

NDICE DE APROVAO, REPROVAO E EVASO ESCOLAR NA 5 A 8 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL NOS ANOS DE 2007 A 2011

PERCENTUAL DE SUCESSO E FRACASSO NA 5 A 8 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL NOS ANOS DE 2007 A 2011

ndice de Sucesso e fracasso escolar no nas sries/anos finais do Ensino Fundamental nos anos de 2007 a 2011 por turno. (apenas em 2007 havia uma turma de 8 srie noite)

Percentual de Sucesso e fracasso escolar no nas sries/anos finais do Ensino Fundamental nos anos de 2007 a 2011 por turno

Diviso por disciplinas dos fracassos ocorridos entre 2007 e 201 ndice de fracassos por disciplinas dos fracassos ocorridos entre 2007 e 2011

Percentual de fracassos por disciplinas dos fracassos ocorridos entre 2007 e 2011

6. CONCLUSO .....................................

Ver esse artigo: http://grupopapeando.wordpress.com/2010/03/17/fracasso-escolar-familia-xescola/

?????METODOLOGIA Este captulo tem como objetivo descrever os encaminhamentos

metodolgicos.........................

4.CONSIDERAES FINAIS Aps analisar os resultados obtidos esta pesquisa, onde procurvamos estabelecer os ndices de fracasso escolar nas quatro sries do Ensino Fundamental entre 2007 e 2011 de um colgio pblico da cidade de Antonio Olinto Paran, podemos perceber que no ano de 2007 ...... No ano seguinte- 2008...... ..................... Porem cabe perguntar se devemos apenas procurar culpados ou se devemos tambm conhecer mais de perto os principais fracassos que atingem o ensino fundamental e ai ento buscar a resoluo para tais problemas que existem.

REFERNCIAS